UFR 6 MASTER SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES MENTION. en Éducation et Formation 2020/2021 SCIENCES DE L ÉDUCATION

(1)

1

UFR 6 MASTER

SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

MENTION

SCIENCES DE L’ÉDUCATION

2e ANNÉE

Parcours: ACEF / Analyses et Conception en Éducation et Formation

2020/2021

Responsables : Thérèse Perez-Roux Professeure des universités en Sciences de l’Éducation et Eric Maleyrot, Maître de conférences en Sciences de l’Éducation

Le parcours en présentiel est ouvert à la formation

initiale et continue.

(2)

2

Département des Sciences de l’Éducation

Directeur : Sylvain Connac (Bureau B.105) : sylvain.connac@univ-

montp3.fr (1

^er

étage du Bât. Joël Bousquet) Reçoit sur rendez-vous uniquement

Secrétariat pédagogique M2 ACEF : Catherine Lefèvre : catherine.lefevre@univ-montp3.fr

Bureau B 106 (1

^er

étage Bât. Jöel Bousquet) Tél. 04.67.14.23.81

Accueil des étudiants: du lundi au vendredi de 8h à 16h Sauf vendredi après-midi

Responsables du M2 ACEF : Thérèse Perez-Roux et Eric Maleyrot

Bureau B 107 therese.perez-roux@univ-montp3.fr

eric.maleyrot@univ-montp3.fr

Reçoivent uniquement sur rendez-vous.

(3)

3

PRÉSENTATION

A la rentrée 2015, le parcours « Conseil et Formation en Éducation » (CFE), en partie remanié, s’intitule « Analyses et Conception en Éducation et Formation » (ACEF). Adossé au Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches en Didactique Éducation et Formation (LIRDEF), le parcours ACEF a une double vocation : former des professionnels et/ou des chercheurs dans le champ de l’éducation, de la formation et de l’insertion. Par ailleurs, la formation en alternance (280 h de stage, cours mardi- mercredi) et les apports des professionnels au sein des enseignements permettent aux étudiants de mobiliser des cadres conceptuels et méthodologiques, tout en se confrontant aux problématiques de tel ou tel secteur d’emploi.

La formation est proposée également sous une modalité hybride pour les publics de formation continue (enseignement à distance + 3 regroupements d’une semaine, obligatoires).

Enfin, des partenariats existent avec des personnels de l’INSPE (faculté d’Éducation) qui interviennent dans ce parcours et avec l’Institut Régional du Travail Social Languedoc Roussillon (séminaires communs formation de formateurs par la recherche).

Ayant pour finalité la formation de formateurs, concepteurs, responsables et consultants dans les métiers de l’éducation et de la formation, le Master ACEF se donne pour objectif:

- de former à différentes techniques d’analyses de pratiques professionnelles, à leur conduite tout en repérant leurs évolutions récentes.

- de développer les savoirs et méthodes pour concevoir, conduire, conseiller et lire le travail de formation.

- de promouvoir l’égalité des femmes et des hommes dans les processus d’éducation, de formation et dans le monde professionnel.

- d’accompagner le développement professionnel des formateurs.

Ainsi les futurs diplômés sont amenés à analyser des contextes et des situations complexes, à s’approprier les techniques de l’audit et du conseil, ainsi que l’ingénierie de formation. Ils sont en capacité de concevoir et mettre en œuvre des dispositifs, organisations et programmes et, de fait, constituent une base de ressources pour intervenir dans les champs de l’éducation et de la formation. Cette finalité est adossée à des cadres conceptuels diversifiés qui permettent d’éclairer les questions d’éducation et formation : compréhension des politiques de formation et des processus de professionnalisation ; analyse de l’activité, des pratiques et du travail ; étude des identités professionnelles et du rapport au travail dans le champ des « métiers de l’humain » (éducation, santé, travail social, etc.). Dans ce programme, ils interrogent et développent des pratiques d’accompagnement en étant sensibilisés à la diversité des publics et aux principes d’égalité des chances.

(4)

4 M2 - Sciences de l’éducation

(Spécialité : Analyses et Conception en Éducation et Formation)

Conditions d’admission 2020-2021

Formation Initiale :

Sont admis à se présenter à la sélection en M2 :

Les étudiants titulaires d’une maîtrise ou Master 1 en Sciences Humaines et Sociales ou dans une discipline proche avec un excellent niveau c’est à dire proche de 14/20. Il est attendu au minimum une mention bien (14) au mémoire de maîtrise ou au TER. Sur les mêmes bases, l’accès est aussi ouvert aux personnes titulaires d’un diplôme jugé équivalent par le jury d’admission.

En formation continue :

Sont admis à se présenter à la sélection en M2 :

Les salariés et demandeurs d'emploi ayant les diplômes pré-requis ou pouvant faire valoir leur expérience professionnelle dans la branche par le biais d’une VAP pour candidater : SUFCO (Bât. B - 4ème ét.) (04 67 14 55 58 - vae@univ-montp3.fr - https://sufco.univ-montp3.fr/

Pour avoir des informations sur le financement vous pouvez contacter le Service de Formation Continue de l’Université Paul Valéry - SUFCO (Bât. B - 4ème ét.) (04 67 14 55 74 ufr6.fc@univ-montp3.fr https://sufco.univ-montp3.fr/

Les étudiants étrangers : doivent se renseigner sur la procédure spécifique développée sur le site des relations internationales de l’Université : http://relations- internationales.upv.univ-montp3.fr/

La qualité de maîtrise de la langue écrite est déterminante et un entretien est mené avec tous les postulant-e-s de langue première autre que française, voire avec d’autres étudiant-e-s dont le dossier nécessite des approfondissements.

Le dossier de candidature pour les personnes en présentiel OU à distance (EAD) est à télécharger sur le site du SUFCO ou sur celui de l’université, à partir de mars, chaque année, à compléter et à remettre. Tout dossier incomplet sera refusé.

Une préparation en deux ans est possible en présentiel pour les salarié-e-s en formation continue.

Les salarié-e-s ont la possibilité, s’ils/elles le souhaitent, d’effectuer le stage principal sur leur lieu de travail quand il s’agit d’une institution de formation ou d’éducation. Dans ce cas, ils/elles doivent négocier une étude de leur contexte en phase avec les orientations du master pour réaliser leur mémoire professionnel ou de recherche. Ils ne peuvent être directement impliqués dans leur objet d’étude et doivent trouver le moyen de se distancier de leur activité ordinaire.

(5)

5 Semestre 3

UE V31SEC5

Formation, professionnalisation, (in)égalités (Responsable : Eric Maleyrot)

UE V32SEC5

Analyse des pratiques professionnelles (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V33SEC5

Approches conceptuelles centrées sur l'activité (Responsable : Sylvie Perez)

UE V34SEC5

Démarches de recherche et méthodologie du mémoire (Responsable : Sylvain Connac)

UE V35SEC5

Identités professionnelles et rapport(s) au travail (Responsable : Thérèse Perez-Roux)

UE V36SEC5

Ingénierie de formation (Responsable : Souad Denoux) UE V37SEC5 Séminaires recherche (Responsable : Sylvain Connac) UE W38SEC5 :

Anglais dans l’éducation et la formation (Responsable : Margaret Kemp)

Semestre 4

UE V41SECP3

Formation, professionnalisation, (in)égalités (Responsable : Godefroy Lansade)

UE V42SEC5

Analyse des pratiques professionnelles (Responsable : Eric Maleyrot)

UE V43SEC5

Conception "orientée activité"

(Responsable : Sylvie Perez) UE V44SEC5

Démarches de recherche et méthodologie du mémoire (Responsable : Sylvain Connac)

UE V45SEC5

Identités professionnelles et rapport(s) au travail (Responsable : Eric Maleyrot)

UE V46SEC5 –

Séminaires de recherche et formation de formateurs (Responsable : Thérèse Perez-Roux)

UE V47SEC5 –

Mémoire de recherche ou professionnel

(6)

6

Quelques informations utiles

Des ressources informatiques et le service Internet de l’Université Paul-Valéry sont mis à la disposition des étudiants à des fins d’enseignement, de culture, de recherche et de diffusion d’informations scientifiques, pédagogiques et administratives, ainsi pour rester informé il est très important de transférer le contenu de votre messagerie universitaire vers votre messagerie personnelle. L’UPVM3 communique exclusivement via les adresses de messageries délivrées par l’université. Chaque étudiant se voit attribuer une adresse mail et des codes d’accès lors de son inscription administrative, ces codes vous permettront entre autres de vous connecter à votre Espace Numérique de Travail (ENT) d’où vous pourrez réaliser votre inscription pédagogique (inscription aux examens), consulter vos notes, imprimer votre certificat de scolarité et vos attestations semestrielles, éditer et consulter vos conventions de stage.

Guide d'utilisation de la plateforme pédagogique MOODLE - Etudiants Guide de saisie des conventions de stage Etudiant - Application Pstage

Note : Les étudiants en formation continue devront s’adresser impérativement au SUFCO.

(7)

7

M2 ACEF

SEMESTRE 1

(8)

8

UE V31 : Formation, professionnalisation et (in)égalités

UE fortement articulée au stage et à l’UE Identités professionnelles et rapport(s) au travail Responsable : Eric Maleyrot, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours :

Le cours du semestre 1 ouvrira sur les problématiques liées à l’alternance en formation en mettant en regard la propre situation des étudiants en M2 ACEF avec la formation des adultes de manière plus générale et la distinction entre enseignement et formation.

Dans un second temps, le cours focalisera sur les processus d’apprentissage des adultes, notamment pour ce qui concerne le face à face andragogique et la question de l’évaluation des compétences.

Dans un dernier temps, seront abordées les questions qui traversent la formation (initiale et continue) lorsque l’on vise la professionnalisation des acteurs. Sera alors développée plus particulièrement l’évolution de la formation professionnelle continue et les politiques d’insertion.

Compétences :

- Mobiliser des savoirs, des savoir-faire articulant enjeux politiques liés à la formation, mise en place de dispositifs et processus d’apprentissage des formés.

- Développer des compétences dans la mise en œuvre de session de formation (andragogie) ; - Saisir les enjeux de l’évaluation dans un processus de formation et de

professionnalisation ;

- Développer des instruments d’analyse des situations andragogiques.

Repères bibliographiques : Formation

Balleux, A. (2000). Évolution de la notion d'apprentissage expérientiel en éducation des adultes. Revue des sciences de l'éducation, 26 (2), 263-286.

Barbier, J-M et al. (2009). Encyclopédie de la formation. Paris : PUF

Bourgeois, E. & Nizet, J. (2005, 3^ème éd.). Apprentissage et formation des adultes. Paris : PUF.

Gil, Ph. et Martin, Ch. (2014). Les nouveaux métiers de la formation - Développer de nouvelles compétences pour une formation réinventée. Paris : Dunod.

Fabre, M. (2015). Penser la formation. Paris Editions Fabert.

Mucchielli, R. (2007). Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. Paris : ESF Professionnalisation

Ardouin T. et al. (2017). Le champ de la formation et de la professionnalisation des adultes. Paris : L’Harmattan.

Jorro, A. (2014, sdr). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Louvain-La- Neuve : De Boeck supérieur.

Wittorski, R. (2007, sdr.). Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’harmattan.

Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s

(9)

9

UE V32 – Analyse des pratiques professionnelles

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours

L’analyse des pratiques et des situations professionnelles est une démarche de recherche qui tente de rendre intelligibles les pratiques à partir des facteurs qui les caractérisent, en les reliant aux différents contextes dans lesquels elles s'insèrent.

Cet enseignement permettra de nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques.

Plusieurs dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles seront abordés, comparés et questionnés d’un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d’analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle.

Compétences

- Pouvoir situer les enjeux de l’analyse des pratiques et leur évolution à travers l’histoire de la formation et dans une perspective critique

- Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes spécifiques de formation initiale ou continue

- Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d’analyse en mobilisant des cadres théoriques pluriels.

Repères bibliographiques

- Bernard, R. Durand, M. Etienne, R. Imbert, P. Lerouge, A. Martinez, C. Robo, P. Veyrunes, P. (2003). Analyse de pratiques et formation des enseignants. Groupe d’Etude et de Recherche n°02A0110760 Institut Universitaire de Formation des Maîtres Académie de Montpellier. En ligne sur le site ENT de l’université Paul Valéry.

- Etienne, R & Fumat, E. (2014). Comment analyser les situations éducatives pour se former et agir. Bruxelles : de Boeck.

- Perez-Roux, T (2012). Développer la réflexivité dans la formation initiale des enseignants ? Enjeux des dispositifs d’analyse de pratique et conditions de mise en œuvre dans deux contextes de formation en France. Formation et pratiques d’enseignement en questions, Revue des HEP, Suisse, Vol 15, 97-118. http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq- n/Site_FPEQ/15_files/05-Perez-Roux.pdf.

- Perez-Roux, T. (2015). Accompagner un changement de fonction à partir d’un dispositif réflexif : l’analyse de pratiques comme lieu d’émergence d’un « genre professionnel » ? Questions Vives, 24. http://questionsvives.revues.org/1826

- Wittorski R., (2004). Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispositifs d’analyse de pratiques. Éducation permanente, n° 160/3, pp. 61-70. http://halshs.archives- ouvertes.fr/docs/00/17/23/49/PDF/Les_rapports_theorie-pratique_en_analyse_de_pratiques.pdf

(10)

10

UE V33. Approches conceptuelles centrées sur l’activité

Responsable : Sylvie PEREZ, Maitresse de conférences, Faculté d’éducation/ESPE, Université de Montpellier

Contenu du cours : L’objectif de ce cours est de découvrir et différencier les approches francophones d’analyse du travail qui ont été transposées récemment dans les domaines professionnels de la santé, du social, de l’éducation et de l’enseignement à différents niveaux.

Les méthodes d’investigation du terrain professionnel et les principaux concepts pour analyser l’activité seront présentés pour les approches de la didactique professionnelle, de la clinique de l’activité et du cours d’action.

Compétences :

- Choisir une approche d’analyse de l’activité de manière pertinente par rapport à un questionnement de terrain

- Mobiliser des outils méthodologiques et conceptuels de manière cohérente (dans le cadre du mémoire) par rapport à un ancrage principal dans une approche

Repères bibliographiques :

- Barbier, J.-M. & Durand, M. (2003). L’activité : un objet intégrateur pour les sciences sociales ? Recherche et Formation, 42, 99-117.

- Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : PUF.

- Leblanc, S. (2007). Concepts et méthodes pour valoriser l’activité professionnelle au sein de la formation initiale et continue des enseignants. Revue des Hautes Ecoles pédagogiques et Institutions assimilées de Suisse Romande et du Tessin, 6, 11-33.

- Leblanc, S., Ria, L., & Veyrunes, P. (2012). Vidéo et analyse in situ des situations d’enseignement et de formation dans le programme du cours d’action. In L. Veillard, & A.

Tiberghien (Dir.), Instrumentation de la recherche en Éducation. Le cas du développement d’une base de vidéos de situation d’enseignement et d’apprentissage ViSA. pp. 63-94. Paris : Maison des Sciences de l'Homme. http://books.openedition.org/editionsmsh/1930 - Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Paris : P.U.F.

- Saussez F. & Yvon, F. (Eds.) (2010). Analyser l’activité enseignante : des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation. Québec : Presses de l’Université de Laval.

- Theureau, J. (2000). Anthropologie cognitive & analyse des compétences. In J. M. Barbier (Ed.), L'analyse de la singularité de l'action (pp. 171-211). Paris : PUF.

(11)

11

UE V34 – Démarches de recherche et méthodologie du mémoire

Responsable : Sylvain CONNAC, Maître de conférences-HDR, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Cet enseignement vise à expliciter la démarche générale et les attentes d’une recherche en Sciences de l’Éducation, dans la perspective de la rédaction du mémoire de Master 2 professionnel/recherche. Les contenus portent sur l'élaboration et la conduite d’une recherche/d'un projet (choix du sujet, construction de l'objet, formulation des hypothèses, choix du cadre théorique et méthodologique, structuration du dispositif méthodologique, collecte et analyse des données, principes de rédaction du mémoire, etc.). Seront présentés les modes de recueil, de traitement et de présentation des données et les outils permettant de les réaliser. Cette unité abordera également de façon interactive entre apports, questionnements et débats, les enjeux épistémologiques et méthodologiques de la recherche.

Ces enseignements sont dispensés par plusieurs enseignants-chercheurs en Sciences de l’Éducation qui présentent leurs façons d’engager des actions de recherche en Sciences de l’Éducation.

Compétences :

- Maitriser la démarche de la recherche/conduite de projet en Sciences de l’Éducation et ses étapes,

- Conduire une recherche/un projet,

- Elaborer un mémoire professionnel/recherche Repères bibliographiques :

Blanchet, A., Gotman A. (1992). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris : Nathan Université.

Fenneteau, H. (2002). Enquête : entretien et questionnaire. Paris : Dunod.

Groux, D., et al. (2013). La fabrique de la recherche en éducation. Paris : L’Harmattan.

Mucchielli, A. et al. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.

Paquay, L., Crahay, M., De Ketele J.M. (2010). L’analyse qualitative en éducation. Bruxelles : De Boeck.

Singly (De), F. (1992). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan Université.

Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure des échanges en fonction des terrains investigués.

(12)

12

UE V35 – Identités professionnelles et rapport(s) au travail : approches théoriques

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Dans le cadre d’une évolution qui affecte l’ensemble des métiers de l’interaction humaine, le cours s’intéresse aux identités professionnelles des acteurs de l’enseignement, de l’éducation et de la formation.

L'identité professionnelle est envisagée comme un processus complexe et dynamique, nécessitant de prendre en compte les stratégies développées par les acteurs pour s’approprier les (nouvelles) normes qui organisent le travail, conserver ou créer des espaces d’action, tenir leur rôle et trouver du sens dans leur activité au quotidien.

Au carrefour d’éclairages venant de la sociologie, de la psychologie sociale, de la clinique de l’activité et de l’ergonomie, plusieurs notions seront développées pour approcher la question identitaire : représentations sociales, implication professionnelle, reconnaissance, genre et style, épanouissement et souffrance au travail.

Compétence :

 Comprendre les dynamiques identitaires d’acteurs de l‘enseignement, de l’éducation et de la formation et repérer ce qui se joue tant à l’échelle des individus que des groupes dans les organisations de travail.

- Balleux, A & Perez-Roux T. (juin 2011). Transitions professionnelles et recompositions identitaires dans les métiers de l’enseignement et de l’éducation. Recherches en éducation, 11. http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no11.pdf

- Barbier, JM., Bourgeois, E., de Villers, G & Kaddouri, M (2006, Eds.). Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation. Paris : L’harmattan.

- Dubar, C. (2000). La crise des identités. Paris : PUF.

- Kaddouri, M., Lespessailles, C., Maillebouis, M & Vasconcellos, M. (2008). La question identitaire dans le travail et la formation. Paris : L’harmattan.

- Perez-Roux T. (2011). Identité(s) professionnelle(s) des enseignants : les professeurs d’EPS entre appartenance et singularité. Paris : EP.S.

- Revue Education permanente (1996, n° 128-3). Formation et dynamiques identitaires.

- Revue Recherche & Formation (2002, n° 41), Les dynamiques identitaires, Paris, INRP. http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-

formation/INRP_RR041.pdf

Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s.

(13)

13

UE V36 – Ingénierie de formation

Responsable : Souad DENOUX, Maîtresse de conférences-HDR, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

L’ingénierie de formation est un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes qui sont mises en œuvre dans la conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement l'objectif visé. Elle s'intéresse particulièrement au développement des compétences dans le cadre du montage de dispositifs de formation pour répondre à une demande donnée. Cet enseignement développera les différentes étapes de l’ingénierie de formation (analyse, conception et réalisation). Seront abordées l’analyse du besoin, la rédaction du cahier des charges, la conception de dispositifs de formation et la conception pédagogique. Le contenu portera également sur le pilotage et l’évaluation de la formation.

Compétences :

Analyser la commande et les besoins de formation Rédiger un cahier des charges

Concevoir un parcours de formation Evaluer une action de formation

Repères bibliographiques : Voir la bibliographie générale

Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure de l’avancement des cours et en fonction des commandes traitées.

(14)

14

UE W38 –Anglais dans l’éducation et la formation

Responsable : Margaret KEMP, formatrice en anglais Contenu du cours :

L’objectif des cours est de développer des compétences en anglais pour l’utilisation en situation professionnelle. Travailler la compréhension de textes anglo-saxons écrits et oraux relevant du champ de la recherche en éducation : extraits d’ouvrages, revues, articles scientifiques, documents vidéo, discours etc. Discuter un texte et donner son opinion. Ecrire, en anglais, des récapitulatifs de texte pour rendre compte de la compréhension et l’expression écrite de l’anglais, et pour enrichir le résumé du mémoire.

Compétences :

 Comprendre des articles et des rapports sur les sciences de l’éducation.

 Parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents.

 Comprendre les points essentiels d’un message oral : conversation, information, récit.

 Savoir exprimer son point de vue, évaluer les points de vue d’autrui et émettre des hypothèses.

 Résumer un texte en anglais.

Repères bibliographiques : Ouvrages :

Davoust, A., 2005, Guide de la compréhension de l’anglais écrit, Ophrys Murphy, R., 2009, Grammar in Use Intermediate, Cambridge University Press Revues scientifiques :

Theory and Research in Education Current Issues in Education LA

(15)

15

UE V37 - Séminaires de recherche

Responsable S. Connac

Le but premier de la pratique des séminaires est de familiariser les étudiants à la discussion autour des orientations théoriques et méthodologiques choisies pour mettre en œuvre un projet de recherche.

Les séminaires se déroulent en petits groupes et sont animés par des enseignant-e-s chercheur-e-s. Ils permettent à chaque étudiant de présenter, d’affiner, d’opérationnaliser son projet puis de faire le point sur les questions soulevées par cette démarche, les obstacles et les avancées du mémoire. Ils sont l’occasion de revenir, en groupe, sur les problèmes pratiques qui émergent pendant le travail de recherche et l’articulation avec le terrain (stage).

Les séminaires sont donc construits sur la base d’interactions entre étudiants et enseignants ; ils supposent une participation active des étudiants qui peuvent mieux comprendre leur propre travail en s’intéressant à celui d’autrui.

Ils sont combinés avec l’accompagnement (sous forme de séminaire éventuellement) du (de la) directeur (directrice) du mémoire.

(16)

16

M2 ACEF

SEMESTRE 2

(17)

17

UE V41 – Formation, professionnalisation et (in)égalités

Responsable : Godefroy Lansade, Anthropologue, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Intervenant.e.s : Godefroy Lansade, Eric Maleyrot & Vanina Mozziconacci Contenu du cours :

Au second semestre, le cours sera composé de deux grandes parties.

Une première partie s’intéressera au concept de professionnalisation puis aux enjeux de professionnalisation dans le champ de la formation initiale et continue. Seront plus particulièrement travaillés les rapports politiques-organisation (à travers les réformes institutionnelles), organisation-individus-groupes (processus singuliers et dynamiques collectives) en interrogeant, ce qui peut constituer un paradoxe, le sentiment de déprofessionnalisation des acteurs.

La seconde partie portera sur la construction des rapports sociaux en donnant des outils pour identifier et comprendre les mécanismes de production des inégalités dans le monde professionnel (champ de la formation, du conseil et de l'insertion entre autres). Trois séances seront consacrées à la thématique « genre et travail » ainsi qu'à ses ramifications dans le domaine de la formation professionnelle (notamment au travers des enjeux de l’exploitation et de l’invisibilisation du travail de care et du travail domestique, de la double journée de travail pour les femmes, du renforcement des stéréotypes de genre par les socialisations professionnelles, du plafond de verre, etc.).

Enfin, les trois dernières séances seront consacrées à la thématique « Handicap, travail et emploi » : Quotas, droit de la non-discrimination, travail protégé et adapté, aménagements, accompagnement vers et dans l’emploi, reclassement. Il s’agira d’explorer les dispositifs dont le handicap au travail fait l’objet et d’amener des éléments de réponse à la question suivante : comment favoriser l’accès à l’emploi et la sécurisation des parcours professionnels des personnes handicapées ?

Compétences :

 Comprendre et analyser les enjeux de professionnalisation et les dispositifs susceptibles de favoriser la construction des compétences professionnelles dans les métiers de l’éducation et de la formation ;

 Suivre les évolutions sociales de manière critique dans la pratique professionnelle et développer des instruments d’analyse des inégalités pour tenter d’y remédier.

Repères bibliographiques thématiques Professionnalisation

Jorro, A. (2013). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Bruxelles : De Boeck Supérieur.

Lavielle-Gutnik, N., Negroni, C., Sorel, M (dir. 2013), « Professionnalisation et nouvelles formes de professionnalité des formateurs d’adultes », TransFormations, n° 9.

http://cueep194.univ-lille1.fr/sites/memoires/TransFormations/Pub_sommaire_TF9.pdf

(18)

18 Maubant, P & Roger, L. (2012). Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 28-1 | 2012, mis en ligne le 19 avril 2012, consulté le 28 janvier 2015.

URL : http://ripes.revues.org/593

Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 17, 11-38. https://hal.archives- ouvertes.fr/halshs-00339073/document

Genre et travail

Bereni, Laure, Chauvin, Sébastien, Jaunait, Alexandre et Revillard, Anne, Introduction aux études sur le genre, Louvain-la-Neuve, De Boeck, 2012. [plus particulièrement le

chapitre « Genre et travail »]

Laugier, Sandra, Molinier, Pascale et Paperman, Patricia, Qu’est-ce que le care ? Souci des autres, sensibilité, responsabilité, Paris, Payot, 2009.

Nouvelles questions féministes, Vol. 38, n°2, « Le physique de l’emploi », 2019.

Schweitzer, Sylvie, Les femmes ont toujours travaillé. Une histoire du travail des femmes aux XIXe et XXe siècles, Paris, Odile Jacob, 2002.

Handicap, travail, emploi

Blanc, A. (2020). L’insertion professionnelle des travailleurs handicapés. Grenoble : PUG.

Lucas, B. (2015). Le travailleur handicapé aux portes de l’inclusion. Grenoble : PUG.

Revillard, A. (2019). Handicap et travail. Paris : Presses de Sciences-Po.

(19)

19

UE V42 – Analyse des pratiques professionnelles

Responsable : Eric MALEYROT, MCF, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6 Contenu du cours (suite)

Cet enseignement continuera à nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques.

D’autres dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles seront abordés (groupe balint, entretien de conseil, théâtre forum), comparés et questionnés d’un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d’analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle. Un entraînement à la conduite du GEASE et/ou du GFAPP sera proposé aux étudiants et orienté vers des visées de formation.

Compétences

- Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes spécifiques de formation initiale ou continue

- Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d’analyse en mobilisant des cadres théoriques pluriels.

- Animer et analyser d’autres dispositifs d’analyse de pratiques et envisager leur mise en œuvre / adaptation dans les différents contextes de formation.

Repères bibliographiques

- Blanchard-Laville C. & Fablet D. (2002, sdr.). Analyse des pratiques : approches psychosociologique et clinique. Recherche et formation, n° 39.

http://ife.ens-lyon.fr/edition-electronique/archives/recherche- formation/web/fascicule.php?num_fas=253

COLLECTIF (2005). L’analyse de pratiques en questions. Document Ressources n°8. IUFM des pays de Loire,

http://www.iufm.univ-nantes.fr/74672153/0/fiche___pagelibre/&RH=1225966154189 - Millet, D. et Séguier, B. (2005, sdr.). De l’analyse de pratiques professionnelles en

formation, Seli Arslan

- Perrenoud (2001). Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_02.html

(20)

20

UE V43 – Conception « orientée activité »

Responsable : Sylvie PEREZ, Maitresse de conférences, Faculté d’éducation/ESPE, Université de Montpellier

L’objectif est d’envisager les nouvelles pistes de formation conçues à partir de l’analyse de l’activité professionnelle. La démarche itérative entre l’analyse du travail, la conception de ressources pour la formation à partir de cette analyse et l’analyse de l’activité en formation dans ces nouveaux dispositifs sera étudiée. Des illustrations abouties seront présentées et discutées : la plateforme Néopass@ction de l’IFé ENS de Lyon, des dispositifs de simulation dans le domaine de la formation des personnels de Santé, des dispositifs d’autoconfrontation dans le domaine du tutorat et des environnements rénovés d’apprentissage et d’entraînement dans le domaine sportif. Ces dispositifs seront étudiés du point de vue de leur conception et des effets qu’ils génèrent sur l’activité en formation et sur le développement professionnel des différents acteurs.

Compétences :

- Utiliser les outils méthodologiques d’entretien d’autoconfrontation et conceptuels du cours d’action comme cadre d’analyse de l’activité dans des dispositifs de formation ad hoc

- Imaginer et mettre en œuvre des scénarios de formation en exploitant les possibilités nouvelles offertes par la vidéo formation

- Durand, M. (2008). Un programme de recherche technologique en formation des adultes : une approche enactive de l’activité humaine et l’accompagnement de son apprentissage /développement. Éducation & Didactique, 3(2), 97-121.

- Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G., Durand, M. (2008). Concevoir des

dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité.

@ctivités, 5 (1), 58-78. http://www.activites.org/v5n1/v5n1.pdf

- Leblanc, S., Veyrunes, P. (2012). Vidéoscopie et modélisation de l’activité enseignante.

Recherche et Formation. 68, 139-152.

- Pastré, P. (2005). Apprendre par la simulation. De l’analyse du travail aux apprentissages professionnels. Toulouse : Octarès.

- Ria, L., Leblanc, S. (2011). Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus.

@ctivités, 8(2), 112-134. http://www.activites.org/v8n2/v8n2.pdf

(21)

21

UE V44 – Démarches de recherche et méthodologie du mémoire

Responsable : Sylvain CONNAC, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6