RAPPORTS SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Recherche scientifique CHABOT, Jean-Luc

2

BIBLIO¬

GRAPHIE COURANTE

2

BIBLIO¬

GRAPHIE

COURANTE

B- C- D- E- F- G- H- K- L- M- N- O- P- R- S-

T- U- X

PLAN DE CLASSEMENT

Sciences

humaines et

sciences

de l'éducation

Philosophie, histoire et éducation Sociologie et éducation

Économie, politique, démographie et éducation Psychologie

et

éducation Psychosociologie et éducation Sémiologie, communication, linguistique

et

éducation Biologie, corps humain,

santé,

sexualité

Politique et structure de l'enseignement

Niveaux d'enseignement Personnels

de

l'enseignement Orientation, emploi

Vie et milieu

scolaires

Méthodes d'enseignement et évaluation

Moyens d'enseignement

et

technologie éducative

Enseignement

des

disciplines

(1) Languesetlittérature,Scienceshumaines etsociales,Educationartistique.

Educationphysique etsportive,etc.

Enseignement

des

disciplines

(2)

Scienceset techniques

Éducation

spéciale

Éducation extra-scolaire

TYPOLOGIE DE CONTENU

1

-

COMPTERENDUDE RECHERCHE or11 - Rechercheempirique:

descriptive-expérimentale -clinique

(àpartirde donnéesméthodiquement collectéeset traitées)

» 12 -Recherchethéorique (portant surdesconcepts, des modèles,etc.)

«"13 -Recherchehistoriqueou d'éducationcomparée(àpartirde documents méthodiquementtraités)

« 14 -Rechercheàplusieursfacettes

«"¹⁵ -Recueil derecherches

2-

BILANDE RECHERCHES

«"21 - Bilanàl'intentiondes chercheurs

«22 -Bilanàl'intentiondes praticiens

«"23 -Bilanorienté dégageant des propositions

3-

OUTILDE RECHERCHE

» 31 -Méthodologie

«"32 -Bibliographie

«"33 -Encyclopédie etdictionnaire

4-

ÉTUDE, MONOGRAPHIEET DOCUMENTSD'INFORMATION

5-

^{ESSAIETPOINTDE VUE}

6-

VÉCUET TÉMOIGNAGE

«"61 -Relation de vécusou d'innovation

«"62 -Autobiographie

7-

TEXTES LÉGISLATIFSET RÉGLEMENTAIRES

8-

STATISTIQUES

9

-

DOCUMENTACARACTÈREPRATIQUE OU TECHNIQUE

0-

VULGARISATION

J\

B- C- D- E- F- G- H- K- L- M- N- O- P- R- S-

T- U- X

PLAN DE CLASSEMENT

Sciences

humaines et

sciences

de l'éducation

Philosophie, histoire et éducation Sociologie et éducation

Économie, politique, démographie et éducation Psychologie

et

éducation Psychosociologie et éducation Sémiologie, communication, linguistique

et

éducation Biologie, corps humain,

santé,

sexualité

Politique et structure de l'enseignement

Niveaux d'enseignement Personnels

de

l'enseignement Orientation, emploi

Vie et milieu

scolaires

Méthodes d'enseignement et évaluation

Moyens d'enseignement

et

technologie éducative

Enseignement

des

disciplines

(1) Languesetlittérature,Scienceshumaines etsociales,Educationartistique.

Educationphysique etsportive,etc.

Enseignement

des

disciplines

(2)

Scienceset techniques

Éducation

spéciale

Éducation extra-scolaire

TYPOLOGIE DE CONTENU

1

-

COMPTERENDUDE RECHERCHE or11 - Rechercheempirique:

descriptive-expérimentale -clinique

(àpartirde donnéesméthodiquement collectéeset traitées)

» 12 -Recherchethéorique (portant surdesconcepts, des modèles,etc.)

«"13 -Recherchehistoriqueou d'éducationcomparée(àpartirde documents méthodiquementtraités)

« 14 -Rechercheàplusieursfacettes

«"¹⁵ -Recueil derecherches

2-

BILANDE RECHERCHES

«"21 - Bilanàl'intentiondes chercheurs

«22 -Bilanàl'intentiondes praticiens

«"23 -Bilanorienté dégageant des propositions

3-

OUTILDE RECHERCHE

» 31 -Méthodologie

«"32 -Bibliographie

«"33 -Encyclopédie etdictionnaire

4-

ÉTUDE, MONOGRAPHIEET DOCUMENTSD'INFORMATION

5-

^{ESSAIETPOINTDE VUE}

6-

VÉCUET TÉMOIGNAGE

«"61 -Relation de vécusou d'innovation

«"62 -Autobiographie

7-

TEXTES LÉGISLATIFSET RÉGLEMENTAIRES

8-

STATISTIQUES

9

-

DOCUMENTACARACTÈREPRATIQUE OU TECHNIQUE

0-

VULGARISATION

J\

OUVRAGES

& RAPPORTS

SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Recherche scientifique

CHABOT, Jean-Luc. MACAREZ, Nicolas. Méthodes

^des sciences sociales.

Paris

^:

PUF,

1995. 363

p., tabl., bibliogr. dissém. Index. (Droit fondamental

^:

droit politique et théorique.) **

31

Aprèsuneprésentation généralesurl'épisté¬

mologiedessciences sociales(théories de la connaissance,développement des sciences sociales),lesauteursprésententun étatdes lieux des méthodes en sciences sociales (sociologie, philosophie, gestion...) : la méthodestatistique, lesvariables aléatoires et les loisdeprobabilité, l'échantillonnage, l'estimationstatistique,lessondages, la théo¬

rie destests,lestestsd'ajustement, régression etcorrélation, l'analyse dela variance, la théoriedeladécision,l'analysedesdonnées.

PHILOSOPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION

GARNIER, Pascale.

Ce

dont

les enfants sont capables.

Marcher XVHle, travailler XIXe, nager XXe. Paris

^:

Métailié,

1995.338

p., bibliogr.

(8

p.)

«13

A travers les trois pratiques analysées, l'auteur veuttracerunehistoiredesmanières de penseret deproblématiserles relations entreadultes etenfants. Lamarche au 18e siècle ^: parmi les moyens destinés à

apprendreàmarcher,lesobjetsontune place importante (chariots, lisières, maillots,bour¬

relets). Lesoppositionsquisedessinent au coursdu 18esièclesurl'utilisation deces objetsrendentcompte de la fractureinitiale entre deuxsystèmesd'argumentation :l'un médical et naturaliste,l'autrese fondant sur un "étatdenature"pré-politiqueetsubjectif de l'homme. Cesdeux perspectivestradui¬

sent des façonsdifférentes desereprésenter lesenfantsquirompent avecl'idéed'unerec¬

titude de l'homme voulue par Dieuà son

Pour retrouver sur votre minitel

7

jours sur 7-24 heures sur

24

toutes les références bibliographiques parues dans

Perspectivesdocumentairesenéducation

depuis

1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes

lesautres

informations sur

la

recherche

en

éducation disponibles sur

le 36.16

INRP

OUVRAGES

& RAPPORTS

SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Recherche scientifique

CHABOT, Jean-Luc. MACAREZ, Nicolas. Méthodes

^des sciences sociales.

Paris

^:

PUF,

1995. 363

p., tabl., bibliogr. dissém. Index. (Droit fondamental

^:

droit politique et théorique.) **

31

Aprèsuneprésentation généralesurl'épisté¬

mologiedessciences sociales(théories de la connaissance,développement des sciences sociales),lesauteursprésententun étatdes lieux des méthodes en sciences sociales (sociologie, philosophie, gestion...) : la méthodestatistique, lesvariables aléatoires et les loisdeprobabilité, l'échantillonnage, l'estimationstatistique,lessondages, la théo¬

rie destests,lestestsd'ajustement, régression etcorrélation, l'analyse dela variance, la théoriedeladécision,l'analysedesdonnées.

PHILOSOPHIE, HISTOIRE ET ÉDUCATION

GARNIER, Pascale.

Ce

dont

les enfants sont capables.

Marcher XVHle, travailler XIXe, nager XXe. Paris

^:

Métailié,

1995.338

p., bibliogr.

(8

p.)

«13

A travers les trois pratiques analysées, l'auteur veuttracerunehistoiredesmanières de penseret deproblématiserles relations entreadultes etenfants. Lamarche au 18e siècle ^: parmi les moyens destinés à

apprendreàmarcher,lesobjetsontune place importante (chariots, lisières, maillots,bour¬

relets). Lesoppositionsquisedessinent au coursdu 18esièclesurl'utilisation deces objetsrendentcompte de la fractureinitiale entre deuxsystèmesd'argumentation :l'un médical et naturaliste,l'autrese fondant sur un "étatdenature"pré-politiqueetsubjectif de l'homme. Cesdeux perspectivestradui¬

sent des façonsdifférentes desereprésenter lesenfantsquirompent avecl'idéed'unerec¬

titude de l'homme voulue par Dieuà son

Pour retrouver sur votre minitel

7

jours sur 7-24 heures sur

24

toutes les références bibliographiques parues dans

Perspectivesdocumentairesenéducation

depuis

1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes

lesautres

informations sur

la

recherche

en

éducation disponibles sur

le 36.16

INRP

image.Letravaildesenfantsau19esiècle:il n'existe pasderapportssurle travaildes enfants, maisdesrapports surles abusdu travailenfantin surleplanlégislatif.Cette dénonciation del'injusticeposelaquestion del'identitédes êtresqu'ilfaut protéger^:les enfants desmanufactures. Cequiest enjeu, cen'est passupprimerleur travail,maisen

fixer les limites, celles d'un travail des enfants,du temps detravailet de l'âgedes enfants.Nager au20esiècle^: l'histoiredu bébénageurseferaenplusieursétapes.1968, l'expérience,plongerdestout-petitsdansun piscine,unéchec,aboutit^àune redéfinition decequ'est lanatation. 1969,l'expérience serauneexpérimentation scientifiquedes compétencesaquatiquesdestout-petits.Ce travail s'appuie surles représentationsque les adultesontdela faiblessedesenfants (l'expérienceseralacible descritiquesdeF.

Dolto). Cestroisétudesfontapparaître trois formes derelationsd'ordre entre petitset grands :lavaleurdel'enfance, àconcilierà

l'attachement domestiquedesenfantsà leur familleet lagrandeurdesenfants.

w*mmM#»MMm*»

Histoire

HANNOUN, Hubert. Anthologie

des penseurs de

l'éducation. Paris

: PUF, 1995.359

p., bibliogr. dissém. Index.

(L'éducateur.) **

33

De Xénophon(-426-355)à Freinet(1896- 1966),enpassant parRabelais,Coménius, Rousseau,Condorcet, Proudhon,Durkheim ouMakarenko,cetteanthologiepoursuitun tripleobjectif.Présenter àtoutlecteur"les éclairagesélaborésdurantdes sièclesd'intui¬

tions et de recherches enmatière d'éducation etdeformation". Proposer auxchercheurs ou futurs chercheurs des pistes de recherches,enredécouvrantdes textesqui, bien qu'anciens, sont modernesdans leurs préoccupations. Proposerlesconceptions éducationnelles des auteurs,quis'enracinent dansuneconceptionplusglobalede leur philosophie,amèneàs'interroger sur leur "et une"conception généraledumonde. Chaque auteurestétudiéselonquatrepoints:une

courte présentationbiographique; lesorien¬

tations desapensée;unebibliographiedeet sursesuvres ^; quelques textessurdes thèmeséducationnels.

L'enseignement du

second degré en

France au XXe

siècle.

Perpignan

^:

Presses

universitaires de Perpignan,

1995. 167

p., bibliogr. dissém. «

13 Lespoints suivantsontétéabordéslors de ces Rencontres deBéziers ^:L'évolutionde l'enseignementdu^seconddegré classique et modernedepuislafin duXIXe siècle(Claude Lelièvre);La placede laformationtechnique etprofessionnelle dans l'enseignementdu seconddegrédepuisla fin duXIXesiècle (AntoineLéon);Théoriesetpratiquespéda¬

gogiquesdansl'enseignement secondaire de laseconde moitié du XXesiècle(Yveline Fumât) ; Lesyndicalismedans l'enseigne¬

mentsecondairedepuisl'entre-deux-guerres (JeanSagnes);Le lycéeHenrirv"deBéziers etlesétablissementssecondairespublicsde l'académie de Montpellier à l'époque contemporaine(MichelFournier).

ALLAIRE, Martine. FRANK, Marie-

Thérèse. Témoins et acteurs despoli¬

tiques

^de

l'éducation depuis la

Libération. ¹ :

inventaire

de cinquante entretiens.Paris:

INRP,

1995.

vol.

^1., 197p.^«a?13

L'éducationest,enFrance,uneaffaired'État.

Silesdécisionsqu'il prendsetraduisent par des textes législatifs ouréglementaires, les politiquesqu'il suit doivent s'analyseren prenant en compteunensemblepluslarge:

objectifs, débatspréparatoires,étatd'esprit, convergenced'influences,"air du temps"

reflétantl'opinion publique du moment- Surtouscespoints,cinquantepersonnalités ayantappartenuàdestitresdiversaumonde del'éducation, ontacceptéde livrer leurs souvenirsetleurvisiondesréformes aux¬

quelleselles ontparticipé. Cestémoins et acteursapportentainsiunéclairagenouveau, et parfoisinédit, surleschoix etorientations image.Letravaildesenfantsau19esiècle:il

n'existe pasderapportssurle travaildes enfants, maisdesrapports surles abusdu travailenfantin surleplanlégislatif.Cette dénonciation del'injusticeposelaquestion del'identitédes êtresqu'ilfaut protéger^:les enfants desmanufactures. Cequiest enjeu, cen'est passupprimerleur travail,maisen

fixer les limites, celles d'un travail des enfants,du temps detravailet de l'âgedes enfants.Nager au20esiècle^: l'histoiredu bébénageurseferaenplusieursétapes.1968, l'expérience,plongerdestout-petitsdansun piscine,unéchec,aboutit^àune redéfinition decequ'est lanatation. 1969,l'expérience serauneexpérimentation scientifiquedes compétencesaquatiquesdestout-petits.Ce travail s'appuie surles représentationsque les adultesontdela faiblessedesenfants (l'expérienceseralacible descritiquesdeF.

Dolto). Cestroisétudesfontapparaître trois formes derelationsd'ordre entre petitset grands :lavaleurdel'enfance, àconcilierà

l'attachement domestiquedesenfantsà leur familleet lagrandeurdesenfants.

w*mmM#»MMm*»

Histoire

HANNOUN, Hubert. Anthologie

des penseurs de

l'éducation. Paris

: PUF, 1995.359

p., bibliogr. dissém. Index.

(L'éducateur.) **

33

De Xénophon(-426-355)à Freinet(1896- 1966),enpassant parRabelais,Coménius, Rousseau,Condorcet, Proudhon,Durkheim ouMakarenko,cetteanthologiepoursuitun tripleobjectif.Présenter àtoutlecteur"les éclairagesélaborésdurantdes sièclesd'intui¬

tions et de recherches enmatière d'éducation etdeformation". Proposer auxchercheurs ou futurs chercheurs des pistes de recherches,enredécouvrantdes textesqui, bien qu'anciens, sont modernesdans leurs préoccupations. Proposerlesconceptions éducationnelles des auteurs,quis'enracinent dansuneconceptionplusglobalede leur philosophie,amèneàs'interroger sur leur "et une"conception généraledumonde. Chaque auteurestétudiéselonquatrepoints:une

courte présentationbiographique; lesorien¬

tations desapensée;unebibliographiedeet sursesuvres ^; quelques textessurdes thèmeséducationnels.

L'enseignement du

second degré en

France au XXe

siècle.

Perpignan

^:

Presses

universitaires de Perpignan,

1995. 167

p., bibliogr. dissém. «

13 Lespoints suivantsontétéabordéslors de ces Rencontres deBéziers ^:L'évolutionde l'enseignementdu^seconddegré classique et modernedepuislafin duXIXe siècle(Claude Lelièvre);La placede laformationtechnique etprofessionnelle dans l'enseignementdu seconddegrédepuisla fin duXIXesiècle (AntoineLéon);Théoriesetpratiquespéda¬

gogiquesdansl'enseignement secondaire de laseconde moitié du XXesiècle(Yveline Fumât) ; Lesyndicalismedans l'enseigne¬

mentsecondairedepuisl'entre-deux-guerres (JeanSagnes);Le lycéeHenrirv"deBéziers etlesétablissementssecondairespublicsde l'académie de Montpellier à l'époque contemporaine(MichelFournier).

ALLAIRE, Martine. FRANK, Marie-

Thérèse. Témoins et acteurs despoli¬

tiques

^de

l'éducation depuis la

Libération. ¹ :

inventaire

de cinquante entretiens.Paris:

INRP,

1995.

vol.

^1., 197p.^«a?13

L'éducationest,enFrance,uneaffaired'État.

Silesdécisionsqu'il prendsetraduisent par des textes législatifs ouréglementaires, les politiquesqu'il suit doivent s'analyseren prenant en compteunensemblepluslarge:

objectifs, débatspréparatoires,étatd'esprit, convergenced'influences,"air du temps"

reflétantl'opinion publique du moment- Surtouscespoints,cinquantepersonnalités ayantappartenuàdestitresdiversaumonde del'éducation, ontacceptéde livrer leurs souvenirsetleurvisiondesréformes aux¬

quelleselles ontparticipé. Cestémoins et acteursapportentainsiunéclairagenouveau, et parfoisinédit, surleschoix etorientations

politiquesdecescinquante dernières années enmatièred'éducation.L'inventairede leurs témoignages constitue un premier guide dans la mémoire contemporaine de l'éduca¬

tion dont la constitution sepoursuit sous l'égide duServiced'histoiredel'éducation.

COMPÈRE, Marie-Madeleine.

L'his¬

toire

de

l'éducation

en Europe : essai

comparatif sur

lafaçon dontelles'écrit.

Berne ^:

Peter Lang &

Paris ^:

INRP,

1995. 296

p., bibliogr.

(6

p.) Index.

(Exploration

^:

pédagogie, histoire

et pensée.)

«"13

L'éducationreposeenEurope surlesmêmes fondationsstratifiées :soubassementschré¬

tiens desorigines, sécularisation acquise grâceauxcombatsdesLumières,aujourd'hui convictions démocratiques. Au moment où l'Europeserenouvelle etseconstruitdansles esprits etlesconsciences, l'histoirede l'édu¬

cation,quiestauc desaculture com¬

mune passée, "mérite une visite comparative". Cetouvrage nerestitue pas cettehistoire européenne, maismontrecom¬

mentelleaété penséeetécritedifféremment selonlestraditions nationales. La première partie peut apparaître comme un état des lieux ^: laproduction d'ouvrages traitant de l'histoiredel'éducation(France,Italie);com¬

ment s'enseigne l'histoire de l'éducation dansles revues.L'auteur analyse ensuite comment s'est écntel'histoiredel'éducation en Europedepuis deux décennies, enmon¬

trant comment quatre revues ont abordéles thèmessuivants^:l'alphabétisation, l'enfance, lajeunesse,université et société. Dansces thèmes,l'école etl'enseignement n'apparais¬

sentqu'accessoirement,à titre d'intermé¬

diaire, dans une histoire conçue comme culturelleetsociale.Celatient,pour l'auteur,

àunpartagedanslesdomaines derecherche.

La partinstitutionnelleet politiquedel'his¬

toiredel'école tendàdiminuerauprofitdes pratiques réelles de l'enseignement et depro¬

blématiquesafférant davantageà l'histoire économiqueet sociale. L'auteur choisit de privilégierun certain nombrededomaines

qui paraissentsignificatifsd'un renouvelle¬

ment récent del'historiographie^:l'enseigne¬

ment auféminin,lecurriculum...Sonobjectif estde favoriser le développement de la consciencehistoriquechez leschercheursqui travaillent dans le secteurde l'éducation, dans ledomainescolaire,dansune institu¬

tion oùlamesuredel'histoirepèsesilourd.

VIAL,

Jean.

Histoire

de

l'éducation Paris

^: PUF, 1995. 127

p., bibliogr.

(1

p.) Index. (Que sais-je

^?;

310.)

«13

L'éducation primitive. L'éducation dans l'Antiquité. L'éducationdanslescivilisations antiques, ancêtres du monde occidental L'éducationau Moyen-Age. Leseffets de la Renaissance etdelaRéformesurl'éducation L'éducationauXVIIeet au XVIIIesiècles La Révolution et la pédagogie. L'éducation en France età l'étranger de1815à 1945 Vers l'avenir.

Perspectives de l'éducation

Le système

éducatif

demain : défis et

enjeux pour

le service

public. Paris

^:

Ligue

de

l'enseignement

et

de l'édu¬

cation permanente,

1995. 40p.«*4 Quatre thèmesontété au centredececol¬

loque. 1)Versl'égalitédeschances? Lesys¬

tème français,apparemment uniforme,est-il égalitaire?2)Ladécentralisationàl'épreuve des faits. Associations,collectivités locales, parties intégrantes du systèmeéducatif ?3) Service public et établissements privés demain. Quellesconditions departicipation auservicepublic?4)Etdemain, quellespro¬

positions?

politiquesdecescinquante dernières années enmatièred'éducation.L'inventairede leurs témoignages constitue un premier guide dans la mémoire contemporaine de l'éduca¬

tion dont la constitution sepoursuit sous l'égide duServiced'histoiredel'éducation.

COMPÈRE, Marie-Madeleine.

L'his¬

toire

de

l'éducation

en Europe : essai

comparatif sur

lafaçon dontelles'écrit.

Berne ^:

Peter Lang &

Paris ^:

INRP,

1995. 296

p., bibliogr.

(6

p.) Index.

(Exploration

^:

pédagogie, histoire

et pensée.)

«"13

L'éducationreposeenEurope surlesmêmes fondationsstratifiées :soubassementschré¬

tiens desorigines, sécularisation acquise grâceauxcombatsdesLumières,aujourd'hui convictions démocratiques. Au moment où l'Europeserenouvelle etseconstruitdansles esprits etlesconsciences, l'histoirede l'édu¬

cation,quiestauc desaculture com¬

mune passée, "mérite une visite comparative". Cetouvrage nerestitue pas cettehistoire européenne, maismontrecom¬

mentelleaété penséeetécritedifféremment selonlestraditions nationales. La première partie peut apparaître comme un état des lieux ^: laproduction d'ouvrages traitant de l'histoiredel'éducation(France,Italie);com¬

ment s'enseigne l'histoire de l'éducation dansles revues.L'auteur analyse ensuite comment s'est écntel'histoiredel'éducation en Europedepuis deux décennies, enmon¬

trant comment quatre revues ont abordéles thèmessuivants^:l'alphabétisation, l'enfance, lajeunesse,université et société. Dansces thèmes,l'école etl'enseignement n'apparais¬

sentqu'accessoirement,à titre d'intermé¬

diaire, dans une histoire conçue comme culturelleetsociale.Celatient,pour l'auteur,

àunpartagedanslesdomaines derecherche.

La partinstitutionnelleet politiquedel'his¬

toiredel'école tendàdiminuerauprofitdes pratiques réelles de l'enseignement et depro¬

blématiquesafférant davantageà l'histoire économiqueet sociale. L'auteur choisit de privilégierun certain nombrededomaines

qui paraissentsignificatifsd'un renouvelle¬

ment récent del'historiographie^:l'enseigne¬

ment auféminin,lecurriculum...Sonobjectif estde favoriser le développement de la consciencehistoriquechez leschercheursqui travaillent dans le secteurde l'éducation, dans ledomainescolaire,dansune institu¬

tion oùlamesuredel'histoirepèsesilourd.

VIAL,

Jean.

Histoire

de

l'éducation Paris

^: PUF, 1995. 127

p., bibliogr.

(1

p.) Index. (Que sais-je

^?;

310.)

«13

L'éducation primitive. L'éducation dans l'Antiquité. L'éducationdanslescivilisations antiques, ancêtres du monde occidental L'éducationau Moyen-Age. Leseffets de la Renaissance etdelaRéformesurl'éducation L'éducationauXVIIeet au XVIIIesiècles La Révolution et la pédagogie. L'éducation en France età l'étranger de1815à 1945 Vers l'avenir.

Perspectives de l'éducation

Le système

éducatif

demain : défis et

enjeux pour

le service

public. Paris

^:

Ligue

de

l'enseignement

et

de l'édu¬

cation permanente,

1995. 40p.«*4 Quatre thèmesontété au centredececol¬

loque. 1)Versl'égalitédeschances? Lesys¬

tème français,apparemment uniforme,est-il égalitaire?2)Ladécentralisationàl'épreuve des faits. Associations,collectivités locales, parties intégrantes du systèmeéducatif ?3) Service public et établissements privés demain. Quellesconditions departicipation auservicepublic?4)Etdemain, quellespro¬

positions?

JACQUET, Gilbert.

De

l'Éducation

nationale ou bilandesanté

d'une

sexa¬

génaire. Paris

^:

Nathan pédagogie,

1995. 167

p., bibliogr.

(1

p.) Index.

(Les repères pédagogiques

^: forma¬

tion.) «

13

L'Éducation nationalenedateque de1932, AnatoledeMonziefutlepremier ministrede l'Éducationnationale.Dèssoninstallation,il dut faire faceà l'opposition des conserva¬

teurs, des professeurs d'ÉcoleNormaleetà

l'organisation centraledu ministère. Ilsou¬

haitaitréformer(ilétablitdéfinitivementla gratuité del'enseignement secondaire,il^sub¬

stitueàl'appellationd'Instruction publique celled'Éducationnationale),mais c'est grâce à sescontinuateursque certaines des propo¬

sitionscontenuesdanssapropostiondeloi de1932,verrontlejour:JeanZay(prolonga¬

tion delascolaritéobligatoire,protectiondes enseignants), JérômeCarcopino (transforma¬

tiondesécolesprimairessupérieures encol¬

lège), le plan Langevin-Wallon, Jean Berthoin,R.Haby...Qu'en est-ilde lasitua¬

tionactuelle?L'auteurdresseuntableau de touslesdysfonctionnements:leparisianisme décisionnel,lesureffectifdescabinets minis¬

tériels...,qui touchentégalement le système lui-même^:lesenseignantsfragilisés, aucune obligationdemoyensoude résultats,l'illet¬

trisme, lafinalitéde laformationdesensei¬

gnants,l'utilisation dubudget...

"Aujourd'hui,obèseetimpotente,l'Éduca¬

tionnationalesupporte mald'êtredevenue sexagénaire". Pourremédieràcemalaise, suffit-il d'untoilettagesuperficiel ou d'une réformeenprofondeur?Siréformeil ya,elle doitêtreprécédéed'une réformedesstruc¬

tures del'administrationcentrale.Elledoit êtreunchoixde la sociététoutentière, elle exigeun gouvernement fort et courageux, capable dene pascéderauxsollicitations électoralistes.

WERREBROUCK, Jean-Claude.

Déclaration des

droits

de l'école : com¬

prendrelacrisede

l'institution

scolaire.

Paris

^:

L'Harmattan,

1995 183

p., bibliogr. dissém. (Logiques

sociales.)

«12

Cetouvrageseprésente commeune analyse desrapportssociauxdeproductiondansle cadrescolaire;il sesitueenamontde la pédagogieet s'intéresse auxmoyens (ausens socialduterme de moyens deproductionde la pédagogie).L'auteursituesonétude dans le cadre de lathéorie économique desdroits depropriété;jusqu'à présent, dans le cadre d'un Etat pré-moderne, du management, l'interaction socialeprévalantestmarquée parleconceptd'externalités,dontlemodèle restelabureaucratie wébérienne. Les acteurs connaissentmallastructuredusystèmeédu¬

catifdanslequelilstravaillent.L'Éducation nationaleappartientàla sphèrede l'échange public, oùl'élèveestuncapitalàfaire"fruc¬

tifier"etunrouage dela machinerie sociale.

Ellefait régnercequel'on pourrait penser êtreun anti-ordresocial,quiprovient surtout des"extravagances"d'unDroitadministratif mal construitetutilisé. Celaaboutitàdes aménagements non-efficients(on oublie un texte, l'acteur acquiert un comportement encoreplusindépendant) etàdes décalages managériaux.L'écolenepeutseconstruire sansprendreencompteles attentesde la société, sonévolution, l'évolution de la modernité. Deux tendances lourdes devraientsedessiner:leprobable dévelop¬

pement de l'échangevolontaire,le réenchas- sementdel'économiquedanslesocial,"le libéralismesolidariste".Danscettenouvelle formed'État, l'écoleseramarquéepar une éthique de lasolidaritéet uneéthiquedela responsabilité, combattantlesdéterminants sociauxet la fonction reproductrice. Cette stratégie des changements réussis, qui n'est pasuneréforme,s'appuiesurlesstructures etsurlesacteurs.L'école,sedoitdedevenir un acteur social authentique (externe et interne).Deuxpistessontproposées^: resi¬

tuerlepolitique;parfairelacohérence insti¬

tutionnelle. Cela suppose une solide

JACQUET, Gilbert.

De

l'Éducation

nationale ou bilandesanté

d'une

sexa¬

génaire. Paris

^:

Nathan pédagogie,

1995. 167

p., bibliogr.

(1

p.) Index.

(Les repères pédagogiques

^: forma¬

tion.) «

13

L'Éducation nationalenedateque de1932, AnatoledeMonziefutlepremier ministrede l'Éducationnationale.Dèssoninstallation,il dut faire faceà l'opposition des conserva¬

teurs, des professeurs d'ÉcoleNormaleetà

l'organisation centraledu ministère. Ilsou¬

haitaitréformer(ilétablitdéfinitivementla gratuité del'enseignement secondaire,il^sub¬

stitueàl'appellationd'Instruction publique celled'Éducationnationale),mais c'est grâce à sescontinuateursque certaines des propo¬

sitionscontenuesdanssapropostiondeloi de1932,verrontlejour:JeanZay(prolonga¬

tion delascolaritéobligatoire,protectiondes enseignants), JérômeCarcopino (transforma¬

tiondesécolesprimairessupérieures encol¬

lège), le plan Langevin-Wallon, Jean Berthoin,R.Haby...Qu'en est-ilde lasitua¬

tionactuelle?L'auteurdresseuntableau de touslesdysfonctionnements:leparisianisme décisionnel,lesureffectifdescabinets minis¬

tériels...,qui touchentégalement le système lui-même^:lesenseignantsfragilisés, aucune obligationdemoyensoude résultats,l'illet¬

trisme, lafinalitéde laformationdesensei¬

gnants,l'utilisation dubudget...

"Aujourd'hui,obèseetimpotente,l'Éduca¬

tionnationalesupporte mald'êtredevenue sexagénaire". Pourremédieràcemalaise, suffit-il d'untoilettagesuperficiel ou d'une réformeenprofondeur?Siréformeil ya,elle doitêtreprécédéed'une réformedesstruc¬

tures del'administrationcentrale.Elledoit êtreunchoixde la sociététoutentière, elle exigeun gouvernement fort et courageux, capable dene pascéderauxsollicitations électoralistes.

WERREBROUCK, Jean-Claude.

Déclaration des

droits

de l'école : com¬

prendrelacrisede

l'institution

scolaire.

Paris

^:

L'Harmattan,

1995 183

p., bibliogr. dissém. (Logiques

sociales.)

«12

Cetouvrageseprésente commeune analyse desrapportssociauxdeproductiondansle cadrescolaire;il sesitueenamontde la pédagogieet s'intéresse auxmoyens (ausens socialduterme de moyens deproductionde la pédagogie).L'auteursituesonétude dans le cadre de lathéorie économique desdroits depropriété;jusqu'à présent, dans le cadre d'un Etat pré-moderne, du management, l'interaction socialeprévalantestmarquée parleconceptd'externalités,dontlemodèle restelabureaucratie wébérienne. Les acteurs connaissentmallastructuredusystèmeédu¬

catifdanslequelilstravaillent.L'Éducation nationaleappartientàla sphèrede l'échange public, oùl'élèveestuncapitalàfaire"fruc¬

tifier"etunrouage dela machinerie sociale.

Ellefait régnercequel'on pourrait penser êtreun anti-ordresocial,quiprovient surtout des"extravagances"d'unDroitadministratif mal construitetutilisé. Celaaboutitàdes aménagements non-efficients(on oublie un texte, l'acteur acquiert un comportement encoreplusindépendant) etàdes décalages managériaux.L'écolenepeutseconstruire sansprendreencompteles attentesde la société, sonévolution, l'évolution de la modernité. Deux tendances lourdes devraientsedessiner:leprobable dévelop¬

pement de l'échangevolontaire,le réenchas- sementdel'économiquedanslesocial,"le libéralismesolidariste".Danscettenouvelle formed'État, l'écoleseramarquéepar une éthique de lasolidaritéet uneéthiquedela responsabilité, combattantlesdéterminants sociauxet la fonction reproductrice. Cette stratégie des changements réussis, qui n'est pasuneréforme,s'appuiesurlesstructures etsurlesacteurs.L'école,sedoitdedevenir un acteur social authentique (externe et interne).Deuxpistessontproposées^: resi¬

tuerlepolitique;parfairelacohérence insti¬

tutionnelle. Cela suppose une solide

armaturejuridiqueoùl'école seraitunéta¬

blissementpublic,disposant de moyenspour gérersesressourceshumaines, oùlesélèves auraientdesdevoirs,mais aussidesdroitsà

respecter.Cechangements'inscritdans une chronologie préciséeparl'auteur,maisilne s'agit quedepropositions,dontlebutestde

"tirer lasonnetted'alarme"surun problème quiconcernel'ensemble de lacollectivité.

Des finalités de l'école. Débats

et

contributions

desCercles

Condorcet.

Cahiers Condorcet,

1995,

n°

5,

mai

96

p., bibliogr.

(2

p.) «"

4

Cenuméropropose descontributionsrésul¬

tant de travaux collectifs des Cercles Condorcet (Paris, Nantes...) etd'intervenants extérieurs sur le thème des finalités de l'école:Quelles finalités pour l'écoledela République ? Dequelle écoleavons-nous vraimentbesoin?Revenirà l'enseignement deshumanités, crisestructurelleetquestions d'aujourd'huisansréponses...

SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie de l'éducation

CACOUAULT,

Marlaine.

UVRARD, Françoise.

Sociologie de

l'éducation.

Paris

^: La

Découverte,

1995. 121 p.,

tabl., bibliogr.

(5

p.)

(Repères.)

w

4 Les pointssuivants sontabordésdans cet ouvrage,lesauteurss'appuyant surlestra¬

vaux classiqueset les recherches lesplus récentes ^:lestransformations du système scolaire etdesthèmesde recherche;ladiffé¬

renciationdestrajectoires scolaires;lesana¬

lyses desinégalités sociales descolarisation;

destrajectoires scolaires aux trajectoires sociales;du rapportpédagogiqueà l'espace éducatif.

PAYET, Jean-Paul.

Collèges de ban¬

lieue :

ethnographie d'un

monde sco¬

laire.

Paris

:

Méridiens Klincksieck.

1995.

206 p., tabl., bibliogr.

(4

p.) (Analyse institutionnelle.) «*

11 Laville commel'école sont devenuesdes espaces"d'urbanité",des espaces"publics", lecadred'unecitoyennetéordinaire.L'objec¬

tif de cet ouvrage est d'"explorer les constructionslocalesd'une nouvelle civilité scolaire",en s'attachant aux coulisses(les couloirs, lacourde récréation...). Dansdeux collègesdecommunesde banlieueordinaire, l'étude dutravaildesconseillersd'éducation estrévélateurdesdifficultésetdescontradic¬

tions à l'@uvre, dans la construction des

"cités scolaires", entre ordre et autorité.

Deuxième aspect decescoulisses ^:laségré¬

gation scolaire,ségrégationimplicite à base ethniqueet sexuelle.C'est legroupedesgar¬

çonsmaghrébinsqui constituele"publicpri¬

vilégié" des procédures d'orientation. La répartition, la "fabrication des classes"fait intervenir lesopinionsdesenseignantsdu primaire,etlespratiquesduchef d'établisse¬

ment.La"scène", metenjeu lesparents, lorsque ceux-ci apparaissent danslaphase ditede"dialogue",quand il ya désaccord aveclespropositionsd'orientationduconseil declasse.Selon la position scolaire, selon l'origine sociale, les stratégies dechoixne seront paslesmêmes. Pour beaucoup de parents (d'origine étrangère),lesinforma¬

tionspermettantl'optimisation desparcours scolairesnesontpasmaîtrisées. La commu¬

nicationinterculturelleestabsentedela rela¬

tion acteurs scolaires-parents étrangers ;

l'ethnicité estun facteur discriminant de la communication école-familles. Lemonde scolaire,telqu'il estici décrit,estcaractérisé pardesproblèmesparticuliers:recruterdes enseignants motivés, les retenir, éviter la fuitedesélèvesfrançais...,il s'inscritdansun

"marchéscolaire","fonctionnant surleprin¬

cipe desvasescommunicants" oùlesdroits desélèves,desparentsdoivent êtrerecon¬

nus.

armaturejuridiqueoùl'école seraitunéta¬

blissementpublic,disposant de moyenspour gérersesressourceshumaines, oùlesélèves auraientdesdevoirs,mais aussidesdroitsà

respecter.Cechangements'inscritdans une chronologie préciséeparl'auteur,maisilne s'agit quedepropositions,dontlebutestde

"tirer lasonnetted'alarme"surun problème quiconcernel'ensemble de lacollectivité.

Des finalités de l'école. Débats

et

contributions

desCercles

Condorcet.

Cahiers Condorcet,

1995,

n°

5,

mai

96

p., bibliogr.

(2

p.) «"

4

Cenuméropropose descontributionsrésul¬

tant de travaux collectifs des Cercles Condorcet (Paris, Nantes...) etd'intervenants extérieurs sur le thème des finalités de l'école:Quelles finalités pour l'écoledela République ? Dequelle écoleavons-nous vraimentbesoin?Revenirà l'enseignement deshumanités, crisestructurelleetquestions d'aujourd'huisansréponses...

SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie de l'éducation

CACOUAULT,

Marlaine.

UVRARD, Françoise.

Sociologie de

l'éducation.

Paris

^: La

Découverte,

1995. 121 p.,

tabl., bibliogr.

(5

p.)

(Repères.)

w

4 Les pointssuivants sontabordésdans cet ouvrage,lesauteurss'appuyant surlestra¬

vaux classiqueset les recherches lesplus récentes ^:lestransformations du système scolaire etdesthèmesde recherche;ladiffé¬

renciationdestrajectoires scolaires;lesana¬

lyses desinégalités sociales descolarisation;

destrajectoires scolaires aux trajectoires sociales;du rapportpédagogiqueà l'espace éducatif.

PAYET, Jean-Paul.

Collèges de ban¬

lieue :

ethnographie d'un

monde sco¬

laire.

Paris

:

Méridiens Klincksieck.

1995.

206 p., tabl., bibliogr.

(4

p.) (Analyse institutionnelle.) «*

11 Laville commel'école sont devenuesdes espaces"d'urbanité",des espaces"publics", lecadred'unecitoyennetéordinaire.L'objec¬

tif de cet ouvrage est d'"explorer les constructionslocalesd'une nouvelle civilité scolaire",en s'attachant aux coulisses(les couloirs, lacourde récréation...). Dansdeux collègesdecommunesde banlieueordinaire, l'étude dutravaildesconseillersd'éducation estrévélateurdesdifficultésetdescontradic¬

tions à l'@uvre, dans la construction des

"cités scolaires", entre ordre et autorité.

Deuxième aspect decescoulisses ^:laségré¬

gation scolaire,ségrégationimplicite à base ethniqueet sexuelle.C'est legroupedesgar¬

çonsmaghrébinsqui constituele"publicpri¬

vilégié" des procédures d'orientation. La répartition, la "fabrication des classes"fait intervenir lesopinionsdesenseignantsdu primaire,etlespratiquesduchef d'établisse¬

ment.La"scène", metenjeu lesparents, lorsque ceux-ci apparaissent danslaphase ditede"dialogue",quand il ya désaccord aveclespropositionsd'orientationduconseil declasse.Selon la position scolaire, selon l'origine sociale, les stratégies dechoixne seront paslesmêmes. Pour beaucoup de parents (d'origine étrangère),lesinforma¬

tionspermettantl'optimisation desparcours scolairesnesontpasmaîtrisées. La commu¬

nicationinterculturelleestabsentedela rela¬

tion acteurs scolaires-parents étrangers ;

l'ethnicité estun facteur discriminant de la communication école-familles. Lemonde scolaire,telqu'il estici décrit,estcaractérisé pardesproblèmesparticuliers:recruterdes enseignants motivés, les retenir, éviter la fuitedesélèvesfrançais...,il s'inscritdansun

"marchéscolaire","fonctionnant surleprin¬

cipe desvasescommunicants" oùlesdroits desélèves,desparentsdoivent êtrerecon¬

nus.

Sociologie connexes à la sociologie de l'éducation

Les

15-25

ans,

acteurs

dans la cité.

Paris

^:

Syros,1995.

205

p., bibliogr.

(1

p.) «

23

A l'initiative du CODASE (Comité Dauphinois d'ActionSocio-Éducative),des gensde terrain (sociologues,enseignants, psychiatres...) sesont réunispour réfléchir auxconditionsnécessaires,etauxobstaclesà

surmonter, pourque les 15-25 ans devien¬

nentdesacteurs dans la cité. Leurs réflexions s'organisententrois points.1)Les 15-25 ans aucur desmutationssociales:lesjeunes et lespolitiquesd'insertion ;desmédiations entrelajeunesse etl'âgeadulte;untemps pourl'adolescence ^; peut-onparler d'une violence des jeunes?lesport, facteurd'inser¬

tion etd'intégration ?...2) Lepointdevue despraticiens^:école-formation, quel recours pourquelle réussite?violence, insécurité, peur, lesdésordresd'unesociétémoderne; les 15-25anset ledevenircitoyen...3)Lajeu¬

nessecomme enjeupolitique ^:décentralisa¬

tionetpolitiquespubliques;existe-t-il en Franceune politique publique de lajeu¬

nesse ?La conclusion apourthème :les jeunes etlesmétamorphoses del'individua¬

lismedémocratique.

LEFRANC, Christophe. THAVE, Suzanne. Les enfants d'immigrés

^:

émancipation familiale et profes¬

sionnelle. INSEE première,

1995.

n°

368, 4

p. «

4

Lesjeunesd'origineespagnole etportugaise, dèslorsqu'ils sontnés en France,prennent leurautonomiefamilialeetprofessionnelle commelesautres jeunes.Lorsqu'ils onteux- mêmesimmigré, leur émancipationestplus précoce. Lesenfantsd'immigrés d'Algérieou du Marocvivent plus longtempsqueles autres chezleurs parents:

il

estvraiqu'ils ont moins souvent un emploi. En revanche, lesjeunesd'origineturque, s'ilssemarient très tôt,travaillent plussouventtouten res

tanthébergéspar leursparents, maintenant ainsileurmodèlefamilial traditionnel.

La

consultation

nationaledesjeunes :

du

questionnaire

aux

mesures. Rapport

du

Comité

pour

la consultation natio¬

naledesjeunes, analyses et résultats.

Paris

:

La Documentation

française, 1995.276

p. «"

23

La Consultation nationaledesjeunes s'est déroulée entre mai et décembre1994,un questionnairea étéadresséàchaque per¬

sonneâgéede15à25ans, 800 000question¬

nairesont étédépouillés. Cedocument retracelesdifférentesétapesdecetteconsul¬

tation : sa mise en uvre, l'envoi et le dépouillementdesquestionnaires,les 57 pro¬

positionsdu Comitédeconsultation,les 29 mesures élaboréesparleGouvernement,qui toutesdeuxontdonnélieuàunrapport final de 100propositions.Cerapport insiste sur lespointssuivants ^:emploietformation; école etuniversité;santé;communication, culture, sportset loisirs, aménagementdu territoire,justice,participationàlavie poli¬

tique.Lesrésultatsdétaillésdesréponsesaux questionnaires sont proposésenannexe.

Les

femmes. Paris

^:

INSEE,

1995.

217 p., tabl., bibliogr. dissém.

(Contours et

caractères.)

**

4 Cetouvrage,sebasantsurdesdonnéessta¬

tistiques récentesetsynthétiques, offreune vue d'ensembledesproblèmes concernant lesfemmes. 1) Femmes,couples,enfants:

population ; famille;santé.2) Del'écoleà

l'emploi : éducation, formation;activité, emploi, chômage;revenus. 3)Viequoti¬

dienne et relations sociales^:conciliation,vie familiale,vie professionnelle; loisirs,mode devie;relationsàlasociété.

Sociologie connexes à la sociologie de l'éducation

Les

15-25

ans,

acteurs

dans la cité.

Paris

^:

Syros,1995.

205

p., bibliogr.

(1

p.) «

23

A l'initiative du CODASE (Comité Dauphinois d'ActionSocio-Éducative),des gensde terrain (sociologues,enseignants, psychiatres...) sesont réunispour réfléchir auxconditionsnécessaires,etauxobstaclesà

surmonter, pourque les 15-25 ans devien¬

nentdesacteurs dans la cité. Leurs réflexions s'organisententrois points.1)Les 15-25 ans aucur desmutationssociales:lesjeunes et lespolitiquesd'insertion ;desmédiations entrelajeunesse etl'âgeadulte;untemps pourl'adolescence ^; peut-onparler d'une violence des jeunes?lesport, facteurd'inser¬

tion etd'intégration ?...2) Lepointdevue despraticiens^:école-formation, quel recours pourquelle réussite?violence, insécurité, peur, lesdésordresd'unesociétémoderne; les 15-25anset ledevenircitoyen...3)Lajeu¬

nessecomme enjeupolitique ^:décentralisa¬

tionetpolitiquespubliques;existe-t-il en Franceune politique publique de lajeu¬

nesse ?La conclusion apourthème :les jeunes etlesmétamorphoses del'individua¬

lismedémocratique.

LEFRANC, Christophe. THAVE, Suzanne. Les enfants d'immigrés

^:

émancipation familiale et profes¬

sionnelle. INSEE première,

1995.

n°

368, 4

p. «

4

Lesjeunesd'origineespagnole etportugaise, dèslorsqu'ils sontnés en France,prennent leurautonomiefamilialeetprofessionnelle commelesautres jeunes.Lorsqu'ils onteux- mêmesimmigré, leur émancipationestplus précoce. Lesenfantsd'immigrés d'Algérieou du Marocvivent plus longtempsqueles autres chezleurs parents:

il

estvraiqu'ils ont moins souvent un emploi. En revanche, lesjeunesd'origineturque, s'ilssemarient très tôt,travaillent plussouventtouten res

tanthébergéspar leursparents, maintenant ainsileurmodèlefamilial traditionnel.

La

consultation

nationaledesjeunes :

du

questionnaire

aux

mesures. Rapport

du

Comité

pour

la consultation natio¬

naledesjeunes, analyses et résultats.

Paris

:

La Documentation

française, 1995.276

p. «"

23

La Consultation nationaledesjeunes s'est déroulée entre mai et décembre1994,un questionnairea étéadresséàchaque per¬

sonneâgéede15à25ans, 800 000question¬

nairesont étédépouillés. Cedocument retracelesdifférentesétapesdecetteconsul¬

tation : sa mise en uvre, l'envoi et le dépouillementdesquestionnaires,les 57 pro¬

positionsdu Comitédeconsultation,les 29 mesures élaboréesparleGouvernement,qui toutesdeuxontdonnélieuàunrapport final de 100propositions.Cerapport insiste sur lespointssuivants ^:emploietformation; école etuniversité;santé;communication, culture, sportset loisirs, aménagementdu territoire,justice,participationàlavie poli¬

tique.Lesrésultatsdétaillésdesréponsesaux questionnaires sont proposésenannexe.

Les

femmes. Paris

^:

INSEE,

1995.

217 p., tabl., bibliogr. dissém.

(Contours et

caractères.)

**

4 Cetouvrage,sebasantsurdesdonnéessta¬

tistiques récentesetsynthétiques, offreune vue d'ensembledesproblèmes concernant lesfemmes. 1) Femmes,couples,enfants:

population ; famille;santé.2) Del'écoleà

l'emploi : éducation, formation;activité, emploi, chômage;revenus. 3)Viequoti¬

dienne et relations sociales^:conciliation,vie familiale,vie professionnelle; loisirs,mode devie;relationsàlasociété.

ÉCONOMIE, POLITIQUE, DÉMOGRAPHIE ET ÉDUCATION

Regards

sur l'éducation

: les indica¬

teursde

l'OCDE.

Paris^:

OCDE,

1995.

373p.,tabl.

«

9

Cette 3eédition comporte49indicateurs (pour l'année scolaire1991-1992, pour les paysdel'OCDE), répartisen 4 thèmes.1) Contexte de l'enseignement, contextesdémo¬

graphiques, économique etsocial,opinionset attentes. 2) Coûts, ressources et processus scolaires^:ressourcesfinancières, processuset personnel, R-D pédagogique.3)Résultats de l'enseignementauniveau^: desélèves, du systèmed'enseignement,dumarchédu tra¬

vail. 4)Organigrammes annotés dessys¬

tèmesd'enseignement.

PSYCHOLOGIE ET ÉDUCATION

Manuel

depsychologie

pour

l'enseigne¬

ment. Paris

^:

Hachette éducation, 1995. 575 p. Index. (Profession enseignant.) «"

4

Cetouvrages'adresse en prioritéauxfuturs enseignantspourlesquels larelationavec les élèvesne sera passeulement pédagogique, maisaussipsychologique (psychologie de l'enfant,psychologie cognitive...).Il leurpro¬

pose, par desspécialistes des domaines concernés, une synthèse des connaissances nécessaires. Lesthèmes suivantssontdéve¬

loppés:1)Psychologie del'enseignement.2) Apprentissages et cognition (les thèmes classiquesdel'apprentissage ;lapsychologie cognitive).3) Ledéveloppement del'enfant et de l'adolescent (le développement cognitif ;approchessocio-constructivesdu développementcognitif de l'enfantd'âge scolaire;psychologie delapetite enfance;la psychologie de l'adolescence ; ledéve¬

loppement social et moral de l'enfant ;

introduction à lapsychologiepathologique chez l'enfant et l'adolescent). 4) Déve¬

loppementetacquisitions scolaires (psycho¬

logie etdidactique ^: lesnotions fondamen¬

tales ; ledéveloppement du langage ; la lecture-compréhension :fonctionnement et apprentissage;calculer,raisonner, résoudre desproblèmes; la formation des connais¬

sances en sciencesexpérimentales ; les troublescognitifsdelascolaritéoulagalaxie dys ; la chronopsychologie à l'école).

5) L'enseignant et lespsychologues (l'ensei¬

gnantet lepsychologue scolaire; l'orien¬

tation ; psychologie de l'évaluation ;

l'enseignant etlarechercheenpsychologie).

Psychologie du développement

Jouer etconnaître chez les

tout-petits

: despratiqueséducatives nouvelles

pour

lapetiteenfance. Paris ^:

INRP

;

Mairie de

Paris,1995. 178

p., ill. »

15 Cet ouvrage est un recueil d'expériences pédagogiques innovantes enmatière de petiteenfance.Ellessont présentéespardes équipesde professionnellesdecrèchespari¬

siennes aveclesquellesleCRESAScollabore depuis plusieurs années. Ces expériences visentun tripleobjectif: laqualitéde lavie desjeunesenfantsaccueillis danslesstruc¬

tures collectives : l'élargissement de cet accueil à touslesenfantsdans une optique d'égalisationdes chances;larecherched'une cohérenceetd'une continuitéentrelesdiffé¬

rentesinstitutions accueillantlesenfantsde moins de six ans. Ellessont orientées par l'exigenced'une meilleureconnaissance des besoinséducatifsdestrèsjeunes enfants et dessituations de jeuxlesplusajustéesàces besoins. Lespointsforts decesinnovations concernentletravail d'équipedansl'organi¬

sationd'activitéspartagéesdedécouverte et d'invention, l'intégration desenfantspor¬

teurs de handicapset leséchangesentreles établissements.Celivre,quifournitdes pers¬

pectives professionnellespourunedéfinition renouvelée des métiers de la petiteenfance,

ÉCONOMIE, POLITIQUE, DÉMOGRAPHIE ET ÉDUCATION

Regards

sur l'éducation

: les indica¬

teursde

l'OCDE.

Paris^:

OCDE,

1995.

373p.,tabl.

«

9

Cette 3eédition comporte49indicateurs (pour l'année scolaire1991-1992, pour les paysdel'OCDE), répartisen 4 thèmes.1) Contexte de l'enseignement, contextesdémo¬

graphiques, économique etsocial,opinionset attentes. 2) Coûts, ressources et processus scolaires^:ressourcesfinancières, processuset personnel, R-D pédagogique.3)Résultats de l'enseignementauniveau^: desélèves, du systèmed'enseignement,dumarchédu tra¬

vail. 4)Organigrammes annotés dessys¬

tèmesd'enseignement.

PSYCHOLOGIE ET ÉDUCATION

Manuel

depsychologie

pour

l'enseigne¬

ment. Paris

^:

Hachette éducation, 1995. 575 p. Index. (Profession enseignant.) «"

4

Cetouvrages'adresse en prioritéauxfuturs enseignantspourlesquels larelationavec les élèvesne sera passeulement pédagogique, maisaussipsychologique (psychologie de l'enfant,psychologie cognitive...).Il leurpro¬

pose, par desspécialistes des domaines concernés, une synthèse des connaissances nécessaires. Lesthèmes suivantssontdéve¬

loppés:1)Psychologie del'enseignement.2) Apprentissages et cognition (les thèmes classiquesdel'apprentissage ;lapsychologie cognitive).3) Ledéveloppement del'enfant et de l'adolescent (le développement cognitif ;approchessocio-constructivesdu développementcognitif de l'enfantd'âge scolaire;psychologie delapetite enfance;la psychologie de l'adolescence ; ledéve¬

loppement social et moral de l'enfant ;

introduction à lapsychologiepathologique chez l'enfant et l'adolescent). 4) Déve¬

loppementetacquisitions scolaires (psycho¬

logie etdidactique ^: lesnotions fondamen¬

tales ; ledéveloppement du langage ; la lecture-compréhension :fonctionnement et apprentissage;calculer,raisonner, résoudre desproblèmes; la formation des connais¬

sances en sciencesexpérimentales ; les troublescognitifsdelascolaritéoulagalaxie dys ; la chronopsychologie à l'école).

5) L'enseignant et lespsychologues (l'ensei¬

gnantet lepsychologue scolaire; l'orien¬

tation ; psychologie de l'évaluation ;

l'enseignant etlarechercheenpsychologie).

Psychologie du développement

Jouer etconnaître chez les

tout-petits

: despratiqueséducatives nouvelles

pour

lapetiteenfance. Paris ^:

INRP

;

Mairie de

Paris,1995. 178

p., ill. »

15 Cet ouvrage est un recueil d'expériences pédagogiques innovantes enmatière de petiteenfance.Ellessont présentéespardes équipesde professionnellesdecrèchespari¬

siennes aveclesquellesleCRESAScollabore depuis plusieurs années. Ces expériences visentun tripleobjectif: laqualitéde lavie desjeunesenfantsaccueillis danslesstruc¬

tures collectives : l'élargissement de cet accueil à touslesenfantsdans une optique d'égalisationdes chances;larecherched'une cohérenceetd'une continuitéentrelesdiffé¬

rentesinstitutions accueillantlesenfantsde moins de six ans. Ellessont orientées par l'exigenced'une meilleureconnaissance des besoinséducatifsdestrèsjeunes enfants et dessituations de jeuxlesplusajustéesàces besoins. Lespointsforts decesinnovations concernentletravail d'équipedansl'organi¬

sationd'activitéspartagéesdedécouverte et d'invention, l'intégration desenfantspor¬

teurs de handicapset leséchangesentreles établissements.Celivre,quifournitdes pers¬

pectives professionnellespourunedéfinition renouvelée des métiers de la petiteenfance,