UER acteurs, gestions, identités, relations, systèmes de formation Bernard André - Haute école pédagogique du canton de Vaud
Les enjeux d’une
formation en alternance :
entre théories et pratiques
Journée d’introduction à la formation – MS1
1. Une formation en alternance
2. Théories et pratiques
3. Évaluation des stages
4. Réussir sa formation en alternance
1. Une alternance dynamique
une formation en alternance
L’alternance comme système
(Bourgeon, 1979)
une formation en alternance
l’alternance à la HEPL
• Visée se voulant intégrative…
• Plusieurs passerelles :
• Référentiel de compétences
• Séminaires d’intégration
• Consignes de stage et ateliers didactiques
• Mémoires professionnels
• Visites dans les stages par des professeurs formateurs selon les situations
Une alternance dynamique
• Le stage n’est pas le lieu où l’on « applique la théorie vue aux cours ».
• Les stages et les cours sont des lieux où l’on développe des savoirs et une pratique
professionnelle, de manière complémentaire.
une formation en alternance
L’articulation théorie/pratique
Scène de la vie pas tout à fait ordinaire d’un étudiant en stage…
théorie & pratique
1 1
L’articulation théorie/pratique
théorie & pratique
Comment comprendre cet extrait ?
Classe
Didactique
Elèves difficiles
Début de leçon Discipline
Gestion de classe
Autorité
Présence en classe
Classe difficile Sanction/punition
Attitude du maître
Adolescent
théorie & pratique
L’articulation théorie/pratique
• Pour décrire une situation et agir sur elle, on utilise des concepts, reliés les uns aux autres : ce sont des théories.
• L’opposition entre théories et pratiques apparait peu pertinente.
• Les théories peuvent avoir des légitimités, des fondements et des portées différentes.
• Les tensions entre les unes et les autres peuvent être un moteur plutôt qu’un frein à votre progression.
• Les attentes déçues par rapport aux théories sont parfois des attentes irréalistes !
théorie & pratique
Du partage à
l’enchevêtrement
Théories Pratiques
théorie & pratique
Différents types de savoirs
(Romainville, 2006)
• Savoirs théoriques, produits par les sciences de l’éducation et les disciplines contributives
(sociologie, psychologie, sciences cognitives…).
• Savoirs procéduraux, pédagogiques et didactiques:
formalisent un capital partagé; normatifs, voire prescriptifs.
• Savoir-faire: « tour de main » et routines du métier.
• Savoirs d’action, issus de l’expérience personnelle.
Une alternance entre lieux et types de savoir
Savoirs de l’enseignement
Savoirs sur l’enseignement
Stage Centre
Savoirs théoriques décontextualisés
Savoir-faire Savoirs procéduraux
Savoirs d’action
théorie & pratique
Les savoirs théoriques : un détour qui fait gagner du temps et qui mène loin !
Théorie A
Théorie B
Théorie C
théorie & pratique
Fait scolaire perçu
Ex. : début de leçon agité: quelles théories convoquer ?
• Théorie A : estime de soi, confiance en soi, motivation
• Théorie B : conduite de la classe, conflit, dynamique relationnelle
• Théorie C : didactique
théorie & pratique
La théorie : un détour qui fait
gagner du temps et qui mène loin !
La difficulté du détour
• Demande de contenus directement utilisables dans la classe :
• Économie du travail, temps disponible limité
• Augmentation du sentiment de sécurité :
• Se reposer sur l’expertise des formateurs
théorie & pratique
• Permet de se repérer et de se diriger
• Des cartes différentes, des usages différents
• Savoir lire une carte est une compétence
• Enrichir sa collection de cartes élargit son périmètre d’action
La théorie comme carte
3. Évaluation des stages
L’échelle de notes de la HEP Vaud
Seuil minimal de
compétence Largement au-
delà des attentes Échelle
uniforme
1
Situation
Les échelles descriptives des stages
Énoncé synthétique de l’élément à évaluer
Descripteur pour le niveau E : formalise ce que l’étudiant·e doit manifester
pour obtenir au moins E
Lien avec le référentiel de compétences
L’utilisation des échelles : démarche ascendante
ET
Présentation du projet
2
Progression dans la formation
• Les échelles sont différentes selon les années de formation.
• Les domaines travaillés peuvent être plus larges que ceux évalués.
3
Présentation du projet
Prenez connaissance des attentes !
• Lisez les échelles descriptives, apprivoisez le référentiel de compétences !
réussir votre formation
4. Réussir sa formation en alternance
Marchez avec vos deux pieds !
• Prenez le meilleur des deux mondes, ne
dévalorisez pas un monde au détriment de l’autre.
réussir votre formation
• Développez vos savoirs théoriques, procéduraux, d’action et savoir-faire.
réussir votre formation
Toute connaissance est bonne à prendre
Voyagez !
• Faites dialoguer les deux mondes, multipliez les aller-retour.
réussir votre formation
Prenez de la distance avec le métier d’élève !
• Réussir ou apprendre ?
• Apprentissages de surface, stratégiques ou en profondeur ?
• Quel rapport au savoir ?
réussir votre formation
Prenez des risques !
• Apprivoisez l’incertitude, osez les découvertes tant théoriques que pratiques.
réussir votre formation
Réussir votre formation
Je n'ai jamais rien appris d'une personne qui était d'accord avec moi.
Dudley Field Malone
L’ennui dans ce monde, c’est que les idiots sont surs d’eux et les gens sensés pleins de doutes.
Bertrand Russel
réussir votre formation
Bonne route !
Photo byJohn LockwoodonUnsplash
