UNITE IV MISE EN UVRE ET AM LIORATION DE LE ON PRATIQUE

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UNITE IV MISE EN UVRE ET AM LIORATION DE LE ON PRATIQUE

PARTIE A : MISE EN PRATIQUE DU CYCLE DE PDSI

INTRODUCTION

Le fiche de le on con e po r le en eignan l on en r f rence a man el en ig e r dan le cla e . Elle ne on q e de o il plac en re le main de en eignan (e) . L ili a ion efficace d n o il dépend de la capacité de son utilisateur à bien le connaître ; e bien conna re n o il o n in r men c e re capable d e pliq er on fonc ionnemen , reconna re e e igence po r bien fonc ionner, donner l o il la place qui lui revient et ne jamais lui demander de jouer le rôle q e l ili a e r de rai jo er a ri q e de ne pa obtenir les résultats escomptés. Ceci pour dire que les fiches ne sont que des aides pédagogiques pour réduire un

an oi pe la charge de ra ail de l en eignan (e) en le di pen an de la pr para ion crite seulement.

I. AVANT LA SEANCE :

Quand on sait que la préparation de la classe ne se résume pas uniquement à la préparation écrite, l en eignan (e) q i a en a po e ion ce fiche de le on de ra :

- lire le contenu de la fiche ;

- réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon ; - faire les expériences ou démonstrations ;

- préparer les enquêtes ;

- tenir un cahier journal dans lequel il doit chaque jour : o écrire les titres de leçons qui sont programmées ;

o écrire les adaptations ou réajustements faites (au niveau de la justification, des objectifs, de la i a ion probl me, de con igne , ) po r enir comp e d ni ea de e apprenan (e) ; o rele er le in ffi ance con a e a co r de l e c ion ;

o noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; o proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches.

C e dire donc q e c e la pr para ion men ale q i a perme re l en eignan (e) de mai ri er le con en en eigner e d re l abri de h i a ion , de per e de emp , de l en eignemen de no ion erron e e de la per e de la confiance de apprenan (e) . Elle re e e deme re ne che q i incombe l en eignan (e) de m me que la préparation matérielle qui va permettre à l apprenan (e) d en rer en con ac a ec l obje po r d co rir lui-même la connaissance. En somme, Il doit savoir que la fiche de leçon de préparation ne peut en aucun cas le di pen er de ce ra ail pr alable q i l i perme ra de r ir le ac i i d enseignement / apprentissage.

II. AU COURS DE LA SEANCE L en eignan (e) de ra :

- favoriser les travaux individuels ;

- privilégier les échanges dans les groupes ;

- enco rager l e plica ion de proc d re d appren i age ; - encourager la justification des réponses proposées ;

- reprendre l e plica ion de no ion ma h ma iq e e cien ifiq e d co er e a co r de la le on ; - faire noter et répéter les nouvelles notions qui apparaissent au cours de la leçon. La répétition dans les

groupes se fait après la synthèse en plénière ;

- introduire la schématisation dans la résolution des problèmes mathématiques.

En plus :

- en mathématiques au CP la deuxième séance est surtout réservée aux exercices de renforcement des notions et à la copie des différentes décompositions.

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- en mathématiques au CP1 : Après la consigne, il faut passer à la manipulation collective dès le début po r perme re a apprenan (e) de comprendre le con igne . A f r e me re q e l on a ance dan le programme, on laisse les apprenant(e)s exécuter les consignes eux-mêmes.

- les manipulations collectives et les démonstrations sont recommandées si cela est nécessaire pour la compréhension.

- Les répétitions doivent être systématiques dans les groupes après la mise en commun qui a lieu toujours après la synthèse dans les groupes.

- Po r l de de la rie de nombre (e emple : présentation, décompositions additives et soustractives, multiplicatives et divisives), il faut confier chaque nombre à un groupe pour faciliter le travail.

NB : La répartition du temps ainsi que la liste du matériel proposée dans les fiches sont à titre indicatif. En ce q i concerne le emp , l en eignan (e) pe propo er ne a re r par i ion en eillan a re pec de la tranche horaire réservée à la séance. Quant au matériel, il choisira celui qui permettra aux apprenant(e)s de manip ler, ob er er, e p rimen er, d mon rer. C e dire q e le ma riel concre doi re pri il gi ; le reco r a o rce doc men aire e fera a ca o l e ploi a ion d ma riel a re dangere ou impossible.

III. APRES LA SEANCE L en eignan (e) de ra :

- prévoir des activités intellectuelles à faire à la maison et à présenter en classe : Ex : concevoir de petits problèmes, prendre des informations sur certains aspects de la leçon, etc. ;

- prévoir des activités de production manuelle : construction de figures par pliages et découpages, con i ion de l arbre g n alogiq e, con i ion de p le , pr para ion de cahier d e ercice : tables de P hagore ) ;

- relever les insuffisances constatées au co r de l e c ion ;

- noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; - proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches.

Les activités de prolongement sont les points essentiels des leçons. Pour les élaborer, on peut aussi se référer à la c l re, la radi ion, l ar , chercher comprendre cer aine echniq e , pra iq e o connai ance en oie de disparition, ou clarifier cer aine ale r . Celle q i on propo e ne on q e de e emple , i l en eignan e in pir , il pe ro er de ac i i de prolongemen pl per inen e q il propo era e l e e no era dan le cahier jo rnal po r l am liora ion de fiche . Le e ercice de mai on q e bea co p d en eignan propo en on for emen recommand mai an donn q e c e n acq i , il n on pa men ionn dan le souci de ne pas allonger la fiche.

Conseils pratiques pour réussir la pratique classe :

- Comm niq er le emp impar i chaq e ac i i en eillan effec i emen ce q elle oi r ali e dan la limite du temps ;

- Eviter de poser des questions après avoir communiqué et expliqué la consigne;

- Privilégier les activités individuelles avant les travaux de groupes ;

- Contrôler le travail des élèves pour vous assurer que tous vos élèves exécutent les tâches commandées

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PARTIE B : L OUTIL DE SUIVI-ÉVALUATION

INTRODUCTION

To e re h maine a be oin d re i ie e al e po r re perfec ionn e. L n de meille r mo en po r appr cier cer ain ra a e d ili er la echniq e d ob er a ion par ir d n o il cien ifiq emen con . Le ra ail de l en eignan (e) de rai re appr ci de ce e mani re. La mi e en re de l approche ASEI-PDSI req ier ne al a ion en e de i er le ac e r r le degr d a imila ion de la d marche e l effe de celle-ci r le appren i age de apprenan (e) . L o il de i i-évaluation de la classe a con po r me rer le appren i age de apprenan (e) en pr o an ne grille d ob er a ion. Le r l a de ce e ob er a ion er iron de ba e la pri e de d ci ion allan dan le en d ne am liora ion con in e de acquis des apprenant(e)s et des pratiques pédagogiques des enseignant(e)s. La présente partie permettra aux élèves-ma re de approprier l o il e le cri re d appr cia ion d proce d en eignemen / appren i age.

Pr sentation de l outil de suivi-évaluation (voir les pages 113-119)

L o il de i i-évaluation est un document qui comporte deux parties : une partie qui regroupe les informa ion g n rale e ne a re con i e de la grille d ob er a ion de la cla e.

La grille d ob er a ion de la cla e compor e ne chelle 4 ni ea d appr cia ion, allan de 1 4 a ec une colonne NA (Non appliqué à la leçon). Cette colonne se justifie par le fait que la grille est proposée pour être utilisée au cours des leçons de ma h ma iq e e de cience , alor q e ce de di cipline n on pa le m me l men . Il a galemen le fai q e l en eignan (e) pe a er de l men a ni ea de la d marche et dans ce cas, ce ou ces éléments ne peuvent être perceptibles chez l apprenan (e). La grille d ob er a ion de la classe est scindée en deux parties :

- le r le, le ac ion de l en eignan (e) ; - le ac i i , a i de de l apprenan (e).

Le ac ion de l en eignan (e) on n en emble d ac i i q e cel i-ci prévoit de mener ou proposer à l apprenan (e) pendan la pr para ion, a co r de l e c ion e apr la cla e. Ce ac i i on d ermin e en prenan en comp e la cen ra ion de ac i i d en eignemen / appren i age r l apprenan (e) et le souci de développer le rai onnemen logiq e, l e pri d ob er a ion e d anal e.

Le ac i i , a i de de l apprenan (e) compor en de l men q i on n lien a ec le ac ion de l en eignan (e). C e l en emble de ac i i men ale , man elle , e c. command e par l en eignan (e) e q i de raien re men e par l apprenan (e).

Le ac ion de l en eignan (e) e le ac i i , a i de de l apprenan (e) on in imemen li e parce q e la logique qui a sous-end le r labora ion e q e l en eignan (e) organi e le appren i age e c e ce q il propo e q e l apprenan (e) r ali e.

Dan le me cla iq e d al a ion, la bjec i i e monnaie co ran e. Po r perme re ne appr cia ion objective de la prestation des enseignant(e)s et les acquis des apprenant(e) , l o il e accompagn de cri re d appr cia ion. Ce cri re d cri en en erme de compor emen e de degr de r ali a ion, le ac ion de l en eignan (e) e le ac i i , le a i de de l apprenan (e), o a long d proce p dagogiq e. Po r chaq e l men appr cier, il fa cocher le ni ea de a i fac ion dan l chelle d appr cia ion.

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Activité pratique : Observation de la vid o d une le on de math matiques (3)

Objec if de l ob er a ion : Se familiari er a ec l O il de S i i-Évaluation des Activités de Classe conçu par SMASE (ci-apr d nomm o il d al a ion ), ra er on ili a ion lor de l ob er a ion d ne le on.

Vidéo observée : leçon de « Décompositions multiplicatives du nombre 60 a co r CP2 i an l approche ASEI-PDSI

Les élèves-ma re on en de lire a an l ob er a ion : - La fiche de cette leçon presentée dans les pages ci-dessous

- L o il d al a ion (la par ie de Cri re d appr cia ion de ac i i de l en eignan e de

performances des apprenants men ionn dan la grille d appr cia ion) donn dans les pages suivantes.

En ce q i concerne le Cri re d appr cia ion de ac i i », les élèves-maîtres devront comprendre les cri re de chaq e l men afin d al er objec i emen la leçon à observer.

Pendan l ob er a ion de la id o, le l e -maîtres sont invités à :

- E al er le ac i i de l en eignan ain i q e le performance de apprenan a ec la grille d appr cia ion pour chaque stade de la leçon : « Introduction Développement Conclusion Evaluation Activité de prolongement », en cochant au crayon les cases qui correspondent à son appréciation (voir le tableau ci- dessous) et en considérant la raison pour laquelle il/elle évalue ainsi cet élément.

Actions de l enseignant(e) Activités / Attitudes de

l apprenant(e)

Grille d appr ciation 1= Pas du tout

satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Très satisfaisant 2. INTRODUCTION

2.1 E

Propose des exercices de calcul mental / calcul rapide

Exercices non proposés.

Exercices de calcul mental proposés sans correction.

Ou exercices de calcul rapide proposés mais sans correction.

Exercices de calcul mental proposés, corrigés sans rappel de la règle / procédé.

Ou exercices de calcul rapide proposés et corrigés, sans respect du temps imparti.

Exercices de calcul mental proposés, corrigés avec rappel de la règle / procédé.

Ou exercices de calcul rapide proposés et corrigés avec respect du temps imparti.

A

Propose des réponses aux exercices

2/5 des apprenant(e)s au plus réussissent les exercices.

3/5 des apprenant(e)s au moins réussissent les exercices.

4/5 des apprenant(e)s au moins réussissent les exercices.

L en emble de apprenan (e) réussissent les exercices.

2.2 E A

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Fiche de la le on pour l Observation de la vid o (3)

Classe : CP2

Matière : Calcul Thème : Etude des nombres Titre : Décompositions multiplicatives du nombre 60 Durée : 30 mn

Justification

La multiplication fait partie des opérations q e l apprenan (e) effec e a co r de la r ol ion de probl me ma h ma iq e . La mai ri e de diff ren e d compo i ion va lui perme re d re rapide dan ce op ra ion e de mie le r ir.

Objectifs spécifiques

A l i e de la ance, l apprenan (e) doi re capable de / d :

- procéder aux diverses décompositions multiplicatives du nombre 60

- effectuer oralement et par écrit des opérations portant sur la multiplication sans retenue du nombre 60 Matériel

- Collectif : Tableau, craie, ardoises géantes - Individuel : Ardoises, craie

Document

- Livre de calcul au CP2, guide du maitre, IPB, page 71

Déroulement de la leçon

Etape / Durée Activit s d enseignement / apprentissage Point d enseignement / apprentissage

R le de l enseignant(e) Activités / attitude des apprenant(e)s I - INTRODUCTION (5 mn)

Calcul rapide

(2 mn) Complétez le tableau :

× 26 25 29

2

× 26 25 29

2 52 50 58

Rappel des prérequis (2 mn)

Effectuez les opérations suivantes : 7 × 8 =

13 × 4 = 7 × 8 = 56

13 × 4 = 52 Motivation (1 mn) Communication de la justification et des objectifs Ecoute attentive II - DEVELOPPEMENT (15 mn)

Présentation de la situation problème et émission

d hypoth ses (3 mn)

Présentation de la situation problème

Le père de Bila lui donne 60 cartes, il veut composer des tas ga mai il n arri e pa , pe - l aider ?

Selon toi combien de tas égaux fois combien peut-il avoir ?

Emission d hypoth ses - 2 tas de 30 cartes ; - 20 tas de 3 cartes ; - 4 tas de 15 cartes ; - 12 tas de 5 cartes ; etc.

Consigne

(10 mn) Indi id ellemen de ine de a ga d obje don le total est égal à 60.

Comp e le nombre d obje de chaq e a e o cri e les opérations correspondantes

Constitution, comptage, écriture,

présentation, échange, synthèse. Décompositions multiplicatives du nombre 60 : 60 = 30 × 2 ; 60 = 30 × 3 ; 60 = 15 × 4 ; 60 = 12 × 5 ; 60 = 10 × 6 ; 60 = 6 × 10 ; 60 = 5 × 12 ; 60 = 4 × 15 ; 60 = 3 × 20 ;

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60 = 2 × 30.

Vérification des

hypothèses (2 mn) Comparons ce que vous avez dit et ce que nous venons

d apprendre Comparaison des hypothèses au point

enseignement / apprentissage III - CONCLUSION / SYNTHESE (5 mn)

Résumé

(3 mn) Q allon -no re enir de ce q e no enon d apprendre ? Elaboration du résumé Synthèse des éléments des points d en eignemen / appren i age Lien avec la vie

courante (1 mn) A q oi a e er ir ce q e ien d apprendre dan la ie ? A calculer rapidement Lien avec la leçon à

venir (1 mn) A ec ce q e no enon d apprendre, q elle le on

pouvons-nous étudier prochainement ? Les décompositions multiplicatives des nombres après 60

IV - EVALUATION (5 mn) Des acquis

(3 mn) Effectue les opérations suivantes 60 = 2

60 = 10 60 = 2 × 30

60 = 10 × 6 Défis additionnels Effectue les opérations suivantes

60 = (7 + 8) 7 + 8 = 15

60 = 15 × 4 Activités de

remédiation A pr oir en fonc ion de r l a de l al a ion Décision par

rapport à la leçon (1 mn)

Poursuite du programme ou reprise de la leçon en fonction

des résultats de l al a ion Participation des apprenant(e)s

De la prestation de

l enseignant (1 mn) - Q e -ce que tu as aimé ? - Q e -ce q e n a pa aim ? - Q e -ce q e n a pa compri ?

Réponses des apprenant(e)s V - ACTIVITES DE PROLONGEMENT

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Crit res d appr ciation des activit s de l enseignant et des performances des apprenants La grille ci-de o perme a l e -ma re de :

- Comprendre le poin impor an de chaq e ade de le on ;

- Connai re le b concre i er (ca e de la colonne 4 = Tr a i fai an ) lor de la mi e en pra iq e de la le on ; - E al er d ne mani re objec i e la le on ;

- A o- al er a le on afin d am liorer le pra iq e p dagogiq e en con id ran commen r ali er le poin men ionn dan la colonne 4 = Tr a i fai an q i on le b a eindre dan la mi e en pra iq e de la le on.

R le de l enseignant(e)

Grille d appr ciation

1 = Pas du tout satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant 1. DISPOSITIONS PRATIQUES AVANT LA LE ON

1.1

Tien n cahier jo rnal Ne ien pa n cahier jo rnal o ien n cahier jo rnal non

jo r.

Tien n cahier jo rnal jo r mai ne compor an q e de da e e de i re de le on e r f rence de fiche .

Tien n cahier jo rnal jo r

compor an de ac i i d adap a ion o de rem dia ion.

Tien n cahier jo rnal jo r compor an de ac i i

d adap a ion e de rem dia ion.

1.2

R ni le ma eriel Ma riel non r ni o r ni mai inappropri .

Ma riel r ni en q an i in ffi an e.

Ma riel r ni en q an i ffi an e po r le ac i i de gro pe .

Ma riel r ni en q an i ffi an e po r le ac i i indi id elle e de gro pe . 1.3

Por e a ablea le e ercice , le e e de ba e, le

ill ra ion , e c.

Ne por e rien a ablea . Por e a ablea cer ain e ercice , e e de ba e, ill ra ion e ne le cache pa .

Por e a ablea le e ercice , e e de ba e e ill ra ion n ce aire la cond i e de la le on e ne le cache pa .

Por e a ablea le e ercice , e e de ba e e ill ra ion n ce aire la cond i e de la le on e le cache.

1.4

S a re q e chaq e apprenan (e) o gro pe di po e d ma riel indi id el e o collec if

Ne a re de rien. S a re q e o le gro pe di po en d ma riel collec if mai ne compl e pa le ma riel manq an .

S a re q e o le apprenan (e) o gro pe di po e d ma riel indi id el e o collec if e a be oin compl e le ma riel manq an o remplace le ma riel d fec e .

S a re q e o le apprenan (e) o gro pe di po e d ma riel indi id el e o collec if e a be oin compl e e / o remplace le ma riel manq an o d fec e .

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Actions de l enseignant(e) Activit s / Attitudes de

l apprenant(e)

1= Pas du tout satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant 2. INTRODUCTION

2.1 E

Propo e de e ercice de calc l men al / calc l rapide

E ercice non propo . E ercice de calc l men al propo an correc ion.

O e ercice de calc l rapide propo mai an

correc ion.

E ercice de calc l men al propo , corrig an rappel de la r gle / proc d .

O e ercice de calc l rapide propo e corrig , an re pec d emp impar i.

E ercice de calc l men al propo , corrig a ec rappel de la r gle / proc d .

O e ercice de calc l rapide propo e corrig a ec re pec d emp impar i.

A Propo e de r pon e a e ercice

2/5 de apprenan (e) a pl r i en le e ercice .

3/5 de apprenan (e) a moin r i en le e ercice .

4/5 de apprenan (e) a moin r i en le e ercice .

L en emble de apprenan (e) r i en le e ercice .

2.2 E

V rifie le pr req i o rappel de la no ion pr c den e

Ab ence o ale de

rifica ion de pr req i o rappel de la no ion

pr c den e.

Le pr req i prennen en comp e q elq e l men de la fiche.

Le pr req i prennen en comp e o le l men propo dan la fiche.

Le pr req i o rappel de la no ion pr c den e prennen en comp e le adap a ion n ce aire .

A

R pond a q e ion e / o e c e le che

1/5 de apprenan (e) r pond j e a q e ion e / o e c e le che correc emen .

2/5 de apprenan (e) a moin r ponden j e a q e ion e / o e c en le

che correc emen .

3/5 de apprenan (e) a moin r ponden j e a q e ion e / o e c en le che

correc emen .

4/5 de apprenan (e) a moin r ponden j e a q e ion e / o e c en le che

correc emen .

3. DEVELOPPEMENT

E

Pr en e la i a ion probl me a apprenan (e) e le in i e me re de

ppo i ion o h po h e

Si a ion probl me non pr en e a apprenan (e) .

Si a ion probl me pr en e a apprenan (e) de mani re pe e plici e.

Si a ion probl me pr en e a apprenan (e) de mani re

e plici e mai an inci a ion me re de h po h e o

Si a ion probl me pr en e a apprenan (e) de mani re e plici e a ec inci a ion me re de h po h e o ppo i ion .

(9)

Actions de l enseignant(e) Activit s / Attitudes de l apprenant(e)

satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant

3.2 E

Comm niq e le con igne a apprenan (e)

Con igne non comm niq e a apprenan (e) .

Con igne comm niq e a apprenan (e) mai an e plica ion .

Con igne comm niq e a apprenan (e) a ec e plica ion

l app i.

Con igne comm niq e a apprenan (e) de fa on e plici e ( a re q elle on bien compri e e reform le a be oin).

A

Accompli le che 2/5 de apprenan (e) accompli en

correc emen le che command e par le con igne .

3/5 de apprenan (e) a moin accompli en correc emen le che command e par le con igne .

4/5 de apprenan (e) a moin accompli en correc emen le

che command e par le con igne .

L en emble de apprenan (e) accompli en correc emen le

che command e par le con igne .

3.3 E

Organi e le ac i i Ac i i organi e , non conforme ce q i e pr .

Ac i i organi e conform men ce q i e pr an po r a an perme re a apprenan (e) d e primer le r id e .

Ac i i organi e

conform men ce q i e pr e perme an a apprenan (e) d e primer le r id e .

Ac i i organi e conform men ce q i e pr e / o adap a be oin par l en eignan (e), e perme an a apprenan (e) d e primer le r id e .

A

Ob er e, r fl chi , manip le le ma riel, m ne le e p rience , le

d mon ra ion ; par age e concl ion en ili an ,

elon le con e e, oi de phra e , oi de fig re , oi de able , oi de

graphiq e , oi de croq i , oi de ch ma e d cri le proce e / o la

d marche i i

Le apprenan (e) par iennen ob er er, r fl chir, manip ler le ma riel, mener le e p rience , le d mon ra ion .

Le apprenan (e) par iennen pr en er le r

concl ion en ili an q elq e mo en (phra e , fig re , able , graphiq e , croq i , ch ma ).

Le apprenan (e) par iennen pr en er le r concl ion en

ili an o le mo en ad q a (phra e , fig re ,

able , graphiq e , croq i , ch ma ) an o efoi po oir d crire le proce e / o la d marche i i.

Le apprenan (e) par iennen pr en er le r concl ion en

ili an o le mo en ad q a (phra e , fig re , able ,

graphiq e , croq i , ch ma ) e d cri en le proce e / o la d marche i i.

NB : E = Ac ion de l en eignan / en eignan e, A = Ac i i / A i de de l apprenan / apprenan e

satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant 3.4 E Con r le la r ali a ion de Ne con r le pa la Con r le la r ali a ion de Con r le la r ali a ion de Con r le la r ali a ion de

(10)

ac i i r ali a ion de ac i i . ac i i an appor er de l aide a apprenan (e) o a gro pe en diffic l .

ac i i , aide q elq e apprenan (e) o gro pe en diffic l r ali er le r che .

ac i i , aide o le

apprenan (e) o le gro pe en diffic l r ali er le r che a ec la con rib ion de pair .

A

R ali e e che 1/5 de apprenan (e) o de gro pe en diffic l par ien r ali er con enablemen e

che .

2/5 de apprenan (e) o de gro pe a moin en diffic l par iennen r ali er

con enablemen le r che .

3.5 E

Fai no er e r p er le no elle no ion di e

1/5 de no elle no ion di e e propo e po r re no e e r p e.

3/5 de no elle no ion di e a moin on propo e po r re no e e r p e .

4/5 de no elle no ion di e a moin on propo e po r re no e e r p e .

To e le no elle no ion di e on propo e po r re no e e r p e .

A

No e e r p e le no elle no ion di e

1/5 de apprenan (e) no e e r p e le no elle no ion

di e .

3/5 de apprenan (e) a moin no en e r p en le no elle no ion di e .

4/5 de apprenan (e) a moin no en e r p en le no elle no ion di e .

To le apprenan (e) no en e r p en le no elle no ion

di e .

3.6 E

Comm niq e le emp impar i chaq e che a

apprenan (e)

Ne comm niq e pa le emp impar i chaq e che a apprenan (e) .

Comm niq e an eiller a re pec d emp impar i chaq e che par le apprenan (e) .

Comm niq e e eille a re pec d emp impar i a moin 3/5 de che par le apprenan (e) .

Comm niq e e eille a re pec d emp impar i la o ali de

che par le apprenan (e) .

A

Re pec e le emp impar i chaq e che

1/5 de apprenan (e) re pec e le emp impar i

chaq e che.

2/5 de apprenan (e) a moin re pec en le emp impar i chaq e che.

(11)

1= Pas du tout satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant 4. CONCLUSION

4.1 E

Inci e le apprenan (e) n h i er le no ion

di e po r le r m

S n h i e le no ion di e an la par icipa ion de apprenan (e) .

S n h i e le no ion di e po r le r m a ec la

par icipa ion de 2/5 de apprenan (e) a moin .

par icipa ion de 3/5 de apprenan (e) a moin .

par icipa ion d a moin 4/5 de apprenan (e) .

A

Par icipe la n h e de no ion di e po r le

r m

L en emble de apprenan (e) i en la n h e fai e par l en eignan (e).

2/5 de apprenan (e) a moin par iennen propo er de phra e po r l labora ion d r m .

4.2 E

Fai perce oir le lien en re le no elle no ion e la ie co ran e

N in i e pa le

apprenan (e) rechercher le lien en re le no elle no ion e la ie co ran e.

In i e le apprenan (e) rechercher de lien en re le no elle no ion e la ie co ran e.

In i e e inci e le apprenan (e) rechercher de lien en re le no elle no ion e la ie co ran e.

In i e e aide le apprenan (e) ro er de lien en re le no elle no ion e la ie co ran e.

A

E abli le lien en re le no elle no ion e la ie co ran e

A c n ne par ien donner ne ili .

Par ien donner ne ili mai an lien a ec la ie co ran e.

Par ien donner ne ili en lien a ec la ie co ran e.

Par ien donner pl ie r ili en lien a ec la ie co ran e.

4.3 E

Comm niq e a apprenan (e) le lien en re le no elle no ion e le no ion dier

l rie remen

Ne comm niq e a apprenan (e) a c n lien en re le no elle no ion e le no ion dier

l rie remen .

Comm niq e a apprenan (e) le lien mai an rappor a ec le no ion dier

l rie remen .

Comm niq e a apprenan (e) le lien en re le no elle no ion e le no ion dier

l rie remen , fig ran niq emen r la fiche.

Comm niq e a apprenan (e) d a re lien en re le no elle no ion e le no ion dier

l rie remen , en pl de ce fig ran r la fiche.

(12)

Actions de l enseignant(e) Activit s / Attitudes de

l apprenant(e)

1= Pas du tout satisfaisant 2 = Peu satisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Tr s satisfaisant 5. EVALUATION

5.1 E

Admini re de i em d al a ion, appr cie le prod c ion de

apprenan (e) e iden ifie le ca e de chec (acq i , d fi addi ionnel )

Admini re de i em d al a ion.

Admini re de i em d al a ion, appr cie o n appr cie pa le prod c ion de apprenan (e) an iden ifica ion de ca e de chec (acq i , d fi addi ionnel ).

Admini re de i em d al a ion, appr cie le prod c ion de

apprenan (e) e iden ifie le ca e de chec (acq i , d fi addi ionnel ).

Admini re de i em d al a ion, appr cie le prod c ion de apprenan (e) , iden ifie le ca e de chec (acq i , d fi

addi ionnel ) e adop e ne ra gie po r le enra er.

A

R i le i em d al a ion propo e corrige, le ca ch an

1/5 de apprenan (e) r i le i em d al a ion propo e corrige, le ca

ch an .

2/5 de apprenan (e) a moin r i en o le i em

d al a ion propo e corrigen , le ca ch an .

3/5 de apprenan (e) a moin r i en o le i em d al a ion propo e corrigen , le ca ch an .

4/5 de apprenan (e) a moin r i en o le i em

d al a ion propo e corrigen , le ca ch an .

5.2 E

D cide de la i e donner la le on par ir de r l a de

l al a ion

Le on reprendre en ili an d a re ra gie i e lemen 1/5 de

apprenan (e) r i le i em d al a ion propo .

Po r i re la le on a ec ra gie de rem dia ion i 2/5 de

apprenan (e) r i en le i em d al a ion propo .

Po r i re la le on a ec ra gie de rem dia ion i 3/5 de apprenan (e) r i en le i em d al a ion propo .

Po r i re la le on a ec ra gie de rem dia ion i 4/5 de

apprenan (e) r i en le i em d al a ion propo .

A

Par icipe la pri e de d ci ion

1/5 de apprenan (e) par icipe la pri e de d ci ion.

2/5 de apprenan (e) a moin par icipen la pri e de d ci ion.

E

Inci e le apprenan (e) e prononcer par rappor a pre a ion

Le apprenan (e) pa d o inci e prononcer par rappor la pre a ion de l en eignan (e).

Le apprenan (e) ag emen inci e prononcer par rappor la pre a ion de l en eignan (e).

Le apprenan (e)

enco rag e prononcer r de poin pr ci de la pre a ion de l en eignan (e).

Le apprenan (e) inci e prononcer libremen r l en emble de a pec de la le on e pri e en comp e de le r pr occ pa ion . Se prononce par rappor Le apprenan (e) ne Le apprenan (e) e primen mai Le apprenan (e) Le apprenan (e) e primen par

(13)

( i po ible) d ac i i de prolongemen . fiche o le reform le be oin.

7. APPRECIATION GENERALE DE LA LE ON 7.1

La ma ri e d con en Con en non ma ri . Con en (no ion ) pl o moin ma ri e ma re h i an , accroch a fiche de le on.

Con en (no ion ) ma ri e ma re e r f ran parfoi a fiche de le on.

Con en (no ion ) ma ri , di pen a ec ai ance e a rance.

7.2

La ge ion d emp D bordemen d a moin 15 min e o non p i emen d emp de 7 min e .

D bordemen de 10 min e o non p i emen d emp de 5 min e .

D bordemen de 5 min e o non p i emen d emp de 3 min e .

D bordemen de 1 min e o non p i emen d emp de 1 min e.

7.3

Le clima de ra ail Cla e br an e (le apprenan (e) chah en ; crain if o di rai ).

Le apprenan (e) on pe coop ra if , par icipen faiblemen a ac i i .

Bea co p d apprenan (e) e primen , par icipen ac i emen la le on.

Le apprenan (e) on pano i , par icipen ac i emen a ac i i , n on pa pe r de l en eignan (e) e de a re .

7.4 Le re pec d plan de la le on Le plan pr a re pec 50 %.

Le plan pr a re pec 70 %.

7.5

L ili a ion de bonne pra iq e

N a pa fai age de bonne pra iq e .

Le bonne pra iq e ili e on i e d ne e le famille (par icipa ion de apprenan (e) o ge ion d emp o

organi a ion de la cla e, ).

Le bonne pra iq e ili e on i e de de famille (par icipa ion de

apprenan (e) , ge ion d emp , organi a ion de la cla e, ).

Le bonne pra iq e ili e on i e d a moin roi famille (par icipa ion de apprenan (e) , ge ion d emp , organi a ion de la cla e, ).