Master
Reference
Les outils d'observation et d'évaluation destinés aux jeunes enfants : analyse de leur utilisation, des besoins et de leur place dans l'identité
métier de pédagogues en Services Educatifs Itinérants
CORONADO SANZ, Alexandra
Abstract
Ce travail de mémoire, réalisé en vue de l'obtention de la Maîtrise universitaire en éducation précoce spécialisée, porte sur l'analyse des outils d'observation et de dépistage, des besoins et de leurs places dans l'identité métier des pédagogues au sein des SEI romands...
CORONADO SANZ, Alexandra. Les outils d'observation et d'évaluation destinés aux jeunes enfants : analyse de leur utilisation, des besoins et de leur place dans l'identité métier de pédagogues en Services Educatifs Itinérants. Master : Univ.
Genève, 2017
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:96906
Disclaimer: layout of this document may differ from the published version.
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
!
!
!
Les!outils!d’observation!et!d'évaluation!destinés!aux!jeunes!enfants:!!
Analyse!de!leur!utilisation,!des!besoins!et!de!leur!place!dans!l'identité!métier!
de!pédagogues!en!Service!Educatifs!Itinérants.!
!
!
MÉMOIRE!RÉALISÉ!EN!VUE!DE!L’OBTENTION!DE!LA!MAITRISE!UNIVERSITAIRE!
EN!
ÉDUCATION!PRÉCOCE!SPÉCIALISÉE!(MAEPS)!
PAR!
!
!
!
Alexandra!CORONADO
!!
!
! DIRECTEUR DU MÉMOIRE
Myriam GREMION (Université de Genève) JURY
Romaine SALAMIN
Edyta TOMINSKA CONTE
GENÈVE, juin 2017
UNIVERSITÉ DE GENÈVE
FACULTÉ!DE!PSYCHOLOGIE!ET!DES!SCIENCES!DE!L’ÉDUCATION!
SECTION!SCIENCES!DE!L’ÉDUCATION!
!
Résumé!
!
Ce# travail# de# mémoire,# réalisé# en# vue# de# l’obtention# de# la# Maîtrise# Universitaire# en# Education# Précoce#
Spécialisée,# porte# sur# l’analyse# des# outils# d’observation,# d’évaluation# et# de# dépistage,# des# besoins# et# de#
leurs#places#dans#l’identité#métier#des#pédagogues#au#sein#des#SEI#romands.#Pour#ce#faire,#la#recherche#s’est#
déroulée# en# trois# étapes.# Tout# d’abord,# un# recensement# des# différents# outils# à# disposition# des#
professionnels#pour#la#tranche#0E6#ans#a#été#effectué#et#présenté#sous#forme#de#tableau.#Un#questionnaire#
a#ensuite#été#envoyé#dans#les#SEI#romands#afin#d’en#savoir#plus#sur#leur#utilisation#de#ces#outils,#ainsi#que#
sur# leurs# besoins.# Enfin,# sept# entretiens# ont# été# réalisés#:# trois# avec# des# responsables# de# trois# Services#
Educatif#Itinérants,#et#quatre#autres#avec#des#pédagogues#de#ces#mêmes#services.#
Le#but#de#cette#recherche#était#en#fait#de#pouvoir#avoir#un#aperçu#du#matériel#utilisé#dans#les#différents#
Services#Educatifs#Itinérant#romands,#et#de#donner#la#parole#aux#personnes#du#terrain#afin#d’en#savoir#plus#
sur#leur#satisfaction,#ainsi#que#sur#les#éléments#qui#pourraient#constituer#un#bon#outil#pour#les#pédagogues#
allant#au#domicile#de#l’enfant,#selon#eux.#Grâce#à#ces#éléments,#l’idée#était#en#fait#de#pouvoir#étudier#quelle#
était#la#place#de#ces#outils#dans#le#métier#des#pédagogues#en#Education#Précoce#Spécialisée#dans#les#SEI#
romands,#et#de#voir#en#quoi#ce#matériel#pouvait#participer#à#leur#identité#métier.#
#
#
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Remerciements!
!
Je# tiens# à# remercier# chaleureusement# toutes# les# personnes# qui# ont# contribué# de# près# ou# de# loin# à#
l’élaboration#de#mon#travail#de#mémoire.#Je#pense#en#particulier#à#:##
!
Mme#Myriam#Gremion#qui#m’a#suggéré#l’idée#de#ce#projet#et#qui#m’a#épaulé#durant#toute#la#durée#de#ce#
travail,#en#étant#disponible#et#en#effectuant#les#corrections#nécessaires.#
#
Les# Services# Educatifs# romands# qui# ont# tous# pris# le# temps# de# répondre# à# mon# questionnaire,# en# restant#
disponibles#par#la#suite#lorsque#j’ai#eu#des#questions.#
#
Les#trois#responsables#ainsi#que#les#six#pédagogues#qui#ont#gentiment#accepté#de#prendre#de#leurs#temps#
afin#de#répondre#à#mes#questions.##
#
Ma#maman,#au#rendezEvous#pour#imprimer#tout#ce#dont#j’avais#besoin,#ainsi#que#pour#corriger#la#version#
finale#et#les#entretiens#avec#moi.#
#
Et# mon# entourage,# qui# a# su# me# soutenir,# m’encourager,# mais# aussi# me# supporter# dans# les# moments# qui#
étaient#plus#difficiles.#
#
Enfin,# je# pense# qu’il# est# important# de# remercier# les# inventeurs# de# logiciels# tel# que# MAXQDA,# nous#
permettant#de#gagner#un#temps#fou#et#de#faire#ressortir#le#meilleur#de#nos#données#récoltées#!#
!
Table!des!matières#
!
1.#Introduction! p.8!
#
2.!Cadre!contextuel! p.10#
###2.1#L’éducation#précoce#spécialisée#en#Suisse#romande# p.10#
##2.2#Les#Services#Educatifs#Itinérants##################################################################################################################p.12#
###2.3#L’intervention#des#pédagogues#en#EPS#au#sein#du#SEI############################################################################p.14#
#
3.#Cadrage!théorique!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!p.15#
####3.1#L’éducation#précoce#spécialisée#:#principes#et#enjeux#########################################################################!!p.15#
#######3.1.1#Education#précoce#spécialisée#:#Eléments#de#définition#################################################################p.15#
#######3.1.2#Principes##################################################################################################################################################p.16#
###########3.1.2.1#Une#vision#interactionniste###########################################################################################################p.16#
###########3.1.2.2#Les#parents#:#des#partenaires########################################################################################################p.18#
###########3.1.2.3#Une#approche#interdisciplinaire###################################################################################################p.21#
#######3.1.3#Une#spécificité#de#l’intervention#en#EPS#:#le#travail#à#domicile######################################################p.22#
#######3.1.4#Enjeux#######################################################################################################################################################p.24#
#
####3.2#Observer!et!dépister!afin!de!pouvoir!intervenir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!p.25!
########3.2.1#L’observation##########################################################################################################################################p.25#
########3.2.2#La#surveillance########################################################################################################################################p.28#
########3.2.3#Le#dépistage############################################################################################################################################p.31#
########3.2.5#Le#diagnostic###########################################################################################################################################p.33#
#
####3.3#Les!outils!d’évaluation!et!de!dépistage!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!p.34!
#######3.3.1#Qu’estEce#qu’un#outil#et#pourquoi#l’utiliser#?#####################################################################################p.34#
#######3.3.2#Quelles#sont#les#étapes#préalables#au#choix#d’un#outil#?##################################################################p.35#
#######3.3.3#Les#outils#:#un#matériel#adapté#en#tout#point#à#des#prestations#à#domicile#?###############################p.37#
#######3.3.4#Exploration#des#outils#et#des#instruments#d’évaluation#et#de#dépistage######################################p.39#
#################destinés#à#l’éducation##précoce.###################################################################################################################################################################
#!
4.!Partie!empirique!1!:!Recensement!et!analyse!des!outils!d’évaluation!et!de!dépistage!en!EPS!!!!!!!!p.40!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
####4.1#Problématique##et#question#de#recherche################################################################################################p.40##################################################################################################################################
####4.2#Méthodologie################################################################################################################################################p.41#
#######4.2.1#Approche##################################################################################################################################################p.41#
#######4.2.2#Recensement#des#outils#disponibles#dans#la#littérature##################################################################p.41#
#######4.2.3#Recensement#des#outils#utilisés#dans#les#SEI#####################################################################################p.43#
##########4.2.3.1#Echantillon########################################################################################################################################p.#43##########
##########4.2.3.2#Méthode#de#récolte#de#données###################################################################################################p.44#
#######4.2.4#Mode#d’analyse######################################################################################################################################p.45#
###4.3#Résultats#########################################################################################################################################################p.46#
######4.3.1#Outils#à#disposition#pour#la#gamme#0E6#ans#######################################################################################p.46#
######4.3.2#Répertoire#des#outils#utilisés#dans#les#services#SEI#romands##########################################################p.50#
####4.3.3#Partage#d’outils#########################################################################################################################################p.53#
####4.3.4#Outils#validés#et#outils#«#maison#»#########################################################################################################p.53#
####4.3.5#Mise#en#lien#entre#le#nombre#d’outils#et#le#nombre#d’enfants#suivis#/#pédagogues####################p.54#
####4.3.6#Catégorisation#des#outils#########################################################################################################################p.55#
####4.3.7#Satisfaction#des#services##########################################################################################################################p.57#
####4.3.8#Lien#entre#le#répertoire#des#outils#recensés#dans#la#littérature#et#le#recensement#
##############des#outils#SEI##############################################################################################################################################p.59#
#
5.#Partie!empirique!:!étape!2!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!p.61!
!!!!5.1#Problématique##############################################################################################################################################p.61#
####5.2#Méthodologie###############################################################################################################################################p.63#
#######5.2.1#Approche#et#démarche#éthique##########################################################################################################p.63#
######5.2.2#Choix#de#l’échantillon############################################################################################################################p.63#
######5.2.3#Méthode#de#récolte#de#données#########################################################################################################p.64#
######5.2.4#Présentation#des#deux#guides#d’entretien########################################################################################p.66#
######5.2.5#Procédure#d’analyse#des#données######################################################################################################p.67#
####5.3#Résultats#######################################################################################################################################################p.69#
#######5.3.1#la#place#des#outils#dans#la#pratique#des#pédagogues#en#EPS#dans#les##
#################SEI#romands##########################################################################################################################################p.69#
###########5.3.1.1#Outils#d’observation#/#outils#d’évaluation#:#de#quoi#parle#t’on############################################p.69#
###########5.3.1.2#Prise#de#connaissance#des#outils###############################################################################################p.70#
###########5.3.1.3#Quand#ces#outils#sontEils#utilisés#?############################################################################## ######p.72#
###########5.3.1.4#Les#raisons#quant#à#l’utilisation#des#outils###############################################################################p.73#
###########5.3.1.5#L’utilisation#des#outils#estEelle#systématique#?#######################################################################p.74#
#######5.3.2#Qu’estEce#qu’un#bon#outil#?###############################################################################################################p.76#
###########5.3.2.1#Choix#des#outils#dans#la#prise#en#charge##################################################################################p.76#
###########5.3.2.2#Les#outils#“maison”#:#répondentEils#réellement#aux#besoins#et#
########################aux#attentes#des#pédagogues#?#################################################################################################p.77#
###########5.3.2.3#Point#de#vue#des#pédagogues#concernant#les#outils#à#leur#disposition##############################p.81#
###########5.3.2.4#A#la#recherche#de#l’outil#«#idéal#»##############################################################################################p.83#
#######5.3.3#La#participation#du#support#«#outils#»#dans#la#légitimité#de#l’action#
#################professionnelle#des#pédagogues#face#aux#parents#et#au#réseau################################################p.85#
###########5.3.3.1##Présentation#du#matériel#lors#de#l’arrivée#dans#le#service##################################################p.85#
###########5.3.3.2#Satisfaction#des#pédagogues#quant#à#la#présentation#et#à#la##
########################formation#au#sein#des#services#concernant#le#matériel########################################################p.87#
###########5.3.3.3#Crédibilité#####################################################################################################################################p.88#
###########5.3.3.4#Rapport#outils#/#identité#métier###############################################################################################p.91#
#
6.!Discussion!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!p.93!
####6.1#Gamme#existante#en#EPS#pour#la#tranche#d’âge#0E6ans####################################################################p.93#
####6.2#Discussion#autour#de#la#place#des#outils#dans#le#métier#de#pédagogue#au#sein#
###########des#services#éducatifs#romands############################################################################################################p.94#
#######6.2.1#Utilité,#rôle#et#perception#des#outils##############################################################################################p.94#
#######6.2.2##Quand#sontEils#utilisés#?###################################################################################################################p.96#
#######6.2.3#Evocation#des#outils#sur#le#terrain##################################################################################################p.97#
###6.3#Discussion#autour#de#«#l’outil#idéal#»#en#SEI########################################################################################p.98#
######6.3.1#Les#outils#dits#«#maison#»##################################################################################################################p.98#
##########6.3.1.1#La#chenille#et#le#papillon############################################################################################################p.98#
##########6.3.1.2#EGVER###########################################################################################################################################p.100#
######6.3.2#Propositions#concrètes#par#les#professionnels#du#terrain##########################################################p.101#
###6.4#Discussion#sur#le#rôle#du#support#«#outil#»#pour#légitimer#l’action#professionnelle#
##########des#pédagogues#auprès#des#parents#ainsi#que#du#réseau################################################################p.101#
####6.4.1#Présentation#du#matériel#par#les#services#######################################################################################p.101#
#######6.4.1.1#Prise#de#connaissance#du#matériel#pour#les#nouvelles#pédagogues####################################p.103#
#######6.4.1.2#Crédibilité#vis#à#vis#de#la#famille#et#des#autres#partenaires###################################################p.104#
6.5#Eléments#conclusifs###################################################################################################################################p.105#
#
7.#Conclusion#####################################################################################################################################################p.106#
#
8.#Bibliographie#################################################################################################################################################p.109#
#
9.#Annexes#########################################################################################################################################################p.116#
#
Annexe#1#:#Liste#des#services#SEI#romands#(ARPSEI)##################################################################################p.116#
Annexe#2#:#Questionnaire#vierge###################################################################################################################p.117#
Annexe#3#:#Tableau#8#:#répartition#des#outils#par#service#selon#leurs#buts#et#fonctions######################p.118#
Annexe#4#:#Tableau#non#exhaustif#récapitulatif#des#outils#existants#dans#la#littérature#####################p.120#
Annexe#5#:#Guide#d’entretien#(VS)#pour#pédagogues#et#responsable####################################################p.140#
Annexe#6#:#Guide#d’entretien#(VD)#pour#pédagogues#et#responsable###################################################p.148#
Annexe#7#:#Décision#favorable#de#la#commission#éthique#de#l’UNIGE###################################################p.156#
Annexe#8#:#Courrier#de#consentement#vierge#à#l’attention#de#l’échantillon########################################p.157#
Annexe#9#:#Extrait#de#codage#via#le#logiciel#MAXQDA##############################################################################p.159#
Annexe#10#:#Extrait#du#Papillon,#outil#interne#du#service#6#####################################################################p.160#
#
Liste!des!acronymes!et!abréviations#
!
AAP#:#American#Academy#of#Pediatrics#
ACF#:#Approche#Centrée#sur#la#Famille#
AIPE#:#Aide#à#l’intégration#petite#enfance#
ARPSEI#:#Association#Romande#des#Praticiens#en#Service#Educatif#Itinérant#
ASA#:#Association#Suisse#en#faveur#des#Arriérés#
BSPE#:#Besoins#spéciaux#pour#la#Petite#Enfance#
CDIP#:#Conférence#suisse#des#directeurs#cantonaux#de#l’instruction#publique#
CDTEA#:#Centre#pour#le#Développement#et#la#Thérapie#de#l’Enfant#
CIF#:#Classification#Internationale#du#Fonctionnement,#du#Handicap#et#de#la#Santé.#
CIH#:#Classification#Internationale#du#Handicap#
CSPS#:#Centre#Suisse#de#Pédagogie#Spécialisée#
EPS#:#Education#Précoce#Spécialisée#
HarmoS#:#Harmonisation#de#la#Scolarité#Obligatoire#
IPPE#:#Intervention#Précoce#auprès#de#la#Petite#Enfance#
MAEPS#:#maîtrise#universitaire#en#éducation#précoce#spécialisée#
OEI#:#Office#Educatif#Itinérant#
OES#:#Office#pour#L’enseignement#Spécialisé##
OFAS#:#Office#Fédérale#des#Assurances#Sociales#
RPT#:#Réforme#de#la#Péréquation#Financière#
SEI#:#Service#Educatif#Itinérant#
SESAF#:#Service#de#l’Enseignement#Spécialisé#et#de#L’appui#à#la#Formation#
TSA#:#Trouble#du#Spectre#Autistique#
UAPE#:#Unité#d’Accueil#Pour#Ecoliers#
Unesco#:#Organisation#des#Nations#Unies#pour#l’éducation#la#science#et#la#culture#
1T!Introduction!!
!
L’observation#dès#le#plus#jeune#âge,#permettant#le#dépistage#et#l’accompagnement#des#enfants#ayant#des#
besoins# spéciaux# et# leurs# familles# est# aujourd’hui# l’objectif# principal# des# services# relevant# de# l’éducation#
précoce# spécialisée.# Comme# l’indique# Kotulak# (1996),# cité# par# l’European# Agency# for# Development# in#
Special# Needs# Education# dans# son# rapport# de# 2005,# «#les# connaissances# plus# approfondies# sur# le#
développement#du#cerveau#ont#mis#en#exergue#l’importance#des#expériences#précoces#dans#le#processus#
d’influence#de#la#croissance#et#du#développement#des#structures#neuronales#»#(p.13).#De#plus,#si#intervenir#
tôt#permet#de#diminuer#les#difficultés#de#l’enfant,#cela#permet#également#d’en#prévenir#d’autres#:#«#Early#
intervention#confers#enormous#benefits#to#children,#families#and#society#by#ameliorating#existing#problems#
and,#in#many#cases,#preventing#them#altogether#»#(Glascoe#&#Marks,#2011).#
De# ce# fait,# l’intervention# précoce# auprès# de# la# petite# enfance# doit# être# considérée# «#comme# une#
problématique#cruciale#à#analyser#à#l’échelon#Européen#»#(l’European#Agency#for#Development#in#Special#
Needs# Education,# p12).# C’est# dans# cette# logique# qu’en# Suisse# romande,# le# «#Service# Educatif# Itinérant#»#
(aussi#appelé#de#l’enseignement#spécialisé#selon#le#canton)#se#rend#au#domicile#de#l’enfant#afin#de#pouvoir#
agir#au#plus#tôt,#dès#les#premières#années,#voire#même#dès#les#premiers#mois#de#l’enfant.#
Au# sein# de# cette# structure# œuvrent# des# pédagogues# en# EPS# dont# le# travail# est# d’# «#accompagner# et#
conseiller#les#parents#de#ces#bébés#et#de#ces#enfants#d’âge#préscolaire#et#de#les#aider#à#mettre#en#œuvre#
tous#les#moyens#nécessaires#pour#permettre#aux#enfants#de#réaliser#leur#potentiel#de#développement#et#
d’épanouissement#»# (Chatelanat# &# Metral,# 2009,# p15).# Travail# à# multiples# facettes,# les# pédagogues# du#
Service#Educatif#Itinérant#doivent#donc#à#la#fois#réaliser#une#action#préventive,#en#se#centrant#sur#l’enfant#
au# sein# de# sa# famille,# une# action# de# dépistage,# en# observant# l’enfant# afin# de# pouvoir# définir# ses#
compétences#ainsi#que#ses#difficultés#et#ses#besoins,#et#une#aide#à#la#transition,#en#guidant#les#familles#vers#
une#réflexion#quant#au#meilleur#type#d’établissement#scolaire#pour#leur#enfant,#tout#en#réalisant#un#travail#
en#collaboration#avec#les#différents#professionnels#et#les#différents#services#concernés#par#ce#processus#de#
transition.# Le# métier# de# pédagogue# en# EPS# au# sein# des# SEI# est# donc# difficile# à# définir,# au# carrefour# de#
plusieurs#autres#professions,#du#fait#que#leur#approche#enveloppe#l’enfant#et#sa#famille#dans#sa#globalité.##
#
Pour# mon# travail,# j’ai# ainsi# souhaité# m’intéresser# plus# particulièrement# à# une# dimension# de# leur# travail#:#
celui# du# dépistage,# de# l’évaluation# et# de# l’observation.# Travaillant# moiEmême# depuis# peu# au# sein# d’un#
Service# Educatif# Itinérant# romand,# l’important# me# semble# vraiment# de# pouvoir# être# capable# d’identifier#
précisément# le# niveau# de# développement# de# l’enfant# dans# les# différents# domaines,# afin# de# pouvoir#
proposer#un#projet#pédagogique#en#adéquation#avec#ses#compétences#et#ses#besoins,#mais#aussi#ceux#de#sa#
famille.#Pour#ce#faire,#les#outils#de#mesures#du#développement#semblent#être#adéquats,#permettant#«#de#
documenter#de#façon#continue#et#objective#l’évolution#de#l’enfant.#Ce#portrait#des#forces#et#des#faiblesses#
de#l’enfant#facilite#l’intervention#»#(Institut#national#de#santé#publique#du#Québec,#Avis#scientifique#sur#le#
choix#d’un#outil#de#mesure#du#développement#des#enfants#de#0#à#5#ans#dans#le#cadre#des#Services#intégrés#
en#périnatalité#pour#la#petite#enfance.#P.4).#Plusieurs#outils,#comme#nous#le#verrons#plus#précisément#par#la#
suite,#sont#à#notre#disposition.#Ces#derniers,#permettent#de#«#réaliser#le#bilan#de#ses#habiletés#acquises#à#un#
moment# donné.# (Un# outil)# permet# d’identifier,# de# façon# précoce,# les# enfants# qui# pourraient# bénéficier#
d’une#stimulation#accrue#dans#une#ou#plusieurs#sphères#de#leur#développement,#dans#le#but#de#prévenir#
des#problèmes#à#plus#long#terme#».#Ma#question#de#départ#sera#donc#de#savoir#quelle#est#la#place#des#outils#
d’observation,#de#dépistage#et#d’évaluation#dans#le#métier#de#pédagogue#en#EPS#au#sein#des#SEI#romands.#
En# effet,# ce# matériel# semble# être# d’une# importance# cruciale,# permettant# de# situer# l’enfant# de# manière#
précise# par# rapport# à# une# norme# validée.# Mais# estEce# vraiment# l’affaire# des# pédagogues#?# Y# auraitEil# des#
outils#spécifiques#au#métier#de#pédagogue#à#domicile,#permettant#de#pouvoir#avoir#une#ligne#directrice#sans#
pour# autant# coter#?# Au# final,# estEil# possible# de# concevoir# le# métier# de# pédagogue# sans# les# outils# ou# à#
l’inverse#participentEils#à#l’identité#métier#de#la#pédagogue#en#EPS#?#
#
Le#but#de#ce#mémoire#sera#donc#vraiment#de#pouvoir#en#savoir#plus#quant#à#l’utilisation#de#ces#outils#par#les#
pédagogues.# Comment# les# choisissentEelles#?# Quand# sontEils# utilisés#?# Pour# quelles# raisons#?# Tant# de#
questions#servant#de#fil#rouge#à#mon#travail#seront#abordées#en#allant#à#la#rencontre#de#ces#derniers,#de#
manière#à#pouvoir#également#tenter#d’observer#si#des#différences#de#points#de#vue#sont#à#noter#en#fonction#
des#cantons.##
#
#
#
#
2.!Cadre!contextuel!
#
2.1.!L’éducation!précoce!spécialisée!en!Suisse!romande!
#
L’Education# Précoce# Spécialisée,# aussi# nommé# EPS,# est# un# champ# de# la# pédagogie# spécialisée.# Selon# la#
Conférence#Suisse#des#Directeurs#Cantonaux#de#l’Instruction#Publique#(CDIP),#elle##
concerne#les#jeunes#enfants#d’âge#préscolaire#ou#en#début#de#scolarité,#dont#le#développement#est#
mis# en# danger,# altéré# ou# entravé.# Elle# comprend# l’évaluation,# le# soutien# préventif# et# éducatif,#
l’accompagnement# et# la# stimulation# adéquate# des# jeunes# enfants# avec# des# besoins# éducatifs#
particuliers,# de# leur# naissance# jusqu’au# plus# tard# deux# ans# après# l’entrée# en# scolarité.# (CDIP,#
Terminologie#uniforme#pour#le#domaine#de#la#pédagogie#spécialisée,#2007,#p.2).##
Nendaz,#Chef#d’Office#de#l’Office#de#l’Enseignement#Spécialisé,#interviewé#dans#le#cadre#de#la#revue#Pages#
Romandes# en# 2014# sur# l’éducation# précoce# spécialisée# donne# lui# la# définition# suivante#:# «#l’éducation#
précoce# spécialisée# peut# se# définir# comme# une# prestation# de# pédagogie# spécialisée# s’adressant# à# des#
enfants# pour# lesquels# l’activité# et# la# participation# sont# limitées# ou# restreintes# durablement# dans# leur#
environnement# familial# ou# au# sein# d’un# lieu# d’accueil# de# la# petite# enfance,# en# raison# d’une# déficience#
physique,# mentale,# sensorielle# cognitive# ou# psychique# ou# d’éléments# qui# laissent# présager# une# telle#
déficience#ou#un#autre#trouble#invalidant#».#
Le#Centre#Suisse#de#Pédagogie#Spécialisée#(CSPS),#ajoute##
qu’elle#comprend#des#offres#et#des#mesures#visant#à#soutenir#non#seulement#les#enfants#mais#aussi#
les#familles#avec#des#enfants#en#âge#préscolaire,#au#moyen#de#mesures#adaptées.#».#Ces#prestations#
font# partie# de# l’offre# de# base# en# pédagogie# spécialisée# (CDIP,# Accord# intercantonal# sur# la#
collaboration#dans#le#domaine#de#la#pédagogie#spécialisée,#2007,#p.3).#
Selon# l’article# 62# al.# 3,# de# la# Constitution# Fédérale# de# la# Confédération# Suisse,# «#l’Education# Précoce#
Spécialisée# fait# partie# de# l'éducation# publique.# La# scolarisation# spéciale# des# enfants# et# des# jeunes# et# les#
mesures# de# pédagogie# spécialisée# relèvent# de# l'entière# responsabilité# des# cantons».# En# effet,# selon# la#
Réforme# de# la# Péréquation# Financière# (RPT)# de# 2008,# les# cantons# assument# la# pleine# responsabilité# du#
domaine#de#la#pédagogie#spécialisée#et#ce,#à#tous#les#niveaux#(juridique,#conceptuel#et#financier).#De#ce#fait,#
pour# éviter# des# inégalités# entre# les# cantons,# l’Accord# intercantonal# de# 2007# sur# la# collaboration# dans# le#
domaine#de#la#pédagogie#spécialisée#a#donc#été#mis#en#place#avec#des#standards#minimaux,#afin#de#doter#
tous#les#cantons#d’une#base#commune#concernant#ce#champ.#Ainsi,#sur#la#base#de#ce#même#accord,#la#loi#
vaudoise#indique#que#l’offre#de#base#en#pédagogie#spécialisée#comprend#trois#volets#:#
A.#le#conseil#et#le#soutien,#l'éducation#précoce#spécialisée,#la#logopédie##et#la#psychomotricité,#B.#des#
mesures#de#pédagogie#spécialisée#dans#une#école#ordinaire#ou#dans#une#école#spécialisée,#ainsi#que#C.#
la#prise#en#charge#en#structures#de#jour#ou#à#caractère#résidentiel#dans#une#institution#de#pédagogie#
spécialisée.# (Loi# 9865# sur# l’intégration# des# enfants# et# des# jeunes# à# besoins# éducatifs# particuliers# ou#
handicapés,#art.#7#Prestations#de#pédagogie#spécialisée).#
L’Education#Précoce#Spécialisée#met#donc#d’emblée#en#avant#une#notion#centrale#:#la#pluridisciplinarité.#En#
effet,#bien#qu’elle#soit#en#relation#avec#la#pédagogie,#l’Education#Précoce#Spécialisée#est#aussi#en#lien#avec#
d’autres#disciplines#comme#la#médecine#et#la#psychologie,#ainsi#qu’avec#des#interventions#thérapeutiques#
(physiothérapie,#logopédie,#psychomotricité,#ergothérapie)#(Métral,#2009).#
A# ce# sujet,# Stahel# &# Büchner# (1991),# précisaient# dans# leur# livre! Education! précoce! spécialisée! en! Suisse!:!
situation,! perspectives! et! recommandations# que#:# «#toutes# les# prestations# ne# prennent# leur# valeur# réelle#
que# lorsqu’elles# sont# comprises# dans# un# ensemble.# (…)# Les# praticiennes# vont# collaborer# avec# d’autres#
professionnels,#tels#que#les#jardinières#d’enfants,#spécialisées#ou#non,#les#logopédistes,#psychomotriciens#ou#
physiothérapeutes,# les# médecins,# psychologues# ou# assistants# sociaux#»!(p.38).# En# 2009,# ce# principe# est#
toujours# au# cœur# des# prestations# en# pédagogie# spécialisée,# comme# le# souligne# le# groupe# de# travail#
«#conception# pédagogique## dans# le# domaine# de# la# pédagogie# spécialisée# pour# l’octroi# des# prestations# de#
pédagogie# spécialisée# dans# le# cadre# de# la# RPT# »# en# évoquant# le# travail# en# réseau# comme# un# dispositif#
central# et# transversal#:# «#Le# groupe# de# travail# considère# le# travail# en# réseau# au# cœur# de# toute# action#
pédagogique#»#(2009,#p.6).#
#
Philippe# Nendaz,# assurant# la# direction# de# l’Office# de# l’Enseignement# Spécialisée# dans# le# canton# de# Vaud#
évoque#3#volets,#qui#sont#encore#en#pleine#expansion.#Tout#d’abord,#l’intervention#dans#le#contexte#familial,#
en# partenariat# avec# la# famille,# qui# constitue# la# modalité# habituelle# de# l’Education# Précoce# Spécialisée.#
Ensuite,# l’accompagnement# des# enfants# dans# les# lieux# d’accueil,# permettant# par# un# renfort# de# l’équipe#
éducative# d’être# plus# à# même# de# répondre# aux# besoins# individuels# de# l’enfant# et# de# pouvoir# mettre# en#
place# des# dispositifs# pédagogiques# et# éducatifs# inclusifs.# Enfin,# l’établissement# d’une# offre# régionale# de#
crèches#et#garderies#mixtes,#permettant#d’accueillir#des#enfants#en#situation#de#handicap,#«#pour#lesquels#
l’encadrement#prévu#dans#les#lieux#ordinaires#ne#suffit#pas#»#(Nendaz,#2014).#Ce#responsable#évoque#ainsi#
que#«#le#développement#de#la#prestation#s’accorde#avec#l’évolution#de#la#société#et#les#besoins#des#familles#
et#des#enfants,#dans#la#perspective#de#la#meilleure#participation#sociale#possible#»#(Nendaz,#2014,#p.14).#
#
Petitpierre#(2009),#évoque#quatre#familles#de#dispositifs#proposant#«#des#prestations#de#dépistage#et/ou#de#
prise# en# charge# précoce# aux# enfants# à# risque# d’anomalies# de# développement# pouvant# conduire# à# un#
handicap#»#(p.56)#:#
#
1.! Des!services!hospitaliers!:#dans#cette#catégorie#se#trouvent#les#unités#hospitalières#de#pédiatrie#du#
développement##ainsi#que#les#services#de#psychiatrie#de#l’enfant.#Ces#différents#centres#«#assurent#
les# consultations# du# développement# dans# une# optique# de# dépistage,# de# diagnostic# et# de#
prévention.# Ils# offrent# également# un# suivi# développemental# (…)# aux# enfants# en# bas# âge# qui#
présentent#une#maladie#chronique##ou#qui#seraient#à#risque#de#développer#des#problèmes#neuroE développementaux#»#(p.58).#
!
2.! Des!services!d’Education!Précoce!Spécialisée!qui!offrent!des!mesures!éducatives!itinérantes!en!
milieu! écologique!:!il# s’agit# principalement# des# services# éducatifs# itinérants,!qui# offrent# «#des#
mesures# hautement# individualisées,# gratuites,# et# accessibles# sur# l’ensemble# du# territoire#
helvétique#»#(p59).#Ces#services,#comme#évoqués#à#plusieurs#reprises,#offrent#le#plus#souvent#une#
prestation# à# domicile,# afin# de# fournir# aux# familles# un# soutien# au# plus# proche# de# leurs# besoins#
spécifiques,# en# tenant# compte# de# leurs# cadres# de# vie.# Cette# prestation# s’adresse# aux# enfants#
présentant# des# dangers# dans# leur# développement.# Cela# concerne# donc# les# enfants# ayant# une#
déficience#ou#un#retard#identifié,#mais#également##«#les#enfants#qui#vivent#dans#un#contexte#familial#
fragile,# caractérisé# par# des# difficultés# psychosociales# ou# personnelles,# dans# lequel# les# ressources#
pour#répondre#à#leurs#besoins#fondamentaux#font#défauts#(p.59).#Petitpierre#met#en#lumière#trois#
objectifs#principaux#concernant#ces#services#:#«#assurer#et#renforcer#le#développement#de#l’enfant,#
consolider# les# compétences# de# la# famille,# et# promouvoir# l’inclusion# sociale# de# l’enfant# et# de# son#
entourage#»#(p.#59E60).!
!
3.! Des!services!octroyant!un!conseil!social!:#les#familles#dont#l’enfant#présente#des#difficultés#diverses#
et# variées# peuvent# faire# appel# au# conseil# social,# «#dont# la# mission# première# est# de# les# aider# à# se#
situer# dans# la# complexité# des# systèmes# d’assurances# sociales,# et# à# comprendre# les# arcanes# des#
systèmes#éducatifs#et#de#santé#»#(p.66).#Pour#le#canton#de#Vaud#par#exemple,#le#Service#des#Besoins#
Spéciaux# de# la# Petite# Enfance# (BSPE)# est# à# disposition# des# familles.# Les# intervenants,# ayant# une#
formation#d’assistants#sociaux,#ont#alors#pour#but#de#conseiller#la#famille#en#suivant#son#évolution#
et# en# l’aidant# à# «#faire# face# aux# conséquences# et# aux# répercussions# possibles#»# (Flyer# BSPE),# de#
l’informer#sur#les#différents#services#disponibles#en#assurant#la#coordination,#et#d’accompagner#les#
familles#en#les#secondant#dans#les#démarches#administratives#et#en#offrant#une#écoute#attentive.##
#
4.! des!structures!d’accueil!préscolaire!:#se#trouvent#dans#cette#dernière#catégorie#:#
E! Les#crèches#et#jardins#d’enfants#ordinaires#
E! Les#crèches#et#jardins#d’enfants#mixtes#ou#spécialisés#
E! Les#UAPE#(Unités#d’Accueil#pour#Ecoliers)#
E! Les#institutions#spécialisées#à#caractère#résidentiel#
#
Afin# de# pouvoir# favoriser# l’adaptation# de# l’enfant# au# sein# de# ces# structures# ainsi# que# son#
intégration,# des# appuis# spécifiques# peuvent# être# organisés,# telle# que# l’aide# d’intervenants# SEI,#
pouvant# accompagner# le# projet,# venir# observer# l’enfant# dans# le# lieu# d’accueil# et# discuter# avec#
l’équipe.#Dans#cette#même#logique,#les#équipes#éducatives#de#ces#lieux#d’accueil#peuvent#demander#
des#aides#se#présentant#sous#différentes#formes,#permettant#de#pouvoir#offrir#un#accueil#optimal#à#
tous# les# enfants# du# groupe.# # Dans# le# canton# de# Vaud,# un# formulaire# décrivant# la# situation# et# les#
besoins#de#l’enfant#peut#être#rempli#par#le#lieu#d’accueil#et#envoyé#au#SESSAF#afin#d’obtenir#une#
subvention# pour# engager# une# aide# à# l’intégration.# Il# est# également# possible# de# faire# appel# à# du#
renfort#pédagogique,#grâce#au#formulaire#de#«#demande#de#soutien#pour#équipes#éducatives#de#la#
petite# enfance#».# Ce# service# propose# en# effet# aux# équipes# accueillant# des# enfants# à# Besoins#
Educatifs# Particuliers# une# réflexion# commune# sur# l’organisation# de# l’environnement,# un#
accompagnement#dans#la#construction#d’outils,#ainsi#qu’un#soutien#dans#l’élaboration#de#stratégies#
éducatives# différenciées# et# inclusives# et# une# Co# construction# de# pistes# d’intervention.# # Dans# le#
canton#de#Genève,#une#association#AIPE#(aide#intégration#petite#enfance)##«#propose#son#expertise#
en# matière# d’évaluation# des# demandes# de# soutien# à# l’intégration# d’enfants# en# situation# de#
handicap# et# d’élaboration# de# projets# d’intégration#»# (AIPE,# 2017,#Prestations).# Sur# la# base# des#
dossiers# réalisés# par# les# équipes# éducatives,# elle# transmet# des# recommandations# de# soutien#
financier# aux# communes# pour# qu’un# appui# humain# supplémentaire# puisse# permettre# un# accueil#
favorable#à#l’enfant#et#au#groupe.#Elle#accompagne#et#conseille#également#les#équipes#éducatives#
dans#l’organisation#des#soutiens#à#l’intégration.##
#
Selon# Petitpierre,# si# des# conceptions# différentes# peuvent# exister# au# sein# de# ces# services# dans# la# manière#
d’envisager# la# prévention# et# l’intervention,# il# est# important# de# souligner# qu’en# Suisse,# «s’exprime#
désormais#une#intention#commune#de#plus#en#plus#soutenue#visant#à#favoriser#l’autonomie,#l’adaptation#et#
la#participation#sociale#des#enfants#concernés,#ainsi#que#celles#de#leur#famille#»#(p.57).#
#
#
2.2!Les!Services!Educatifs!Itinérants.!
#
Les#Services#Educatifs#Itinérants#(SEI)#sont#les#principaux#mandataires#de#l’Education#Précoce#Spécialisée.#Ils#
poursuivent# alors# trois# objectifs# principaux#:# ils# visent# à# «#assurer# et# à# renforcer# le# développement# # de#
l’enfant,#à#consolider#les#compétences#de#la#famille,#et#à#promouvoir#l’inclusion#sociale#de#l’enfant#et#de#son#
entourage#»#(EisnerEBinkert#&#Kofmel,#2008,#cités#par#Petitpierre,#2009,#p.60).#
Le#premier#service#éducatif#itinérant#a#été#créé#dans#le#canton#de#Vaud,#à#Lausanne,#par#Pro#Infirmis,#sous#
l’initiative#de#Mme#Renée#Delafontaine,#en#1958.#Ce#service#permettait#notamment#«#d’éviter#aux#familles#
et#leurs#tout#petits#de#longs#déplacements#»#(Chatelanat#&#Metral,#2009,#p.35).#C’est#ensuite#en#1969#que#
#
l’ASA# (Association# Suisse# en# faveur# des# Arriérés),# avec# le# soutien# de# L’Office# Fédérale# des# Assurances#
Sociales#(OFAS),#a#créé#le#premier#le#SEI#dans#le#canton#de#Genève.##
L’ARPSEI#(Association#Romande#des#Praticiens#en#Service#Educatif#Itinérant),#regroupant#les#intervenants#en#
éducation#précoce#spécialisée#des#différents#cantons#romands,#recense#en#tout#10#institutions#différentes,#
réparties#dans#les#six#cantons,#à#savoir#:#Fribourg,#Genève,#Jura,#Neuchâtel,#Valais,#et#Vaud#(Annexe#1).#
#
Selon#les#différents#cantons,#des#divergences#peuvent#être#constatées#au#niveau#des#services#itinérants#:##
#
E! Tout#d’abord#au#niveau#de#l’appellation#:#Le#service#du#Valais#est#nommé#Office#Educatif#Itinérant,#
contrairement#à#ceux#de#Genève,#Vaud,#Jura,#Neuchâtel,#nommés#Service#Educatifs#Itinérants.#
E! Au# niveau# de# la# prestation#:# en# complément# à# la# prestation# de# base,# on# peut# retrouver# des#
spécificités# régionales.# Zollinger# (2014)# cite# «#par# exemple# les# «#petits# groupes#»# de# socialisation#
(Fondation#de#Verdeil),#le#jardin#d’enfants#de#Senarclens#(Fondation#de#Vernand)#»#(p.9).#A#Genève#
par#exemple,#un#«#pôle#antenne#»#a#été#mis#en#place#pour#pouvoir#intervenir#directement#au#sein#
des#structures#d’accueil,#afin#de#répondre#aux#besoins#et#questionnements#des#équipes.#Egalement,#
au#sein#de#l’Office#Educatif#Itinérant#du#Valais#(OEI),#les#séances#n’ont#pas#forcément#lieu#chaque#
semaine.# Le# pédagogue# pourra# aussi# convenir# d’une# prestation# à# quinzaine,# voire# même# de#
manière#plus#espacée,#en#réalisant#plutôt#du#«#coaching#parental#».#
E! Au# niveau# du# personnel# qualifié#:# à# nouveau# dans# le# # canton# de# Genève,# le# personnel# SEI# est#
composé# de# psychologues,# contrairement# aux# SEI# Vaudois# qui# travaillent# avec# des# enseignants#
spécialisés#ainsi#qu’avec#des#pédagogues#en#éducation#précoce#spécialisée.#A#Neuchâtel,#on#trouve#
des#éducatrices#spécialisées.#
E! Au# niveau# de# leur# taille#:# des# importantes# différences# peuvent# également# être# observées#
concernant#la#taille#des#services.#Le#SEI#de#la#Fondation#EntreE#Lacs#(VD)#compte#par#exemple#un#
poste#à#50%#et#suit#6#enfants#par#an,#alors#que#le#SEI#de#Fribourg#lui,#suit#environ#380#enfants#sur#
l’année#avec#11#postes#équivalents#plein#temps.#
E! Concernant# la# demande# de# prestation#:# alors# qu’à# Genève# par# exemple# la# demande# doit# émaner#
des# parents,# dans# d’autres# SEI,# comme# ceux# du# canton# de# Vaud# par# exemple,# les# parents# ne#
peuvent# pas# réaliser# une# demande.# En# effet,# le# suivi# ne# pourra# démarrer# que# sur# indication#
médicale.#En#Valais,#les#parents#ont#la#possibilité#de#faire#la#demande,#mais#elles#sont#faites#dans#
90%#des#cas#par#les#pédiatres.#
#
Cependant,# ces# différents# services# se# rassemblent# au# niveau# de# leurs# valeurs# communes.# En# effet,# les#
notions# de# partenariat,# de# transparence,# d’empowerment# sont# des# notions# largement# partagées# par# les#
professionnels# œuvrant# au# sein# de# ces# services# d’éducation# précoce.# Tous# offrent# des# prestations#
hebdomadaires# au# domicile# de# l’enfant# afin# de# pouvoir# être# en# intervention# directe# dans# le# milieu# de#
l’enfant,# au# plus# près# de# ses# besoins,# et# de# pouvoir# échanger# avec# les# parents,# en# écoutant# leurs#
inquiétudes,# en# répondant# à# leurs# questions# dans# la# mesure# du# possible# ou# en# les# orientant# vers# des#
personnes# qualifiées,# dans# le# but# de# pouvoir# créer# une# véritable# relation# basée# sur# la# confiance# et# la#
transparence.##Enfin,#le#terme#«#itinérant#»,#présent#dans#chacun#des#services,#rappelle#que#ces#derniers#ont#
tous#la#particularité#de#se#déplacer#au#domicile#des#familles,#comme#cela#avait#été#imaginé#par#Madame#
Delafontaine#lors#de#la#construction#du#premier#SEI#en#1958.#
#
#
#
#
#
#
#
2.3! L’intervention! des! pédagogues! en! Education! Précoce! Spécialisée! au! sein! des! Services! Educatifs!
Itinérant!
#
Le# Centre# suisse# de# pédagogie# spécialisée# donne# la# définition# suivante# concernant# les# professionnels# de#
l’EPS#en#Suisse#:#«#Les#professionnelEleEs#en#éducation#précoce#spécialisée#agissent#en#prenant#en#charge#de#
manière#préventive#et#éducative#les#enfants#dont#le#développement#est#ralenti,#contrarié#ou#mis#en#danger.#
(…)#Ils#fournissent#un#travail#de#conseil#et#de#soutien,#conçoivent#les#plans#de#soutien#individuel,#assurent#
une#collaboration#interdisciplinaire#régulière#avec#tous#les#professionnelEleEs,#les#institutions,#les#parents#et#
autres# personnes# intervenant# dans# l’éducation# de# l’enfant,# et## enfin,# interviennent# en# fonction# de#
l’ensemble#de#ces#paramètres#».#(CSPS,#section#Education#Précoce#Spécialisée,#2017)#
#
Contrairement# aux# différentes# thérapies# qui# peuvent# être# proposées# aux# enfants# à# besoins# éducatifs#
particuliers,#ainsi#qu’aux#structures#d’accueil,#la#grande#particularité#du#SEI#vient#du#fait#que#la#séance#se#
réalise#au#domicile#de#l’enfant,#au#sein#de#son#environnement#familial.#De#ce#fait,#comme#l’évoque#Delley#et#
Zollinger#(2012),#«#la#première#rencontre#est#chaque#fois#une#nouvelle#aventure#car#les#pédagogues#entrent#
dans# un# environnement# différent# selon# chaque# famille#»# (p.12).# La# séance# peut# ainsi# prendre# des#
dynamiques#différentes#selon#les#personnes#présentes#durant#la#période.#Le#pédagogue#peut#par#exemple#
avoir#à#construire#sa#séance#avec#le#frère#ou#la#sœur#de#l’enfant,#présent#à#ce#momentElà.#
Durant#ces#séances#hebdomadaires,#l’intérêt#est#dans#un#premier#temps,#conjointement#avec#les#parents,#
d’avoir# l’occasion# de# «#s’arrêter,# de# découvrir# des# capacités# et# des# attitudes.# (…)# Ce# temps# de# jeu# est#
l’occasion# de# s’interroger,# de# regarder# comment# l’enfant# réagit,# de# faire# des# liens# avec# des# attitudes#
observées# au# quotidien#»# (CSPS,# 2012,# p.13).# Au# cours# du# suivi,# les# pédagogues# en# EPS# s’intéressent# à#
l’enfant#dans#sa#globalité.#«#L’intervention#à#domicile#permet#une#observation#globale#du#développement#
de# l’enfant# dans# son# cadre# de# vie# habituel# et# permet# de# construire# rapidement# un# partenariat# avec# les#
parents#»#(Delley#&#Zollinger,#2012,#p.13).#
Etant#donné#la#grande#diversité#des#problématiques#rencontrées,#le#travail#des#pédagogues#en#EPS#est#très#
individualisé,#en#fonction#de#chaque#enfant#et#de#chaque#contexte#social,#environnemental#et#familial.#Le#
pédagogue#a#donc#plusieurs#«#casquettes#»,#étant#au#carrefour#de#plusieurs#professions#:#
#«#Conjointement# au# suivi# de# l’enfant,# elles# participent# à# la# recherche# d’un# lieu# d’accueil# et# elles#
accompagnent#la#préparation#et#une#scolarisation#adaptée#aux#besoins#de#l’enfant#(école#ordinaire#
ou#spécialisée)#en#partenariat#avec#les#parents#(…).#Il#est#difficile#de#nommer#toutes#les#subtilités#qui#
font#ce#métier,#qui#se#trouve#au#carrefour#de#différents#champs#professionnels#(éducation#précoce,#
pédagogie#spécialisée,#soutien#de#la#fonction#parentale)#»#(Zollinger,#2014.#p.9E10).##
Le# but# de# l’intervention# est# alors# d’établir# un# projet# pédagoEéducatif# avec# les# parents,# dans# le# but# de#
pouvoir#stimuler#l’enfant#dans#ses#acquisitions#en#mettant#en#valeur#ses#compétences,#à#l’aide#de#matériel#
et#d’activités#pédagogiques#adaptés.#Grâce#à#leur#présence#régulière#au#domicile#familial,#les#pédagogues#
sont#aussi#présents#afin#d’aider#à#la#recherche#d’un#lieu#d’accueil#et#de#préparer#avec#l’enfant,#la#famille#et#
les#autres#membres#du#réseau#la#future#scolarisation#de#l’enfant,#que#ce#soit#en#école#ordinaire,#avec#ou#
sans#soutien,#ou#en#classe#spécialisée.#
Afin#de#pouvoir#accompagner#au#mieux#l’enfant#et#sa#famille,#un#travail#pluridisciplinaire#est#indispensable#
avec#les#autres#professionnels#qui#entourent#l’enfant.#Des#réseaux#sont#alors#réalisés#de#manière#régulière,#
permettant# «#un# ajustement# constant# des# interventions# de# chaque# professionnel# et# offrant# une# vision#
globale#du#développement#de#l’enfant#et#de#sa#situation#familiale#».#(Zollinger,#2014,#p.14).#
#
3.!Cadrage!théorique#
#
3.1!L’éducation!précoce!spécialisée!:!principes!et!enjeux!
!
3.1.1!Education!précoce!spécialisée!:!Eléments!de!définition!
#
L’European# Agency# for# Development# in# special# Needs# Education,# «#organisme# indépendant# servant# de#
plateforme#de#collaboration#à#ses#29#pays#membres#dans#le#domaine#des#besoins#éducatifs#particuliers#»,#
utilise# plutôt# le# terme# d’Intervention# Précoce# auprès# de# la# Petite# Enfance# (IPPE),# et# donne# la# définition#
suivante#:# «#l’IPPE# est# un# mélange# de# services# /# dispositions# pour# tous# les# très# jeunes# enfants# et# leurs#
familles,# fournis# à# leur# demande,# à# un# certain# moment# de# la# vie# d’un# enfant,# couvrant# toute# action#
entreprise#lorsqu’un#enfant#a#besoin#d’un#soutien#spécial#pour#:#
E! garantir#et#améliorer#son#développement#personnel#
E! renforcer#les#propres#compétences#de#la#famille#
E! et#promouvoir#l’inclusion#sociale#de#la#famille#et#de#l’enfant.#»#
(European#Agency#for#Development#in#Special#Needs#Education,#2011.)#
#
Dans#une#étude#de#Bonnier#(2007),#analysant#les#différents#programmes#de#stimulation#précoce#aux#Etats#
Unis#afin#de#pouvoir#observer#leurs#effets#sur#le#long#terme,#l’auteur#souligne#que#ces#interventions#ont#été#
développées# pour# trois# types# de# populations,# à# savoir# «#les# enfants# «#vulnérables#»,# appartenant# à# des#
milieux# socioEéconomiques# faibles# et# peu# stimulants,# les# enfants# atteints# d’une# pathologie# connue#
entraînant#un#retard#de#développement,#par#exemple#le#syndrome#de#Down,#et#les#enfants#à#risque#de#type#
prématuré#ou#enfants#à#faibles#poids#de#naissance#»(p.60).##Les#résultats#indiquent#que#concernant#ces#trois#
groupes,# «#les# programmes# combinés# parentsEenfants# sont# les# plus# utiles.# Les# effets# sont# positifs# sur# la#
relation#parentsEenfants,#sur#le#développement#cognitif#de#l’enfant#si#la#stimulation#est#maintenue.#»#(p.62).#
En# prenant# appui# sur# les# EtatsEUnis,# où# chaque# état# est# libre# de# définir# ses# groupes# à# risque,# Bonnier#
évoque#dans#sa#conclusion#qu’il#serait#toutefois#nécessaire#de#«#pouvoir#élargir#le#type#d’enfants#dans#les#
groupes#comme#considérés#«#à#risque#»#(p.63).##
«#Il#est#important#de#s’intéresser#au#devenir#des#prématurés#modérés#entre#32#et#36#semaines,#
mais# aussi# probablement# d’étendre# une# offre# de# suivi# adaptée# à# toute# pathologie# périnatale#
sévère,#de#type#anoxie#périnatale,#addiction#maternelle#prénatale,#infection#virale#prénatale#ou#
méningite# périnatale,# malformation# cérébrale,# épilepsie# précoce# ou# encore# problème#
métabolique,#en#particulier#en#cas#de#milieu#socioEéconomique#défavorisé#»#(p.63).#
#
Afin#que#la#mise#en#œuvre#de#cette#intervention#précoce#puisse#être#efficace,#l’Agence#met#en#avant#cinq#
éléments# identifiés# lors# de# leur# analyse# en# 2010,# étant# tous# interconnectés# (European# Agency# for#
Development#in#Special#Needs#Education,#2010)#:#
Ela!disponibilité,#à#savoir#le#fait#de#pouvoir#se#rendre#auprès#de#tous#les#enfants#et#leurs#familles#nécessitant#
un#soutien,#et#ce#le#plus#rapidement#possible,#
E#la! proximité,# «#portant# tout# d’abord# sur# le# fait# de# s’assurer# que# les# services# d’aides# atteignent# tous# les#
membres#de#la#population#cible»#(p.8).#En#un#second#temps,#cette#notion#de#proximité#évoque#également#
l’idée#que#le#service#soit#avant#tout#«#centré#sur#la#famille#»,#dans#l’écoute#de#ses#volontés#et#ses#besoins.##
E#la!gratuité,#remplacé#par#«#coût#abordable#»#en#2011,#évoquant#le#fait#que#les#services#devraient#pouvoir#
être#accessibles#financièrement#à#toutes#les#familles.#
E#le! travail! interdisciplinaire#:# dans# cet# élément,# l’Agence# souhaite# mettre# en# avant# le# fait# que# les#
professionnels# gravitant# autour# de# l’enfant# appartiennent# à# différentes# disciplines# et# ont# différentes#
expériences.#Il#est#donc#indispensable#de#travailler#de#manière#interdisciplinaire#afin#de#pouvoir#«#faciliter#
l’échange#d’informations#entre#les#membres#de#l’équipe#»#(p.8).#L’importance#de#coopérer#avec#les#familles#
est# également# soulignée# au# sein# de# cette# notion,# les# professionnels# devant# être# «#les# initiateurs# de# la#
coopération#»# et# devant# «#adopter# une# attitude# ouverte# et# respectueuse# envers# la# famille# afin# de#
comprendre#ses#besoins#et#ses#attentes#»#(European#Agency#for#Development#in#Special#Needs#Education,#
2005,#p.50).#
EEnfin,#le! partenariat! et! coordination! des! services.# L’Agence# évoque# le# fait# que#cette# caractéristique# est#
liée#à#la#diversité#des#services#intervenant#dans#l’Intervention#précoce#auprès#de#la#petite#enfance#(IPPE)#à#
savoir#:# la# santé,# les# services# sociaux,# et# l’éducation.# En# effet,# sous# le# terme# intervention# précoce# se#
regroupe# «#l’ensemble# des# méthodes# éducatives# et# thérapeutiques# destinées# à# remédier# aux# déficits# du#
jeune#enfant,#à#optimiser#les#interactions#parentsEenfants#et#à#assurer#l’intégration#de#la#famille#dans#ses#
milieux# de# vie»# (Lanners# &# Lambert,# 2002,# p.14# cités# par# Mignot,# Vande# Vonder# &# Haelewyck,# 2011,# p.#
273).#Il#est#donc#indispensable#que#les#divers#professionnels#offrant#ces#différentes#méthodes#éducatives#et#
thérapeutiques#travaillent#dans#une#logique#de#«partenariat#».#Cela#suppose,#selon#Chatelanat#et#Pelgrims#
(2003)# «une# ou# plusieurs# personnes# réunies# autour# d’un# intérêt# ou# d’objectifs# communs,# chacun#
fournissant#un#apport#particulier#pour#atteindre#ces#objectifs#»#(p.175).#
#
Bruder#(2010)#évoque#des#éléments#similaires#fortement#recommandés#pour#l’intervention#précoce#:#«#both#
législation# and# research# has# provided# a# fondation# for# how# services# are# delivered# to# this# population,# and#
there#are#several#recommended#practices#that#govern#service#delivery#to#this#group,#the#most#prominent#
being#family#centerd#care,#team#process,#and#natural#and#inclusive#environments#»#(p.339).#
#
L’éducation# précoce# spécialisée# correspond# dans# les# pays# anglophones# aux# termes# de# «#Early# childhood#
intervention#»# ainsi# que# de# «#Early# childhood# special# education#».# Ces# termes# permettent# d’avoir# «#un#
langage#commun#pour#favoriser#des#comparaisons#et#des#collaborations#entre#pays#européens#à#propos#des#
meilleures#manières#de#conceptualiser,#organiser,#concrétiser#et#évaluer#les#mesures#d’aides#destinées#aux#
enfants#en#situation#de#handicap#dès#le#plus#jeune#âge#et#les#formes#d’accompagnement#de#leurs#familles#
(Soriano,#2005#citée#par#Métral#&#Chatelanat,#2009).#»#(p.18).#
!
3.1.2! Principes!transversaux!de!l’EPS.!!
#
Dans#son#rapport#de#2005,#l’European#Agency#for#Development#in#special#Needs#nomme#les#principes#de#
base# de# l’IPPE,# à# savoir# «#travailler# de# manière# respectueuse# et# ouverte# au# sein# d’un# environnement#
interdisciplinaire#et#de#manière#interactive,#en#respectant#la#diversité#des#milieux#des#participants#»#(p.8).#
Trois# principes# fondamentaux# ont# été# mis# en# avant# et# semblent# guider# le# travail# des# différents#
professionnels#en#éducation#précoce,#à#savoir#adopter#une#vision#interactionniste,#voir#les#parents#comme#
des#«partenaires#»,#et#travailler#de#manière#interdisciplinaire.#
!
3.1.2.1!une!vision!interactionniste!
#
Afin# de# comprendre# le# sens# de# l’intervention# des# professionnels# en# pédagogie# spécialisée,# il# est#
indispensable# de# revenir# sur# les# principes# de# la# Classification# Internationale# # du# Fonctionnement,# du#
Handicap#et#de#la#Santé#(CIF),#adoptée#par#l’assemblée#générale##de#l’OMS#en#2001.#Le#groupe#d’experts#
ayant#coordonné#cette#révision#du#Classement#International#du#Handicap#(CIH)#soutient##
«#Que#ce#qu’on#appelle#«#handicap#»#physique#ou#mental#n’est#pas#simplement#un#attribut#de#la#
personne#mais#une#collection#complexe#d’états,#d’activités#et#de#relations,#dont#beaucoup#sont#
créés# par# l’environnement# social.# Ceci# est# quelque# fois# appelé# la# «#perspective# sociale#»# ou#
«#socio#politique#»#dans#laquelle#l’incapacité#est#envisagée#comme#une#«#construction#sociale#»,#
ou# plus# fortement# comme# une# forme# sophistiquée# d’oppression# sociale.»# (Bickenbach# &# Al.,#
1999#cités#par#Chapireau,#2001#p.42)#
Wood# (1976)# avait# proposé# à# l’époque# pour# la# CIH# un# modèle# descriptif# comportant# 4# définitions#
permettant#de#décrire#les#maladies#ainsi#que#leurs#conséquences#:#
#
Tableau!:!Définitions!dans!la!CIH.!Chapireau!(2001),!p.39.! #
!
La#déficience,#représente#ainsi#l’extériorisation#d’un#état#pathologique.#Elle#est#donc#relative#à#l’individu#et#
indépendante#de#l’environnement.#Cet#état#donnera#donc#lieu#à#une#incapacité,#relative#à#l’environnement#
immédiat# de# la# personne.# Elle# devra# être# compensée# pour# permettre# à# la# personne# l’accès# à# la# société.#
Enfin,#le#handicap,#aussi#nommé#désavantage#social#sera#l’expression#sociale#de#ces#incapacités#et#de#ces#
déficiences.##
Dans# cette# vision,# le# Handicap# n’est# donc# pas# vu# comme# relatif# à# l’individu,# mais# bien# comme# une#
incapacité#à#exercer#un#rôle#considéré#comme#normal#dans#la#société.#Ce#modèle,#réalisé#pour#la#CIH,#a#été#
largement#critiqué#dans#le#sens#où#il#ne#prenait#pas#assez#en#compte#l’environnement#dans#la#production#du#
handicap,#mais#aussi#parce#qu’il#avait#été#jugé#trop#négatif.#En#effet,#la#personne#atteinte#était#jugée#par#
rapport#à#ce#qu’elle#ne#savait#pas#faire,#et#non#par#rapport#à#ses#capacités#(restantes).#Au#sein#de#la#CIF#de#
2001,#l’accent#a#donc#été#mis#sur#trois#éléments#:##
#
E! une#vision#plus#positive#de#l’état#de#la#personne#:#«#celleEci#ne#peut#plus#constituer#en#une#liste#de#
difficultés# («#ce# qui# ne# va# pas#»)# car# elle# fournirait# alors# un# instrument# au# service# de# la#
discrimination.#Elle#devient#une#description#universelle#du#fonctionnement#humain,#présentée#de#
manière#neutre#»#(Chapireau,#p.44).#
E! l’introduction#de#la#notion#de#«#participation#»,#qui#concerne#tous#les#domaines#de#la#vie#humaine.#
«#un# objectif# essentiel# de# la# nouvelle# classification# est# de# favoriser# la# «#pleine# participation#»# de#
tous#»#(p.44).#
E! De#ce#deuxième#élément#découle#donc#le#dernier#point#:#celui#de#l’introduction#d’un#large#panel#de#
facteurs#environnementaux.#
#
Ainsi,#le#handicap#est#vu#comme#la#«#résultante#de#l’interaction#entre#les#obstacles#environnementaux#et#les#
déficiences#»#(Fougeyrollas#et#al.,#1996)#Comme#l’explique#Fougeyrollas#dans#son#modèle#:#le!processus!de!
production! du! handicap# (PPH).# Dans# ce# modèle# venu# du# Québec,# Fougeyrollas,# tout# comme# dans# la# CIF,#
prend# en# compte# les# facteurs# personnels# ainsi# que# les# facteurs# environnementaux,# en# décrivant# une#
conception# universelle# s’appliquant# à# tous# les# êtres# humains.# Il# postule# ainsi# que#«#le# handicap# (…)# est#
toujours# situationnel# et# ne# peut# être# compris# comme# une# caractéristique# intrinsèque# de# la# personne#».#
(Fougeyrollas,# Roy,# 1996).# En# d’autres# mots,# la# personne# sera# en# situation# de# handicap# lorsque# # sa#
participation# sera# limitée,# ou# même# impossible.# L’environnement# est# donc# vraiment# mis# en# avant# dans#
cette#classification,#pouvant#agir#comme#obstacle#ou#facilitateur.##
Ainsi,#un#facteur#environnemental#sera#considéré#comme#un#facilitateur,#lorsqu’il#permettra#la#réalisation#
des# activités# quotidiennes.# On# pourra# citer# ici# la# séparation# de# la# classe# en# petits# groupes,# des# rampes#
d’accès,#ou#encore#des#attitudes#positives#envers#les#enfants#ayant#une#déficience.#Au#contraire,#un#facteur#
environnemental#sera#considéré#comme#obstacle#lorsqu’il#entravera#la#réalisation#de#ces#mêmes#activités,#
comme# une# absence# d’ascenseur# par# exemple,# ou# une# attitude# de# rejet# envers# les# enfants# ayant# des#
difficultés.#Ce#sera#alors#dans#ces#contextes#que#l’on#pourra#parler#de#«#situation#de#Handicap#».##
#
#
Figure!1!:!Interaction!entre!les!composantes!de!la!CIF!(OMS!Genève,!2001,!p.19)! #
#
#Les# principes# de# la# CIF# et# les# modifications# de# point# de# vue# sur# la# situation# de# handicap# ont# permis# de#
déterminer# les# principes# de# l’intervention# en# éducation# précoce# spécialisée# actuelle,# qui# sont# donc# de#
proposer#des#facilitateurs#permettant#aux#différents#contextes#qui#accueillent#l’enfant#de#pouvoir#répondre#
à#ses#besoins#et#ainsi#de#l’accompagner#au#mieux#en#fonction#de#ses#compétences#et#de#ses#particularités.##
#
3.1.2.2!Les!parents!:!des!partenaires!
#
L’enfant#évoluant#au#sein#de#sa#famille#et#dans#différents#lieux#en#dehors#de#la#maison,#c’est#l’intégralité#de#
ces# personnes# et# de# ces# endroits# qui# doivent# être# pris# en# compte# dans# la# prise# en# charge# afin# que# cela#
puisse# fonctionner.# Ce# point# de# vue# écologique# peut# être# mis# en# rapport# avec# le# modèle# écologique# du#
développement# humain# de# Bronfenbrenner# (Bigras# &# Cantin,# 2008).# Selon# cette# approche,# «#le#
développement# de# l’individu# est# fonction# d’un# jeu# d’interactions# complexes# entre# divers# systèmes# qui#
influencent#la#personne#».##
On#trouve#ainsi#quatre#types#d’environnements#:#
Le# microsystème,# le# mésosystème,# l’exosystème# et# le# macrosystème.#L’enfant,# avec# ses# caractéristiques#
propres#constitue#l’ontosystème.#
#
E! Le#microsystème!est#le# système# qui# entretient# une# relation# immédiate# avec# la# personne# en#
développement.#La#famille#de#l’enfant,#son#lieu#de#garde,#où#encore#ses#pairs#sont#des#exemples#de#
microsystèmes.#«#Comme#l’enfant#grandit#et#participe#à#d’autres#milieux,#il#devient#acteur#d’autres#
microsystèmes#comme#le#milieu#d’accueil,#le#bac#à#sable#du#parc,#l’école,#le#club#de#sport…#»#(Absil,##
Vandoorne#&#Demarteau,#2012.#p.5).#
E! Les# relations# entre# ces# différents# microsystèmes# forment# le# mésosystème.# «Il# peut# s’agir#
d’interactions#face#à#face,#mais#aussi#d’échanges#de#courriers,#de#communications#téléphoniques,…#
par#exemple,#il#peut#exister#un#mésosystème#école#famille#dont#l’interaction#est#supportée#par#le#
journal#de#classe#de#l’élève#»#(Absil,##Vandoorne#&#Demarteau,#2012.#p.6).#
E! L’exosystème,# lui,# «#réfère# aux# milieux# qui# ont# une# influence# sur# le# développement# de# l’enfant,#
mais#où#les#acteurs#des#microsystèmes#ne#sont#pas#directement#influents#»#(Absil,##Vandoorne#&#
Demarteau,# 2012.# p.6).# Le# lieu# de# travail# des# parents# de# l’enfant# constitue# par# exemple# un#
exosystème# qui# pourra,# selon# ses# règles# ou# ses# normes,# avoir# une# influence# sur# le# potentiel# de#
développement#de#l’enfant.#
E! Enfin,#le#macrosystème#représente#«#les#caractéristiques##culturelles,#philosophiques,#économiques#
et# politiques#»# (Chatelanat,# MartiniEWillemin# &# Beckman,# 2006.# p.101).# Ce# dernier# va# donc#
englober#l’ensemble#des#autres#systèmes#et#aura#une#influence#sur#ces#derniers.#
Au#sein#de#ce#modèle,#la#dimension#temporelle#est#également#prise#en#compte#:#«#la#dimension#temporelle,#
c’estEàEdire#la#période#de#vie#et#la#durée#pendant#laquelle#l’enfant#est#soumis#aux#influences#de#ces#sousE systèmes,# influe# également# sur# son# développement.#»# (Chatelanat,# MartiniEWillemin# &# Beckman,# 2006.#
p.101).#Il#s’agit#du#chronosystème.#
Le# modèle# écologique# de# Bronfenbrenner# met# donc# en# avant# la# multitude# de# systèmes# qui# entourent# la#
personne# et# qui# ont# une# influence# sur# son# développement.# Ainsi,# en# mettant# en# lien# avec# l’EPS,# il# est#
indispensable#de#prendre#en#compte#les#différents#systèmes#entourant#l’enfant#afin#de#pouvoir#influer#sur#
son#développement.#Absil,##Vandoorne#et#Demarteau#(2012)#évoquent#que#«#l’enfant#et#la#mère#constituent#
le# premier# microsystème# du# développement# humain.# »# (p.5).# S’il# convient# de# modifier# cette# citation# en#
remplaçant#«#la#mère#»#par#«#les#parents#»,#il#reste#néanmoins#juste#que#les#parents#de#l’enfant#constituent#
le# premier# système# influençant# l’enfant.# Ce# sont# eux# qui# partagent# le# quotidien# de# leur# enfant# et# qui# le#
connaissent# le# mieux.# Pour# promouvoir# le# développement# de# l’enfant,# il# est# donc# indispensable# que# les#
professionnels#travaillent#à#l’unisson#avec#les#parents#(Chatelanat,#2003).#
#
C’est# dans# cette# logique# que# les# professionnels# en# éducation# précoce# spécialisée# sont# amenés# à# vouloir#
travailler#selon#une#Approche#Centrée#sur#la#Famille#(ACF).#Si#de#nombreuses#définitions#de#cette#approche#
ont# été# proposées,# toutes# ont# comme# point# commun# «#un# ensemble# de# croyances,# d’attitudes# et# de#
pratiques# centrées# sur# la# famille# qui# favorisent# l’appropriation# de# cette# dernière,# où# les# parents# sont#
reconnus# comme# partenaire# ayant# une# expertise»# (Kolobe,# Sparling# &# Daniels,# 2000,# cités# par# Camden,#
Baril# &# Tétreault,# 2005.# p.47).# L’Association# for# the# care# of# Children’s# Health# distingue# huit# éléments# de#
l’approche#centrée#sur#la#famille,#traduit#par#Camden,#Baril#et#Tétreault#(2005,#p.47)#:##
#
# #
Lanners#et#Lambert#(2002)#expliquent#que#les#caractéristiques#centrales#d’un#service#centré#sur#les#familles#
portent#sur#:#
#
•! une! orientation! écologique# :# un# soutien# à# l’intégration# dans# la# communauté# de# l’ensemble# du#
milieu#familial.#
•! des!informations!sur!l’enfant#:#des#explications#sur#le#niveau#de#développement,#les#progrès,#les#
difficultés.#
•! des! activités! éducatives# :# un# accompagnement# et# une# suggestion# dans# les# choix# des# activités# et#
matériels# susceptibles# d’aider# la# famille# à# s’adapter# au# développement# de# l’enfant.# C’estEàEdire#
accompagner# le# parent# à# retrouver# son# enfant# là# où# il# se# situe# dans# son# développement# et#
comprendre#son#fonctionnement.#
•! une!assistance!personnelle!et!familiale#:#une#aide#à#faire#face#au#stress#à#travers#des#conseils.#
•! une! assistance! en! ressources# :# une# aide# à# obtenir# des# services# susceptibles# de# répondre# aux#
besoins#familiaux.#(Lanners#&#Lambert,#2002,#cité#par#Gonteri#&#Morisoli,#2015)#
#
Les#professionnels#ne#sont#donc#pas#là#pour#dire#aux#parents#ce#qu’ils#devraient#faire#ou#modifier,#mais#bien#
pour# les# aider# à# mettre# en# valeur# ce# qu’ils# ont# mis# en# place# pour# leurs# enfants.# Pour# ce# faire,# plusieurs#
points#sont#mis#en#évidence#afin#d’avoir#une#approche#centrée#sur#la#famille#(Martini#E#Willemin,#2014)#:##
#
•! mettre# l’accent# sur# les# forces# et# non# sur# les# déficits,# en# étant# dans# une# pratique#
relationnelle,#notamment#en#sachant#écouter,#étant#en#empathie,#et#en#reconnaissant#ce#
que#font#les#parents.#
•! être# un# professionnel#responsive,# c’estEàEdire# répondant# à# des# demandes# précises# de# la#
famille.#
•! faire# la# promotion# des# choix# de# la# famille# en# lui# donnant# la# possibilité# de# reprendre# le#
contrôle.# Au# sein# d’un# réseau# par# exemple,# un# professionnel# responsive# pourra# être# le#
porteEparole#de#la#famille,#lui#donnant#ainsi#plus#de#force#dans#le#réseau.#
#
Le#principe#de#l’ACF#réside#donc#dans#le#fait#que#la#famille#est#le#seul#lieu#qui#assure#la#continuité#auprès#de#
l’enfant.#De#ce#fait,#c’est#alors#elle#qui#a#la#meilleure#place#pour#identifier#les#manques,#les#besoins#et#les#
forces#et#qui#est#en#mesure#de#choisir#ce#qui#peut#convenir#le#mieux#en#fonction#de#leur#contexte.#Dès#lors,#
la#famille#est#considérée#comme#compétente#et#le#professionnel#devra#la#soutenir#dans#ses#actions#dans#
