Contribution du SNES sur le référentiel de compétences professionnelles des professeurs documentalistes

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Contribution du SNES sur le référentiel de compétences professionnelles des professeurs documentalistes

Le second projet de référentiel de compétences professionnelles des professeurs documenta- listes transmis le 14 janvier ne prend en compte que partiellement et de manière insuffisante les re- marques que le SNES avait formulées lors de l'audience du 12 décembre.

Le référentiel des professeurs documentalistes a bien été intégré au référentiel commun à tous les enseignants tout en faisant l'objet d'une annexe comme nous l'avions demandé. Pourtant, loin de réaffirmer le rôle pédagogique du professeur documentaliste, les différents items déclinés dans l'annexe dessinent les contours d'un nouveau métier. L'organisation du référentiel en trois par- tie sur le modèle de la circulaire de missions de 86 ne masque pourtant pas le déséquilibre créé entre les missions pédagogiques et les missions de gestion au profit de ces dernières.

Le professeur documentaliste, maître d’œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Le professeur documentaliste, chef de travaux pédagogiques ?

Le professeur documentaliste est un enseignant recruté par un CAPES depuis 1989, la pre- mière partie du référentiel devrait réaffirmer son rôle dans la formation des élèves à la culture de l'information en précisant les modalités d'intervention et le cadre de celle-ci. Or, il s'avère qu'à la lecture des compétences attendues, le professeur documentaliste s'oriente vers une mission de chef de travaux pédagogiques au service des ses collègues enseignants. Son rôle pédagogique n'aurait de sens que dans le cadre de l'enseignement des autres disciplines. Ce qui est renforcé par le fait que ce ne sont plus les élèves mais ses collègues de la communauté éducative qui bénéficient de l'expertise du professeur documentaliste. En effet, son rôle auprès des élèves relève de l'accompagnement, de l'aide individualisée uniquement. Pourtant, dans le référentiel commun à tous les enseignants, il est fait mention de l'importance de « dispenser les éléments d'une éducation permettant l'émergence d'un recul critique.. » Cette éducation, bien au-delà d'une simple éducation à la culture numérique doit intégrer les éléments d'une culture informationnelle et aux médias. Elle devrait être formalisée dans un curriculum définissant les connaissances et compétences à faire acquérir par le professeur documentaliste aux élèves de la 6

à la Terminale. Or, force est de constater que dans le référentiel, nul lien n'est fait entre cette la formation à la culture numérique et le professeur documentaliste puisqu'elle est de facto confiée aux professeurs de discipline.

Le SNES est favorable à un ancrage disciplinaire qui doit donner du sens aux apprentissages info-documentaires, cependant le projet de référentiel nie l'importance et l'existence de ces derniers.

La formation des élèves doit faire l'objet de définition de contenus et de modalités et être confiée aux professeurs documentalistes. Ces derniers interviendraient auprès des élèves et ne seraient pas seulement les « maîtres d’œuvre » comme tend à le décrire le référentiel.

Le rôle pédagogique tel que décliné tant la 1ère partie du référentiel est bien en-deçà des at- tentes de la profession qui souhaite une reconnaissance pédagogique. L'intégration d'une annexe au référentiel commun aux enseignants semble superficielle tant les orientations listées sont éloignées de la réalité du métier de professeur documentaliste.

Le professeur documentaliste, maître d’œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition.

Une définition de la politique documentaire que vous développez dans ce référentiel est

d'avantage celle des bibliothèques publiques. Dans les collèges et lycées du second degré, la poli-

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tique documentaire doit avoir pour objectif principal la formation des élèves et non l'accès aux res- sources. Cette définition de la politique documentaire est partielle et tend à remodeler le métier de professeur documentaliste autour d'un rôle de gestionnaire au détriment de son rôle pédagogique.

Le Centre de documentation et d'information est un espace didactisé de ressources et d'information.

La seule mise à disposition de ressources qu’elles soient numériques ou imprimées ainsi qu'une veille informationnelle ne suffit pas à « former » les élèves. La médiation par un professionnel de l'information – qu'est le professeur documentaliste – est indispensable.

Si la référence à une éventuelle fusion Vie Scolaire – Professeur documentaliste via l'organi- sation et la gestion de l'espace CDI a été minorée, elle reste sous-jacente et problématique.

Pour conclure, ce second projet de référentiel présente un certain nombre d'avancées sur des

points qui avaient été soulevés lors de l'audience du 12 décembre : la tentative de transfert de cer-

taines missions des co-psy vers les professeurs documentalistes, le rapprochement Vie Scolaire et

Documentation et l'intégration du référentiel professeur documentaliste au référentiel commun à

tous les enseignants. Pourtant, ce référentiel s'éloigne de la circulaire de missions de 86. Bien plus

qu'une minoration au rôle pédagogique auprès des élèves du professeur documentaliste, ce référen-

tiel liste les compétences d'un nouveau métier, celui de chef de travaux pédagogiques ou maître

d’œuvre des différentes « Éducations à » auprès de ses collègues enseignants. Pour le SNES, cette

nouvelle définition du métier est bien éloignée de la réalité du terrain et des attentes des collègues.