Accompagnement personnalisé
« Principes et réalités. »
A.P. : Principes et réalités
1. Les principes.
2. Les constats à la rentrée 2011
3. A.P. en seconde, A.P. en première, quelles évolutions ?
4. Comment assurer la spécificité de l’A.P. ?
1-Le texte relatif à l’A.P.
Circulaire n°2010-013 du 29 .1. 2010
Principes de l'accompagnement personnalisé
L'accompagnement personnalisé (...) s'organise autour de trois activités principales : le soutien,
l'approfondissement et l'aide à l'orientation
Distinct du face-à-face disciplinaire
Il peut, par exemple, prendre la forme d'un suivi plus particulier d'un ou de quelques élèves, via l'usage des TIC
(…) répondre de manière très diversifiée aux besoins de chaque élève.
1-Le texte relatif à l’A.P.
Circulaire n°2010-013 du 29 .1. 2010
Contenus : L’A.P. comprend :
des activités coordonnées de soutien,
d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation
le travail sur les compétences de base
les travaux interdisciplinaires
la construction d'un parcours de formation.
- compréhension du travail attendu - organisation personnelle
- expression et communication écrites et orales - analyse et traitement d'une question
- capacité à argumenter, recherche documentaire, - maîtrise et utilisation responsable des TIC
- renforcement de la culture générale (conférences) - aide méthodologique à l'écrit comme à l'oral
1-Le texte relatif à l’A.P.
Circulaire n°2010-013 du 29 .1. 2010
Contenus : L’accompagnement personnalisé,
en classe de seconde, permet avant tout à l'élève de se doter des méthodes pour tirer profit de ses
études et construire un projet personnel ;
en classe de première, favorise l'acquisition de compétences propres à chaque voie de formation tout en lui permettant de développer son projet d'orientation post-bac. L'articulation avec le travail réalisé en TPE est à valoriser ;
2 – Les difficultés constatées en 2010-11
Une organisation matérielle très lourde et chronophage.
Des enseignants et des élèves qui ne se connaissent pas…
2 - Les limites des « organisations complexes »
Des tendances, en 2nde comme en 1ère:
Simplification des organisations
Recentrage sur les disciplines
Les enseignants conservent leurs élèves
2 - Les incontournables :
Un pilotage, des pilotes
Un projet
◦ y compris disciplinaire
◦ clairement relié aux compétences à acquérir, aux objectifs que l’on s’est donnés
◦ appuyé sur une étape de diagnostic
La communication
Un regard critique sur l’apport aux élèves.
Ne pas se substituer au C.O.P. ou à un psychologue.
2 - Le point de vue des élèves
Enquête auprès d’élèves de 1S :
Les élèves interrogés ont du mal a se dégager de l’idée d’aide individualisée, outre cela on note :
Histoires maths
Algorithmes (et logiciels)
Utilisation de la calculatrice
Méthodologie
Astuces pour aller plus vite
Recherche de problèmes type olympiades, autres concours…
Préparation à l’oral
Prendre du temps
3- Première problématique :
"Quelles évolutions entre la seconde et la première dans les activités
coordonnées de soutien,
d’approfondissement, d’aide
méthodologique et d’aide à l’orientation?
Quelle mise en œuvre par le professeur de mathématiques ?"
3 – Quelques pistes
Méthodologie :
Apprendre une leçon :
2nde 1ère S 1ère ES
Comprendre les résultats.
Travailler les exemples, et les méthodes.
En plus :
Comprendre et s’approprier les démonstrations
3 – Quelques pistes
Méthodologie :
Acquérir les méthodes :
2nde 1ère S 1ère ES
Apprendre à chercher.
En plus :
L’élève doit acquérir des méthodes expertes
3 – Quelques pistes
Méthodologie :
Recherche documentaire, construction d’un diaporama, d’un plan
2nde 1ère S 1ère ES
Compétences utiles en
enseignements d’exploration
Compétences utiles en T.P.E.
3 – Quelques pistes
Méthodologie :
Faire évoluer l’écrit :
2nde 1ère S 1ère ES
Ecrire la plupart des étapes pour donner une réponse exacte
Décider quelles étapes doivent être rédigées.
Progresser dans la précision des
raisonnements.
(justifications appropriées)
3 – Quelques pistes
Soutien :
2nde 1ère S 1ère ES
Consolidation Renforcement en tenant compte du projet d’orientation
Début d’année :
Travail plus spécifique pour les élèves
« passés de justesse » Mieux maîtriser les méthodes expertes (recherche
d’exercices, …)
Surtout : Les points utiles aussi aux autres disciplines.
3 – Quelques pistes
Approfondissement :
« thèmes » du précédent programme, olympiades,…
Travail à partir de revues scientifiques.
Projets pluri disciplinaires.
Possibilité d’organiser cela hors de la présence du professeur.
« Un avant-goût » de la spé-maths.
Histoire des maths
2nde 1ère S 1ère ES
Des mathématiques spécifiques au projet de l’élève (médecine, école d’infirmière ou d’ingénieur,
d’économie,…)
3 – Quelques pistes
Aide à l’orientation :
Portraits de mathématiciens
Des femmes et des maths
2nde 1ère S 1ère ES
Aide à construire, pour certains élèves, le choix par de l’information, un positionnement (gouts, aptitudes), un
renforcement des compétences correspondant au projet.
On recentre sur les domaines
correspondant au choix de la série
Des mathématiques spécifiques au projet de l’élève (médecine, école d’infirmière ou d’ingénieur, d’économie,…)
Préparation et exploitation de visites et/ou de conférences. (exemple de la conférence de Cédric Villani)
3 – Quelques pistes
Un exemple de projet interdisciplinaire en première ES.
Test En SES
4- Deuxième problématique :
Comment faire en sorte que le
recentrage sur les disciplines et la
conservation des élèves par le professeur n’induise pas une assimilation séance
d’A.P./séance de T.D. ou d’A.I. ?
4- Quelques pistes:
Contenus :
Détachement du contenu du programme
Analyse de stratégies
Les maths et le citoyen
Articulation avec les T.P.E.
4- Quelques pistes:
Modalité de pratique :
Démarches non frontales
Interaction entre pairs
◦ Tutorat
◦ Présentations aux autres élèves,
◦ Mise en situation de production…
4- Quelques pistes:
Le rôle central de l’élève :
L’élève doit rester au centre du dispositif
Les compétences disciplinaires ou
interdisciplinaires doivent être explicitées
