Titre de l’activité :
L’eau dans le monde, une richesse mal répartie (étude de documents avec utilisations éventuelles
d’aides “coups de pouce” pour répondre aux questions)
Cycle 4 :
Approche de la notion (début du cycle)
☐ Réinvestissement intermédiaire
☐ Fin de cycle
Notions et compétences associées :
Domaine du programme : Organisation et transformation de la matière - Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique Compétences évaluées et Domaines du Socle Commun:
- Pratiquer des langages - Lire et comprendre des documents scientifiques. DOMAINE1 DU SOCLE
- Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques DOMAINE 1 DU SOCLE
- Pratiquer des langages - Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, hypothèses et conclusions. DOMAINE 1 DU SOCLE
- Adopter un comportement ethique et responsable - Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative DOMAINE 3 DU SOCLE
Remarque : la compétence “pratiquer une démarche scientifique” pourrait aussi être évaluée. Ce n’est pas le choix fait ici
Structuration des connaissances :
A l’issue de l’activité et de sa correction, l’élève retient (trace écrite sur le cahier):
- Les 2 états de l’eau visibles sur Terre
- La rareté de l’eau disponible sur Terre : seuls 3% sont disponibles - L’Homme est composé à environ 60% en masse d’eau
- L’Homme doit absorber 2 à 3 L d’eau par jour
- Des gestes éco-citoyens à adopter lors de la consommation de l’eau Connaissance reprise ultérieurement:
- Distillation de l’eau salée pour obtenir de l’eau douce.
Mise en œuvre :
Cette activité est la première activité d’une séquence intitulée “tout sur les boissons”
en Physique Chimie. Les notions abordées dans cette activité permettent une réappropriation des 3 états de l’eau vus en cycle 3 (qui seront repris ultérieurement, notamment lors de la caractérisation des états et celle des changements d’états), de l’existence de l’eau salée et l’eau douce (repris ultérieurement lors de l’étude de la distillation) et des gestes éco-citoyens à developer pour préserver l’eau peu disponible sur Terre.
Cette activité permet de manipuler les langages mathématiques et scientifiques : pourcentages, unités de volume et de masse.
Les coups de pouce dans cette activité-défi montre aux élèves que l’on peut réussir
en utilisant de l’aide (et même remporter le défi).
La différenciation se fait entre les élèves, au sein de l’équipe mais aussi entre les équipes qui n’abordent pas l’exercice de la même manière
En géographie, les élèves réinvestissent ces connaissances lors de l’étude du chapitre “Des ressources limitées à mieux gérer” où il est question de l’accés à l’eau, de la répartition de cette ressource sur la planète et de l’obtention d’eau douce à partir d’eau salée dans certains pays dont les Emirats Arabes Unis.
Vigilances didactiques et pédagogiques :
- Ne pas laisser un groupe d’élèves sans aides plus de 5 minutes sinon ils ne finiront pas l’étude de documents.
- “Etat physique” n’est pas encore intégré par l’ensemble des élèves (bien que cela ait été abordé en cycle 3), ils le relient à “salé” et “douce”.
- Encourager les élèves à lire les documents en entier, à utiliser un stylo-stabilo pour repérer les passages importants.
- Confusion possible entre : Propre/impropre ET disponible/indisponible
- L’utilisation des unités Masse en kg, Volume en L, peut être source de confusion pour les élèves.
- L’”eau virtuelle” (abordée à la fin du questionnaire) peut nécessiter une explication plus poussée que les aides proposées.
Evaluation des compétences Pratiquer des langages:
Lire et comprendre des documents scientifiques. DOMAINE1 DU SOCLE
Très bonne maîtrise Maîtrise satisfaisante
Il lit avec aisance les documents proposés.
Des aides ont pu être demandées, plus pour s’assurer de la compréhension de la question que pour accéder à cette compréhension.
L’élève lit et comprend la plupart des textes qui lui sont proposés.
Quelques aides ont été demandées pour comprendre une ou deux questions.
Il a réussi à analyser la plupart des questions posées.
Maîtrise fragile Maîtrise insuffisante
Il comprend la plupart des documents et les questions écrites grâce aux aides demandées, mais éprouve encore quelques difficultés à en analyser certaines.
L’élève s’engage très difficilement dans des tâches de lecture par manque de ressources langagières et d’autonomie.
Il a besoin d’une aide importante pour comprendre les questions (Au delà des aides proposées).
Pratiquer des langages - Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, hypothèses et conclusions. DOMAINE 1 DU SOCLE
Très bonne maîtrise Maîtrise satisfaisante
Il produit des réponses pertinentes en exploitant avec assurance les documents proposés et les ressources de la langue.
Des aides ont pu être demandées, plus pour s’assurer de la compréhension de la question que pour accéder à cette compréhension.
Il répond correctement à la plupart des questions posées.
Maîtrise fragile Maîtrise insuffisante
L’utilisation correcte de la langue pour rédiger une réponse reste fragile.
Les phrases complètes ne sont pas toujours rédigées.
Les réponses écrites ne constituent pas des phrases correctes.
Adopter un comportement ethique et responsable - Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative DOMAINE 3 DU SOCLE
Très bonne maîtrise Maîtrise satisfaisante
Il est conscient de l’importance de l’eau dans son quotidien, la lecture des documents confirmant ses connaissances.
Il propose seul des solutions envisageables à mettre en œuvre pour préserver l’eau.
Il comprend le lien entre réduction de la consommation de l’eau et réduire une consommation excessive de viande
Il a demandé de l’aide pour trouver le geste éco-citoyen à adopter.
Il est prêt à mettre en pratique au quotidien la préservation de l’eau.
Il comprend le lien entre réduction de la consommation de l’eau et réduire une consommation excessive de viande
Maîtrise fragile Maîtrise insuffisante
Il a besoin d’aide pour retrouver les gestes écocitoyens à adopter.
Il a besoin d’être fortement conseillé pour rédiger un geste écocitoyen à adopter.
Il ne comprend que partiellement le lien entre la consommation d’eau et la consommation de viande.
Il ne souhaite pas préserver l’eau dans son quotidien , il n’en voit pas l’intérêt.
