La formation des dépositaires bénévoles dans les bibliothèques centrales de prêt de la région Rhône-Alpes

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S I E U R D E B I B L I O T H E C A I R E

M E M O I R E D E F I N D ' E T U D E S

ANNEE : 1987 3S eme PROMOTION

ECOLE NATIONALE SUPERIEURE DES 111L10T81QII1S

A.F.Bu-ff lier

LA FORMATION

DES DEPOSITAIRES BENEVDLES

DANS LES BIBLIOTHEQUES CENTRALES DE PRET DE LA REBION RHONE-ALPES

The training

of vojuntary 2 ibrar ians in the Central Lending Librar ies

of the Rhdne—Alpes area

Les Biblioth&ques Centrales de Prfet de la r6gion Rhdne-Alpes ont entrepris entre 1983 et 1986 de dispenser une foroation 61&nentaire i leurs d6positaires b6n6voles, sous la forne d'abord de journ6es ponctuelles puis de stages plus structur6s. En 1987, il est d6ji l'heure d'une premi^re con-frontation entre les diff#rentes foreiules : on peut faire la synthise de l'exp6rience, en prenant en compte les particularitte de chacune mais aussi les premiers efforts de coop§ration pour une meilleure efficacit6.

Betmeen 1983 and 1986, The Central Lending Libraries of the Rhdne-Alpes area organized a basic training ior their voluntary librarisns, first in the fora of day-sessions, and Iater, of tore in-depth training periods. In 1987 «e have noa reached a stage tihen dn evaluation of this experieent seeas desirable : it Nill be tade uith careful attention to the various techniques but also to

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INTRODUCTION

Ddpositaires b6n6voles et Formation : une combinaison de

d e s c r i p t e u r s qui trouve encore peu d'6cho. Le s i l e n c e de l a presse p r o f e s s i o n n e l l e , l e s r6ticences rencontr^es i c i ou 1A montrent l e peu de c a s que l ' o n f a i t souvent de c e l l e s qui sont pourtant l a chair des Biblioth&ques Centrales de P r § t .

Pourtant l e s d e r n i e r s t e x t e s m i n i s t 6 r i e l s semblaient mettre en 6vidence, parall61ement A 1'6volution g6n6rale des BCP, une volontd de changement : Pour l a premiibre -fois a p p a r a i s s a i t l ' i d 6 e d 'une p o l i t i q u e de -formation des b6n6voles. Certaines BCP n 'avaient d ' a i l l e u r s pas attendu l e s d i r e c t i v e s administratives pour s ' e n pr6occuper.

I I semblait donc i n t 6 r e s s a n t , dans c e c o n t e s t e , d ' e s s a y e r de cerner une exp6rience pr6cise, a f i n d'6valuer l a port6e de c e t t e 6volution e t d ' i n c i t e r k des recherches plus approfondies sur c e s u j e t .

Le choix d'un espace r6gional pr6sentait deux avantages : I I p e r m e t t a i t , & t r a v e r s une p l u r a l i t d de formules, de d£gager l e s d i f f 6 r e n c e s e t m6me l e s divergences qui s6parent des ddpartements v o i s i n s , mais aussi de discerner d e s signes 6ventuels de consensus, ou mieux, de coopdration.

Pour des r a i s o n s p r a t i q u e s , c ' e s t l a r6gion Rhdne-Alpes qui a 6 t 6 c h o i s i e : une rGgion v a s t e , sans unit6 r 6 e l l e , plutdt d6s6quilibr6e, h u i t BCP1 cr66es e n t r e 1945 e t 1982 qui fonctionnent

dans des conditions t r 6 s d i f f 6 r e n t e s .

On verra pourtant s'6baucher, e n t r e des p a r t e n a i r e s qu'a p r i o r i r i e n ne rapprochait, une volont6 de concertation.

Le plan choisi pour pr6senter l e s ^ r 6 s u l t a t s de c e t t e recherche s e veut en qelque s o r t e l e r e f l e t de l a d6marche s u i v i e par l e s BCP, depuis l a p r i s e de conscience d'un besoin par l e s d i f f 6 r e n t s p a r t e n a i r e s jusqu'A l a r6flexion cdmmune sur 1 ' a v e n i r de l a formation.

On abordera donc successivement l e s o r i g i n e s de l a formation, l a mise en place des "journ6es", p u i s c e l l e des s t a g e s e t enfin l e s premiers e s s a i s de bilan r6gional, pour poser en conclusion l a question de 1 ' a v e n i r : celui de l a formation c e r t e s , mais aussi c e l u i , qui l u i e s t indissolublement l i 6 , de^ Biblioth6ques Centrales de Pr#t elles-m#mes.

I La formation 8 Pourquoi ? Four qui ?

La p o l i t i q u e de formation, t e l l e q u ' e l l e e x i s t e actuellement en Rhdne-Alpes, a d6but6 e n t r e 1983 e t 1986 selon l e s BCP. Ceci correspondait k l ' # v o l u t i o n g6n6rale des BCP e t h l a cr6ation des derni£res en 1982 (dont c e l l e s de Savoie, de Haute-Savoie e t d'Ard£che), mais aussi aux d 6 s i r s exprim^s par l e s b6n6voles e l l e s -m§mes.

A/ L'6volution r6cente des BCP

L ' i d 6 e de dispenser une "formation 616mentaire" aux responsables de d^pdt apparatt dans l a c i r c u l a i r e de 1978 puis e s t r e p r i s e dans c e l l e de 1985. D'autre p a r t , c e t t e n6cessit6 s e d§gage indirectement des nouvelles o r i e n t a t i o n s d 6 f i n i e s par c e s t e x t e s , concernant l e s s t r u c t u r e s , l e s missions e t l e mode de fonctionnement des BCP.

Ainsi, face 5i l a d6centr a l i s a t i on, i l apparatt v i t a l de d£montrer que 1'on e s t solidement implant6 sur l e t e r r a i n e t que 1'on joue un rtile c u l t u r e l irremplagable : l a prdsence dans l e s r e l a i s d'un personnel comp^tent e s t 1'un des 616ments de l a promotion des BCP v i s k v i s des 61us locaux.

Pour s a t i s f a i r e un plus l a r g e public, l e mode de d e s s e r t e 6volue e t , de plus en p l u s , l e s relais-bibliothfeques remplacent l e s bibliobus de pr#t d i r e c t . Rhdne-Alpes connatt a i n s i une croissance k l a f o i s q u a n t i t a t i v e e t q u a l i t a t i v e : l e nombre de d£pdts s e m u l t i p l i e e t l e s d e r n i e r s placards A l i v r e s disparaissent peu peu au p r o f i t de r e l a i s pourvus de locaux ddcents e t plus largement ouverts au public, d e s t i n 6 s A devenir dans un avenir plus ou moins proche de v 6 r i t a b l e s biblioth^ques municipales.

En e f f e t , l a p o l i t i q u e d'implantation change. Pour f a i r e de 1a l e c t u r e r u r a l e un v r a i s e r v i c e public, l e s BCP e s s a i e n t de s e d6tourner de l e u r s p a r t e n a i r e s t r a d i t i o n n e l s pour ndgocier uniquement avec l e s communes, s e u l e s garantes de l a p6rennit§ de l a bibliothfeque, de l a c o n t i n u i t 6 du s e r v i c e e t de son a c c e s s i b i l i t 6 k tous.

Mais i 1 n ' e s t pas de biblioth£que "municipale" s a n s responsable form6, e t l e soin d ' a s s u r e r c e t t e formation appartient aux BCP, avec

ou s a n s 1 ' a i d e des communes. A p a r t i r de 1& un espoir s'£bauche, c e l u i de l a cr6ation de postes municipaux, ce qu'h61as l e s p e t i t e s communes sont encore l o i n de vouloir ou de pouvoir s ' o f f r i r .

Tout ceci met donc en dvidence l e besoin d'une -f ormation 61§mentaire. Si l e contrdle d'un simple placard de l i v r e s ne n £ c e s s i t a i t aucune comp^tence particulifere, c e l l e s - c i deviennent indispensables lorsque l e s fonds s e d6veloppent e t que l e public augmente. E t r e b i b l i o t h 6 c a i r e ne s'improvise pas , e t malgr§ t o u t e leur bonne volontS, nombreun sont l e s b6n6voles qui iprouvent des di-fficult6s dans l e u r t r a v a i l .

D ' a i l l e u r s i l ne s ' a g i t pas simplement de g6rer un fonds ni d'en f a i r e des s t a t i s t i q u e s , mais aussi d'en assurer l a promotion e t l a d i f f u s i o n : L'accueil des l e c t e u r s , l e s r e l a t i o n s publiques e t 1'animation peuvent e t dqivent aussi s'apprendre.

Une notion fondamentale apparaft enfin dans l a c i r c u l a i r e de 1985, c e l l e de coop^ration. On v e r r a q u ' e l l e concerne t o u t A f a i t l e s p e t i t e s biblioth£ques, e t m#me p l u s , q u ' e l l e ne s e r a jamais qu'un 1'eurre s a n s leur p a r t i c i p a t i o n : q u ' i 1 s ' a g i s s e de formation en coopdration ou A l a coopdration, l e s deux termes sont i n d i s s o c i a b l e s . A c e t t e 6volution, e f f e c t i v e sur l e t e r r a i n comme dans l e s t e x t e s , r^pond donc une p r i s e de conscience g6n£rale : Les sept BCF1

d6ci deront plus ou moins rapidement de mettre en place un processus de f ormation, l e u r premi6re ddsmarche § t a n t de consulter l e s i n t d r e s s d e s , ces " t r a v a i l l e u s e s de 1'ombre" sans qui e l l e s ne s e r a i e n t que des s q u e l e t t e s .

B/ B6n£yoles e t dynamiques

a) Diversitfe des s t a t u t s e t des s i t u a t i o n s

Si 1'on consid^re l e s d i p o s i t a i r e s en fonction de leur engagement v i s k v i s de l a "biblioth£que", deux c a r a c t ^ r i s t i q u e s dominent : L'6crasante majoritS de b6n§voles e t 1'absence quasi-t o quasi-t a l e de q u a l i f i c a quasi-t i o n , l e s deux 6quasi-tanquasi-t l e plus souvenquasi-t (mais pas syst^matiquement) l i 6 e s . L ' i n t 6 r 6 t de l a formation apparatt donc imm§diatement.

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biblioth^que, selon s a t a i l l e , leur d i s p o n i b i l i t 6 e t l ' i n t 6 r # t q u ' e l l e s y portent. L'investissement peut a l l e r d'une permanence hebdomadaire de deu:-; heures aupr§s d'un placard ci l i v r e s k une vingtaine d 'heures dans une bibliothfeque-relais ou municipale : M#me s i , dans ce c a s , e l l e s sont souvent p l u s i e u r s =i s e partager 1 e t r a v a i 1 , i 1 s ' a g i t d'un engagement quasi-pro-fessionnel, e t l e s b£n6voles comme l e s responsables de BCP sont a l o r s unanimes k reconnattre l a n6cessit6 d'une formation.

b) Le p e t i t monde des b£n6voles

A d6faut d'6tude s £ r i e u s e , l e s b6n6voles ont f a i t 1 ' o b j e t de nombreuses c a r i c a t u r e s , de l a dame patronnesse vou^e A l a cause de l a l e c t u r e jusqu'6 1 ' i n s t i t u t e u r bougon barrant 1 ' a c c 6 s de son placard b l i v r e s . Sans S t r e totalement sans fondement, e l l e s r e f l £ t e n t de moins en moins une r 6 a l i t § beaucoup p l u s f l o u e .

II y a , pour § t r e br#ve, deux catdgories de bdndvoles :

Les premiers, qui exercent une simple permanence dans un d6pdt, ont souvent une a c t i v i t § professionnelle ext§rieure ( i n s t i t u t e u r s ou p o s t i e r s par exemple) e t peuvent § t r e de sexe masculin.

C e s t rarement l e c a s des secondes, 1'Scrasante majoritd f6minine des responsables de r e l a i s ou de p e t i t e s biblioth&ques municipales : femmes d'§ge moyen, e n t r e t r e n t e e t cinquante a n s , p a r f o i s plus

jeunes, e l l e s ont en g6n6ral des enfants e t n'exercent pas ou plus d ' a c t i v i t 6 p r o f e s s i o n n e l l e2, c e qui l e u r l a i s s e une r e l a t i v e

d i s p o n i b i l i t £ .

Relative cependant : Les c o n t r a i n t e s f a m i l i a l e s , sans § t r e insurmontables, exigent p a r f o i s des t r 6 s o r s d ' i n g 6 n i o s i t 6 e t de persuasion de l a p a r t des organisateurs de s t a g e s , e t p l u s i e u r s coups de t616phone sont souvent n6cessaires pour convaincre une femme d'abandonner son mari pendant une journ6e! Ces c o n t r a i n t e s , qui expliquent l a d i v e r s i t 6 des formules mises au point par l e s BCP, sont heureusement compens6es par 1 ' e x i s t e n c e de motivations i n c o n t e s t a b l e s .

c) Des b6n6voles t r 6 s engagdses

La biblioth^que n ' e s t pas 1'unique pdle d ' a c t i v i t 6 de ces femmes, qui contribuent pour l a plupart 6 l a v i e s o c i o - c u l t u r e l l e de leur commune en p a r t i c i p a n t activement k t o u t e s l e s a s s o c i a t i o n s e t

i n s t i t u t i o n s qui peuvent y e s i s t e r . E l l e s ont l e souci de rendre leur v i l l a g e vivant e t attracti-f e t l a bibliothdque en e s t 1'un des moyens.

Ceci enplique q u ' e l l e s f a s s e n t preuve d 'une v ^ r i t a b l e conscience professionnelle v i s & v i s de c e s e r v i c e q u ' e l l e s ont souvent contribu£ h cr&er. E l l e s souhaitent am61iorer autant que possible l e s e r v i c e au l e c t e u r , mais r £ a l i s e n t q u ' e l l e s sont quelque peu d&munies, s u r l e s deux plans technique e t c u l t u r e l .

Voil^ pourquoi e l l e s ont p a r f o i s 6 t 6 l e s premi^res & demander une -formation de base, a-fin d 'acqu6rir l e s connaissances permettant de mai"triser des fonds en d^veloppement e t de mieux connai^tre e t s a t i s f a i r e l e s besoins des l e c t e u r s .

La p r i s e de conscience de l a ndcessitd d'une formation s ' o p 6 r e donc en m#me temps dans 1'administration c e n t r a l e , dans l e s BCP e t chez l e s d § p o s i t a i r e s . L'objectif e s t c e r t e s 1'am£lioration du s e r v i c e au public, mais m#me s i 1 ' o n p a r l e d6j=i d 'animation e t de coop^ration, au d6part on s e prdoccupe s u r t o u t d'une formation technique, permettant aux responsables de mieux g6rer l e u r fond e t de t e n i r des s t a t i s t i q u e s .

Les premi&res journdes de formation f e r o n t bientdt a p p a r a i t r e de nouveaux o b j e c t i f s .

I I Les journ6es t Formation-in-formation & l a c a r t e

La c i r c u l a i r e de 1978 i n s i s t a i t d6j6 sur 1 ' i n t 6 r § t des rencontres e n t r e dSpositaires e t sur 1 ' u t i l i t 6 des c o n t a c t s a i n s i 6 t a b l i s . C ' e s t souvent 1A que l e s "journ6es-formation" trouvent leur o r i g i n e . E l l e s s e d^veloppent e n s u i t e dans t o u t e s l e s BCP de Rhtine-Alpes e t , de simples pr6alables & une formation plus 61abor6e, s e d i v e r s i f i e n t e t s e s p ^ c i a l i s e n t jusqu'£i devenir ce q u ' e l l e s sont aujourd'hui : l e compl6ment indispensable des s t a g e s .

A/ Comment (ne pas) devenir b i b l i o t h ^ c a i r e en une journ£e ?

On peut considSrer avec i r o n i e ces journdes oi!i 1 'on survole en quelques heures t o u t c e qui f a i t l a v i e d'une biblioth^que. Mais nul

h

ne prdtend -former a i n s i des b i b l i o t h d c a i r e s : i l ne s ' a g i t que de 1 '§16ment minimal d'une -formation elle-m§me 616rtientaire, 61£ment qui

a cependant son i n t 6 r 6 t propre. a) Les premiferes rencontres

Tout a commenc£ par de simples rencontres destin§es h mettre en £vidence l e s besoins des d d p o s i t a i r e s e t A r i - f l i c h i r en commun & des s o l u t i o n s appropri£es. E l l e s ont 6t6 t r k s u t i l e s dans l a mesure o& . e l l e s ont permis aux BCP d'6valuer l e s motivations des b#n6voles pour une 6ventuelle formation e t de l e s consulter quant & son organisation mat£rielle : La condition s i n e qua non du succ£s des s t a g e s 6 t a i t en e-f-fet l e u r a c c e s s i b i l i t ^ aux -futurs p a r t i c i p a n t s .

b) Les journges d'in-formation g£n£rale

Les premiSres journ£es, qui constituent dans l a plupart des c a s l e degrd z6ro de l a formation, ont un contenu t r § s g§n6ral. En e-f-fet, s i c e r t a i n s b£n6voles, ayant une pratique ancienne de leur fonction, s ' e n t i r e n t p l u t d t bien que mal, tous ont acquis l e u r s comp6tences sur l e t a s e t manquent presque toujours des connaissances techniques e t c u l t u r e l l e s qui sont l a base de toutes l e s -formations de biblioth§caire-.

Deux domaines e s s e n t i e l s sont donc abordds, toujours de -fagon t r § s rudimentaire : Les techniques de traitement du document (catalogage, c l a s s i f i c a t i o n ) , e t l e monde de l ' 6 d i t i o n e t des diverses 1 i t t ^ r a t u r e s , souvent t r # s mal connu.

c) Le rflle de ces journ£es

Leur but n ' e s t pas de durer en t a n t que t e l l e s : C e r t e s , e l l e s sont pour c e r t a i n s d ^ p o s i t a i r e s , qui ni l e temps ni l e d 6 s i r d ' a l l e r plus l o i n , e t dont l e s tdches l i m i t i e s n'e;:igent r i e n de p l u s , l a s e u l e formule pratiqu£e, e t r e s t e n t p a r f o i s maintenues pour c e t t e r a i s o n .

E l l e s sont cependant p l u t d t congues comme une introduction sommaire, une i n c i t a t i o n ii continuer, un moyen de vaincre l e s d e r n i ^ r e s r £ t i c e n c e s . Aujourd'hui, e l l e s ont de plus en p l u s tendance

cdder l a place des journ^es p l u s sp6cialis£es, r£pondant ii des besoins p r d c i s .

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B/ Les journ6es s p 6 c i a l i s 6 e s ; ftpprofondissement e t d6couverte a)Autres journ£es, a u t r e s o b j e c t i f s

I I ne s ' a g i t plus c e t t e f o i s - c i d ' i n t r o d u i r e l a formation, mais au c o n t r a i r e de l a compl6ter ou de 1 'approfondir, par 1'approche de thfemes c u l t u r e l s mal connus ou mal aim6s des d 6 p o s i t a i r e s , e t par des travauK prztiques l e u r permettant de mieux assimiler l e s techni ques b i b l i oth6conomi ques ou d'acqu6rir quelques notions d'animation.

b) A bas l e s o e i l l 6 r e s , ou vive l a c u l t u r e branch£e !

Si l e s b£n6voles acceptent v o l o n t i e r s , malgrel s e s d i f f i c u l t £ s , l a formation techniques, e l l e s font souvent preuve de v E r i t a b l e s blocages c u l t u r e l s .

Ccertains genres l i t t d r a i r e s , t e l s l a s c i e n c e - f i c t i o n , l e roman p o l i c i e r ou l a bande-dessin6e , a i n s i que l e s m6dias audio-visuels, n'ont toujours pas d r o i t de c i t 6 dans c e r t a i n s d^ptits ; quant aux responsables qui l e s tolferent, e l l e s l e s connaissent assez mal e t ne savent ni l e s t r a i t e r ni en f a i r e l a promotion aupr6s du public. D'autre p a r t , e l l e s vivent souvent dans un monde clos e t ne s i t u e n t pas du t o u t l e u r bibliothfeque par rapport & 1 ' u n i v e r s de l a production S d i t o r i a l e .

VoilA pourquoi de nombreuses journdes sont consacr6es au>: 1 i t t § r a t u r e s " d i f f 6 r e n t e s " e t aux d i v e r s types d ' 6 d i t i o n . Certains ne viennent que c o n t r a i n t s e t f o r c i s , ou presque, mais une f o i s l e pas f r a n c h i , s i 1 ' i n t e r v e n t i o n e s t de q u a l i t 6 , l e succ6s e s t en g£n6ral au rendez-vous e t s e t r a d u i t v i t e par des r S s u l t a t s concrets : Les l e c t e u r s ruraux voient l e u r bibliothfeque s ' o u v r i r & des genres a u t r e f o i s i n t e r d i t s .

c) Les indispensables travaux pratiques

Cependant, l e s tdches des d £ p o s i t a i r e s sont s u r t o u t d ' o r d r e pratique e t l a formation d o i t @tre congue en consdquence. Des journ6es consacr6es exclusi vement k des exercices de catalogage, d'indexation ou de p e t i t e r6paration de l i v r e s permettent aux

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p a r t i c i p a n t s de mieu>; maftriser des techniques qui l e u r sont totalement nouvelles.

Certaines BCP, sans n6gliger l a bibliothdconomie, p r i v i l ^ g i e n t l e s techniques d'animation, par exemple l a BCP de Haute-Savoie qui organise de nombreuses s e s s i o n s d'une ou deu;-: journ^es autour d'un o b j e c t i f t r £ s p r ^ c i s : apprendre 6 f a i r e une a f f i c h e , A monter une exp.osition, d^monstration de th6§tre japonais, i n i t i a t i o n au conte Car l e rtile des d d p o s i t a i r e s n ' e s t pas seulement de g6rer l a bibliothdque mais de l a mettre en v a l e u r , de l u i confd>rer une fonction d'animation dans des communes ou e l l e e s t p a r f o i s l e seul organisme c u l t u r e l , e t c e l a ne s'improvise pas apr6s des anndes de t r a v a i l t r a d i t i o n n e l . II s u f f i t d ' a i l l e u r s souvent d'une de c e s journ£es pour f a i r e d6couvrir des moyens ignor^s e t transformer l a v i e d'un r e l a i s e t m#me d'un v i l l a g e .

C/ fl l a recherche de l a formule maqique

Comment trouver un l i e u , des h o r a i r e s e t des conditions d ' a c c 6 s qui s a t i s f a s s e n t t o u t e s l e s p a r t i c i p a n t e s 6ventuelles e t ne l e u r donnent pas l e sentiment c u l p a b i l i s a n t d'abandonner mari e t e n f a n t s it l e u r t r i s t e s o r t ? C ' e s t une op6ration de haute v o l t i g e pour l e s organisateurs q u i , m#me au dernier moment, doivent souvent empoigner l e u r t£l£phone pour persuader une derni6re d6positaire r S t i c e n t e que s a prisence e s t absolument indispensable !

La premi^re r 6 g l e d ' o r , respect^e dans l a mesure du p o s s i b l e , e s t c e l l e de l a d ^ c e n t r a l i s a t i o n : Les m#mes rencontres ont souvent l i e u dans d i f f ^ r e n t s points du d§partement, a f i n de permettre aux b6n6voles des v i l l a g e s l e s plus i n a c c e s s i b l e s d ' y p a r t i c i p e r .

Reste e n s u i t e l a question de 1 ' h o r a i r e , qui ne trouvera sans doute jamais de s o l u t i o n unique e t d S f i n i t i v e . Quelle que s o i t l a solution c h o i s i e , i l y a toujours des i r r § d u c t i b l e s qui j u s t i f i e n t leur absence par c e prStexte. Alors, h chacun d'essayer de r a l l i e r l a majoritd, t o u t en sachant bien que l e probldme de 1 'heure e s t t r 6 s l i 6 =i celui des m o t i v a t i o n s . . .

Enfin, 1'avantage c e r t a i n de c e s journdes e s t que, ndcessitant peu d'investissements, e l l e s sont g r a t u i t e s pour l e s p a r t i c i p a n t e s . La BCP f o u r n i t l e mat^riel e t 1'encadrement, e t l e s locaux sont ceux

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d e s p e t i t e s BM l o c a l e s , assurant a i n s i l e u r promotion. Les r a r e s exceptions 6 ce principe sont dues d l a pr6sence d ' i n t e r v e n a n t s e x t 6 r i e u r s , p a r f o i s indispensables : l i b r a i r e s , g r a p h i s t e s , animateurs, e t c . . . C e r t a i n s viennent b£n6volement,mais dans l e c a s c o n t r a i r e , l a BCP demande une c e r t a i n e somme aux p a r t i c i p a n t s , c e qui apparemment n ' e s t pas un obstacle insurmontable.

On note aussi l e r d l e de c e r t a i n s p a r t e n a i r e s p r i v i l 6 g i 6 s , comme 1 ' a s s o c i a t i o n LAC3 en Haute-Savoie, qui e-ffectue avec des moyens t r 6 s

r d d u i t s un t r a v a i l 6norme en matidre de -formation e t d'animation. Le b i l a n de c e s journdes e s t incontestablement positi-f. Les nombreux p a r t i c i p a n t s en r e t i r e n t des b6n£-fices c e r t a i n s , dont l e moindre n ' e s t pas c e l u i des r e l a t i o n s d t a b l i e s avec l e u r s coll6gues e t avec l a BCF" : Les d 6 p o s i t a i r e s s e sentent moins i s o l £ e s e t r 6 a l i s e n t 1 ' a i d e e t l e s c o n s e i l s que peuvent leur apporter c e s nouveaux p a r t e n a i r e s .

Ainsi s'#bauche ddjit l ' i d 6 e d'une coopdration possible, qui s e r a encore confort£e par l e s s t a g e s .

I I I D e l ' A B F k D L I V R E : L a d i v e r s i t S d e s s t a g e s

Entre 1983 e t 1986, l e s s e p t BCP ont institud? des s t a g e s de •formation pour p a l l i e r au vide e x i s t a n t : La s e u l e p o s s i b i l i t 6 o-f-ferte auparavant 6 t a i t c e l l e de 1'enseignement ABF, dispensd & Lyon sous forme de cours du s o i r , qui 6 t a i t donc inaccessible & l a q u a s i -t o -t a l i -t 6 des d d p o s i -t a i r e s e -t don-t l e con-tenu ne s a -t i s f a i s a i -t pas enti6rement l e s responsables des BCP.

Chacun a a l o r s t e n t 6 de mettre en oeuvre une solution plus adapt^e, s u s c e p t i b l e d ' # t r e modifi^e avec 1'expdrience. Le terme unique de "stage" recouvre actuellement au moins quatre d d f i n i t i o n s d i f f d r e n t e s . Les uns r e s t e n t encore plus ou moins fid61es 5t l'ABF, d ' a u t r e s ont concoct6 une formule "maison" ou ont confi6 £t d ' a u t r e s p a r t e n a i r e s l e soin de l e f a i r e pour eux.

A/ La formation de type ABF e t s e s d6riv6s

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dSpartements, ce qui permet de remarquer au passage que l a jeunesse d'une BCP n ' e s t pas une condition n£cessaire k l ' i n n o v a t i o n en mati£re de -formation. I I s ' a g i t en e-ffet du Rhdne, de 1'Ain, de l a Loire e t de 1 ' ard6che, dont l e s BCP r e s p e c t i v e s ont 6 t § cr66es en 1945, 1969, 1973 e t 1982, l a p l u s ancienne 6tant i c i l a moins t r a d i t i o n n e l l e .

a) L'flin, 1'Ard6che e t l a Loire ; F i d £ l i t § au classicisme ?

Le cycle de -formation ABF e x i s t e depuis 1983 en Ard£che e t depuis octobre 1986 dan^ l'Ain e t l a Loire. II -faut rappeler que c e l a c o n s t i t u e d£j& un progrds par rapport au;-i cours du s o i r lyonnais. La cr^ation de ces nouveaux c e n t r e s e s t donc un point <h mettre 5t l ' a c t i f de c e s BCP ; ceci d i t , l a -formation a 6 t 6 ddcentralis^e " c l 6 en main" s a n s s u b i r de modi-fications notables.

La -forme e s t pratiquement identique dans l e s t r o i s BCP : i l 5' a g i t de cours, r £ p a r t i s en journdes ou demi-journ£es hebdomadaires oit bimensuelles, qui recouvrent une pdriode variable : de deux mois e t demi pour 1'Ard^che & sept pour l a Loire, pour un t o t a l de 80 heures. Cette -formation e s t c e n t r a l i s 6 e au niveau d6partemental : l a plupart des cours ont l i e u k l a BCP, ou 6 l a BM du c h e f - l i e u .

Quant au programme4, m§me s i 1 ' o r d r e ou l e s i n t i t u l £ s sont

p a r f o i s modi-fiis, i l r e s t e pour 1 ' e s s e n t i e l celui du "Manuel de l'ABF", que c e r t a i n s u t i l i s e n t d ' a i l l e u r s t o u t en d6plorant 1'absence de mise d jour r£cente. Formation de base congue pour l e s responsables de p e t i t e s biblioth£ques, e l l e peut s e rdsumer en quatre grands th£mes : h i s t o i r e e t administration des biblioth^ques, l a chatne documentaire, l e livre e t l e s a u t r e s types de documents, l e s fonctions de l a bibliothfeque. Les cours consacrds au traitement du document sont suivis de travauK pratiques.

I I s ' a g i t donc d'un enseignement assez t r a d i t i o n n e l , qui f a i t l a p a r t b e l l e auK d i s c i p l i n e s c l a s s i q u e s , m§me s i apparaissent des th£mes nouveauK, comme l e s m§dias sonores ou 1'animation. De p l u s , c e r t a i n s cours semblent quelque peu inadaptds au:-; besoins d'une responsable de r e l a i s r u r a l , par exemple c e l u i sur " l e s a u t r e s biblioth&ques publiques" ofr l e s r e l a i s des BCP sont l e s s e u l s absents

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•formation s p 6 c i a l i s 6 e s , qui apportent un compl6ment indispensable & un s t a g e de base plutflt th6orique e t t r a d i t i o n n e l .

Les intervenants non-plus ne nous 61oignent pas beaucoup du monde des bibliothdques : Personnel de l a BCP ou enseignants ABF venus d ' a u t r e s 6tablissements, tous appartiennent A l a profession, c e qui ne s e r a pas 1e c a s dans l e s a u t r e s ddpartements.

b) Le RhQne ; Un p e t i t vent de chanaement

Les responsables de l a BCP, i n s a t i s f a i t s des cours ABF e x i s t a n t s , ont e n t r e p r i s en 1985, apr6s enqu^te aupr6s des b6n6voles, de mettre en oeuvre k l e u r i n t e n t i o n une formule r6nov6e, all£g£e e t partiellement d6centralis6e.

Le programme s e r 6 p a r t i t e n t r e quatre journdes de cours th6ori ques A 1'ENSB, k un mois d ' i n t e r v a l l e chaque f o i s , e t quatre journdes de travaux p r a t i q u e s ddcentralis6es dans quatre s e c t e u r s gSographiques d i f f § r e n t s .

Le contenu d i f f 6 r e aussi dans une c e r t a i n e mesure de c e l u i de 1'ABF : Si l a p a r t des d i s c i p l i n e s bib4ioth6conomiques r e s t e importante, c e r t a i n s enseignements plus th6oriques ont 6 t 6 r i d u i t s ou abandonn6s pour en i n t r o d u i r e ou en d6velopper d ' a u t r e s , r6v61ant une volontS d'ouverture c u l t u r e l l e : L'6dition pour a d u l t e s ou pour e n f a n t s , 1 'animation, l e s nouveaux m6dias.

Cette tendance devait s'accentuer en 1986-87 avec 1 ' a r r i v 6 e d ' i n t e r v e n a n t s e x t 6 r i e u r s : L i b r a i r e s mais s u r t o u t § l u s locaux, c e s d e r n i e r s s o l l i c i t d s pour un "cours" s u r 1'administration e t l a p o l i t i q u e d'une p e t i t e commune, destin6 & apprendre aux s t a g i a i r e s h mieux assurer l a ddfense e t l a promotion de leur biblioth£que.

M#me s i e l l e montre un e f f o r t manifeste de r6novation, c e t t e formule r e s t e encore c l a s s i q u e par rapport aux stages organis6s dans l a Dr6me, 1 ' I s 6 r e e t l a Haute- Savoie.

B/ Les formules o r i q i n a l e s

"M6diateur du l i v r e dans l a commune" ou "Olivre" : deux s t a g e s 16g§rement d i f f 6 r e n t s , mais dont 1a forme t r 6 s proche riv61e une o r i e n t a t i o n semblable en mati6re de formation.

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a) L'organisation mat6rielle

Ces deux s t a g e s s e distinguent d'abord des a u t r e s par l e f a i t q u ' i l s s e d^roulent sur p l u s i e u r s jours d ' a f f i l 6 e ; Ceci d i t , c e r t a i n e s divergences l e s s6parent.

La BCF' de l a Drdme a cr66 l e s t a g e "m^diateur du l i v r e " en 1985, apr£s consultation des i n t § r e s s § e s . Le t o t a l de 80 heures e s t r £ p a r t i sur deun semaines non-cons6cutives, mais trfes denses : cinq journ^es de h u i t heures chacune. Pour 1 ' i n s t a n t , l e s t a g e s e d£roule uni quement & Valence, mais d e s -formul e s r i d u i t e s ont 6 t 6 mises en place dans d ' a u t r e s communes.

L ' o r i g i n e d 'Olivre e s t un peu di-f-fdrente : La BCP de 1 ' I s ^ r e , p u i s c e l l e de l a Haute-Savoie ont charg6 un organisme de formation professionnel1e, l e CEFREP® de C r o l l e s , de l e mettre au point : Le s t a g e e s t donc pr6par6 par c e t organisme en collaboration avec l a BCP, qui en assure 1 'encadrement a i n s i que c e r t a i n e s i n t e r v e n t i o n s , a'ssist6e par un coordonnateur du CEFREP. Olivre e s t un s t a g e long : 130 heures, en quatre semaines r ^ p a r t i e s sur 1'ann6e, qui sont autant de modules d i f 6 r e n t s : Administration, biblioth6conomie, 1 ' 6 d i t i o n pour e n f a n t s , Livres e t l e c t e u r s . . Le t o u t a l i e u k Crolles pour 1 ' I s 6 r e e t li Annecy pour l a Haute-Savoie.

Mais 130 heures, c ' e s t long pour l e s s t a g i a i r e s e t c ' e s t lourd & g^rer : C ' e s t pourquoi l e s deux BCP envisageaient pour 1987 une r^duction ci deux semaines, t o u t en essayant de sauvegarder 1 ' o r i g i n a l i t ^ de ces s t a g e s .

b) deux principes de base ; c o n v i v i a l i t ^ e t d£couverte

Les responsables de l a formation i n s i s t e n t s u r 1 'importance d'une atmosphfere d^tendue : I I ne f a u t surtout pas c u l p a b i l i s e r l e s s t a g i a i r e s , qui ont souvent q u i t t ^ depuis longtemps l e s bancs de 1 ' i c o l e , par une ambiance s c o l a i r e . Dans l a Drdme, d e s photocopies leur sont distribu6es afin de leur 6viter de prendre des notes. D'ailleurs il n'est pas question de cours magistrauK s L'essentiel e s t de r^pondre aux questions e t besoins des p a r t i c i p a n t e s e t t a n t p i s s i l e programme n ' e s t pas s t r i c t e m e n t r e s p e c t i .

Cette 1 i b e r t § d'expression permet que s e cr6ent des r e l a t i o n s durables e n t r e l e s d i f f 6 r e n t s p a r t e n a i r e s : C ' e s t aussi dans ce b u t ,

primordial pour 1 ' a v e n i r , que l e s s t a g e s •foctionrtent par s e s s i o n s d'une semaine pendant l e s q u e l l e s l e s gens ne s e q u i t t e n t quasiment pas.

L ' a u t r e objecti-f e s s e n t i e l e s t de renverser l e s b a r r i d r e s c u l t u r e l l e s , en donnant une l a r g e place k tout c e qui n ' e s t pas strictement bibliothSconomique, e t 1& Olivre bat tous l e s records en consacrant deu>; semaines s u r quatre k 1 ' 6 d i t i o n enfantine e t aux l i t t £ r a t u r e s non-classiques. En int^grant ces th£mes dans l e s s t a g e s e t non seulement dans des journ6es, on oblige tous l e s p a r t i c i p a n t s k y a s s i s t e r . Ces i n t e r v e n t i o n s , s i e l l e s ne convertissent pas toujours l e s r6-fractaires, l e s convainquent du principe de l a n e u t r a l i t d du b i b l i o t h 6 c a i r e e t l e u r permettent de s e s i t u e r par rapport au monde de 1 ' S d i t i o n e t de l a l i b r a i r i e .

De m§me l e s intervenants viennent souvent de 1 ' e x t d r i e u r : L i b r a i r e s , § c r i v a i n s , animateurs c u l t u r e l s , enseignants ou 61us locaux apportent l e u r c o n t r i b u t i o n , t r 6 s appr6ci6e en g6n6ral.

Pourtant, plus ou moins s c o l a i r e s , f i d ^ l e s ou non ct 1'ABF, l a plupart des s t a g e s s e terminent de l a m6me -fagon : Par un examen, qui e s t comme par hasard c e l u i d e . . . 1'ABF !

C/ Le couperet e t l e s l a u r i e r s

Seul Olivre ne conduit pas automatiquememt l e s s t a g i a i r e s S un examen : une simple a t t e s t a t i o n l e u r e s t d61ivr6e par l e CEFREF'.

A 1 ' i s s u e des a u t r e s s t a g e s en revanche, l e s v o l o n t a i r e s peuvent s e pr^senter k 1'examen organis6 par 1'ABF e t e l l e s sont en g6n£ral nombreuses A l e -faire. I I s ' a g i t du dipldme congu par 1'ABF pour l e s responsables de p e t i t e s biblioth6ques, qui correspond donc au programme du s t a g e t r a d i t i o n n e l . Des s i a n c e s de r ^ v i s i o n s sont propos^es aux candidates avant l e jour J , a-fin de v S r i f i e r une derniSre f o i s l e s notions acquises e t s u r t o u t d ' a p a i s e r l e s derniSres inquifetudes des "bachoteuses".

La majoritS des s t a g e s a c c u e i l l e une vingtaine de personnes, k l ' e x c e p t i o n du Rhdne qui a regu 34 s t a g i a i r e s en 1985-36 e t 68 en 1986-87, mais t o u t e s ne s e pr6sentent pas & l'examen : Ainsi, dans l e Rhdne t o u j o u r s , en 1986, 24 s t a g i a i r e s sur 34 ont pass§ 1'examen e t 23 ont obtenu l e dipldme, c e qui e s t un score supdrieur & l a moyenne

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nationale. Les r d s u l t a t s sont d ' a i l l e u r s g6n6ralement s a t i s - f a i s a n t s dans l a rdgion, l e laur^at 6 t a n t 1'Arddche qui a obtenu 1007. de rd?ussite en 1986.

Tout e s t donc possible en matidre de stages de -formation ; mais avant t o u t jugement comparatif, i l f a u t rappeler que t o u t e s ces •formules sont t r 6 s jeunes e t n ' o n t aucun caractdre d ^ f i n i t i f , e t que d ' a u t r e p a r t , l e s conditions e t l e s moyens ne sont pas l e s m@mes dans tous l e s d§partements.

En t o u s c a s , t o u t e s c e s BCP ne semblent pas craindre l e s remises en cause e t n ' o n t pas h 6 s i t 6 ci s e lancer au niveau rdgional dans une r6fle::ion globale sur l a -formation, s e s enjeu:-: e t son a v e n i r .

IV Premier bilan r6gional i L'union fait la force

En 1987, 1'heure a d6jSi sonn6 d'un premier bilari e t de c e r t a i n e s remises en question, sur un plan non-seulement individuel mais rSgional. Les h u i t p a r t e n a i r e s ont en e f f e t e n t r e p r i s de confronter l e u r s expiriences r e s p e c t i v e s , e t s i d'indsvitables divergences sont apparues, c e l a a permis une c e r t a i n e Svaluation des r S s u l t a t s e t une r e d S f i n i t i o n des o b j e c t i f s . Des p r o j e t s d'harmonisation ont 6t£ 6tudi6s, e t l a r§fle::ion men6e s u r deu:-: questions dpineuses, l a professionnalisation des b6n6voles e t l e financement des s t a g e s , a mis en lumifbre l a n6cessit6 d'une coop§ration au moins r6gionale.

ft/ Evaluation e t r^ajustement a) Des r £ s u l t a t s p o s i t i f s

Les d i f f i c u l t i s 6prouv6es par c e r t a i n e s s t a g i a i r e s ne peuvent occulter un bilan q u i , pour t o u s l e s p a r t e n a i r e s , e s t d ' o r e s e t d#j5t p o s i t i f .

1) Une promotioTi incontestable

C ' e s t l e premier e f f e t p o s i t i f de l a formation : Pour l e s s t a g i a i r e s elles-m§mes qui s e s e n t e n t revaloris§es v i s h v i s de l a

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BCP, du public e t des § l u s locaux e t qui ont plus de poids pour d6fendre e t promouvoir l e u r biblioth&que, mais aussi pour 1 a BCP e t tous s e s r e l a i s dont l e r d l e c u l t u r e l e s t rnieu:-: reconnu.

M§me s i en soi i l n ' a j o u t e r i e n au>: comp^tences des l'aur6ates, 1'obtention du dipldme e s t i c i e s s e n t i e l l e , s u r t o u t s i 1 ' o n a l e sens de l a p u b l i c i t 6 . Sur c e point l a palme revient A l'Ardfeche dont l a r6putation n ' e s t plus k f a i r e : c6r6monies o-f-ficielles en prdsence des 6"1 us, photographies dans l a presse r6gionale, rien n ' e s t 6pargn6 pour promouvoir l e s dipldmdes !

Ceci a p a r f o i s des cons6quences t r 6 s concr^tes, t e l l e s 1 ' o u v e r t u r e d'une p e t i t e biblioth^que municipale ou l a cr6ation d'un poste, e t ne d o i t donc pas § t r e n6glig6.

2.) Un s e r v i c e a m i l i o r i

M#me apr6s quinze jours de s t a g e , on peut observer des r 6 s u l t a t s concrets. Sans r6volutionner l e mode de fonctionnement des r e l a i s , l e s notions acquises f a c i l i t e n t l e s tSches des responsables en mati6re de gestion , de traitement des documents e t leur permettent d ' 6 t a b l i r l e s s t a t i s t i ques r6clam6es en h a u t - l i e u .

Mais s u r t o u t l e s biblioth£ques s'ouvrent au p u b l i c . Les d d p o s i t a i r e s prennent conscience de c e r t a i n s besoins e t d £ s i r s des l e c t e u r s e t sont mieux & m§me de l e s s a t i s f a i r e s On v o i t des h o r a i r e s d'ouverture s ' 6 1 a r g i r , des c o l l e c t i o n s s ' o u v r i r k des genres nagu6re ignords e t des e f f o r t s sont f a i t s en mati6re d'amdnagement, de s i g n a l i s a t i o n . . .

R6soudre l e s d i f f i c u l t d s quotidiennes des responsables e t mieux s e r v i r 1'usager : Ces deux o b j e c t i f s semblent donc en bonne voie de r £ a l i s a t i o n .

3 ) ATI i m a t i o n e t coopGration

Les s t a g i a i r e s , qui ignoraient souvent tout de 1'animation en biblioh^que, apprennent S promouvoir leur r e l a i s en f a i s a n t vivre leur fonds, e t apr6s de premiSres t e n t a t i v e s un peu timides, c e r t a i n e s n ' h 6 s i t e n t p l u s =i monter une p e t i t e exposition ou & organiser une v e i l l 6 e de conte.

C ' e s t a l o r s que deviennent u t i l e s l e s r e l a t i o n s cr66es l o r s des s t a g e s : Les d 6 p o s i t a i r e s pensent & demander a i d e e t conseil 4 l a BCP mais aussi k l e u r s coll&gues des v i l l a g e s v o i s i n s , e t p a r f o i s 5' a s s o c i e n t e n t r e e l l e s pour r S a l i s e r une animation t r o p lourde pour une s e u l e commune.

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Un processus de coop6ration e s t donc en t r a i n de s ' e s q u i 5 5 e r , coop6ration technique, matdrielle e t c u l t u r e l l e pour -faire mieun v i v r e l e s biblioth6ques e t l e s communes, e t d6j5t un espoir s e pro-file, qui s e r a p e u t - 6 t r e bientdt une r 6 a l i t 6 , celui d'un rSseau de biblioth6ques publiques r u r a l e s .

b) Vers un r6ajustement harmonis^ ?

Les h u i t p a r t e n a i r e s sont tombds d'accord sur l a r e d ^ f i n i t i o n des o b j e c t i f s . Loin de vouloir "-former des b i b l i o t h 6 c a i r e s en quinze

jours", i l s ' a g i t d e rdpondre aux p r i o r i t 6 s suivantes :

Valoriser l e b^nSvole ; l u i apporter l e savoir th£orique e t pratique n6cessaire pour -faire -fonctionner e t mettre en valeur s a biblioth6que 5 1 ' o u v r i r ct d ' a u t r e s approches du l i v r e , d ' a u t r e s §quipements ou pro-fessions pour l e s i t u e r dans un contexte c u l t u r e l

plus l a r g e .

Le programme devrait donc s e r S p a r t i r 6galement e n t r e l a •formation administrative e t p o l i t i q u e , l a gestion e t l ' a n i m a t i o n , l e s aspects l i t t 6 r a i r e s e t c u l t u r e l s .

Quant ct l a -forme i d 6 a l e , (:e s e r a i t c e l l e d'un s t a g e de dix jours, c ' e s t k d i r e de 70 A 80 heures, avec un nombre de s t a g i a i r e s l i m i t 6 6 v i n g t , conditions ndcessaires A 1'6tablissement d'6changes r 6 e l s e t de r e l a t i o n s durables. Les s e s s i o n s ddcentralisdes ne sont pas pour demain, f a u t e de moyens, mais doivent r e s t e r 1'objecti-f d'un avenir meilleur.

Le choix des intervenants, en-fin, e s t important : issus d'horizons pro-fessionnels d i v e r s , i l s doivent surtout poss6der l e s q u a l i t 6 s p^dagogiques n^cessaires pour transmettre 1 ' e s s e n t i e l de leur savoir e t de l e u r s convictions en un temps l i m i t d .

Sur c e t t e base, des modulations l o c a l e s sont c e r t e s bienvenues : L'harmonisation, l o i n d ' 6 t r e un but en s o i , n ' a de sens que s i e l l e permet d'am61iorer 1 ' e x i s t a n t .

B/ Vers l a -fin du b6n6volat ?

La •formation, m§me s i , hdlas, e l l e ne conditionne pas toujours l e s cr6ations de postes, r e s t e l'616ment de base d'une pro-fessionnalisation digne de c e nom, e t c ' e s t 1A que 1'harmonisation

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e t l a coop£ration vont s ' a v £ r e r c r u c i a l e s . a) La f i n d'une 6poque

F a u t - i l professionnaliser l e s b6n6voles ? Les c r £ a t i o n s de postes sont e l l e s 1 e but de l a formation ? La question e s t pos6e', c e r t a i n s estimant q u ' i 1 s e r a i t dommage, dans un 61an purement c o r p o r a t i s t e , de m6priser l a valeur s o c i a l e du b6n6volat. I I ne 5 ' a g i t pas de c e l a , mais i l f a u t reconnaftre deux f a i t s ; D'une p a r t , l e s b6n6voles a s p i r e n t presque t o u t e s , avec plus ou moins d ' e s p o i r , A un poste s a l a r i i e t c ' e s t en p a r t i e pour c e l a qu'el1es s e forment ; d ' a u t r e p a r t , l a s e u l e g a r a n t i e d'un v 6 r i t a b l e s e r v i c e public avec t o u t c e que c e l a implique r e s t e l a cr6ation de postes municipaux ou, solution d ' a v e n i r , intercommunaux.

b) Le rfegne de 1 ' a n a r c h i e

Pour 1 ' i n s t a n t , l a professionnalisation r e s t e d ' a i 1 1 e u r s h 1 ' 6 t a t de quasi-utopie ; Pour 1987, on pourrait en e f f e t esp6rer pour l a r£gion Rhdne-Alpes l a cr6ation d'environ t r o i s ou quatre postes dans des communes de moins de dix-mille h a b i t a n t s !

De p l u s , i 1 n ' y a aucune r i g l e en l a mati£re ; TUC, vacations communales, postes communaux g6n6ralement & temps p a r t i e l , postes intercommunaux, t o u t e x i s t e , e t s a l a i r e ne rime pas forc6ment avec q u a l i f i c a t i o n . II n ' y a aucun c r i t 6 r e unique de recrutement : CAFB, dipltime d'employ6 de biblioth^que, p e t i t concours l o c a l , tous l e s chemins peuvent mener h un poste e t 1'on s e demande vraiment quel e s t l e rtile des s t a g e s dans ce contexte !

I I semble donc urgent de mettre en place une p o l i t i q u e plus coh6rente au niveau de l a r6gion.

c)Ebauche d'une p o l i t i q u e r6gionale

La premifere condition d'une professi onnali s a t i on coh6rente s e r a i t 1 ' i n s t i t u t i o n d'un dipldme unique, intermddiaire e n t r e l e CAFB e t l e dipldme d'employ6, que 1 'on pourrait proposer =i t o u t maire s u s c e p t i b l e de cr6er un poste. Le dipldme ABF, i n s a t i s f a i s a n t e t qui n ' e s t pas reconnu o f f i c i e l l e m e n t , ne peut jouer ce r d l e : I I f a u d r a i t donc l e r e d 6 f i n i r en fonctions des o b j e c t i f s , puis t e n t e r de l e f a i r e r e c o n n a t t r e , sinon o f f i c i e l l e m e n t , ce qui n ' e s t pas pour demain, au

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moins par l'ABF. Rien n'empSche d ' a i l l e u r s l e s BCP, avec ou s a n s son a v a l , de commencer h mettre c e s p r o j e t s en oeuvre sur l e plan r6gional.

Ce dipldme unique a u r a i t l e double avantage de -fournir aux communes un c r i t 6 r e incontestable de recrutement, e t au>: BCP un

justi-ficatif pour rSclamer des crSations de postes. C/ L'argent ; Le nerf de l a formation

Sans e n t r e r dans l e s d 6 t a i l s , on apergoit lit aussi immSdiatement 1 ' i n t § r § t d'une p o l i t i q u e rdgionale.

a) Le coflt de l a formation

Le manque de donn6es compl^tes sur c e s u j e t ne permet pas de •faire une i v a l u a t i o n pr§cise, mais on peut donner quelques i n d i c a t i o n s . Le cotit t o t a l d'un s t a g e s e r ^ p a r t i t a i n s i :

Droits & verser §ventuellement & l'ABF pour l e s -frais d"assurance e t d'organisation de 1 'examen : 350 F par s t a g i a i r e .

- F r a i s d'organisation e t de r ^ a l i s a t i o n du s t a g e : Fournitures, communications, intervenants e x t S r i e u r s ( l e s locaux, -fournis par l a BCP ou s e s p a r t e n a i r e s locaux, sont g r a t u i t s ) .

- Temps de t r a v a i l du personnel de l a BCP pour l a prdparation e t 1'encadrement.

Pour donner deux exemples, l e s t a g e drdmois revient £ 1100 F par s t a g i a i r e , celui de Haute-Savoie =t 3500 F.

b).Les ressources

Pour 6 v i t e r que l e s s t a g i a i r e s e t l a BCP ne supportent des •frais trop importants, l e s e-f-forts vont dans deux d i r e c t i o n s :

- Diminuer l e s cotits, en ayant recours aux locaux disponibles, k des intervenants i n t e r n e s ou b6n£voles e t en l i m i t a n t l e nombre de s t a g i a i r e s : mais ce n ' e s t qu'un palliati-f p r i j u d i c i a b l e & l a q u a l i t S des s t a g e s .

- Rechercher des ressources :

La BCP e t l e s "Associations d'amis", l e s communes volontaires e t p a r f o i s l e s s t a g i a i r e s elles-m§mes s e partagent l e s d r o i t s ABF.

Quant au r e s t e , l a v a r i 6 t 6 e t l e nombre des b a i l l e u r s de fonds sont signe de -faiblesse : La DLL a cess6 d ' i n t e r v e n i r , l a subvention de l a

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DRAC s'amenuise, s u r t o u t une -fois divisde en h u i t . Les a u t r e s sources d i f f ^ r e n t selon l e s ddpartements : Certains c o n s e i l s g6n6rau:-: accordent une subvention, l e CFPC (Centre de Formation des Personnels Communau:-:) peut § t r e une manne p r o v i d e n t i e l l e s ' i l accepte de considSrer c e type de formation comme de son r e s s o r t , enfin d ' a u t r e s organismes plus locau:-: apportent p a r f o i s l e u r concours : Associations proches de l a BCP ou organismes de formation professionnel1e*.

c) Pas d'avenir sans coop£ration r^gionale

La solution l a plus durable, valable pour tous l e s d6partements, s e r a i t l e financement par l e CFPC. II f a u d r a i t donc, pour couper cours au:-: r e f u s des CFPC d6partementaux, n^gocier directement avec l e CFPC rSgional : D'o6, encore une f o i s , 1 ' u t i l i t ^ de d 6 f i n i r un dipldme unique, permettant d ' o b t e n i r , avec l a v a l i d a t i o n de l a formation, un financement assur^.

Ainsi, l a reconnaissance o f f i c i e l l e d'un dipldme, loin de r e f l ^ t e r une vanit§ i n u t i l e , s ' a v 6 r e e s s e n t i e l l e non-seulement sur l e plan p o l i t i q u e , mais comme gage de 1 ' e f f i c a c i t i de l a formation : L'assurance d'un financement e s t en e f f e t l a condition de son d£veloppement e t de son adaptation au>: o b j e c t i f s fi>:6s.

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CONCLUSION

Aujourd'hui, l a coopiration n ' e x i s t e encore que sur l e papier e t dans l e s t § t e s . Cependant, c e premier bilan r e s t e positi-f t Souhaitons donc que l e processus entamS conduise k une v i r i t a b l e p o l i t i q u e r£gionale de -formatian des responsables de r e l a i s .

Quant A 1 ' a v e n i r , contrairement k c e r t a i n e s c r a i n t e s , l a •formation a encore de beaux jours devant e l l e ; en e f f e t , l a tendance encore f a i b l e h l a professionnalisation, s i e l l e s ' a c c e n t u e , s u s c i t e r a sans doute des vocations. D'autre p a r t , l e s bibliothSques r u r a l e s sont en plein ddveloppement e t recfelent donc un c e r t a i n nombre d'emplois p o t e n t i e l s , pour des personnes q u ' i l faudra bien former.

Enfin n'oublions pas qu'un s t a g e n ' e s t qu'une formation de base, qui r i s q u e rapidement, s i l ' 6 v o l u t i o n a c t u e l l e s e poursuit, de s e r'6v61 e r i n s u f f i s a n t e ; on peut a l o r s imaginer des s t a g e s s p 6 c i a l i s 6 s , des sessions de recyclage, des formules r 6 d u i t e s , que s a i s - j e encore ?

La tdche des BCP ne f a i t donc que commencer, mais d6jdi, a l o r s que l e u r r d l e c l a s s i q u e de " d i s t r i b u t r i c e de l i v r e s " s'estompe, provoquant c e r t a i n e s inqui&tudes pour 1 ' a v e n i r , s e p r o f i l e A 1'horizon 1'image de l a BCP de demain, qui s ' i n s c r i t t o u t k f a i t dans

l a tendance a c t u e l l e de modernisation des biblioh£ques frangaises : Pivot d'un r^seau d6partemental de Lecture Publique oCi t o u t e s l e s biblioth6ques, q u e l l e que s o i t l e u r t a i l l e , coop£reront activement, l a BCP s e r a toujours pr§te A apporter A chacun matdriel, a i d e e t conseil en tous genres : De 1 a documentation ct 1 'animation en passant par l a formation, 1'am6nagement, e t c . . .

Les b i b l i o t h i c a i r e s a u r o n t - i l s l e u r place dans un t e l organisme ? Seulement s ' i l s acceptent de changer eu>: aussi , ce qui , aujourd'hui, ne p a r a f t pas i m p o s s i b l e . . .

II ne s ' a g i t pas 1& de rSver, mais de pr6parer un avenir qui r i s q u e d ' a r r i v e r plus v i t e que privu, e t dans lequel l e s p e t i t e s biblioth£ques (bientdt) publiques auront l a place q u ' e l l e s m6ritent :

II apparatt en e f f e t de plus en plus que sans e l l e s , l e s notions de coop6ration e t de r6seau>: ne seront que des mots vides.

NOTES

1) L'6tude porte en f a i t s u r 7 BCP, c e l l e de Savoie n'ayant fourni aucun renseignement. L'enqu6te a 6 t 6 men6e de l a fagon suivante :

- 3 responsables de BCP ont 6 t 6 interview6s oralement, s u r l a base d'une l i s t e de questions non d i r e c t i v e s .

- Sur l e s 5 a u t r e s , qui ont regu l a m#me l i s t e de questions, 2 ont renvoy6 une r6ponse compldte, 2 ont fourni des documents p r 6 6 t a b l i s ( a r t i c l e s de presse, programmes), i n ' a pas ripondu, c e l l e de l a Savoie : On s a i t par a i l l e u r s . que c e t t e BCP n ' a pas encore mis en place de s t a g e de formation, mais q u ' e l l e s u i t de pr6s l e s a u t r e s exp6riences e t a p a r t i c i p 6 aux r6unions r6gionales.

2) I I y a cependant d e s exceptions notables : Ainsi l a responsable de l a biblioth6que Victor Hugo de Seyssel (Ain e t Haute-Savoie) e s t t r a d u c t r i c e en serbe e t c r o a t e aupr6s de l a cour d'appel de Chamb6ry !

3) LAC : Lecture, Animation, Communication. Cette a s s o c i a t i o n , autonome m§me s i e l l e a 6 t 6 cr66e en p a r t i e grSce & l a BCP, r6unit un grand nombre de biblioth6ques p e t i t e s e t moyennes de Haute-Savoie qui e s s a i e n t de coop6rer e n t r e e l l e s . LAC e f f e c t u e , en collaboration ou non avec l a BCP, un gros t r a v a i l d ' a i d e en mati6re de formation e t d'animation.

4) Voici t i t r e d'exemple l e programme de 1 'Ard6che, calqu6 sur celui de 1'ABF :

- Le l i v r e e t l e s biblioth6ques : P o i n t s de rep6re h i s t o r i q u e s . - L'administration des biblioth6ques publiques.

- Autres biblioth6ques publiques. - Production e t d i f f u s i o n du l i v r e . - Livres : S61ection e t a c q u i s i t i o n . - Traitement du l i v r e .

- Indexation, c o t a t i o n e t catalogage. - Les p6riodi ques.

- L'audiovisuel.

- Fonds locaux, fonds anciens e t documents graphiques. - Inscription des l e c t e u r s .

- Syst6mes de p r § t . - L'animation.

- Implantation e t am6nagement des biblioth6ques.

5) CEFREP : Centre d'Etude, de Formation e t de Recherche pour l e s Entreprises e t l e s Professions. Responsable: C. Herbillon (Tel: 76.08.00.74).

6) Le CEFREP, par exemple, finance en grande p a r t i e l e s s t a g e s Olivre; l e DELFRA (D6veloppement Local e t Formation en rhdne-Alpes) accorde p a r f o i s une aide; LAC i n t e r v i e n t en Haute-Savoie, e t c . . .

BIBLIOGRAPHIE

-Les t e x t e s o f f i c i e l s ;

Direction du Livre e t de l a Lecture. C i r c u l a i r e DLL6 n° 1705 du 17 j u i l l e t 1978.

Direction du Livre e t de l a Lecture. C i r c u l a i r e DLL& n° 85 2316 du !-•" aottt 1985.

-Le manuel de base ;

Association des Biblioth^caires Frangais, section des Biblioth£ques F'ub 1 i ques. Le m£tier de b i b l i o t h ^ c a i r e ; cours 616mentaire de •forfnation professionnelle. 7 - ed. P a r i s , Promodis, 1983.

-Sur l e s b6n6voles elles-mjmes ;

Bouchard,M. La place des b6n6voles dans une BCP. Bulletin des biblioth£ques de France, 1986, n=3-4, p.p.244-245.

-Sur l a r£qion RhQne-Alpes ;

A d6faut de l i t t ^ r a t u r e sur l e s e;;p6riences r^gionales, on peut consulter k t o u t e s f i n s u t i l e s l e mensuel Actualitfe RhQne-Alpes du 1 i v r e , publi£ par 1 ' O f f i c e Rh6ne-Alpes du Livre, od paraissent des informations pratiques s u r l e s s t a g e s de formation, a i n s i que t o u t e l a l i t t d r a t u r e g r i s e constitude par l e s publications p l u s ou moins c o n f i d e n t i e l l e s des BCP e t de l e u r s p a r t e n a i r e s (ORAL, CEFREP, DELFRA par enemple).