Licence de Sciences Humaines et Sociales MENTION : Sciences de l Éducation Cursus TOUT E-LEARNING

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Livret en attente d’être voté à la CFVU du jj juillet 2019

Licence de Sciences Humaines et Sociales MENTION : Sciences de l’Éducation

Cursus TOUT E-LEARNING

UFR de Sciences Psychologiques et Sciences de l'Education (SPSE) Université Paris Nanterre - Bâtiment Bianka et René Zazzo (C) 200, avenue de la République 92001 Nanterre Cedex

www.parisnanterre.fr

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SOMMAIRE

PRESENTATION DE LA FORMATION 3

ORGANIGRAMME ET CONTACTS 4

UNIVERSITE 4

UFR 4

DEPARTEMENT /FORMATION 4

REFERENTS FORMATION CONTINUE 4

SERVICES NUMERIQUES 5

EMAIL UNIVERSITAIRE 5

ESPACE NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT) 5

CALENDRIER UNIVERSITAIRE 2019-2020 6

ENSEIGNEMENTS EN E-LEARNING 7

LES MODULES SCIENCES DE L’EDUCATION 9

LICENCE @ 3^EME ANNÉE 16

MAQUETTEDUDIPLOME–SEMESTRE5 17

DESCRIPTIFDESENSEIGNEMENTS–SEMESTRE5 :6UE 18

MAQUETTEDUDIPLOME–SEMESTRE6 30

DESCRIPTIFDESENSEIGNEMENTS–SEMESTRE6 :6UE 31

MODULES D'ENSEIGNEMENT TRANSVERSAUX / LANGUES VIVANTES / BONUS AU DIPLOME 43

MODULES TRANSVERSAUX 43

LANGUES VIVANTES 43

BONUS AUX DIPLOMES 43

STAGES 44

MODALITES DE CONTROLE ET EXAMENS 45

MODALITES GENERALES 45

MODALITES SPECIFIQUES 45

DEROULEMENT ET CHARTE DES EXAMENS 45

DELIVRANCE DU DIPLOME 45

CHARTE DU VIVRE-ENSEMBLE 46

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PRESENTATION DE LA FORMATION Les objectifs

Ces études offrent aux personnes travaillant ou désirant travailler dans le champ socio-éducatif (enseignement et éducation, animation socio-culturelle, travail social, formation d’adultes) la possibilité d’acquérir une culture universitaire dans ces domaines (et plus largement en Sciences de l’éducation), de réfléchir sur leur pratique professionnelle, de renouveler leur démarche personnelle, de s’initier à la recherche.

Le développement des Sciences de l’éducation répond à une évolution sociale qui tend à faire une part de plus en plus grande à la formation éducative, sous toutes ses formes, dans la perspective d’une formation permanente.

La licence de Sciences de l’éducation offre une première formation de niveau II (bac+3), en vue de l’accès aux métiers de l’éducation, de l’animation socio-culturelle, du travail social et de la formation des adultes exigeant ce premier palier de qualification. L’entrée sur le marché du travail peut alors se faire soit directement (formateurs généralistes, moniteurs, travailleurs sociaux, animateurs sociaux), soit par la voie de la préparation à des concours de recrutement de la fonction publique. La Licence et le Master premier niveau de Sciences de l’éducation offrent la possibilité de se présenter aux concours “A” de la fonction publique et aux CAPES ; et pour les maîtres-auxiliaires de l’Éducation nationale, la licence ou le Master de Sciences de l’éducation peuvent être pris en compte dans le calcul de leur rémunération. Enfin, ces mêmes diplômes valent pour une dispense d’une partie des formations initiales et continues des travailleurs sociaux. D’autre part, certains débouchés sont ouverts aux diplômés de Sciences de l’éducation dans les organismes de recherche, dans des fonctions d’animateur ou de formateur du secteur privé : département d’éducation de divers organismes ou entreprises, organismes spécialisés dans la formation et l’intervention, dans des instituts de formation de travailleurs sociaux et d’éducation permanente.

La formation contribue également à la professionnalisation de praticien-ne-s de l’enseignement, de l’intervention socio- éducative et de la formation professionnelle, en complément ou à la suite d’un processus de validation des acquis de l’expérience, ou encore permettre à des professionnels confirmés de poursuivre une réflexion sur leurs pratiques et d’enrichir celles-ci par un retour aux études en cours de carrière.

La Licence de Sciences de l’éducation ouvre sur la poursuite d’études universitaires dans le cadre du Master de Sciences de l’Education proposé par le département, dans l’une des quatre spécialités professionnelles (IPFA : Ingénierie Pédagogique en Formation d’Adulte ; CLFO : CLinique de la FOrmation ; EFISE : Éducation Familiale et Interventions sociales en Europe ; CITS : Cadres d’Intervention en Terrains Sensibles)

Pour toutes les informations relatives aux conditions d'admission dans la formation, au programme, aux compétences visées et aux débouchés, veuillez vous référer à la fiche formation en ligne :

https://www.parisnanterre.fr/formation/

Les compétences visées par la formation se trouvent dans la fiche RNCP accessible depuis la fiche formation (encadré « Supports pédagogiques formation tout au long de la vie »).

Cette formation est proposée :

□ en formation initiale.

□ en formation continue.

□ en alternance.

□ en contrat de professionnalisation.

Cette formation est proposée :

□ à distance.

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ORGANIGRAMME ET CONTACTS

Université

Service universitaire d'information et d'orientation (SUIO) : http://suio.parisnanterre.fr/

 Pôle Handicaps et accessibilités

Bureau d'Aide à l'Insertion Professionnelle (BAIP) : http://baip.parisnanterre.fr Service des relations internationales (SRI) : http://international.parisnanterre.fr/

Service Général de l'Action Culturelle et de l'Animation du Campus (SGACAC) : http://culture.parisnanterre.fr Les bibliothèques : http://scd.parisnanterre.fr/

UFR

Direction de l'UFR : Jean-François Verlhiac, Bureau C401

Responsable administratif de l'UFR : François Rat, Bureau C406b Site internet de l'UFR : http://ufr-spse.parisnanterre.fr

De nombreuses informations sont disponibles sur le site de l’UFR.

Département / Formation

Secrétaire de la formation : Valérie Pérennès, bureau C407b, [email protected], 01.40.97.70.62 Directrice du département : Hélène Join-Lambert, bureau : C309, [email protected]

Responsables de la formation L3 @ : Béatrice Vicherat, bureau SFC, [email protected] Responsables relations internationales :

 Accueil et suivi pédagogique des étudiants : Anna Rurka, bureau C309, [email protected]

 Coordinateur (accueil et suivi pédagogique des étudiants entrants et sortants). Les rendez-vous seront pris par voie de mail : Hélène Join-Lambert, [email protected]

 Etudiant(e)s Erasmus entrant(e)s :

Pour tous renseignements relatifs à l’inscription pédagogique et à l’emploi du temps des enseignements en Sciences de l’éducation, après établissement du learning agreement par Mme Rurka, les étudiant(e)s doivent contacter Valérie Pérennès, bureau C409a, [email protected]

Vous pouvez trouver plus d’informations sur la procédure d’inscription dans un programme d’échange international ainsi que la liste des pays partenaires en Europe en allant sur le lien suivant :

http://dep-sc-educ.parisnanterre.fr/dpt-ufr-spse-sciences-de-l-education/erasmus/ /

Référente handicap de l’UFR : Catherine Valderrey, bureau C406a, [email protected]

Site internet de la formation : http://dep-sc-educ.parisnanterre.fr

Référents formation continue

Accueil du Service de la Formation Continue : [email protected] Ingénieur.e de formation référent.e de l’UFR : Astruc Virginie, Bureau 212 Bât SFC

Chargé.e de formation référent.e de l’UFR : Courtaux Teddy, Bureau 216 Bât SFC Site internet du SFC : https://formation-continue.parisnanterre.fr/

De nombreuses informations sont disponibles sur le site du SFC.

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SERVICES NUMERIQUES

Email universitaire

Toute communication avec les équipes pédagogiques et administratives doit s’effectuer avec votre adresse électronique universitaire.

Au moment de l’inscription, un mail d’activation de votre adresse électronique universitaire …@parisnanterre.fr est envoyé sur votre adresse personnelle. Vous devez l'activer le plus rapidement possible pour communiquer avec les personnels enseignants et administratifs, et accéder aux services numériques.

Vous pouvez également activer manuellement votre compte sur: https://identite.parisnanterre.fr/ .

Sur ce portail, vous pourrez choisir votre mot de passe et connaître les moyens de réactiver le mot de passe en cas de perte.

Vous pouvez accéder à votre messagerie à l’adresse : http://webmail.parisnanterre.fr .

Vous pouvez également rediriger votre courriel sur votre adresse personnelle depuis votre webmail.

Espace Numérique de Travail (ENT)

Sur votre Espace numérique de travail (https://ent.parisnanterre.fr/ ), vous pouvez :

• consulter vos notes, vos résultats et votre emploi du temps (selon l’UFR)

• accéder à votre dossier personnel, vos fichiers (espace de stockage)

• accéder au lien des plateformes pédagogiques

• télécharger vos convocations à certains examens transversaux (Grands Repères, Consolidation des compétences, Atelier de langue française, Connaissance des métiers de l’entreprise, PPE…).

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CALENDRIER UNIVERSITAIRE 2019-2020

La formation décrite dans ce livret pédagogique est organisée :

□ selon le calendrier général de l’université

□ selon un calendrier spécifique à la formation (« calendrier dérogatoire »).

Vous pouvez prendre connaissance de votre calendrier sur le site internet de l’université :

-portail Etudiants https://etudiants.parisnanterre.fr/ > Formation > Calendrier universitaire.

-ou directement à partir de l’URL : http://formation.parisnanterre.fr/calendrieruniversitaire .

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ENSEIGNEMENTS EN E-LEARNING

Définition

Le e-learning désigne l'apprentissage par des moyens électroniques (classiquement via internet). Il est défini par l'Union Européenne comme : « l’utilisation des nouvelles technologies multimédias de l’Internet pour l’apprentissage et suppose d’une part l’accès à des ressources et à des services en ligne, d’autre part les échanges et la collaboration à distance ».

Le e-learning nécessite donc que l'étudiant-e dispose d'une connexion internet afin de pouvoir se rendre sur la plateforme dédiée aux enseignements de Sciences de l'Education de l’université Paris Nanterre (http://coursenligne.parisnanterre.fr/) et accéder aux différents EC choisis en début d’année. Il nécessite également que l’étudiant-e ait les connaissances suffisantes pour manipuler l’outil de travail (la plateforme de cours en ligne et ses outils). Une formation à la plateforme obligatoire est proposée le samedi 31 aout 2019 de 9h30 à 17h à tou-te-s les étudiant-e-s ayant choisi cette modalité.

Le e-learning, tel que proposé par l’équipe enseignante du département des sciences de l’éducation, dans ses enseignements de type travaux dirigés (TD) ou travaux pratiques (TP), implique :

-- un travail interactif continu, -- des travaux à rendre régulièrement

-- une évaluation individuelle en présentiel en fin de semestre (lors des regroupements).

Pour les enseignements proposés en e-learning, les enseignant-e-s de sciences de l’éducation souhaitent à travers la multiplication des situations d’interaction (discussion sur les forums, devoirs à rendre et retours sur ces devoirs, classes virtuelles, etc.) réduire au maximum la distance entre enseignant-e et étudiant-e qu’implique généralement une telle modalité d’enseignement.

Les enseignements e-learning fonctionnent de manière autonome et ne sont pas calqués sur le fonctionnement des enseignements présentiels. Certains couvrent le semestre entier (12 semaines) et d’autres un demi-semestre (6 semaines) afin de permettre aux étudiant-e-s de se concentrer sur moins de matières simultanément.

Les modalités de fonctionnement ainsi que les attendus de ces enseignements sont propres à chaque cours dispensé (voir descriptif des enseignements et consignes en début de cours).

Cursus tout e-learning

Les enseignements e-learning s’adressent en priorité à des étudiant-e-s placé-e-s dans l’impossibilité de se présenter aux cours présentiels proposés dans les EC choisies, sous réserve toutefois de se présenter sur le site de Nanterre lors de l’inscription pédagogique, et lors des examens sur table de fin de semestre. Cette impossibilité peut être liée à des raisons d’éloignement géographique, à des raisons professionnelles, à des raisons personnelles, ou encore à des raisons familiales.

Sont exclu-e-s des enseignements e-learning de licence des sciences de l’éducation : les étudiant-e-s de master sciences de l’éducation souhaitant suivre des enseignements de licence et les étudiant-e-s ERASMUS.

ATTENTION : suivre des cours en e-learning implique de venir à l’université pour les séances de regroupement qui leur sont consacrés (Le dates seront indiquées sur le site du département des sciences de l’éducation : http://dep-sc-educ.parisnanterre.fr).

La présence est obligatoire, l’absence vaut défaillance QUEL QU’EN SOIT LA RAISON.

Au cours de ces séances, auront lieu des évaluations individuelles.

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Les étudiant-e-s souhaitant s’inscrire à la modalité tout e-learning doivent suivre la procédure ecandidat et constituer un dossier spécifique de candidature en cursus tout e-learning. Les dossiers sont examinés par une commission spécifique qui se réunira entre avril et juin (aucune information ne sera divulguée avant cette date). Les étudiant-e-s seront prévenu-e-s des résultats via Ecandidat.

Sous réserve d’acceptation de la candidature, l’étudiant-e doit procéder à son inscription administrative et récupérer sa carte d’étudiant-e.

Cette inscription administrative doit être finalisée AVANT le 24 juillet 2019. Cette inscription est obligatoire pour pouvoir procéder à votre inscription pédagogique qui a lieu le vendredi 30 aout 2019 après-midi et suivre la formation à la plateforme Cours En Ligne.

Les étudiant-e-s doivent ensuite se présenter avec leur carte d’étudiant.e à l’Université (bâtiment C Zazzo) le vendredi 30 aout 2019 pour procéder à leur inscription pédagogique. Leur présence est requise de 13h30 à 19h.

Un pot d’accueil est prévu de 17h à 19h.

La présence est également obligatoire le samedi 31 aout 2019 de 9h30 à 17h pour une formation à la plateforme sur laquelle se déroulent les cours e-learning. Il est impératif d’avoir sa carte d’étudiant.e AVANT les inscriptions pédagogiques.

La rentrée aura lieu la semaine du 9 septembre 2019.

L’examen dérogatoire ne s’applique pas à cette modalité d’enseignement.

Pour toute information complémentaire, veuillez consulter le site du département :

http://dep-sc-educ.parisnanterre.fr

Ou contacter : Béatrice Vicherat [email protected] (enseignante responsable L3@)

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LES MODULES SCIENCES DE L’EDUCATION

Les modules sont communs à tous/toutes les étudiant.e.s Sciences de l’éducation (L1, L2, L3 et L3@).

Avant de choisir vos modules, merci d’être attentif.ve aux éléments suivants :

- Un module ne peut être choisi qu’une seule fois pendant les 3 années de licence

- Certains modules ne sont proposés qu’en présentiel et ne sont pas accessibles aux étudiant.e.s inscrit.e.s en @ - D’autres modules sont proposés en @ mais sont accessibles aux étudiant.e.s inscrit.e.s en présentiel

Voici le choix de module selon chaque année : En L1 : 2 modules à choisir parmi 11 au semestre 2

En L2 @ : 1 module à choisir parmi 3 au semestre 3 + 1 module à choisir parmi 4 au semestre 4 (année 2018/2019) En L3 @ : 1 module à choisir parmi 2 au semestre 5 + 1 module à choisir parmi 4 au semestre 6

Ces modules sont accessibles en @ selon les conditions ci-dessous :

Code EC Intitulé EC Semestre 5 Semestre 6

3PSEDY10 Intégrer le numérique dans l'éducation et la formation X

3PSEDY11 Contours formation adultes X

3PSEDY12 Motivation et apprenance X

3PSEDY13 3PSEDY17

Approche systémique dans la résolution de problèmes

Approche de l’enfance et de l’adolescence X

X

3PSEDY18 Autonomie et autodétermination des enfants et adolescents X

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Code EC 3PSEDY10

Intitulé EC

Intégrer le numérique dans l'éducation et la formation

Volume horaire 12h TD en @

Enseignant.e référent.e : Christophe Jeunesse (MCF)

[email protected]

Descriptif :

Contenu de l’enseignement :

L'objectif général de ce module est d'appréhender en quoi le numérique peut changer notre façon d’apprendre et d’enseigner, et ce dans différents contextes.

Objectifs pédagogiques :

Les objectifs spécifiques du cours sont les suivants :

 Connaître les enjeux et potentialités actuelles du numérique

 Analyser les contextes d’usage du numérique en milieu professionnel et les conséquences sur les différentes sphères de la vie du professionnel et des apprenants

Bibliographie :

Fourgous, J. M. (2012). Apprendre autrement à l’ère numérique. Rapport de mission parlementaire.

Blandin, B. (2012). Apprendre avec les technologies numériques : quels effets identifiés chez les adultes ? Savoirs, 30(3), 9-58.

Espace coursenligne : OUI Modalités de contrôle

Session 1 Examen sur table, durée 1h Formule dérogatoire NON

Session 2 Examen sur table, durée 1h

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

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11 Code EC

3PSEDY11

Intitulé EC Contours de la formation

d’adultes

Enseignante référente : Solveig Oudet (MCF) [email protected] Descriptif :

Le domaine de la formation des adultes dispose aujourd’hui d’une forte visibilité sociale, d’une stratification professionnelle diversifiée et d’un appareil conceptuel propre. Ce domaine développe des thématiques tenant aux particularités des publics concernés (demandeurs d’emploi, personnes faiblement qualifiées, apprentis, professionnels en reconversion, travailleurs en activité… ), des acteurs sociaux et institutions impliqués (entreprises, milieu associatif, syndicats, services de formation, cabinets de consultants, d’audit, de conseil… ) et des pratiques (gestion des ressources humaines, gestion de projets, validation des acquis, accompagnement des carrières, transferts d’expertise, …) que nous aborderons au cours de cet enseignement.

S’approprier les différentes problématiques liées à la sociologie de la formation et approcher les métiers de la formation.

Carré, P., Caspar, P. (dir.) (2017). Traité des sciences et techniques de formation (4^ème éd.). France, Paris : Dunod

Olry, P., Laot, F., (2004). Education et formation de adultes. France, Lyon : INRP Fretigné, C., Delescure, E. (2007). Sociologie et formation. SAVOIRS n°15 Espace coursenligne : OUI

Modalités de contrôle Session 1

En continu à toutes les étapes du cours Evaluation finale sous forme de dossier Examen sur table d'1h en fin de semestre Formule dérogatoire NON

Session 2 Devoir sur table d'1h, question transverse au cours.

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Intitulé EC Motivation et apprenance

Enseignant référent : Christophe Jeunesse (MCF) [email protected] Descriptif :

Dans un 1^er temps, au sein d’un groupe de 4, chaque étudiant travaillera à l’élaboration d’une fiche de lecture à partir d’un document fourni par l’enseignant, puis il présentera son travail à ses collègues. Dans un second temps, en s’appuyant sur les documents en question, il s’attachera à atteindre les objectifs ci-dessous à travers un travail d’enquête et de restitution des résultats obtenus, résultats qu’il publiera dans un dossier collectif.

 Connaître les principales caractéristiques des concepts de motivation et d’apprenance

 Identifier ses motifs d’engagement dans la Licence, ainsi que ceux de collègues.

 S’interroger sur son apprenance, et sur celle de collègues, au regard des diverses modalités d’apprentissage proposées au sein de la licence.

Carré, P., & Fenouillet, F. (2011). Motivation et rapport à la formation. In P. Carré, & F. Fenouillet, Traité des sciences et des techniques de la formation (pp. 269-289). Dunod.

Carré, P., & Fenouillet, F. (2008). Traité de psychologie de la motivation: Théories et pratiques. France, Paris : Dunod.

Carré, P. (2005). L’apprenance. Vers un nouveau rapport au savoir. France, Paris: Dunod.

Session 1 - Dossier de groupe constitué à partir des travaux réalisés en cours - Examen sur table en fin de semestre, durée 1h

Formule dérogatoire NON

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13 Code EC

3PSEDY13

Intitulé EC Approche systémique

dans la résolution de problèmes

Volume horaire 12h TD en @ + 3h

auto formation

Enseignante référente : Florence Tardif Bourgoin (MCF)

[email protected]

Descriptif de l’enseignement :

Cette introduction à l’approche systémique, après une présentation générale des principaux termes qui la constituent, permettra aux étudiants de découvrir et de confronter plusieurs modèles d’analyse mobilisables dans des situations d’éducation et/ou de formation.

 Repérer les différentes dimensions d’une situation

 Mobiliser l’approche systémique pour analyser des situations d’éducation et/ou de formation Bibliographie :

Donnadieu, G. & Karsky, M. (2002). La systémique, penser et agir dans la complexité. Paris : Editions de liaisons.

Lugan, J.-C. (2009). La systémique sociale. Paris : Que sais-je ? Espace coursenligne : OUI

Modalités de contrôle

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Intitulé EC Approche de l’enfance et

de l’adolescence

Enseignante référente : Laurence Croix (MCF) [email protected] Descriptif de l’enseignement :

L’approche clinique offre une rupture majeure dans l’abord qu’on peut avoir d’un enfant ou d’un adolescent, puisqu’elle permet de l’aborder comme un sujet, c’est-à-dire parlant, pensant, créant, et pas que comme un adulte en miniature. Du bébé comme une personne (Dolto), aux vicissitudes de l’adolescence, nous nous interrogerons sur quelques grandes difficultés éducatives que les parents, crèches et écoles peuvent rencontrer en fonction de moments de franchissements. Il s’agit pour tout éducateur d’éviter de juger et de discriminer un enfant en fonction de son comportement, de sa famille ou même de sa culture, mais au contraire de d’appréhender l’enfant comme une entité globale et le laisser parler. Les notions de normal et pathologique seront aussi évoqués à partir d’un ou deux tableaux cliniques actuels (d’addiction, présumés

« troubles de l’apprentissage, du comportement, de l’attention, autistique, … ») Bibliographie :

Bergès J., Bergès-Bounes M. et S. Calmettes-Jean (2003), Que nous apprennent les enfants qui n'apprennent pas ?, Paris : Eres.

Kaufmann P. (2003), L’apport freudien, éléments pour une encyclopédie de la psychanalyse, chapitre

« Psychanalyse et éducation », Paris : Bordas.

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15 Code EC

3PSEDY18

Intitulé EC Autonomie et autodétermination des enfants et adolescents

Enseignante référente : Geneviève Bergonnier-Dupuy (PR)

[email protected]

Descriptif :

« L’histoire de l’éducation et de la famille montre un processus au long cours de « découverte de l’enfance » et de démocratisation des relations marqué par le recul des formes diverses de soumission et d’obéissance disciplinaire. » (Perier, 2014, 3). L’affirmation des valeurs individualistes, l’importance accordée à l’autonomie et la reconnaissance de l’enfant/adolescent-e en tant qu’acteur/sujet ont considérablement modifié les modèles éducatifs ainsi que les rapports entre générations. L’autonomie est devenue un idéal éducatif/pédagogique et une norme de comportement. Qu’en est-il dans la réalité, en famille, à l’école… ? Il s’agira, dans ce cours, à partir de connaissances scientifiques, de réfléchir à ce que recouvre la notion d’autonomie et de soutien de l’autonomie des jeunes.

 Avoir une connaissance générale du champ de recherche concerné

 Interroger de façon critique le concept multiforme d’autonomie

Périer, P. (2014). Introduction. L'autonomie en débat. Recherche en éducation, 20, 3-8.

Manzi, C., Regalia, C., Pelucchi, S. & Fincham, F.D. (2012). Documenting different domains of promotion of autonomy in families, Journal of Adolescence 35, 289–298.

Raab, R. (2016). Le paradoxe de l’autonomie en contexte scolaire. Education et socialisation, 41, 1-19.

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LICENCE @

3 ^EME ANNÉE

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MAQUETTE DU DIPLOME – SEMESTRE 5

CM TD TP Auto

formation ECTS

UE 1 6

EC 1 3PSE5016 Fondements théoriques en sciences de l'éducation : reprise 12 21 3

3PSE5017 Histoire de l'éducation 18

3PSE5018 Anthropologie de l'éducation 18

UE 2 9

3PSE5023 Les enjeux de l'éducation térritorialisée 18

3PSE5024 Education familiale et interventions sociales auprès des familles NON ACCESSIBLE EN @ 18

3PSE5021 Apprendre avec le numérique dans la formation d'adulte 18

3PSE5022 Rapport au savoir, identité(s) et filiations / affiliations NON ACCESSIBLE EN @ 18

EC 4 3PSE5019 Démarches de recherches : consolidation 36 3

EC 5 3PSE5020 Le métier d'étudiant-e 5 18 15 3

UE 3 6

EC 6 3PSE5025 Conduite de projet / stage : mise en œuvre 15 38 3

3PSEDY05 Organisation d'un théâtre forum NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY10 Intégrer le numérique dans l'éducation et la formation 12 3

3PSEDY16 Analyse clinique des pratiques NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY17 Approche de l'enfance et de l'adolescence 12 3

3PSEDY23 Mieux communiquer par la voix NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY24 Proposition libre : l'école à l'heure des dispositifs NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

UE 4 3

3KNSIB1A Anglais niveau B1 18

3KNSIB2A Anglais niveau B2 18

3KNSIC1A Anglais niveau C1 18

3KPRIC1A Anglais niveau C1+ projet 18

UE 5 4,5

3UPE5PED Les pédagogies et la relation pédagogique COURS EN PRÉSENTIEL 24 3

3UPE5MT2 Consolidation des compétences en mathématiques (niveau 2) COURS EN PRÉSENTIEL 18 3UPE5FR3 Consolidation des compétences en français (niveau 3) COURS EN PRÉSENTIEL 18

3PSE5026 Stage 42 4,5

UE 6 1,5

EC 10 3UPPIMPP Méthodologie du projet professionnel (SUIO) 12 1,5

104 30

EC 9 EC 2

EC 3

TOTAL SEMESTRE 5 198

Enseignements complémentaires Enseignements fondamentaux 2

3 SEMESTRE 5

Enseignements fondamentaux 1

3 1 EC à choisir parmi :

1 EC à choisir parmi :

1,5 1 EC à choisir parmi :

3

Langue vivante 1

3

Parcours personnalisé - 1 au choix

Pré-professionnalisation 1 Choix 1 :

Choix 2 : EC 8

EC 7

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18

DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 5 : 6UE

ENSEIGNEMENTS FONDAMENTAUX 1 UE1 = 6 crédits

Fondements théoriques en sciences de l’éducation

Code EC 3PSE5016

Intitulé EC

Fondements théoriques en sciences de l’éducation : reprise

Volume horaire 12h TP + 21h auto formation

Enseignant référent : Olivier Brito (MCF) [email protected] Descriptif :

Les objectifs du cours sont doubles. Il s’agira de passer en revue certains concepts centraux en Sciences de l’éducation et d’en engager une restitution sous une forme artistique : BD, illustration, théâtre, court-métrage…

Bibliographie :

Bennett, G., & Jessani, N (2011). La boîte à outils sur l'application des connaissances. Québec : PUQ.

Session 1 Production d’une œuvre en lien avec un concept de Sciences de l’éducation Présentation orale individuelle lors du regroupement

Session 2 Production d’une œuvre en lien avec un concept de Sciences de l’éducation Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

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19 Histoire de l’éducation

Intitulé EC Histoire de l’éducation

Volume horaire 18h TD

Enseignant référent : Laurent Gutierrez (PR) [email protected] Descriptif :

Cet enseignement se propose d'interroger la naissance de l’offre d'instruction en France à partir du XIXe siècle jusqu'aux années 2000. La compréhension de cette période est essentielle afin de pouvoir appréhender les enjeux autour du projet de démocratisation de l'accès des enfants aux études. Dans cette perspective, des recherches seront entreprises sur les principales organisations ayant investi le champ de l’instruction pour y impulser une dynamique en faveur de l’émancipation sociale des classes populaires. Au-delà des lois scolaires et des directives ministérielles qui en dessinent les contours, nous aborderons, ici, la manière dont les débats sur l’école ont mobilisé l’attention des pouvoirs publics et des responsables de la société civile.

 Compréhension des enjeux politiques autour du développement de l’école en France ;

 Identification des organisations favorables à la démocratisation de l'accès à l’enseignement Bibliographie :

MAYEUR Françoise (1981). Histoire de l’enseignement et de l’éducation III. 1789-1930. Paris, Perrin.

PROST Antoine (1981). Histoire de l’enseignement et de l’éducation IV. Depuis 1930. Paris, Perrin.

Session 1 Ecrit sur table individuel, durée 1h30 Session 2 Ecrit sur table individuel, durée 1h30

Anthropologie de l’éducation

Intitulé EC

Anthropologie de l’éducation

Enseignant référent : Louis Mathiot (MCF) [email protected] Descriptif :

Des premiers âges de la vie à l’entrée dans la vie adulte, les sociétés humaines font preuve d’une grande diversité des formes d’éducation et, tout à la fois, de constances voire d’invariants dans les modes transmission intergénérationnelle et ritualisation des passages entre les âges. Au carrefour d’approches anthropologiques centrées sur les sociétés « exotiques » et « endotiques », ce cours s’intéresse à la manière dont elles organisent la prise en charge, l’apprentissage, la transmission et l’initiation des jeunes générations. Tout en s’intéressant à la diversité des logiques éducatives selon les aires culturelles, l’attention se focalisera aussi sur ce qui ressort de commun aux sociétés humaines.

Bibliographie :

LAPLANTINE F. (1987), Clefs pour l’anthropologie, Paris, Seghers.

VAN GENNEP A. (1992 [1909]), Les Rites de passage, Paris, Picard Modalités de contrôle

Session 1

- Différents travaux individuels et/ou de groupe au cours du semestre qui donneront lieu à des validations

- Examen sur table sans document (durée 1h30) lors des séances de regroupement Session 2 Examen sur table sans document (durée 1h30)

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ENSEIGNEMENTS FONDAMENTAUX 2 UE2 = 9 crédits

Les enjeux de l’éducation territorialisée

Intitulé EC

Les enjeux de l’éducation territorialisée

Enseignante référente : Fanny Salane (MCF) [email protected] Descriptif :

Cet enseignement présente les liens de l'institution scolaire avec le territoire et les divers professionnels qui y exercent ; il se penche sur les politiques éducatives récentes, telles que la carte scolaire, l'éducation prioritaire, les programmes de veille éducative, de réussite éducative...

Il permet de questionner l'évolution actuelle du traitement des difficultés scolaires, qui répond de plus en plus à une logique individuelle, au détriment d'une logique territoriale, à travers notamment l'analyse des nouvelles politiques

"d'ouverture sociale".

Bibliographie :

Blanchard-Schneider, A., Botton, H., Miletto, V., et Caro, P. (2018). Panorama des inégalités scolaires d'origine territoriale en France. Paris : Cnesco

Caro, P., & Rouault, R. (dir.) (2010). Atlas des fractures scolaires en France. Une école à plusieurs vitesses. Paris : Éditions Autrement.

Oberti, M. (2007). L’école dans la ville. Ségrégation, mixité, carte scolaire. Paris : Les Presses de Sciences-Po.

Rochex, J.-Y. (coord.) (2011). Dossier : « La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d’éducation ? », Revue française de pédagogie, 177(4).

Session 1 Production individuelle (50% de la note finale) et contrôle terminal individuel sur table (50% de la note finale)

Session 2 Contrôle individuel sur table (sans documents), durée 1h30 Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

3PSE5024 – Education familiale et interventions sociales auprès des familles

Cet EC n’est proposé qu’en présentiel et n’est pas accessible aux étudiant·e·s inscrit·e·s en e learning.

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21 Apprendre avec le numérique dans la formation d’adulte

Intitulé EC

Apprendre avec le numérique dans la formation d’adulte

Enseignant.e référent.e : Christophe jeunesse (MCF) [email protected] Descriptif :

Cet EC a pour objectif la présentation des principaux outils numériques pour apprendre. Il sera également question d’appréhender les impacts du numérique sur l’apprentissage des individus, qu’ils soient adultes ou d’âges scolaires, et ce dans différents contextes, informels, formels et non formels, Il sera demandé aux étudiants de s’appuyer sur diverses ressources, disponibles ou non dans le cours, pour travailler de façon collaborative sur différentes études de cas. L’étude d’un dispositif particulier que l’étudiant sera invité à expérimenter et/ou analyser s’impliquer (MOOC, serious game, module de mobile learning …).

Bibliographie :

Fourgous, J. M. (2012). Apprendre autrement à l’ère numérique. Rapport de mission parlementaire.

Blandin, B. (2012). Apprendre avec les technologies numériques : quels effets identifiés chez les adultes ? Savoirs, 30(3), 9-58.

Session 1 Travail à distance (2/3 note) et travail sur table (1/3 note), durée 1h30 Session 2 Examen sur table (1h30)

3PSE5022 – Rapport au savoir, identité(s) et filiations / affiliations

Cet EC n’est proposé qu’en présentiel et n’est pas accessible aux étudiant·e·s inscrit·e·s en e learning.

(22)

22

Démarches de recherche : consolidation Code EC

3PSE5019

Intitulé EC

Démarches de recherche : consolidation

Enseignante référente : Virginie Avezou-Boutry (MCF)

[email protected] Descriptif :

Cet enseignement a pour objectif d’expérimenter une démarche de recherche en sciences de l’éducation au travers d’un apprentissage basé sur la construction d’un dossier de groupe. Le dossier consiste à tester la validité, la faisabilité et la pertinence d’une question de départ, à mener les explorations nécessaires (lectures savantes, entretiens, etc.), à interroger les idées communes et à les mettre à l’épreuve des recherches menées dans le domaine. Cette démarche répond au double objectif de garder une position critique par rapport à un objet et de pouvoir reformuler une question pertinente et innovante.

Bibliographie :

Beaud, S. & Weber, F. (2010). Guide de l’enquête de terrain (4^ème Ed.). Paris : La Découverte.

Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1999). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod.

Gauthier, B. (2010). Recherche sociale de la problématique à la collecte des données. Québec : Presses universitaires du Québec.

Modalités de contrôle Session 1

Un dossier de groupe et différents travaux intermédiaires (individuels ou de groupe) nécessaires à l’élaboration du dossier entreront dans l’évaluation.

Examen sur table, durée 1h30

Session 2 Examen sur table sans document, durée 1h30 Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

(23)

23 Le métier d'étudiant-e 5

Intitulé EC Le métier d'étudiant-e 5

Volume horaire 18h CM + 15h TP

Enseignant.e.s référent.e.s : Dominique Ottavi (PR) [email protected] Descriptif :

Contextualisation de la pensée : paradigmes principaux et épistémologie, processus de validation (notion de controverse scientifique) à partir de textes proposés sur un thème précis

Avoir une lecture théorique / problématiser d’une situation, pistes analytiques envisageables et approche écosystémique (différentes lectures, en lien avec les paradigmes) – travail sur un cas

 Etre capable de contextualiser une pensée et de la situer dans un paradigme, de se repérer dans l’actualité scientifique.

 Problématiser une situation et proposer des pistes analytiques

Bibliographie :

Gaston Bachelard La formation d l’esprit scientifique (1938), Vrin 2000 Georges Canguilhem , Le normal et le pathologique (1943), PUF 2013 Michel Foucault, Histoire de la folie à l’âge classique (1964) Gallimard, 1976 Modalités de contrôle

Session 1 Production d’un dossier et examen sur table, durée 1h30 Session 2 Examen sur table, durée 1h30

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24

ENSEIGNEMENTS COMPLEMENTAIRES 2 UE3 = 6 crédits

Conduite de projet / stage : mise en œuvre

Intitulé EC

Conduite de projet / stage : mise en œuvre

Volume horaire 15h TP + 38h auto formation

Enseignante référente : Anna Rurka (MCF) [email protected] Descriptif :

Cet EC sera consacré à l’accompagnement :

 des projets locaux réalisés dans le cadre du stage en 3ème année de formation

 de l’analyse de la mise en œuvre des projets locaux à dimension internationale initiés en L2

 de l’analyse des projets internationaux initiés en L1 et en L2

L’accompagnement s’effectuera en groupe ou individuellement, et aura pour objectif de faire une analyse critique de l’expérience menée et de réaliser une auto-évaluation des compétences acquises. L’élaboration et l’analyse d’un livret de stage / carnet de bord qui permettront de rendre compte de manière synthétique, réflexive et valorisante du projet sera initiée pendant ce semestre. Ce travail donnera lieu à une évaluation continue qui viendra en complément à l’évaluation finale - examen sur table – qui aura lieu pendant le regroupement.

Bibliographie :

Boutinet J.P. (2010). Grammaires des conduites à projet. Paris: PUF Modalités de contrôle

Session 1 Dossier et examen sur table 1h30 (note finale consistera en 50 % dossier et 50 % l’examen sur table)

Session 2 Dossier et examen sur table 1h30 (100% de la note finale) Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

Modules

Semestre 5, 1 module à choisir parmi les 2 possibilités suivantes : Voir descriptif pages 9 à 15 de ce livret.

Code EC Intitulé EC 3PSEDY10

3PSEDY17

Intégrer le numérique dans l'éducation et la formation Approche de l’enfance et de l’adolescence

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25

LANGUE VIVANTE – ANGLAIS UE4 = 3 crédits

Anglais

Code EC Selon niveau

Intitulé EC Anglais S1

Enseignant.e référent.e : Pascale Manoïlov

[email protected] Descriptif de l’enseignement :

En licence (SPSE) les cours d’anglais sont organisés par niveaux (et non pas par année de formation). Niveaux définis par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).

Quatre niveaux classiques sont proposés en licence : B1, B2, C1.

3KNSIB1A (S1) : Niveau B1 Utilisateur Indépendant (niveau Seuil)

3KNSIB2A (S1) : Niveau B2 Utilisateur Indépendant (Avancé ou Indépendant) 3KNSIC1A (S1) : Niveau C1 Utilisateur Expérimenté (Autonome)

Le Test de Positionnement en Langues (TPL) de Nanterre permet d’évaluer officiellement le niveau de tous les primo- entrants et de les affecter au groupe de niveau approprié. Une fois le niveau d’affectation validé (10/20 de moyenne en anglais sur l’année) l’étudiant passe dans le niveau supérieur.

Le projet pédagogique est défini par le Centre de Ressources Langues (CRL) dont tous les éléments sont disponibles sur le site : https://crl.parisnanterre.fr/formations-et-scolarite/offre-de-formation/les-langues-au-crl/livret-de-l- etudiant/livret-de-l-etudiant-616407.kjsp

Bibliographie :

Voir le site du CRL : http://crl.parisnanterre.fr/

Session 1 Examen sur table en fin de semestre Session 2 Examen sur table en fin de semestre

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26

PARCOURS PERSONNALISE UE5 = 4,5 crédits

Les pédagogies et la relation pédagogique

Code EC 3UPE5PED

Intitulé EC Les pédagogies et la relation pédagogique

Enseignant.e référent.e : Ce cours est assuré

par le SUFOM

 Permettre aux étudiants d’acquérir des connaissances et quelques repères sur les différents courants et méthodes pédagogiques : les principes éducatifs, politiques et éthiques, ainsi que les théories de l’apprentissage qui les sous-tendent

 Appréhender les dimensions relationnelles des situations d’enseignement : adulte-enfant, adolescent, enseignant/élève

Contenus d’enseignement Thèmes (liste non exclusive) :

- Le regard du professeur sur les élèves ; les notions d’enfant et d’élève, d’adulte et de maître, professeur…

- Images de l’enfant ; l’élève idéal … - Qu’est-ce que la pédagogie ?

- Les principaux courants pédagogiques : ce qui les distingue - Quelques écoles « nouvelles » ou alternatives

- L’affectivité dans la relation pédagogique ; l’autorité, les conflits

Bibliographie :

La bibliographie sera communiquée lors des premières séances de cours.

Espace cours en ligne : OUI Modalités de contrôle

Session 1 Contrôle continu et épreuve écrite à partir d’un document Formule dérogatoire

session 1 NON

Session 2 Epreuve écrite à partir d’un document

(27)

27 Consolidation des compétences en mathématiques

Code EC 3UPE5MT2

Intitulé EC

Consolidation des compétences en mathématiques

par le SUFOM Approches didactiques en mathématiques

Préparer les étudiants au métier de professeur des écoles et aux futurs Masters « métier de l’éducation » :

 Avoir un aperçu des notions mathématiques étudiées pour devenir professeur des écoles et pour la préparation au concours.

 Se rendre compte des compétences attendues en mathématiques pour les futurs professeurs des écoles et pour l’épreuve du concours.

 Se familiariser avec le vocabulaire usuel de la didactique ; effectuer une première exploration des thèmes et des méthodes abordés en didactique des mathématiques.

 Contenus d’enseignement :

A travers des exemples, issus des questions susceptibles d’être posées au concours seront abordés les thèmes relevant de la partie mathématique de l’épreuve, de l’analyse de travaux d’élèves et de l’étude didactique.

Seront également traités quelques thèmes particuliers relevant de l’enseignement des mathématiques à l’école primaire.

Exemple de répartition :

 La didactique des mathématiques (théorie des situations, le contrat didactique, la transposition didactique…)

 Un exemple de questions portant sur la partie mathématique de l’épreuve du concours : l’analyse et le programme de construction d’une figure géométrique.

 Un exemple de questions portant sur la partie didactique de l’épreuve du concours : Questions les plus fréquentes, réponses à apporter, éléments de rédaction.

 Cas particulier de l’enseignement des mathématiques à l’Ecole Maternelle

 Le rallye mathématique : une activité mathématique à développer à l’Ecole élémentaire.

Bibliographie :

Session 1 Participation assidue. Exposé.

Devoir final écrit.

Session 2 Épreuve écrite

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28

Consolidation des compétences en français

Code EC 3UPE5FR3

Intitulé EC

Consolidation des compétences en français

par le SUFOM Perfectionnement : approfondissement de la réflexion didactique

Ce cours se présente comme une initiation à l’épreuve de Français du CRPE. On abordera la méthodologie de l’exercice de synthèse présent dans la première partie de l’épreuve. On reverra les points de langue (grammaire, orthographe, vocabulaire) nécessaires pour réussir la deuxième partie de cette épreuve. Enfin, on ébauchera une réflexion sur la didactique du Français à l’école primaire pour découvrir la troisième partie de cette épreuve.

Seront systématiquement et régulièrement travaillées la compréhension de textes et de documents d’une part, la rédaction de questions de synthèse et d’écrits professionnels d’autre part.

Bibliographie :

Session 1 Participation assidue. Exposé.

Devoir final écrit.

Session 2 Épreuve écrite

Stage

Intitulé EC Stage

Volume horaire 42 h

Enseignant référent : Olivier Brito (MCF) [email protected] Descriptif :

Dans le cadre de ce cours, les étudiant-e-s auront à réaliser un stage de 42h. Les stages doivent faire l’objet d’une convention de stage entre l’organisme d’accueil et l’Université Paris Nanterre. Les stages doivent être préalablement validés au cours du premier semestre par les enseignants-chercheurs de la spécialité.

A la fin du stage l’étudiant doit avoir une ATTESTATION DE STAGE sur papier à en-tête et tampon de l’institution avec le nom et la signature du professionnel référent de stage. Cette attestation doit préciser le nombre d’heures de stage effectuées.

Bibliographie :

CHABAULT V., (2011), Projet personnel et professionnel. Découverte de l’environnement professionnel et des métiers.

Paris : Gualino éditeur

PERETZ, H. (2004). Les méthodes en sociologie : l'observation. Paris : Ed. La Découverte.

Espace coursenligne : NON Modalités de contrôle

Session 1 Il vous sera demandé de rédiger une fiche synthèse du stage à remettre avec l’attestation de stage.

Session 2 Il vous sera demandé de rédiger une fiche synthèse du stage à remettre avec l’attestation de stage.

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : NON

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29

PRE PROFESSIONNALISATION 1 UE6 = 1,5 crédits

Méthodologie du projet professionnel

Code EC 3UPPIMPP

Intitulé EC

Méthodologie du projet professionnel

Enseignant référent : Ce cours est assuré

par le SUIO Maud LOKPO [email protected] Contenu et objectifs

Ce module propose à l’étudiant une méthodologie du projet professionnel qui lui permet de réfléchir à son avenir professionnel. Il repose sur la connaissance de soi, sur l’identification de ses intérêts personnels et professionnels, sur la recherche documentaire sur les métiers, avec une confrontation de leurs représentations sur les métiers et le témoignage d’un professionnel (enquête et interview).

Les compétences visées sont :

• Développer la connaissance de soi-même, à travers l’identification de ses connaissances, de ses compétences,

• Connaître les différents secteurs d’activités et métiers à travers une recherche d’information,

• Rechercher les informations nécessaires à l’élaboration d’un parcours de formation,

• Présenter à l’oral le résultat de ses recherches

• Classer, trier, synthétiser les principales informations sur un thème.

Méthodes pédagogiques

Alternance théorie et séances pratiques : l’apprentissage se fait par production personnelle du savoir dans l’interaction entre fiches de connaissance de soi, recherche documentaire sur les métiers, entretien avec des professionnels du métier envisagé, apports théoriques, études de cas.

Bibliographie :

Une bibliographie indicative sera transmise aux étudiants à l’occasion des cours.

Liens utiles à consulter : http://suio.parisnanterre.fr/

http://onisep.fr http://lesmétiers.net

http://orientation-pour-tous.fr Espace cours en ligne : OUI Modalités de contrôle Session 1

Le contrôle des connaissances se fait par un travail de restitution de la démarche globale de l’étudiant (présentation orale en classe à partir d’un diaporama) et une restitution écrite (rapport de 5 pages) au cours de la dernière séance.

Session 2 Les modalités seront précisées lors des premières séances de cours.

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30

MAQUETTE DU DIPLOME – SEMESTRE 6

CM TD TP Auto

formation ECTS

UE 7 6

EC 11 3PSE6022 Politiques publiques, institutions et territoires 24 3

3PSE6023 Sociologie de l'enfance NON ACCESSIBLE EN @ 18 4,5

3PSE6024 Sociologie de la jeunesse 18 4,5

3PSE6025 Psychologie de l'enfance 18 4,5

3PSE6026 Psychologie de l'adolescence NON ACCESSIBLE EN @ 18 4,5

UE 8 9

3PSE6027 Education familiale et interventions sociales auprès des familles 18 6 3

3PSE6028 Qualification emploi formation 18 6 3

3PSE6029 Expérimentations pédagogiques, éducatives, et sociales 18 6 3

3PSE6030 Clinique de la relation éducative, approfondissement 18 6 3

EC 15 3PSE6031 Démarches de recherches : spécialisation 24 6 3

UE 9 4,5

EC 16 3PSE6032 Conduite de projet et stage : bilan 15 28 3

EC 17 3PSE6033 Le métier d'étudiant-e 6 18 6 1,5

UE 10 3

3KNSPB1A Anglais niveau B1 18

3KNSPB2A Anglais niveau B2 18

3KNSPC1A Anglais niveau C1 18

3KPRPC1A Anglais niveau C1+ projet 18

UE 11 4,5

3UPE6CLA Observation et analyse des pratiques de la classe (TD + 24h stage) COURS EN PRÉSENTIEL 18 24 3

3UPE6RCL Renforcement en culture littéraire COURS EN PRÉSENTIEL 18

3UPE6RCS Renforcement en culture scientifique COURS EN PRÉSENTIEL 18

3UPE6CH1 Renforcement en culture historique (niveau 1) COURS EN PRÉSENTIEL 18

3PSE6034 Stage 42 4,5

UE 12 3

3PSEDY01 Visites et découverte des métiers du champ de l'éducation et de la formation NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY03 Les sciences de l'éducation s'engagent NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY04 Mieux communiquer par le corps NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY07 Soutien à la parentalité NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY11 Les contours de la formation d'adultes 12 3

3PSEDY12 Motivation et apprenance 12 3

3PSEDY13 Approche systémique dans la résolution de problèmes 12 3

3PSEDY14 Techniques d'animation et démarches participatives NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY15 Sensibilisation à l'analyse clinique des pratiques et à la dynamique de groupes NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

3PSEDY18 Autonomie et autodetermination des enfants et adolescents 12 3

3PSEDY21 Innovations socioéducatives NON ACCESSIBLE EN @ 12 3

120 30

TOTAL SEMESTRE 6 183

3 1 EC à choisir parmi :

3

Enseignements fondamentaux 2

3

Pré-professionnalisation 2 Parcours personnalisé - 1 au choix Choix 1 :

EC 20

2 EC à choisir parmi : EC 12

EC 13 et 14

Langue vivante 2

EC 19

1,5 EC 18

Choix 2 :

SEMESTRE 6 Enseignements fondamentaux 1

Enseignements complémentaires

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31

DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 6 : 6UE

ENSEIGNEMENTS FONDAMENTAUX 1 UE7 = 6 crédits

Politiques publiques, institutions et territoires

Intitulé EC

Politiques publiques, institutions et territoires

Volume horaire 24h CM

Enseignant référent : Gilles Séraphin (PR) [email protected] Descriptif :

Sur un territoire et à un moment donnés, la mise en œuvre d'une politique publique est le fruit d'une articulation de positions et de pratiques de plusieurs acteurs. L'objet de ce cours est l'étude de dispositifs relevant de plusieurs politiques publiques d'envergure dans le champ social et éducatif, notamment la politique familiale, la politique de protection de l'enfance, la politique de protection des majeurs et la politique scolaire. Plus précisément, il s'agira d'analyser : les enjeux de société auxquels les politiques sont censées répondre ; les modalités concrètes de leur mise en œuvre sur les différents niveaux et territoires (Europe, État et territoires déconcentrées de l'État, région, département, métropole, commune et intercommunalité...) ; l'action et le positionnement dans un contexte donné de chaque institution considérée comme « acteur » ; voire les projets de réforme qui traversent le débat public.

 Compréhension des systèmes des politiques sociales et de protection ainsi que du système scolaire contemporains.

 Evaluation de ces politiques publiques

Bibliographie :

Dossier « La réforme en éducation au XXe siècle en France ». Carrefours de l'éducation. 2016/1, 41.

Dossier « Peut-on réformer l’École ? ». Administration & Éducation. 2014 /3,143.

Gutierrez Laurent, Besse Laurent et Prost Antoine (dir.) (2012). Réformer l’école. L’apport de l’Education nouvelle (1930-1970). Grenoble : PUG/CUIP.

ONPE (2018). Douzième rapport au Gouvernement et au Parlement. Paris : La Documentation française.

https://www.onpe.gouv.fr/system/files/publication/ragp_2017_web_complet.pdf

Prost Antoine (2013). Du changement dans l’école. Les réformes de l’éducation de 1936 à nos jours. Paris : Seuil.

Séraphin Gilles (2013). Comprendre la politique familiale. Paris : Dunod.

Séraphin Gilles (2017). « Protection des majeurs, protection de l'enfance: comment construire une politique publique de protection ? », Revue juridique Personnes & Famille. Paris : Lamy Revue. Juin. pp. 7-16.

Unaf (2016). Curateur ou tuteur familial - Suivez le guide ! http://www.unaf.fr/spip.php?article17392

Sites : www.onpe.gouv.fr ; www.unaf.gouv.fr Modalités de contrôle

Session 1 Examen sur table sans document, durée 1h30 Session 2 Examen sur table sans document, durée 1h30 Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI

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32

3PSE6023 - Sociologie de l’enfance

Cet EC n’est proposé qu’en présentiel et n’est pas accessible aux étudiant·e·s inscrit.e.s en e learning.

Sociologie de la jeunesse Code EC

3PSE6024

Intitulé EC Sociologie de la jeunesse

Volume horaire 18h TD + 4.5h auto formation

Enseignante référente : Fanny Salane (MCF) [email protected] Descriptif :

Après un examen historique et sociologique de la construction de la catégorie "jeunesse", cet enseignement abordera les comportements, modes de vie et valeurs des jeunes. Différentes recherches sociologiques sur les jeunes seront présentées selon une approche thématique (insertion sociale et professionnelle, conduites déviantes, pratiques d'engagement, pratiques alimentaires, vestimentaires...) en situant les travaux utilisés dans les grands courants de la sociologie, et en mettant en évidence les tendances d’évolution de notre société.

Bibliographie :

Amsellem-Mainguy, Y., & Timotéo, J. (2012). Atlas des jeunes en France. Les 15-30 ans, une génération en marche.

Paris : Éditions Autrement.

Roudet, B. (2009). Les jeunes en France. Québec : Les presses de l'Université Laval.

Van de Velde, C. (2008). Devenir adulte. Sociologie comparée de la jeunesse en Europe. Paris : Puf.

Session 1 Bibliographie commentée sur un thème de la sociologie de la jeunesse (50% de la note finale) et contrôle terminal individuel sur table, durée 1h30 (50% de la note finale).

Session 2 Contrôle individuel sur table (sans documents), durée 1h30.

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33 Psychologie de l’enfance

Intitulé EC Psychologie de l’enfance

Volume horaire 18h TD + 4.5h auto formation

Enseignant.e référent.e : Geneviève Bergonnier Dupuy (PR)

[email protected] Descriptif :

L’EC est consacré à la présentation des connaissances les plus récentes et des différents modèles théoriques permettant de décrire et d’expliquer le développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent. Dans ce cours, nous nous centrerons sur le développement émotionnel, affectif et social et ce, de la petite enfance (0-2 ans) à l’adolescence en passant par l’enfant d’âge préscolaire et scolaire (2-11 ans). Les cours sont organisés autour d’une part, d’un apport nécessaire de connaissances et d’autre part sur des séquences de travail à partir de vidéos et de textes.

Objectif pédagogique :

- Comprendre les mécanismes et processus psychologiques en jeu dans le développement d'un enfant/adolescent-e.

- Être capable d'analyser des écrits scientifiques

Bibliographie :

Bideaud, J., Houdé, O., Pédinielli, J.L. (1992), L’homme en développement, Paris, PUF.

Lemelin, J-P., Provost, M.A., Tarabulsy, G.M., Plamondon, A. & Dufresne, C. (2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Les bases du développement. Québec : PUR.

Session 1 Examen sur table, durée 1h30 Session 2 Examen sur table, durée 1h30

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges :

3PSE6026 – Psychologie de l’adolescence

Cet EC n’est proposé qu’en présentiel et n’est pas accessible aux étudiant·e·s inscrit.e.s en e learning.

Licence de Sciences Humaines et Sociales MENTION : Sciences de l Éducation Cursus TOUT E-LEARNING

Livret en attente d’être voté à la CFVU du jj juillet 2019