الصدمة النفسیة وعلاقتھا بالفوبیا المدرسیة عند الأطفال من 6- 12سنة

Texte intégral

(1)‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫‪République Algérienne Démocratique et populaire‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬. ‫‪Ministère De l’Enseignement Supérieur‬‬. ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻛﻠﻲ ﻣﺤﻨﺪ أوﻟﺤﺎج – اﻟﺒﻮﻳﺮة ‪-‬‬. ‫‪Et De La Recherche Scientifique‬‬. ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬. ‫ ‪Universitaire Akli Mohand Oulhadj‬‬‫ ‪Bouira‬‬‫‪Faculté Science sociale et humanitaire‬‬. ‫ﻗﺴﻢ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬. ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي‬. ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﻣن ‪ 12-6‬ﺳﻧﺔ‬. ‫ﻣذﻛرة ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻟﯾﺳﺎﻧس ‪LMD‬‬. ‫إﻋـــــداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪:‬‬. ‫ﺗﺣت إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬. ‫ﺗـــــــوﻣﻲ ﺧدﯾﺟﺔ‬. ‫ﻣﻛﯾري ﻛرﯾم‬. ‫ﺑـــراھﻣﻲ ﺧدﯾﺟﺔ‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪2020/2019 :‬‬.

(2) ‫اﻟﻔﻬرس‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪....................................................................‬‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫أ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺗﻣﻬﯾدي‪:‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻺﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪-1‬اﻷﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪........................................................‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪-2‬ﻓرﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث ‪........................................................‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪-3‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪..........................................................‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪-4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪............................................................‬‬. ‫‪4‬‬. ‫‪-5‬أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪...........................................................‬‬. ‫‪4‬‬. ‫‪-6‬درﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪...........................................................‬‬. ‫‪5‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪......................................................................‬‬. ‫‪6‬‬. ‫‪-1‬ﺗطور دراﺳﺔ ﻣﻔﻬوم اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﻋﻧد اﻟطﻔل ‪...............‬‬. ‫‪7‬‬. ‫‪-2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪..................................................‬‬. ‫‪9‬‬. ‫‪-3‬ﺗﻧظﯾر ﻓروﯾد ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪.............................................‬‬. ‫‪9‬‬. ‫‪-4‬ﺳﯾرورة اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪..................................................‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪-5‬اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ‪..............................................‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪-6‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ‪........................................‬‬. ‫‪14‬‬. ‫‪-7‬اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﻟطﻔل ﻣﺻدوم ‪......................................‬‬. ‫‪14‬‬. ‫‪-8‬اﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ‪......................................‬‬. ‫‪15‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪.....................................................................‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪-1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ ‪............................................................‬‬. ‫‪19‬‬. ‫‪-2‬أﻧواع اﻟﻔوﺑﯾﺎ ‪.............................................................‬‬. ‫‪20‬‬.

(3) ‫‪-3‬ﻟﻣﺣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪................................‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪-4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪...................................................‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪-5‬أﻧواع اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪....................................................‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪-6‬ﻋواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤدي اﻟﻰ اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪...................................‬‬. ‫‪25‬‬. ‫‪-7‬اﻋراض اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.................................................‬‬. ‫‪26‬‬. ‫‪-8‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.....................................‬‬. ‫‪27‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﻘﻲ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪:‬اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد ‪......................................................................‬‬. ‫‪31‬‬. ‫‪-1‬دراﺳﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪.......................................................‬‬. ‫‪32‬‬. ‫‪-2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ‪................................................‬‬. ‫‪32‬‬. ‫‪-3‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪..........................................................‬‬. ‫‪32‬‬. ‫‪-4‬ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪...............................................‬‬. ‫‪32‬‬. ‫‪-5‬أدوات اﻟدراﺳﺔ ‪..........................................................‬‬. ‫‪33‬‬. ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ‪.............................................................‬‬. ‫‪40‬‬. ‫اﻟﻣﻼﺣق‬.

(4) ‫ﻣﻘــدﻣﺔ‬.

(5) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻟظﻔر ﺑﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳﻠﯾم ﻣن ﻛل طﺑﻘﺎﺗﻪ ﻋﻠﯾﻧﺎ أوﻻ أﻋداد أﻓراد ﺳﺎﻟﻣﯾن ﻧﻔﺳﯾﺎ و ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻷﻋداد ﻓرد ﺳﺎﻟم ﻋﻠﯾﻧﺎ‬ ‫اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑطﻔوﻟﺗﻪ ﻛوﻧﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺷف ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﻣﺻﯾر ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻓﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘردة‪ ،‬و ﻓﻘدان اﻷﺣﺑﺎء و ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ ﺗﺷﻛل ﻟﻪ ﺻدﻣﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫ﻻ طﺎﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺗﺣﻣﻠﻬﺎ ﻓﻧﺿوﺟﻪ‬. ‫اﻟﻔﯾﺳﯾوﻟوﺟﻲ و اﻷﻫم ﻣن ذﻟك اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬و ﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﻣﻌﺎﯾﺷﺔ أﺣداث ﺑﻬذﻩ اﻟﺷدة‪ ،‬و ﯾظﻬر ﺗﺄﺛﯾر ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﺣداث ﻓﻲ ﻛل ﺟواﻧب ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطﻔل‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻧﻬﺎ ﯾﺑدأ ﺻﻧﻊ أﺣﻼم اﻟطﻔل‪،‬‬ ‫و ﻛﻠن ﻏن ﻛﺎﻧت ﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﺧﺗﻼط ﺑﺎﻟزﻣﻼء و ﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣدرس وﺣﺗﻰ ﺻﻧﻊ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ أﺧﯾر ﺳﯾﺗرك اﻟﻣدرﺳﺔ ﻷﻧﻬﺎ أﺻﺑﺣت ﺗﺷﻛل أﻛﺑر ﻣﺧﺎوف ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬و ﺳﯾﻧﺗﺞ ﺑذﻟك ﻓرد ﺑدرﺟﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻓردا ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن إﺿطراﺑﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻗد ﯾﺗﺟﻪ إﻟﻰ اﻷﻧﺣراف ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬و ﻗد ﯾﻛون ﺳﺑب اﻵﻓﺎت‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻻﺣﻘﺎ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻧﻛو ﻓردا ﺳﻠﯾﻣﺎ ﻧﻔﺳﯾﺎ ﻧﺣﺗﺎج ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺗﻔﻬﻣﺔ واﻋﯾﺔ ﺗدرك ﻣﻌﻧﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل ﺗﺑدأ ﻣن‬ ‫اﻷﺳرة إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل‪.‬‬. ‫أ‬.

(6) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬. ‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻣر اﻻﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﺑﻌد ﻓﺗرات وأﻫﻣﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون) ‪ 12-6‬ﺳﻧﺔ (وﺗﻌزى ﻟﻬﺎ ﻫذﻩ‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﻣن ﻛون اﻟﻧﻣو ﯾﻌرف ﺷﻛﻼ وﺿﺣﺎ ﺑﺣﯾث ﯾزاد اﻟطﻔل ﻧﺷﺎطﺎ وﺣﯾوﯾﺔ وﯾﺑدأ ﺑﺳﻛﺗﺷﺎف ﺑﯾﺋﺗﻪ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗظﻬر ﻟدﯾﻪ ﻗدرة ﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻧﻔﻌﺎﻟﺗﻪ ‪,‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﯾﻛون ﺻدﻗﺎت وﯾﻛﺗﺳب ﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻛﺛﯾرة ﻛﺎﻟزﻋﺎﻣﺔ واﻟﻘﯾﺎدة وﺗﻌﺎون وﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ,‬وأﯾﺿﺎ ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺧﺻﺑﺔ ﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ وﺗواﻓق ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺑﺗداﺋﯾﺔ)د‪.‬ﺛﺎﺋر أﺣﻣد ﻏﺑﺎري‪.‬ﺳﻧﺔ ‪.2015‬ص‪,(59‬رﻏم ذﻟك ﻟﻛن ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﻛﺛر ﻫﺷﺎﺷﺔ و ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ‪,‬ﺑﺣﯾث ﯾﺑﻧﻲ ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل ﻣﻌﺎﻟم ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺳواء ﻓﻛرﯾﺎ او ﻧﻔﺳﯾﺎ او اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬ ‫وﯾﻛون أﺛر ﻣﺣﯾطﻪ أﻛﺛر وﺿﺣﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻻﺳرة ‪ ,‬و ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻻﻗران واﻟﺷﺎرع اﻟﻣدرﺳﺔ‪,‬وﻧﺟد ﻫﻧﺎ راﺋداﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ"ﻓروﯾد" ﯾﻘول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺄن ‪":‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﻣن ﺣﯾﺎة اﻻﻧﺳﺎن ﺗﻛون اﻟﻧﻔس ﻟﯾﻧﺔ اﺷﺑﻪ ﺑﺎﻟﻌﺟﯾﻧﺔ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﻣﺎ‬ ‫ﯾﺣﯾط ﺑﻬﺎ ﻣن ﻧزﻋﺎت ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﺋﯾﺔ وﻧﺷﺄة اﻟطﺑﻌﯾﺔ وﻧﺿﺞ اﻟطﻔل ﻛﻣﺎ ﺗﻧﺷﺄ اﻟﺷﺟرة ﺑﯾن اﺣﺿﺎن‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌود وﺻﻠﺑﺔ اﻟﺑﻧﯾﺎن ﻧﺎﻣﯾﺔ و ﻣورﻗﺔ اﻣﺎ إذا ﻻﻣس طﻔوﻟﺗﻪ ظروف ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ إﻧﺣﻰ اﻟﻌود‬ ‫وﻋﺟز اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻋن ﺗﻘوﯾم ذﻟك اﻻﻋوﺟﺎج )ﺳﯾﻐﻣود ﻓروﯾد‪ 1983.‬ص‪(7‬‬. ‫و ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺻدﻣﺔ ﻣن ﺑﯾن أﻗﺳﻰ‬. ‫اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺧﺗﺑرﻫﺎ اﻟطﻔل ذﻟك ان ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﺑﻠﯾﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﻔل‪,‬ﻓﻛﻣﺎ ﯾﺟري ﺑﺷﺄن اﻟﺻدﻣﺔاﻟﺻﻐﯾرة‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺻﯾب اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻻوﻟﻰ ﺧﻼل اﻟﺗطور اﻟﺟﻧﯾﻧﻲ وﺗؤدي ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد إﻟﻰ ﺗﻠف ﻛﺑﯾر ﯾﺑرز ﻓﻲ ﺗﺷوﯾﻬﺎت‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺑﻠﻎ اﻟﺟﺳم ﻧﻣوﻩ اﻟﻛﺎﻣل‪,‬ﻛذﻟك ﻓﺈن اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ذات اﻟﻣﺿﻬر اﻟﺑﺳﯾط ﯾﻣﻛن ان ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻔوق ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺳﺑب)ﻓﯾﻛﺗور ﺳﻠﯾم‪,‬ﺗرﺟﻣﺔ د ﻓؤاد ﺷﺎﻫﯾن‪,‬ﺳﻧﺔ‪,2002‬ص‪. (265‬وﺑﺣﺳب ﻣﺄﻛدﺗﻪ اﻟدرﺳﺎت ﻓﺈن‬ ‫ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺣوادث اﻟﺣﯾﺎة ﺗﺷﻛل ﺻدﻣﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ ﺣﯾث ان ‪ 14‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ اﻟﻰ ‪ 43‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ‬ ‫إﺧﺗﺑرو ﺗﺟﺎرب واﺣداث ﺻدﻣﯾﺔ)‪. (www.dz.res.com‬‬ ‫وﻷن ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺗﻌﻘﯾد ﻗد ﺗﻛون أﺳﺑﺎب اﻟﺻدﻣﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﺛل اﻟﺣروب واﻟﻛوارث اﻟطﺑﻌﯾﺔ‪,‬وﻗد ﺗﻛون‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﻬﺎ ﺧﻔﯾﺔ ‪,‬ﻣﺛل ﺗﻌرض اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻟﻌﻧف ﺳواء ﻛﺎن ﻟﻔظﯾﺎ أو ﺟﺳدﯾﺎ ‪,‬وﻧذﻛر ﻣﻧﻪ‪:‬‬ ‫ﺣوادث اﻟﻣرور و اﻻﺧﺗطﺎف واﻻﻏﺗﺻﺎب‪,‬ﻓﻘد أﻛدت إﺣدى اﻟدراﺳﺎت آن ﻣﺧﻠﻔﺎت ﺣوادث اﻟﻣرور‬ ‫ﻋدﯾدة وﺧﺎﺻﺔ إذا ﺧﻠﻔت إﺻﺎﺑﺎت ﺟﺳدﯾﺔ ﻗد ﺗﺻل إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺎت ﺣرﻛﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﯾق ﺣﯾﺎﺗﻪ أﻫﻣﻬﺎ اﻟﻘﻠق وﻋدم اﻻطﻣﺋﻧﺎن وﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن ﺑﺳب اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﯾف وﻫذا ﻣﺎﯾﺟﻌﻠﻧﺎ أﻣﺎم اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ)ﺳﯾدر ﻛﻣﻠﯾﺔ‪, ( www.asjp.cerist.dz،‬وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى‬ ‫‪2‬‬.

(7) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬ ‫وﺟدت ان ﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗظﻬر ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﻣﺧﺗطف ﻣﺧﻠﻔﺔ اﻷﻋراض ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى ﻛل اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻣت‬ ‫درﺳﺗﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﺗﻣﺛﻠت ﻫذﻩ اﻷﻋراض ﻓﻲ اﻟﻘﻠق واﻟﺧوف واﻷﺣﻼم ﻣﺗﻛررة اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎدث)ﻣﺳﻌود‬ ‫اﺑﺗﺳﺎم‪.‬ﺳﻧﺔ‪ .2017‬ص‪(67‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺣدﯾث ﻋن أﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ ﻓﺈن أﻫم أﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﯾد ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ اﻟداﺋﻣﺔ‪,‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﺣﻣﻠوا اﻟﺻدﻣﺔ ﯾﺧﺎﻓون ﻣن ﻛل ﺷﯾﺊ ﺣوﻟﻬم‪,‬ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎن ﺷﯾﺋﺎ‬ ‫ﻟﯾس ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎدث اﻟﺻدﻣﻲ )اﻧﺳﺎم ﻣﺻطﻔﻰ ﺑﺿﺎﺿو‪,2013,‬ص‪,(28‬ﻓﻧﺟدﻫم ﯾرﻓﺿون اﻹﺑﺗﻌﺎد ﻋن‬ ‫اﻟﻣﻧزل وﻻ ﯾﺣﺑون اﻷﺧﺗﻼط ﺑﺎﻷﺧرﯾن ‪,‬وﻫذا اﻟﺧوف ﻧﺟدﻩ ﯾظﻬر ﺑوﺿوح ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪,‬ﻷﻧﻪ أول ﻣﻛﺎن ﯾﻛوﻧون‬ ‫ﻓﯾﻪ وﺣدﻫم ﻓﻲ ﻏﯾﺎب اﻷﻫل وﻫو اﻟﻣدرﺳﺔ وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺧوف اﻟﻣدراﺳﻲ أو ﻣﺎﯾﻌرف ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪,‬ﻓﻣﺎ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑظﻬور اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻻطﻔﺎل ؟‬. ‫‪/2‬ﺳؤال اﻷﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻫل ﺗﺳﺑب اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﺑﯾن)‪(12-6‬؟‬. ‫‪/3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺳﺑب اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫‪/4‬ﺷرح اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬ﺣﺎدث ﻋﻧﯾف ﻗﺎﺑل ﺷن اﺿطراﺑﺎت ﺟﺳدﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫وان ﻟم ﺗﻛن ﻫذﻩ اﻵﺛﺎر ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أزﻣﺔ ﻋﺎرﺿﺔ وﺗﻛون داﺋﻣﺎ ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺿطرﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫وﺟﺳدﯾﺔ‪).‬ﻓوﻏﺎﻟﻲ ﻧﺳﯾﻣﺔ‪2016,‬ص‪(14‬‬ ‫‪/2‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﺻدﻣﺔ ﻧﻌﺗﺑر اﻟطﻔل ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻدﻣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ أذا ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ‪ 24‬ﻓﺄﻛﺛر ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس‬ ‫ﺗروﻣﺎك وﺗﺣدد ﺷدة اﻟﺻدﻣﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت ﺑﯾن‪54-24‬ﺗﻌﺗﺑر ﺻدﻣﺔ ﺧﻔﯾﻔﺔ وﺑﯾن‪89-55‬‬ ‫ﺗﻛون ﺻدﻣﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪114-90,‬ﺗﻛون ﺻدﻣﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪115,‬ﻓﺎﻛﺛر ﺗﻛون ﺻدﻣﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺟدا‬ ‫‪ /3‬اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬ﻫﻲ اﻧﻔﻌﺎل ﻗوي ﻏﯾر ﺳﺎر ﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻷﺣﺳﺎس ﺑوﺟود ﺧطر ﻣﺎ ﻣﺗوﻗﻊ ﺣدوﺛﺔ‪).‬دووود‬ ‫وﻧزﯾﺔ ﺣﻣدي‪,1989,‬ص‪(128‬‬ ‫‪3‬‬.

(8) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻷﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻔوﺑﯾﺎ ‪:‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟطﻔل ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔوﺑﯾﺎ اذا ظﻬرت ﻏﻠﺑﺔ ﺳﯾﺎﻗﺎت ‪C‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣن‬ ‫ﻧوع‪,CP‬ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ‪.TAT‬‬ ‫‪/4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬اﻫﺗﻣت درﺳﺗﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﺋﺔ ﻣن أطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻋﺎﻧوا أو ﻋﺎﯾﺷوا ﺿروﻓﺎ ﺧﺎﺻﺔ ‪,‬وﺿﻬر ﻟدﯾﻬم‬ ‫ﺳوء ﺗﻛﯾف ﻣدرﺳﻲ ﻓﻠﻌل ذﻟك ﺳﺑﺑﻪ ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻬذﻩ اﻟﺿروف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻛﻠت ﻟدﯾﻬم ﺻدﻣﺎت‬ ‫ﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬وﺗظﻬر اﻫﻣﯾﺔ درﺳﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﻛﺷف ﻋن أﺳﺑﺎب اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺣد ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪/5‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬ﺗﻬدف درﺳﺗﻧﺎ اﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ وﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫‪/6‬درﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬دراﺳﺔ أ‪.‬ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة ‪: 2010‬‬ ‫ﺗطرﻗت ﻓﯾﻬﺎ أﻟﻰ دراﺳﺔ ﻓﻘدان اﻟﺗوازن اﻟﻧﻔ ﺳﻲ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ أﺻﺎن اﻷﺣداث اﻟﺻدﻣﯾﺔ‪,‬طﺑﻘت‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺳت ﺣﺎﻻت اﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ راﺋز ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫‪_2‬دراﺳﺔ ﻓوﻏﺎﻟﻲ ﻧﺳﯾﻣﺔ وأﻓران وﻓﺎء‪:2016‬‬ ‫ﺗطرﻗت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﻟﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى ﻣرظﻰ اﻟﻘﺻور اﻟﻛﻠوي اﻟﻣزﻣن واﻟﺧﺎظﻌﯾن ﻟﺗﺻﻔﯾﺔ اﻟدم‬ ‫‪,‬طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ ﺧﻣﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﺑﺎﻟﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻘﯾﺎس ﺗروﻣﺎك ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪.‬‬. ‫ﺗوﺻﻠت اﻟﻰ ‪:‬اﻟﻣرظﻰ ﻗﺻور اﻟﻛﻠوي اﻟﺧﺎﺿﻌﯾن ﻟﺗﺻﻔﯾﺔ اﻟدم ﺗﻌرﺿوا ﻟﺻدﻣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‪-32‬دراﺳﺔ ﻣﺳﻌود‬ ‫‪-3‬اﺑﺗﺳﺎم و ﻧﺎﺟﻲ ﻋﺎﯾدة‪:2016‬‬ ‫ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﻣﺧﺗطف‪,‬أﺟرﯾت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗطﺑﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺎﻟﺗﯾن‪,‬واﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻧﺻف اﻟﻣوﺟﻬﺔ واﺧﺗﺑﺎر اﻟرﺳم اﻟﺣر‪.‬‬ ‫ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ‪ :‬ﺗظﻬر أﻋراص اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻓﯾﺳﯾوﻟوﺟﻲ واﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪4‬‬.

(9) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬ ‫‪-1‬دراﺳﺔ أﻣﺎل ﻋﻣور‪:2018‬‬ ‫ﺗطرﻗت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪,‬طﺑﻘت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ‪,‬ﺑﺎﻟﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺻف ﻣوﺟﻬﺔ واﺧﺗﺑﺎر رﺳم ﻋﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗوﺻﻠت اﻟﻰ‪:‬ﺗوﺟد ﺧﺻﺎﺋص وﻣﻣﯾزات ﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫‪-2‬دراﺳﺔ ﻻدي ﻋﻣر وﻋﺑدو ﺳﻣﯾر‪:2016‬‬ ‫درﺳوا ﻣوﺿوع ﻗﻠق اﻻﻧﻔﺻﺎل وظﻬور اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﺑﯾن‪6-5‬ﺳﻧوات طﺑﻘت ﻫذﻩ‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳت ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺳﺗﻌﻣﺎل ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻼﺣﺿﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗوﺻﻠت اﻟﻰ‪:‬ﻟﻘﻠق اﻷﻧﻔﺻﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺑظﻬور اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪5‬‬.

(10) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪:‬اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪/1‬ﺗﺎرﯾﺦ ﺗطور دراﺳﺔ اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﻋﻧد اﻟطﻔل‬ ‫‪/2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪/3‬ﺗﻧظﯾر ﻓروﯾد ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪/4‬ﺳﯾرورة اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪/5‬اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‬ ‫‪/6‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل‬ ‫‪/7‬اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﻟطﻔل اﻟﻣﺻدوم‬ ‫‪/8‬أﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‬.

(11) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬. ‫ﯾدرك اﻻطﻔﺎل اﻻﺣداث اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻓق ﻣﺎ ﯾﻣﻠﻛوﻧﻪ ﻣن ﺗﺻورات وﺣﺳب ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳﯾر اﻻﺣداث ‪,‬ﻓﺑﻌض‬ ‫اﺣداث ﺗﻔوق ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻓﻬﻣﻬﺎ ﻛوﻧﻬم ﻻﯾﻣﻠﻛون اﻻﺳﺗﻌدادت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬم وﺗﻔﺳﯾر ﻓﻘد ﺗﺷﻛل‬ ‫اﻟﻛوراث اﻟطﺑﻌﯾﺔ وﺣوادث اﻟﻣرور وﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻠﻌﻧف ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻧواﻋﻪ و أﺷﻛﺎﻟﻪ ﺻدﻣﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﺷدﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣن طﻔل إﻟﻰ أﺧر‪,‬وﻧﺿ ار ﻷﻫﻣﯾﺔ ﻫدا اﻟﻣوﺿوع وﻻﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﯾﺧﻠﻔﻬﺎ اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﺧﺎﺻﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺟﺎ اﻟﻔﺻل ﺑﺷﺊ ﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل واﻟﺷرح‪.‬‬. ‫‪6‬‬.

(12) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬ ‫‪/1‬ﺗطور ﻣﻔﻬوم اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﻋرﻓت اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﻧد اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ ‪,‬ﻓﻘد ﺗﻣﯾز اﻟﻘرن ‪14‬ﺑﺎﻟﺣروب اﻟدﯾﻧﯾﺔ وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟدﻟك ظﻬرت‬ ‫اﻻﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻧدﻛر ﻣﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻠك )ﺷﺎﻟﺔ( اﻟدي ظﻬرت ﻋﻠﯾﻪ ﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ ﻛﺎﻟﻬﻼوس‬ ‫واﻟﻛواﺑﯾس اﻟﻣﺗﻛررة ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﻛرار اﻟﻣﺷﺎﻫد ﺑﻌد ﻣدﺑﺣﺔ ‪)mysaintbarthè‬ﻣﺣﻣدأﺣﻣد اﻟﻧﺎﺑﻠﺳﻲ ‪,‬ﺳﻧﺔ‬ ‫‪1999‬ص‪(24‬‬ ‫ﻋرف ﻣﻔﻬوم اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﻓﺗﺳﻣﯾﺔ "اﻟﻌﺻﺎب اﻟﺻدﻣﻲ " ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ اﻟطﺑﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻻﻟﻣﺎﻧﻲ‬ ‫"أوﺑﻧﻬﺎﯾم "وﻫدا ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟدراﺳﺔ ‪ 42‬ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﺻﺎب ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺣوادث اﻟﻌﻣل‪,‬وﺑﻌد دﻟك ﻫدا اﻟﻣﺻطﻠﺢ‬ ‫ﻛوﺣدة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺧﺎص ﺑﻌﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ وﺑﻌداﺳﺗﻌﻣل ﻫدا اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺣﺎﻻت اﻟﻬﺳﺗرﯾﺎ‬ ‫ﻣﻧطرف "‪" charcot‬‬ ‫ﻛﺳﺟم ﻏرﯾب ‪,‬اﻟﺣدوث اﻟﻣﻔﺟﺎئ ﻟﻬدا ﻓﻘد ﺳﻣﺎﻩ ﺑﺎﻟﻔﻛرة اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ ﯾﺑﻘﯨﻔﻲ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺷﻌور وﯾﻧﺗﺞ ﻫﻼوس وﻛواﺑﯾس‬ ‫وﺳﻧﺔ ‪1889‬ﻗدم أول ﺗﻌرﯾف ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ طرف "‪ "janet. P‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺛﯾرات ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣدث ﻋﻧﯾف‪,‬‬ ‫واﻟدي ﯾﺣدث ﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﻧﻔس وﯾﺧﺗرﻗﻬﺎ وﯾﺑﻘﻰ ﻛﺟﺳم ﻏرﯾب‪.‬‬ ‫ﺳﻧﺔ ‪ 1895‬أﻋطﻰ "ﻓروﯾد" ﺻﺑﻐﺔ ﺟﻧﺳﯾﺔ ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺣﯾث رﺑطﻬﺎ ﺑﻧظرﯾﺔ اﻻﻏراء ‪,‬واﺷﺎر أن ﺣدوث‬ ‫اﻟﺻدﻣﺔ ﯾﻘﺗﺿﻲ ﺗوﻓر أﻣرﯾن‪:‬‬ ‫ ﺣﺎدث إﻏواء ﻛﺎﺋن ﻏﯾر ﻧﺎﺿﺞ وﯾﻛون ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ وﻣن دون ﺗﻬﯾؤ‬‫ اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻣﻔﺟر أو اﻟﺑﻌدي اﻟذي ﺗﺄﺧد اﻟﺻدﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ‪,‬ﻓﻬو ﯾﻧﺷط اﻻﺛﺎر اﻟدﻛروﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎدث اﻻﻏواء اﻟﻣﺑﻛر اﻟدي ﻋﻣل اﻟﻛﺑت ﻋﻠﻰ ﺣﺟﺑﻪ وﻧﺳﯾﺎﻧﻪ‬ ‫ﺑﺣﯾث أن اﻟﺻدﻣﺔ ﻫﻲ ﺟﻧﺳﯾﺔ ‪ ,‬أﺳﺎﺳﺎ وأﻧﻪ ﯾﻔﺗرض وﺟود ﺣدﺛﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻗل ﺣﯾث ﯾﺗﻌرض اﻟطﻔل‪,‬ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻬد‬ ‫اﻻول إﻟﻰ إﻏراء ﺟﻧﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل راﺷد ﺑدون أن ﯾوﻟد ﻫدا اﻻﻏراء ﻋﻧدﻩ إﺛﺎرة ﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ,‬وﺑﻌد اﻟﺑﻠوغ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺷﻬد‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ‪,‬ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎﯾﻛون ﻋدﯾم اﻻﻫﻣﯾﺔ ظﺎﻫرﯾﺎ ‪,‬ﯾوﻗظ اﻟﻣﺷﻬد اﻷول ﻣن ﺧﻼل إﺣدى اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ)ﺳﻲ‬ ‫ﻣوﺳﻲ ورﺿوان زﻗﺎر‪2002‬ص‪(63‬‬. ‫‪7‬‬.

(13) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫وﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1920‬دﻓﻊ ﻣﺷﻛل ﻋﺻﺎب اﻟﺣروب "ﻓروﯾد" أن ﯾﺗﺧﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾرﻩ اﻟﺳﺎﺑق واﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻟﻠﺻدﻣﺔ ﻣن‬ ‫زواﯾﺔ أﺧرى أو ﻣﺎﯾﺳﻣﻰ اﻟﺗﺻور اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪ .‬ﻓﻘد ﻋرﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ إﻧﻛﺳﺎر واﺳﻊ ﻟﺻﺎد اﻻﺛﺎرات‪).‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻲ‬ ‫ورﺿوان أوزﻗﺎر‪,‬ﺳﻧﺔ ‪2002‬ص‪(63‬‬ ‫وﺑﻌد ﺣرب اﻓﯾﺗﻧﺎم اﻗﺗرح اﻷﻣرﻛﯾون ﻣﺻطﻠﺢ "اﻟﺿﻐط ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ"‬. ‫‪/2-1‬دراﺳﺔ اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪:‬‬ ‫رﻏم ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟطﻔل اﻟوﺟودﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ إﻻ أﻧﻪ ﻟم ﯾﺣظ ﺑدراﺳﺎت ﻋدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟدرﺳﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ أو ذوي اﻟﻌﺎﻫﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﯾت دراﺳﺔ إﺿطراﺑﺎت اﻟطﻔل ﻏﺎﺋﺑﺔ ﻣن درﺳﺎت ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ‪,1905‬أﯾن ﻗدم‬ ‫‪A.Binet‬و‪ Simon‬أول اﺧﺗﺑﺎر ذﻛﺎء ‪,‬وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺳﻧﺔ ﻗدم ﻓروﯾد "ﺛﻼث ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺟﻧس" ‪,‬وﻫذا‬ ‫ﻣﺎﻟﻔت أﻧﺿﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣول اﻟطﻔل واﺿطراﺑﺎﺗﻪ‪.‬ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﻛﺎن اﻷﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧﻘص اﻟذﻛﺎء ﺧﺎﺻﺔ ﺛم ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪H.Wallon‬و ‪,J.Piaget‬اﻣﺎ اﻟﻣﺣﻠﻠﯾن اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﯾﯾن ﻓﻘد أﻫﺗﻣوا ﺑﺗﻛوﯾن اﻟطﻔل وﻧﻣوﻩ واﺿطرﺑﺎت ﻫذا اﻟﻧﻣو‪.‬‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻷرﺑﻌﯾﻧﺎت ﺗطورت اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺿطرﺑﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ وﻧﻔﺳﯾﺎ وأﺧذ اﻟطﻔل ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣﻌﺗﺑرة‬ ‫ﻛﻛﺎﺋن ﻗﺎﺋم ﺑﺣد ذاﺗﻪ ﻣﻧﻔﺻﻼ ﻋﻠﻰ اﻟراﺷد ﻟﻪ ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻣرﺿﯾﺔ‪).‬ﺑدرة ﻣﻌﺗﺻم ﻣﯾﻣوﻧﻲ ‪,‬ﺳﻧﺔ‬ ‫‪,2011‬ص‪( 23‬‬ ‫إن ﺗﺻﻧﯾف إﺿطراب ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﻟم ﯾﺑدأ ﺑﺷﻛل واﺿﺢ ﻗﺑل ‪ 1986‬ﺣﯾث أﻛدت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻋﻧد اﻟطﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺣﺎول ﺑﺎﺣﺛﯾن )‪(Garezy and Rutter‬أن ﯾﺳﺗﻌرﺿوا ﻣﺧﺗﻠف ﻟدرﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣوﺿوع اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﻷطﻔﺎل وﻗد ﺧﻠﺻوا إﻟﻰ ﻗول ﺑﺈن اﻹﺿطرﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﺗﺷﻣل اﻟﺧوف‪,‬اﻟﻘﻠق واﻟﺗﺑول اﻟﻼإرادي‬ ‫‪,‬إﺿطراب اﻟﻧوم ‪,‬اﻹﻧزﻋﺎج ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ‪,‬إﺿطرﺑﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷﻫل ‪,‬واﻋﺗﻘدو أن ﻫذﻩ‬ ‫اﻹﺿطرﺑﺎت ﺗزول ﺗدرﺟﯾﺎ‪,‬ﻏﯾر أن اﻹﻓﺗرﺿﺎت دﺣﺿت وأﺿﻬرت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدرﺳﺎت أن اﻟطﻔل ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫إﺿطراب ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬. ‫‪8‬‬.

(14) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫دراﺳﺔ ‪ Mcfarlane‬ﺳﻧﺔ‪ ,1987‬ﺟرت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﻧﺟﯾن ﻣن ﺣرﯾق ﻫﺎﺋل ﺷب ﻓﻲ أﺳﺗراﻟﯾﺎ وﻗد‬ ‫وﺟد أن ‪ %35‬ﻣن اﻷطﻔﺎل أﺻﯾﺑوا ﺑﺎﻟﺿطراب ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ ‪ pynoos‬وزﻣﻼﺋﻪ ‪,1987‬درﺳوا ردت ﻓﻌل اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗﻌرﺿوا ﻟﻬﺟوم ﻗﻧﺎص ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ أﺿﻬرت أن‬ ‫‪ %40‬أﺻﯾﺑوا ﺑﺎﻹﺿطراب ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ‬. ‫‪ Lonigani‬ﺳﻧﺔ ‪ 1991‬ﺗﺄﺛﯾر اﻹﻋﺻﺎر اﻟذي إﺟﺗﺎج ﺟﻧوب ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ‪).‬ﻏﺳﺎن ﯾﻌﻘوب ‪,‬ﺳﻧﺔ ‪1999‬‬. ‫ص‪(154‬‬. ‫‪/2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺻدﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻐوﯾﺎ‪:‬اﻟﺻدﻣﺔ ﻣن)اﻟﺻدم(‪,‬واﻟﺻدم‪ :‬ﺿرب ﺷﯾﺊ ﺑﻣﺛﻠﻪ وﺻدﻣﻪ ﺻدﻣﺎ ‪:‬ﺿرﺑﻪ ﺑﺟﺳدﻩ وﺻدﻣﻬم اﻣر‬‫اﺻﺎﺑﻬم‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻌﺑﯾر ﻣﺳﺗﻌﻣل ﻗدﯾﻣﺎ ﻓﻲ اﻟطب واﻟﺟراﺣﺔ وﺗﻌﻧﻲ اﻟﺟرح ﻓﻲ اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﺔ وﺗﺷﺗق ﻣن ﻓﻌل ﺛﻘب‪).‬اﺳﻣﺎء‬ ‫ﺑظﺎظو‪,‬ص‪5‬ﺳﻧﺔ‪(2013‬‬. ‫إﺻﻼﺣﯾﺎ‪:‬‬‫ﻫﻲ ﺣدث ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﺷﺧص‪,‬ﯾﺗﺣدد ﺑﺷدﺗﻪ‪,‬وﺑﺎﻟﻌﺟز اﻟذي ﯾﺟد اﻟﺷﺧص ﻓﯾﻪ ﻧﻔﺳﻪ ﻋﻧﺎ اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬ ‫ﺣﯾﺎﻟﻪ‪,‬ﺑﯾﻣﺎ ﯾﺛرﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺿﯾم اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣن إﺿطراب وآﺛﺎر داﺋﻣﺔ ﻣوﻟدة ﻟﻠﻣرض )ﻻﺑﻼﻧش‬ ‫‪,‬ﺑوﻧﺗﺎﻟﯾس‪,‬ﺳﻧﺔ‪2002‬ص‪(300‬‬. ‫‪/3‬ﺗﻧظﯾر ﻓروﯾد ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر درﺳﺎت "ﻓروﯾد"ﺣول اﻟﻬﺳﺗرﯾﺎ أول ﺗﻧظﯾر ﻟﻠﺻدﻣﺔ‪,‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر وﺟود ﺣدث ﺣﻘﯾﻘﻲ ﯾﻌرض اﻻﺛﺎرات داﺧﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺷﺄ‪,‬ﻟﻠﺣدﯾث ﻋن اﻻﻋراض اﻟﻣرﺿﯾﺔ‪,‬ﻟﯾﺳﺗرﺳل ﻓﻲ إطﺎرﻧظرﯾﺔ اﻹﻏراء واﻟﺑﻌدﯾﺔ ‪,‬ﻟﯾﻐﯾر وﺟﻪ ﻧﺿرﻩ وﯾﻛﺗﺷف‬ ‫ﻛون اﻟﺣدث اﻟﺻدﻣﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑﻧﺎء ﻫواﻣﻲ‪ .‬ﻟﯾﺗﺧﻠﻰ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻋن ﻛل ﻫدا‪.‬ﻣن ﺧﻼل "ﻛﺗﺎﺑﻪ ﻣﺑدأ ﻓوق اﻟﻠدة"‬ ‫وﯾﺗﺣدث ﻋن اﻟﺻدﻣﺔ ﻣن ﺟﺎﻧﺑﻬﺎ اﻹﻗﺗﺻﺎدي‪.‬‬. ‫‪9‬‬.

(15) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬ ‫أ‪-‬اﻟﺻدﻣﺔ ﻧﺗﺎج ﺣدث ﺣﻘﯾﻘﻲ‪:‬‬. ‫اﻫﺗم ﻓروﯾد ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻋﻣﺎﻟﻪ ﺣول اﻟﻬﺳﺗرﯾﺎ ﺑوﺟود ﺗﺟﺎرب ﺻدﻣﯾﺔ ﻣﺎﺿﯾﺔ‪,‬ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ‬ ‫ﺿﻬور أﺿطرﺑﺎات ﻋﺻﺎﺑﯾﺔ ‪,‬ﻟﯾوﺿﺢ ﻻﺣﻘﺎ أن اﻟﺣدث ﯾﺑﻘﻰ ﺧرﺟﺎ ﻟﻛﻧﻪ ذو طﺑﯾﻌﺔ ﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫إذ ﺑﯾن أن اﻟذﻛرﯾﺎت اﻟﻣﻛﺑوﺗﺔ ﺗﺣول ﺑﺎﻟﺑﻌدﯾﺔ إﻟﻰ ﺻدﻣﺔ‪ ,‬وﯾﺗم ﻫذا ﻣن ﺧﻼل ﺣدﺛﯾن ‪:‬‬ ‫اﻟﺣدث اﻻول‪:‬ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗﻌرض ﻟﺣﺎدث ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻏﯾر ﻣﻧﺗظر‪,‬ﯾﻧﺳﻰ ﻣن طرف اﻟﻔرد ‪,‬أ‪،‬ه ﯾﺗرك ﻓﻲ اﻟﻔرد‬‫أﺛر‪,‬دون أن ﯾﺗم إﺳﺗﻌﺎﺑﻪ وﻫذا ﻣﺎﯾﺣدث ﻗطﯾﻌﺔ ﻟدى اﻟﻔرد اﻟﻐﯾر اﻟﻧﺎﺿﺞ ‪,‬واﻟذي ﯾﺟد ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ‬ ‫واﻻﺗﺣﺿﯾر‪.‬‬ ‫اﻟﺣدث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟذي ﯾﺄﺗﻲ ﻹﯾﻘﺎظ اﻟﺣﺎدث اﻻول اﻟﻣﻛﺑوت ‪ ,‬وﻫذا ﺑﺈﺣﯾﺎء اﻷﺛﺎر اﻟذﻛروﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬‫ﺑﻪ‪).‬ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة‪,‬ص‪(15‬‬ ‫وﺗﺟدر اﻻﺷﺎرة ان ﻣﻔﻬوم اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣن ﺑﻌد ﯾﻌطﻲ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻣﺎ ﺣدث ﻣﻧﻘﺑل ‪,‬ﺑﺣﯾث ﻻ ﺗﺄﺧذ‬ ‫اﻟﺻدﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ وﻓﻌﻠﯾﺗﻬﺎ إﻻ ﻣن ﺧﻼل ﺻدﻣﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ‪).‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻲ ‪.2002,‬ص‪(78‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺻدﻣﺔ ﺗﺟد ﻣﻧﺑﻌﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺣدﺛﯾن ﻣن واﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪,‬ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﺑﻠوغ‪,‬وﻋن طرﯾق اﻟﺑﻌدﯾﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺿﺣﯾﺔ وﻣﻌﺗد‪,‬وﺗرﺑطﻬﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻻﻏراء واﻻﺳﺗﺣواذ‪.‬‬. ‫ب‪-‬اﻟﺻدﻣﺔ ﻧﺗﺎج ﺑﻧﺎء ﻫواﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﻌرف اﻟﻬوام ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻼﺣﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪":‬ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﺧﯾﺎﻟﻲ ﯾﻛون اﻟﺷﺧص ﺣﺎﺿ ار ﻓﯾﻪ‪,‬وﻫو‬ ‫ﯾﺻور ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺗﻔﺎوت ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﺣوﯾرﻫﺎ ﺑﻔﻌل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ‪,‬ﺗﺣﻘﯾق رﻏﺑﺔ ﻣﺎ ‪,‬وﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟرﻏﺑﺔ ﻻ واﻋﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف)ﻻﺑوﻟﻧش‪,‬ﺑوﻧﺗﺎﻟﯾس‪,‬ﺳﻧﺔ ‪,2002‬ص‪(575‬‬ ‫إن إﻛﺗﺷﺎف "ﻓروﯾد" ﻟﻠﺟﻧﺳﯾﺔ اﻟطﻔﻠﯾﺔ ‪ ,‬ﺟﻌﻠﻪ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻹﻋﺗﺑﺎر اﻟﺛﺎﻧﺋﯾﺔ )ام‪-‬رﺿﯾﻊ (‪,‬ﻣﻌﺗﺑ ار ان اﻻم ﻫﻲ أول‬ ‫ﻣﻐرﯾﺔ ﻟطﻔل ‪,‬ﻣن ﺧﻼل ﺗرﺑطﻬﻣﺎ‪,‬وﻫﻲ اﻟوﺿﯾﻔﺔ اﻻﻣوﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺎﻟطﻔﻠواﻟرﺿﺎﻋﺔ‪,‬ﻟﯾﺻﺑﺢ اﻟﺛدي أول‬ ‫ﻣوﺿوع ﻟﻺﻏراء ‪,‬وﯾﻘول ﻓروﯾد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‪":‬اﻻم ﻫﻲ واﻗﻌﯾﺎ ذﻟك اﻟﺷﺧص اﻟذي اﻷﺛﺎر ﺑﺎﻟﺿرورة‪,‬ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ ﺑﺎﻟطﻔل أﺣﺎﺳﯾس اﻷوﻟﻰ ﻟﻠذة ﻓﻲ أﻋﺿﺎﺋﻪ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ ‪,‬وأﻛﺛر ﻣن ذﻟك ﻗد ﺗﻛون أﯾﻘﺿت ﻫذﻩ‬ ‫اﻻﺣﺎﺳﯾس"‬ ‫‪10‬‬.

(16) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬ ‫ﻟﯾوﺿﺢ ﻣراﺣل ﺗﺷﻛل اﻟﺻدﻣﺔ ﻛﻣﺎﯾﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺣدث ﺣﻘﯾﻘﻲ‪,‬واﻗﻊ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺔ اﻟطﻔل ﺑﺄﻣﻪ‪,‬ﺑﻛل ﻣﺎﺗﺣﻣﻠﻪ ﻫدﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣن اﻻﻏراء‬ ‫وﺗﺑﺎدﻻت‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺗم إﺳﺗدﺧﺎل ﻫذا اﻟﺣدث‪,‬ﻟﯾﺗﺣول ﻋﺑرة اﻟزم ن إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ‪,‬وﻫذا ﻣﺎ أﺳﻣﺎﻩ ﻓروﯾد ﺑﺎﻟﻬوام أو اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﻬواﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﯾﺿﻬر ﻣرة أﺧرى وﻛﺄﻧﻪ ﺣدث ﺣﻘﯾﻘﻲ‪).‬ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة‪.‬ص‪(16‬‬. ‫‪/‬اﻟﺟﺎﻧب اﻹﻗﺗﺻﺎدي ﻟﺻدﻣﺔ ‪:‬‬ ‫دﻓﻊ ﻣﺷﻛل ﻋﺻﺎب اﻟﺣرب "ﻓروﯾد" إﻋﺎدة وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ إو ﻋﺎدة دراﺳﺔ اﻟﺻدﻣﺔ ﻣن زواﯾﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪.‬وﻻ‬ ‫ﯾﺳﻌﻧﺎ اﻟﺗطرق ﻟﺷرح وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻫذﻩ دون ﺗطﻠرق إﻟﻰ أﻫم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﻰ أﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ "ﻓروﯾد" ﻓﻲ ﺗﻧظرﻩ‬ ‫اﻹﻗﺗﺻﺎدي ﻟﺻدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺳﯾر اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪:‬ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺳﯾر اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺣﺳب اﻟﺗﻧﺎول اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻣن وﺟﻬﺗﯾن ﻧظرﯾﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن ‪:‬‬ ‫وﺟﻬﺔ اﻟﻧظر اﻷﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﺗدرس وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻫذﻩ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوزﯾﻊ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗوظﯾﻔﯾﻬﺎ ‪,‬ﻋﺑر‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف ﺗﺻورات واﻟﻣواﺿﯾﻊ‬ ‫‪ ‬وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣوﻗﻌﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر أن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣﻛون ﻣن ﻋدة أﻧظﻣﺔ وأرﻛﺎن ﺗؤدي وظﺎﺋف‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬وﯾوﺟد ﺗداﺧل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻋﻣل ﻫذﻩ اﻷﻧظﻣﺔ واﻷرﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪.‬ﻛل ﻧظﺎم ﻟﻪ أﺳﻠوﺑﻪ وﻣﺑﺎدئ‬ ‫ﺗﺣﻛﻣﻪ ﯾﻌﻣل ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺣوادث واﻹﺣﺳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ‪.‬ﻓﻬو ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣر ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ‪.‬ﯾوﺟد ﻓﻲ ﻫذا اﻻطﺎر ﻣوﻗﻌﯾﺗﺎن ‪ :‬ﺗﺗﻌﻠق اﻷوﻟﻰ ﺑﺄﻧﺿﻣﺔ اﻟﺷﻌور ‪,‬ﻣﺎﻗﺑل‬ ‫اﻟﺷﻌور ‪,‬واﻟﻼﺷﻌور ‪.‬وﺗﺷﯾر اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ إﻟﻰ اﻷرﻛﺎن اﻷﻧﺎ ‪,‬واﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ‪ ,‬واﻟﻬو ‪.‬‬ ‫‪ ‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺳﯾر اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪:‬ﻫﻧﺎك ﻣﺳﺗوﯾﺎن ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺳﯾر اﻟﻧﻔﺳﻲ ﯾﻣﯾزان اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﯾﺗﻌﻠق اﻷول‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ﻧﺷﺎط اﻟﻼﺷﻌور ‪ ,‬وﺗﺧﺿﻊ ﻟﻣﺑدأ اﻟﻠذة اﻟذي ﯾﻧﺷط ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬو‬ ‫ﻫدﻓﻪ اﻟوﺣﯾد اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻧﻲ ﻟرﻏﺑﺔ ‪,‬ﺑﺣﯾث إﻟﻰ ﺗﻔرﯾﻎ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺣرة دون اﻻﻛﺗراث ﺑﺎﻟﻘﯾم و‬ ‫واﻻﺣﻛﺎم اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬.

(17) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫وﯾﺗﻌﻠق اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﻣﺎﻟﯾﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ﻧﺷﺎط ﻧظﺎم ﻣﺎﻗﺑل اﻟﺷﻌور –اﻟﺷﻌور وﺗﺧﺿﻊ‬ ‫ﻟﻣﺑدأ اﻟواﻗﻊ ‪,‬اﻟذي ﯾﺣد ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ‪,‬وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﻏﺑﺔ ﺑﺻورة ﯾﺗﻘﺑﻠﻬﺎ اﻟواﻗﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺻﺎد اﻹﺛﺎرت ‪:‬ﯾﻔﺗرض ﻓروﯾد وﺟود أﺟﻬزة واﻗﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﺑﻬﺔ اﻹﺛﺎرات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪.‬ذﻟك أن‬ ‫ﻛﻣﯾﺎت اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﯾﺳت ﻣن اﻟﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى ﻛﺑر ﺗﻠك اﻟﻛﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻘوم اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺗﺻرﯾﻔﻬﺎ ‪).‬ﻻﺑوﻟﻧش‪,‬ﺑوﻧﺗﺎﻟﯾس‪,2002,‬ص‪(298‬‬ ‫وﻗدﻋرف ﻓروﯾد اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪":‬ﻧطﻠق ﺗﺳﻣﯾﺔ اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻌﺎﺷﺔ ﺗﺣﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪,‬ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫وﺧﻼل وﻗت ﻗﺻﯾر ﻧﺳﺑﯾﺎ ‪,‬زﯾﺎدة ﻛﺑﯾرة ﺟدا ﻓﻲ اﻻﺛﺎرة ‪.‬ﻟدرﺟﺔ أن إرﺻﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟواﺳﺎﺋل اﻟﺳوﯾﺔ ﯾﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟﻔﺷل‬ ‫‪,‬ﻣﻣﺎ ﯾﻧﺟر ﻋﻠﻰ ذﻟك اﺿطرﺑﺎت داﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﯾﺎم ﻗﯾﺎم اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺣﯾوﯾﺔ ﺑوظﯾﻔﺗﻬﺎ "‬ ‫وﺣﺳﺑﻪ ﻓﺈن اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻗطﯾﻌﺔ ﺟزﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺟز اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ‪,‬ﻓﺎﻟﻣﯾﺛرات ﺗﺄـﻲ ﻣن اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺣطﯾﺔ‬ ‫‪,‬ﻟﺗﺗدﻓق ﺑﺎﻟﺳﺗﻣ اررﻧﺣو اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻣرﻛزي ‪,‬وﺑﻬذا ﻓﺎﻟﺣﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﻛل ﺷﺣﻧﺎت اﻟطﺎﻗوﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺿوﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺑﺟوار اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻘطﯾﻌﺔ ‪,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إﺳﺗﻧﻔﺎذ طﺎﻗﺗﻪ ﻟﯾﺷﻛل ﺷﺣﻧﺔ ﻣﺿﺎدة ‪,‬وﻫذا‬ ‫ﯾﻛون ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب إﻓﻘﺎر ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﯾﺣدث ﺗوﻗف أو ﺗﻘﻠص اﻟوظﺎﺋف‪).‬ﻓوﻏﺎﻟﻲ‬ ‫أﺳﻣﺎء‪2016,‬ص‪(17‬‬ ‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺻﺎدﻣﺔﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌود أﻟﻰ اﻟظﻬور اﻟﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺛﯾرات ‪,‬ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺣواﺟز اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ‪,‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳطﯾﻊ اﻷﻧﺎ أن ﺗﺳﯾطر ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪.‬ﻓﻌدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺣﺎﺟز اﻟدﻓﺎﻋﻲ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﺟﻬﯾز‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻔرد أﻛﺛر ﻣن ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺎﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺻﺎدﻣﺔ ‪).‬ﻓؤاد ﺷﺎﻫﯾن ‪,‬ﺳﻧﺔ ‪,2004‬ص‪(61‬‬. ‫‪/4‬ﺳﯾرورة اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗظﻬر ردة ﻓﻌل ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻧﺑﻌﺛﺔ ﻣن اﻟﻘوة اﻟﺣدث ‪,‬ﺑﺣﯾث ﯾﺣدث اﺧﺗراق ﻋﻧﯾف‬ ‫ﻟﻸﺛﺎرات إو درﻛﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ ﻟﻠﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ )ﺻﺎد اﻷﺛﺎرت( ‪,‬ﯾﺷﻌر اﻟﻔرد ﺑﺎﻟذﻫول ﻓﻔﻲ ﻟﺣﺿﺔ واﺣدة ﯾﺷﻌر‬ ‫اﻟﻔرد ﺑﺗوﻗف اﻟﻣﻛﺎن واﻟزﻣﺎن ‪,‬وﻏﯾﺎب أوﻓﻘدان اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪,‬ﯾﻌﺟز اﻟﻔرد ﻋن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪,‬وﻫذا‬ ‫راﺟﻊ ﻟﻔﻘدان اﻷﻧﺎ ﻣﻌﺎﻟﻣﻪ‪,‬اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط)ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة‪.‬ص‪.(28‬ﺗﺧﺗﻠف ردة ﻓﻌل اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺻدوم‬ ‫وذﻟك ﺣﺳب ﺷدة اﻟﺣدث‪,‬وﺣﺎﻟﺔ ﻋدم اﻷﻧﺗﺑﺎﻩ‪,‬وﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﺑﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﻗﺑل اﻟﺣدث اﻟﺻدﻣﻲ‪.‬ﻗد ﯾﺣدث‬ ‫‪12‬‬.

(18) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫ﻟﺷﺧص أﻏﻣﺎءوﻋﻧدﻫﺎ ﯾﻧﺳﺣب اﻟﺷﺧص ﻣن اﻟﻣﺷﻬد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻛﻲ ﯾﺣﺗﻣﻲ‪,‬أو ﺗﺣدث ﻟﻪ ﻧوﺑﺔ رﻋب‪,‬أو ﺿﯾﻌﺎن‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ ورادت ﻓﻌل ﻋﺟﯾﺑﺔ‪,‬ﻟم ﺗﻛن ﻣﺣﺳوﺳﺔوﻻ ﻣﻌﺎﺷﺔ ﻣن ﻗﺑل‪).‬ﻋدﻧﺎن ﺣب اﷲ‪,2006,‬ص‪(20‬‬ ‫‪ -2‬زﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺻدﻣﺔ‪:‬وﻣﺎﯾﺳﻣﻰ أﯾﺿﺎ زﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‪,‬وﯾﺗم ﻓﯾﻪ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺧطورة وﺗﻬدﯾد اﻟﺣدث اﻟذي اﻟوﻗﻊ‬ ‫ﻟﺣﯾﺎة اﻷﻓراد)وﺣدﺗﻬم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳدﯾﺔ(‪,‬ﺗظﻬر اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺣﯾث ﯾﻘوم اﻷﻧﺎ ﺑﻌدة ﻣﺣوﻻت ﻷرﺻﺎن اﻵﺛر اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫اﻟذي ﯾﺧﻠﻔﻪ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺻدﻣﺔ)ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة‪.‬ص‪ .(28‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻼﺣظ ﻓﻲ ﺑروز أﻟﯾﺔ اﻟﺗﻛرار وﻋﻠﻰ ﺷﻛل أﺣﻼم‬ ‫وﻛواﺑﯾس اﻟﻣﺗﻛررة ‪ ,‬إو ﻋﺎدة اﻧﺗﺎج اﻟﺣدث ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ‪.‬وﻛل ﻫذا ﻗﺻد أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺻدوم اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣدث وادﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ ﺣﻘﯾﻘﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬زﻣن اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺻﯾر اﻟﺻدﻣﺔ‪ :‬وﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﯾن اﻷوﻟﻰ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺟﺳﯾد اﻟﺻدﻣﺔ‪,‬وﺑﻘﺎء اﺛﺎرﻫﺎ‬ ‫اﻟﻣﺗﻛررة طﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﺻدﻣﺔ ‪,‬ﻟﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻋرﺿﯾﺔ ﺻدﻣﯾﺔ‪,‬واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺳﯾﺗم ادﺧﺎل وارﺻﺎن‬ ‫اﻟﺣدث اﻟﺻدﻣﻲ‪,‬ﻟﺗﺷﻛل ﺣدﺛﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﻔرد‪,‬ﻓﯾﺗم ﺑذﻟك اﺣﺗواﺋﻬﺎ وﺗﺻرﯾﻔﻬﺎ‪).‬ﺳﺎﻟﻣﻲ ﺣﯾﺎة‪,‬ص‪(28‬‬. ‫‪/5‬اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪:‬‬ ‫إن اﻟطﻔل ﻛﺎﺋن ﻫش ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ‪,‬وﻻ ﺗزال ﻣﺧﺗﻠف وظﺎﺋﻔﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪,‬واﻟﻔزﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟم ﺗﻛﺗﻣل ‪ ,‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻗد‬ ‫ﺗﺷﻛل ﻋدة ﺣوادث ﺻدﻣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻪ‪ ,‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫ وﻓﺎة اﻟوﻟدﯾن ‪ :‬ﯾرى اﻟطﻔل أن ﻓﻘد ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺣب ﯾﺷﻛل ﻋﻘوﺑﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷﻧﻪ ﻣذﻧب ‪,‬وﻟﻬذا ﻓﻘد ﺣرم‬‫ﻣن ﻣﻧﻪ‪ ,‬ﻷﻧﻪ ﺳﯾﺊ ‪,‬وﻏﯾر ﺟدﯾر ﺑﺎﻟﺣب وﺗﺑدو ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺷﺎﻋر إﺗﻬﺎم اﻟذات ﻣن ﺧﻼل رﻓض اﻟطﻌﺎم ‪,‬ورﻓض‬ ‫اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع ‪,‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﺿرب اﻟرأس ﺑﺎﻟﺣﺎﺋط‪ ,‬وﺗﺧﺗﻠف إدرﻛﺎت اﻟطﻔل ﻟﻠﻣوت وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺳﺗواﻩ اﻟﻌﻣري ‪ ,‬إﻧﻪ ﯾدرك أن‬ ‫ﻏﯾﺎب اﻟﻣوﺿوع ‪,‬واﻟﺟﻧﺎﺋز اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎم ‪,‬واﻟﺳواد اﻟذي ﯾﻌم ﯾﺷﻛل ﻋﻘوﺑﺔ ﻏﺎﻣظﺔ ﻻﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻟﻛن ﺗﺗرك‬ ‫ﺟرﺣﺎ ﻧﻔﺳﯾﺎ ﻋﻣﯾﻘﺎ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬ ‫ طﻼق اﻟوﻟدﯾن ‪:‬ﯾﺷﻛل اﻟطﻼق ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻔل ﺣدث ﻣﺗﻌب وﻣؤﻟم ‪,‬ﻗد ﯾظﻬر ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻓﻲ وﻗﺗﻪ ‪,‬أو ﯾظﻬر‬‫ﺑﻌد ﺳﻧوات ‪,‬وﻻﺷك أن ﻋﻣر اﻟطﻔل ﻓﻲ وﻗت اﻟطﻼق ﻫو اﻟﻌﺎﻣل اﻷول ﻓﻲ ﺗﻌﯾن أﺛﺎر اﻟطﻼق اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطﻔل ‪,‬ﻛذﻟك أﺳﺗﻣر ت ﻋداوة واﻟﺧﺻﺎم ﺑﯾن اﻷب واﻷم‪).‬أﺳﻣﺎء ﺑظﺎظو‪,‬ﺳﻧﺔ ‪2013‬ص‪(65‬‬. ‫‪13‬‬.

(19) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫أن ﯾﺷﺎﻫد اﻟطﻔل أﻣﺎﻣﻪ أﻋﻣﺎل ﻋﻧف واﻟﻘﺗل واﻟدم)أﺣد اواﻟدﯾن أواﺣد اﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ( ‪,‬أوأن ﯾﺗﻌرض ﻫو ﻷﻋﻣﺎل‬‫ﻋﻧف ﻛﺎﻟﺧطف واﻷﻋﺗداء ﺳواء ﻛﺎن ﻟﻔظﻲ او ﺟﺳدي أو ﺟﻧﺳﻲ‪.‬‬ ‫ ﺗدﻣﯾر اﻟﻣﻧزل وﺗﻬﺟﯾر ﺑﺳب ﻛوارث طﺑﻌﯾﺔ أو أﻧﻔﺟﺎرات‪.‬‬‫ان ﯾﺗﻌرض ﻟﺣوادث ﺗﺻﺑب إﺻﺎﺑﺔ ﺟﺳدﯾﺔ ﻣﺛل ﺣوادث اﻟﻣرور‪,‬ﺗﻌرض ﻟﻠﺣروق ‪,‬‬‫ ﺗﻌرض اﻟطﻔل ﻟﻣواد ﺧطﯾرةأو ﻟﻣرض ﻛﺎﻷﻣراض اﻟﺧﺑﯾﺛﺔ وﻣﺎﯾﺗﺗرب ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺗدﺧﻼت ﺟراﺣﯾﺔ‪).‬ﻏﺳﺎن‬‫ﯾﻌﻘوب ‪,‬ﺳﻧﺔ ‪,1999‬ص‪(154‬‬. ‫‪/6‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ‪:‬‬ ‫ﯾﺿﻬر ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻدﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺻدﻣﺔ وﺗﺧﺗﺗﻔﻲ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‪,‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﻻ ﺗظﻬر إﻻ ﺑﻌد زﻣن ﻛﻣون‬ ‫‪,‬ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺷﺄن ﻋﻧد اﻟراﺷد‪ .‬ﻫذﻩ اﻻظطرﺑﺎت ﺗﺗﻔﺎوت ﺣﺳب اﻟﺳن واﻟﺟﻧس ‪,‬وﺷدة وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺻدﻣﺔ ‪,‬واﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻧﻣو اﻟﻠﺑﯾدي واﻟﻣﻌرﯾﻔﻲ ﻟدى اﻟطﻔل ‪.‬‬ ‫ﻻﺷك ان اﻟوﻗﺎﺋﻊ ﻓﻘدان ﻗرﯾب ‪,‬او اﺣد اﻟواﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣذﻛورة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺗﺷﻛل وﻗﺎﺋﻊ ﻣﺣطﻣﺔ ﻷﻧﺎ اﻟطﻔل ‪,‬ﻟﻛوﻧﻪ ﯾﻔﺗﻘر‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘدارت ﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻧﺗﻧظﯾم اﻟدﻓﺎﻋﺎت اﻟﻼزﻣﺔ وﻛﺎﻓﯾﺔ‪ ,‬ﻓﺳن اﻟطﻔل ‪,‬وﻧوﻋﯾﺔ ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟوﺿوع ‪,‬وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻘﻠق ‪,‬‬ ‫وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺻراع ‪ ,‬ﻫﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﺛر اﻟﺻﺎدم ‪.‬‬ ‫ﺣﯾث ﯾرى دﻣﯾﺎﻧﻲ )‪(damiani‬أن اﻷﺛر اﻟﺻﺎدم ﻣرﻫون ﺑﻣﺳﺗوى ﻧﺿﺞ اﻷﻧﺎ وﺑﻣدى ﺻداﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻬواﻣﻲ‬ ‫ﻟﻠطﻔل ‪,‬ذﻟك أن ﺣدوث اﻟﺻدﻣﺔ ﻗﺑل أن ﯾﺗﻣﻛن اﻷﻧﺎ ﻣن ﺗﻧظﯾم ﻧﻣﺎذج دﻓﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﻌﺔ ‪,‬ﯾﻣﻛن أن ﯾؤدي‬ ‫ﺣﺗﻰ إﻟﻰ ﺳﯾﺎق ذﻫﺎﻧﻲ ﻣﻊ ﺳﻠوﻛﺎت ﻋدواﻧﯾﺔ ‪,‬ﻓﻣﺎ دام اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻻﯾﺗوﻓر ﻋﻠﻰ اﻟواﺳﺎﺋل اﻟداﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﻌﺔ‬ ‫ﺿد اﻟﻘﻠق‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺑﻘﻰ ﻟﻪ ﺳوى اﻟﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺳﻠوﻛﻲ ‪).‬ﺳﻲ ‪,‬ﻣوﺳﻲ‪,‬ﺳﻧﺔ‪2000‬ص‪(85‬‬. ‫‪/7‬اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﻟطﻔل اﻟﻣﺻدوم ‪:‬‬ ‫ﺣوﻟت ﺗﯾر )‪ (Terr‬أن ﺗدرس اﻟﻔروﻗﺎت ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل واﻟراﺷدﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص إﺿطراب ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺻدﻣﺔ ‪,‬وﻗد‬ ‫وﺻﻠت إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻛرار اﻟذﻛرﯾﺎت اﻟﻣﺷﺎﻫدة‬. ‫‪14‬‬.

(20) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻛرار ﺳﻠوﻛﺎت ذات طﺎﺑﻊ ﻟﻌﺑﻲ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺻدﻣﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺧﺎوف ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻐﯾر اﻟﻣوﻗف ﺗﺟﺎﻩ اﻵﺧرﯾن‬. ‫‪ ‬أداء اﻷطﻔﺎل اﻟدراﺳﻲ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﺻدﻣﺔ )اﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ ‪,‬ورﻓض اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪).‬ﻏﺳﺎن‬ ‫ﯾﻌﻘوب‪1999,‬ص‪(160‬‬. ‫‪/8‬أﻋراض اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪:‬‬ ‫ﯾﺧﺗﻠف اﻷﻓراد ﻓﻲ إﺳﺗﺟﺎﺗﻬم ﻟﺻدﻣﺔ ﻟﻠﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪,‬وﯾﺗﺑﺎﯾن ﺟدوﻟﻬﺎ اﻟﻌﯾﺎدي ﻣن ﺷﺧص ﻵﺧر ‪,‬وذﻟك ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻛل واﺣد وﺣﺳب ﺗﻧظﯾﻣﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪,‬إذ ﯾﻣﻛن أن ﺗظﻬر ﻛل أﻋراض اﻟﺟدول اﻟﻌﯾﺎدي أو ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻟدى‬ ‫اﻟﺷﺧص ‪,‬وذﻟك ﺣﺳب ﻗوة اﻟﺻدﻣﺔ اﻷﻫم ﻣن ذﻟك ﻫو ﻣدى ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻣوﺟﻬﺗﻬﺎ‪.‬وﯾﻣﻛن أن ﻧﻠﺧص‬ ‫ﻋواﻗب اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﺗﻧذرات أﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻧﺎذر اﻟﺗﻛرار ‪ :‬ﯾﻛﺗﺳﻲ اﻟﺗﻧﺎذر طﺎﺑﻌﺎ ﻣرﺿﯾﺎ ﺳﺎطﻌﺎ ﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪,‬وﯾﺄﺧذ أﺷﻛﺎﻻ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪,‬ﻛﺎﻷﺣﻼم واﻟﻛواﺑﯾس ‪,‬واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻘﻬرﯾﺔ ﻟذﻛر اﻟﺣﺎدث ‪,‬ﻣرو ار ﺑﺎﻟذﻛرﯾﺎت اﻟﻣؤﻟﻣﺔ ‪,‬اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾد إﻧﺗﺎج‬ ‫اﻟﺣﺎدث اﻟﺻدﻣﻲ ‪,‬إذ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺷﺧص ﺑﺈﻧﺗﺎج ﻋﻘﻠﻲ )اﻟﺗﺻور( ﻣﺗﻛرر ﻋن اﻟﺧﺑرة اﻟﻐﯾر‬ ‫اﻟﻣدﻣﺟﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾد إﻧﺗﺎج اﻹﻧﻔﻌﺎل اﻷﺻﻠﻲ ‪.‬ﻓﺎﻟﺗﻛرار ﻫو ﻣﻛﺎﻧﯾزم ﯾرﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺧﻔﯾف ﺣدة اﻟﺗوﺗرات ﻋن‬ ‫طرﯾق ﺗﻔرﯾﻐﻬﺎ ﺑﻛﻣﺎت ﺻﻐﯾرة ‪,‬ﻗﺻد إﺣﯾﺎء ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎﻗﺑل اﻟﺻدﻣﺔ‪,‬وﯾﻌﺎش اﻟﺣدث اﻟﺻدﻣﻲ ﻓﻲ ﻋدة‬ ‫أﺷﻛﺎل ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺿﺎﻫر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬اﻟذﻛرﯾﺎت اﻟﻣﺗﻛررة ‪ :‬ﯾﺟﺗﺎح اﻟﺣﺎدث اﻟﺷﺧص ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺻور أو أﻓﻛﺎر أو وت واﻹدرﻛﺎت ﺗﺳﺑب‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺿﯾق ‪,‬وﺗﻔرض ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ وﻋﯾﻪ رﻏم أﻧﻪ ﯾﺣﺎول اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬﺎ ‪,‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ إﺟﺗ اررات ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺷﺑﯾﻬﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر اﻟﻬﺟﺎﺳﯾﺔ ‪,‬وﺗظﻬر ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺷﻛل أﻟﻌﺎب ﻣﺗﻛررة ﺗﻌﺑر ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺻدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬اﻷﺣﻼم اﻟﻣﺗﻛررة ‪:‬ﺣﯾث ﯾﻣﻛن أن ﻧﻼﺣظ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻛواﺑﯾس ﻣرﻋﺑﺔ دون ﻣﺣﺗوى‪ ,‬واﻟواﻗﻊ أن ﻫذا‬ ‫اﻟﺗﻛرار ﻛﺗﺳﻲ وظﯾﻔﺔ ﻣﻔﯾدة ‪,‬ﻋﻠﻰ إﻋﺗﺑﺎر أﻧﻪ ﻫو ﯾﻘود اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أن ﺗﺣل ﻧﻬﺎﺋﯾﺎ إن أﻣﻛن‪.‬‬. ‫‪15‬‬.

(21) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫ج‪ -‬اﻧطﺑﺎﻋﺎت ﻓﺟﺎﺋﯾﺔ ‪ :‬ﻛل ﺣﺎدث اﻟﺻدﻣﻲ ﺳﯾﺣدث ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﻰ ﺷﻛل ﺻور إﺣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪,‬أوﻫﺎم ‪,‬ﻫﻼوس‬ ‫‪,‬أو ﻣﺷﺎﻫد ﺗﻔﻛﻛﯾﺔ )‪ ,(flach- back‬ﺣﯾث ﯾﺷﺎﻫد ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل إﻋﺎدة ﺗﻛوﯾﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺻدﻣﺔ ‪ .‬وﺗظﻬر‬ ‫ﻫذﻩ اﻹﻧطﺑﺎﻋﺎت ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﺛﯾرات ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟذﻛرى اﻟﺻدﻣﺔ ‪,‬ﺣﯾث ﺗﻌﺎد ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟرﻋب اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﺻﺎدﻣﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﺄﻋراﺿﻬﺎ اﻹﻋﺎﺷﯾﺔ ﻛﻧوﺑﺎت اﻟﺻﻌق واﻟﻬﻠﻊ ‪,‬و ﻧوﺑﺎت ﻣن اﻟﻘﻠق واﻟﺑﻛﺎء واﻟﻐﺿب‬ ‫‪,‬واﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ أواﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪,‬ﻣﻊ اﻟﺷﻌور اﻟداﺋم ﺑﺎﻟﺗﻬدﯾد ﻣن طرف ﺧطر ﻣﺗوﻗﻊ وﻣﺟﻬول ‪.‬‬ ‫‪-2‬اﻟﺗﻧﺎذر اﻟﺗﺟﻧﺑﻲ‪ :‬ﯾظﻬر اﻟﺗﺟﻧب ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد اﻟﺣﺎدث ‪,‬وﯾدل إﻧﺗﻘﺎﻟﻪ إﻟﻰ وﺿﻌﯾﺎت أﺧرى ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎدث‬ ‫أﺧر ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻪ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺗراﺑطﯾﺔ ‪,‬ﺣﯾث ﯾﻧﻌﻛس اﻟﺗﻬدﯾد ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع أو وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﺛﺑﯾت اﻟﻘﻠق ‪,‬وﺣﺗﻰ أن‬ ‫ﻛﺎﻧت ﺳﯾر اﻟﺗﺟﻧب ﻫذﻩ ﺗﻬدف ﺑﺻﻔﺔ ﺷﻌورﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺟﻧب اﻷﻣﺎﻛن ‪,‬او أﺷﺧﺎص أو ﻣواﺿﯾﻊ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫ﺑﺎﻟﺣﺎدث اﻟﺻﺎدم ‪,‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻧﺗﺷر ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد إﻟﻰ ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻌﯾدة ‪ ,‬ﻛﺎﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ‪,‬واﻷﺷﺧﺎص ذوي‬ ‫اﻟﻣورﻓوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ‪.‬واﻟواﻗﻊ أن اﻟﺗﺟﻧب ﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف أﻟﻰ ﺗﺟﻧب‬ ‫ﺗﻧﺎذر اﻟﺗﻛرار ﻓﯾؤدي ذﻟك إﻟﻰ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ﺗﺟﻣد واظﺎﺋف اﻟﻔرز‪ :‬ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺻدوم ﻋﺎﺟ از ﻋن اﻟﻔرز اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺧطﯾرة ﻣن اﻟﺗﺎﻓﻬﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ‪,‬إذ ﯾﺑدو ﻟﻪ أن ﻛل ﺷﯾﺊ ﻣﺻدر ﺧطر وﻋدوان ‪,‬ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﻧﻔﺎر داﺋﻣﺔ ﺗظﻬر‬ ‫ﻣن ﺧﻼل إﺗﺧﺎذ ﻣوﻗف اﻟﺣﯾطﺔ واﻟﺣذر اﻟﻛﺑرﯾن اﺗﺟﺎﻩ ﻣﺛﯾرات ﻣﺑﺗذﻟﺔ ‪,‬وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻧوم ﺗﻛون ﻣﺻﺣوﺑﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﺗﻘﺎظﺎت ﻣﺗﻛررة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬ﺗﺟﻣد وظﺎﺋف اﻟﺣﺿور‪:‬ﯾﻔﻘد اﻟﺷﺧص ﻣراﻛز اﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ اﻟﻣﻌﺗﺎدة ‪,‬وﯾﻘﻠل ﻣن ﻧﺷطﺎﺗﻪ اﻟﻣﻌﺗﺎدة‪,‬وﯾﺧﯾم‬ ‫ﻋﻠﯾﻪ اﻻﻧطﺑﺎع اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻣﺳدود ﻗد ﯾﻔرض ﻋﻠﯾﻪ أﻋراض إﻛﺗﺋﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬ﺗﺟﻣد وظﺎﺋف اﻟﺣب‪ :‬ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺷﺧص ﺳﻬل اﻹﺳﺗﺛﺎرة واﻟﻌدواﻧﯾﺔ واﻟﺗذﻣر ‪,‬وﯾﻧﺗﺎﺑﻪ إﻧطﺑﺎع أن ﻻ أﺣد‬ ‫ﯾﻔﻬﻣﻪ ‪,‬وﻣﻬﺟور ﻣن طرف اﻷﺧرﯾن ‪,‬وذﻟك ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻧﻛوس اﻟﻧرﺟﺳﻲ اﻟذي ﺗﻧﻬﺎر ﺿﻣﻧﻪ أﺳطورة اﻟﺧﻠود ‪،‬واﻟﺗﻲ‬ ‫ﻧﺿﻣن ﻋﻠﻰ أﻧﻘﺎﺿﻬﺎ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن ‪,‬واﻟذي ﻣن دوﻧﻪ ﻧﺑﻘﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﻣن اﻟﺿﻐط واﻟﺗوﺟس‪.‬‬ ‫‪-3‬اﻟﺗﻧﺎذر اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻹﻋﺎﺷﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺧﺿم اﻟﺣﺎدث اﻟﻣدﻣر‪,‬ﺗﻌﺎش اﻟﺻدﻣﺔ ﻛﺑﺗر ﻗﺎس وﻋﻧﯾف ﻟﻠﻣﻧﺑﻬﺎت‬ ‫اﻟﺣﺳﯾﺔ ‪.‬ﻓﺎﻹﻧﻛﺳﺎر اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻹﻧﻔﺟﺎر ‪,‬ﯾﺳﺑب إﺟﺗﯾﺎﺣﺎ ﺣﺳﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻔﻘدان اﻟﺣدود ‪,‬ﻓﻔﻲ ﻟﺣظﺔ ﯾﺗﺟﻣد‬ ‫اﻟﻔﺿﺎء واﻟزﻣن ‪,‬وﻫذا اﻻﻧطﺑﺎع ﻟﻠﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ وﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﯾﺿﺎف ﻟﻠﻔﻘدان اﻟﻧﻔﺳﻲ‪,‬إذ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺷﺧص ﻋﺟ از ﻋن‬ ‫‪16‬‬.

(22) ‫اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬. ‫ﺗﻔﻛﯾر واﻟﺳﻠوك ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﻛﯾﻔﺔ ﻟﻣﺎﯾﺔ ذاﺗﻪ ﺑﺳب ﺻﻌق وظﺎﺋف اﻷﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪).‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻲ‪,‬ﺳﻧﺔ ‪,2002‬ص‪-85‬‬ ‫‪(89‬‬. ‫‪17‬‬.

(23) ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ‬ ‫‪ -2‬أﻧواع اﻟﻔوﺑﯾﺎ‬ ‫‪ -3‬ﻟﻣﺣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -5‬أﻧواع اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -6‬أﺳﺑﺎب اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -7‬أﻋراض اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪ -8‬ﺗﻔﺳﯾر ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻔوﺑﯾﺎ وﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‬.

(24) ‫اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬. ‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧﻣﺎطﻬﺎ وأﻧواﻋﻬﺎ ﻣن اﻟﻣؤﺛرات اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺣدث ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻷﺛر ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟطﻔل ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن اﻵﺧرﯾن ﯾﺗﻌرض ﻟﻣواﻗف ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻗد ﺗؤﺛر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﺗﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟم وآﺛﺎر ﻗد ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻪ‪).‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،1999 ،‬ص‪.(112‬‬. ‫وﻟذﻟك ﺗﻛﺛر اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻌدم ﻓﻬم اﻟطﻔل إو دراﻛﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﻣﺣﯾط‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﻣرﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟطﻔل ﻫﻲ ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫وﻟذﻟك ﺳﻧﺗﺣدث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻋن ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻲ(‪.‬‬. ‫‪18‬‬.

(25) ‫اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫‪/1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ‪:‬‬. ‫ﺗﻌددت اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔوﺑﯾﺎ ﺣﯾث ﯾﻌرّف ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ اﻟﻔوﺑﯾﺎ ﺑﺄﻧّﻬﺎ‪ :‬ﺗﺟﻧب اﻟﺧوف‬ ‫ﺑﺻورة ﺗﻔوق اﻟﺣد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﺗﺻل إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺧطورة اﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻧﺣو ﺷﻲء أو ﻣوﻗف ﻣﻌﯾّن وﻫو ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺧوف‬ ‫ﻏﯾر طﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬ ‫وﻗد أﺷﺎرت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻠطب اﻟﻧﻔﺳﻲ إﻟﻰ أن اﻟﻔوﺑﯾﺎ ﻫﻲ‪" :‬ﺧوف ﻣﺗواﺻل أو داﺋم وﻏﯾر‬ ‫ﻣﻌﻘول ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺣددة أو أﻧﺷطﺔ وﻣواﻗف ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺑﻬﺔ اﻟرﻫﺎﺑﻲ‪ ،‬وﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ رﻏﺑﺔ ﺿﺎﻏطﺔ ﻟﺗﺟﻧب‬ ‫ﻫذا اﻟﻣﻧﺑﻪ‪ ،‬وﯾؤدي ذﻟك ﻋﺎدة إﻣﺎ ﺗﺟﻧﺑﻪ إو ﻣﺎ ﺗﺣﻣﻠﻪ ﻣﻊ درﺟﺔ اﻟﻔزع واﻟرﻫﺑﺔ ﻣﻧﻪ‪).‬أﻣﺎل ﻋﻣور‪،2018 ،‬‬ ‫ص‪.(37-36‬‬ ‫وﻋرّﻓﻬﺎ ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم أﻧّﻬﺎ‪ :‬ﺧوف ﻣرﺿﻲ داﺋم ﻣن وﺿﻊ أو ﻣوﺿوع )ﺷﺧص أو ﺷﻲء أو ﻣوﻗف‬ ‫أو ﻓﻌل أو ﻣﻛﺎن( ﻏﯾر ﻣﺧﯾف ﺑطﺑﯾﻌﺗﻪ وﻻ ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ أﺳﺎس واﻗﻌﻲ وﻻ ﯾﻣﻛن ﺿﺑطﻪ أو اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻪ أو‬ ‫اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬وﯾﻌرف اﻟﻣرﯾض أﻧّﻪ ﻏﯾر ﻣﻧطﻘﻲ ورﻏم ﻫذا اﻟﺧوف ﯾﺗﻣﻠﻛﻪ وﯾﺣﻛم ﺳﻠوﻛﻪ وﯾﺻﺎﺣﺑﻪ اﻟﻘﻠق‬ ‫واﻟﻌﺻﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠوك اﻟﻘﻬري‪) .‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران ‪ ،2005‬ص‪.(504‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌرّﻓﻬﺎ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟظﺎﻫر وﻣﺣﻣود ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم ﺑﺄﻧّﻬﺎ‪ :‬ﺧوف ﻣﺳﺗﻣر ﻣﺗطرف ذو طﺑﯾﻌﺔ ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻌﻘوﻟﺔ‪ ،‬وﯾﺗﺿﻣن ﺗوﻗﻌﺎ ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻣ ار ﻟﻣوﻗف ﻣﺧﯾف وﻫو ﻓﻛرة ﻣﺗﺳﻠطﺔ وﻣﻠﺣﺔ وﻏﯾر ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬إذ أن اﻟﺷﺧص‬ ‫ﯾﻌرف ﺗﻣﺎﻣﺎ أن ﻫذا اﻟﻣوﺿوع أو ﻫذا اﻟﻣوﻗف ﻟﯾس ﺑﺧطر ﺣﻘﯾﻘﻲ وﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة اﻟﻣﺗﺳﻠطﺔ ﺗﺟﺑر اﻟﺷﺧص ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﯾﺗﺟﻧب ﻫذا اﻟﻣوﺿوع أو ﻫذا اﻟﻣوﻗف وﯾﺑﺗﻌد ﻋﻧﻪ وﻣن ﺛﻣﺔ ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ﻗﻬرﯾﺎ‪) .‬أﻣﺎل ﻋﻣور‪،2005 ،‬‬ ‫ص‪.(37‬‬. ‫‪/2‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺧوف اﻟﻌﺎدي واﻟﺧوف اﻟﻣرﺿﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺧوف اﻟﻌﺎدي ﻏرﯾزة وﻫو ﺣﺎﻟﺔ ﯾﺷﻌر ﺑﻬﺎ ﻛل إﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺧﺎف ﻣﻣﺎ ﯾﺧﯾف ﻓﻌﻼ‬ ‫ﻣﺛل ﺣﯾوان ﻣﻔﺗرس ﺣﯾث ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻗﺗراﺑﻪ ﯾﻧﻔﻌل وﯾﺧﺎف وﯾﻘﻠق وﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ﺿرورﯾﺎ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة ﻫو‬ ‫اﻟﻬرب‪.‬‬. ‫‪19‬‬.

(26) ‫اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬. ‫ﻓﺎﻟﺧوف اﻟﻌﺎدي إذن ﻫو ﺧوف ﻣوﺿوﻋﻲ أو ﺣﻘﯾﻘﻲ )ﻣن ﺧطر ﺣﻘﯾﻘﻲ(‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺧوف اﻟﻣرﺿﻲ ﻓﻬو‬ ‫ﺧوف ﺷﺎذ وداﺋم وﻣﺗﻛرر وﻣﺗﺿﺧم ﻣﻣﺎ ﻻ ﯾﺧﯾف ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة وﻻ ﯾﻌرف اﻟﻣرﯾض ﻟﻪ ﺳﺑﺑﺎ‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون اﻟﺧواف‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ ﻏﯾر ﻣﺣدد‪ ،‬وﻫﻣﯾﺎ أو ﻏﯾر ﺣﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺧوف اﻟﻣرﺿﻲ ﻣن اﻟﻣوت أو اﻟﻌﻔﺎرﯾت‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﯾطﻠق اﻟﺑﻌض ﻋﻠﻰ اﻟﺧواف اﺳم "اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺧواف" وﻣزال ﺑﻌض اﻟﻣؤﻟﻔﯾن ﯾﺣﺗﻔظون ﺑﺎﻟﻣﺻطﻠﺢ اﻹﻓرﻧﺟﻲ‬ ‫وﻫو "ﻓوﺑﯾﺎ" وﺗرﺟﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺧوف إﻟﻰ أﯾﺎم ﻫﯾﺑوﻗراط‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘرن ‪ 19‬ﻋﺷر ﻧﺷر وﯾﺳﺗﯾﻔﺎل ﺳﻧﺔ ‪1872‬‬ ‫ﺗﻘرﯾ ار ﻋن ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻣن ﺧواف اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺗﺳﻌﺔ وأدﻟﻰ ﻛل ﻣن ﻛراﺑﻠﯾن وﺳﯾﻐﻣوﻧد ﻓروﯾد وأوﺗوﻓﯾﻧﺧل ﺑدورﻩ‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺧواف‪) .‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران‪ ،2005 ،‬ص‪(504‬‬. ‫‪/3‬أﻧواع اﻟﻔوﺑﯾﺎ‪:‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻛﺛﯾرة ﻟﻠﻔوﺑﯾﺎ وأﻫم ﻫذﻩ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﺳﻣت ﺣﺳب ﻋﺎدل ﺷﻛري ﻣﺣﻣد ﻛرﯾم إﻟﻰ‬ ‫ﺛﻼث ﻓﺋﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ : :‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻛون اﻷطﻔﺎل ﻫم اﻟﻔﺋﺔ اﻷﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎ ﻟﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎب ﺑﻬذﻩ اﻟﻔوﺑﯾﺎ‬ ‫ﻧﺟدﻫم ﯾﺧﺎﻓون ﻣن أﻣور ﻛﺛﯾرة وﺑﺳﯾطﺔ ﺑﻼ ﻣﺑرر ﻛﺎﻟﺧوف ﻣن اﻟظﻼم واﻟﺧوف ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ وﻛذﻟك اﻟﺧوف‬ ‫ﻣن اﻟﺣﯾوان واﻟﺣﺷرات وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺑدأ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ وﺗﺳﺗﻣر ﺣﺗﻰ ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺑﻠوغ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻓوﺑﯾﺎ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪ :‬وﺗدور ﺣول اﻟﺧوف اﻟﻣرﺿﻲ ﻣن اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﺛل اﻟﺳوق واﻟزﺣﺎم واﻟﺳﻔر‬ ‫أو ﻫو ﺧوف ﻣن اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻗد ﯾﺣدث اﺧﺗﻼف ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻛﺎن ﯾﺳﻣﻰ اﻟﺧوف ﻣن اﻷﻣﺎﻛن‬ ‫اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠق اﻟﻬﺳﺗﯾري أو اﻟﻘﻠق اﻟﺣرﻛﻲ أو ﯾﻌد ﻣن أﻋراض اﻟﻘﻠق أو ﺧﻠﯾط ﺣﺎد ﻣن اﻟﻌﺻﺎب اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻓوﺑﯾﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﻫذا اﻟﻧوع ﺑﻔﺗرة اﻟﻣ ارﻫﻘﺔ )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ( وﺗدور ﺣول اﻟﺧوف ﻣن‬ ‫اﻟظﻬور أو ﻣن اﻟﻣواﺟﻬﺔ أو ﻣن ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻧس اﻵﺧر أو ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻷﻋﯾن أو ﻣن اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻟﺧطﺄ أﻣﺎم‬ ‫اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾﺧﺎف اﻟﻔرد ﻣن أن ﯾظﻬر دون اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻔﻛري ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻣن ﺣوﻟﻪ وأن ﯾﺷﻌر‬ ‫ﺑﺎﻹﺣراج ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪) .‬ﻋﺎدل ﺷﻛري‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻛرﯾم‪ ،2005 ،‬ص‪.(51‬‬. ‫‪20‬‬.

(27) ‫اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫‪/4‬ﻟﻣﺣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﻬوم ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬. ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1931‬ﺗﺣدث "ﺷﯾﻠون وﯾوﻧﻎ" ﻋن اﻟﻐﯾﺎب اﻟﻣطول ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻋرﻓت ﻗدﯾﻣﺎ ﺑﻣدرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗﺳﻛﻊ وﻟﻛن ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ 1932‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑرودووﯾن ‪ broadwin‬ﺑﺎﻟوﺻف اﻹﻛﻠﻧﯾﻛﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ووﺟد ﻋﻧد‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل أن رﻓﺿﻬم ﻟﻠذﻫﺎب ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻻ ﯾﻛﻣن ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﻛﻊ إو ﻧﻣﺎ ﯾﺻﺎﺣﺑﻪ داﺋﻣﺎ اﻟرﻏﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﺑﯾت‪ ،‬ﻓﺎﻋﺗﺑر ذﻟك ﻣن أﻋراض ﻣﺷﻛل ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺗﻬم ﺣﯾث ﻻﺣظ أﻧﻪ ﯾﻧﺗﺎﺑﻬم اﻟﺧوف ﻣن أن‬ ‫ﺷﯾﺋﺎ ﻣﺎ ﻣرﻋﺑﺎ ﺳﯾﺣدث ﻷﻣﻬﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﯾﺗﻠﻬﻔون وﯾﺗﺳﺎرﻋون إﻟﻰ اﻟﺑﯾت ﻟﻼطﻣﺋﻧﺎن وﻟﺗﺧﻔﯾف ﻗﻠﻘﻬم‪.‬‬ ‫وﻗﺎم ﺟوﻧﺳون ‪ A.Johnon‬ﺑﺗﻛﻣﯾل ﻣﺎ ﺗﻘدم ﺑﻪ ﺑورودوﯾن ﺣﯾث ﻛﺎن أول ﻣن اﻗﺗرح ﻣﻔﻬوم اﻟﻔوﺑﯾﺎ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1941‬ﻟوﺻف اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾرﻓﺿون اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻷﺳﺑﺎب ﻏﯾر ﻣﻌﻘوﻟﺔ‪،‬‬ ‫وﯾﻘﺎوﻣون ﻫذا اﻟذﻫﺎب ﺑردود ﻓﻌل ﻛﺎﻟﻘﻠق ﻋن إﺟﺑﺎرﻫم ﻋﻠﻰ ذﻟك‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺳﻧوات اﻷرﺑﻌﯾﻧﯾﺎت ﺗم ﺗﻔﺳﯾر ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻘﻠق اﻹﻧﻔﺻﺎل‪ ،‬وﺗواﻟت اﻟدراﺳﺎت ﺣول اﻟﻔوﺑﯾﺎ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أو ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻗﻠق اﻻﻧﻔﺻﺎل‪ ،‬ﺑﻌد ذﻟك ﻓﻲ ﺳﻧوات اﻟﺳﺗﯾﻧﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺻطﻠﺢ‬ ‫ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻋرﻓﻬﺎ ﻛل ﻣن ﻣﺻطﻠﺢ ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻋرﻓﻬﺎ ﻛل ﻣن ‪1965 Dakison lazarus Pdefka‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ "ﺳﻠوك ﺗﺟﻧب ﯾﺳﺗﺛﯾر اﻟﺧوف اﻟﺷدﯾد ﻣن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﯾﺳﺗﻣر ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌزﯾزات ﺛﺎﻧوﯾﺔ "‪.‬‬ ‫وﺣﺎوﻟت ﺗﻔﺳﯾرات أﺧرى ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻗﻠق طﻔﻠﻲ ﺣﺎد وﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺻﯾل ﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫أم ﺑطﻔل أو ﺗﺣﺻﯾل إﺑﻘﺎء اﻷم ﺿﻣن ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺑﻌﯾﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ‪ DSM 4‬ﻓﻠﻘد اﻋﺗﺑر ﻛل ﻣن ﻗﻠق اﻻﻧﻔﺻﺎل واﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أﻟﯾﺎت أوﻟﯾﺔ ﻟﺳﻠوك اﻟرﻓض‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻟﻬذا ﻛﺎن ﻣﻔﻬوم ﻗﻠق اﻻﻧﻔﺻﺎل ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟطﻔل اﻟذي ﯾرﻓض اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺑﻘﺎء ﻣﻊ واﻟدﯾﻪ‬ ‫وﻓوﺑﯾﺎ ﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻗﺗراﻧﻬﺎ ﺑظﻬور وﺿﻌﯾﺔ أو ﻣوﺿوع ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‪) .‬أﻣﺎل ﻋﻣر‪ ،2018 ،‬ص‪.(40‬‬. ‫‪/5‬ﻣﻔﻬوم ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌد ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ إﺣدى اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻣﺻدر ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﯾق ﻟﻸﺳرة‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﻔل وﻧﻣوﻩ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﯾﺷﯾر ﻣﺣﻣد ﻗﺎﺳم أن ﻓوﺑﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ارﺗﺑﺎط اﻟﺧوف‬ ‫اﻟﺷدﯾد ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ واﻟرﻫﺑﺔ واﻟﺣذر ﻣن وﻗوع ﻛﺎرﺛﺔ وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺻﺎﺣﺑﻬﺎ أوﺟﺎع وآﻻم ﺟﺳﻣﯾﺔ وﺻداع وآﻻم ﻣﻌوﯾﺔ‬. ‫‪21‬‬.