3- Travailler la méthodologie
"Si je te donne un poisson, tu n'en mangeras qu'un. Si je t'apprends à pêcher, tu en mangeras longtemps" proverbe chinois
Document général http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?article675 Compréhension
de consignes
Comprendre une consigne, c’est comprendre qu’il y a une tâche à exécuter, qui n’est pas forcément visible ni facile. On peut donc proposer tout un travail passant par des étapes :
« Cherchez ce qu’il va falloir faire » qui peut permettre de mettre en évidence le lien entre l’exercice et la leçon qui le précède (lien souvent peu perçu par les enfants), en passant par
« Retrouvez la consigne qui a été donnée » en regardant l’exercice fait, « Rappelez la consigne qui vous avait été donnée »…
Et pour la respecter il faut : - Repérer les contraintes - Agir suivant des contraintes
- Vérifier qu’à chaque étape on respecte les contraintes - Prendre une décision en identifiant les contraintes
Pour aider ces élèves, après avoir expliqué la consigne, on leur demande de formuler la façon dont ils vont procéder pour se mettre au travail. Par quoi il faut commencer… Par exemple pour « Entoure les dessins dans lesquels tu entends le son [i] », ils devront dire qu’ils regardent le 1er dessin, qu’ils se disent le mot dans leur tête, qu’ils essaient d’entendre s’il y a le son et qu’ensuite seulement, s’ils l’entendent, ils entourent le dessin. Toutes ces étapes n’étant pas explicites dans la consigne.
Module compréhension de consignes en cycle 3: http://www4.ac-nancy- metz.fr/pasi/spip.php?article569
Travailler le vocabulaire et la grammaire spécifique (les valeurs de l’infinitif, les verbes d’action de la consigne tels que « souligner, barrer, entourer »).
Eclairage sur la question de Jean-Michel Zakhartchouk, : http://blogs.etab.ac-caen.fr/cdi- gambier/public/fiches_comprendre_les_enonces_et_les_consignes.pdf ou http://18b- gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?rubrique522
http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/IMG/pdf_Consignes.pdf
Pour le début du cycle 2, le résumé d’un article de M-Thérèse Zerbato-Poudou :
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/meyzieu/IMG/pdf/la_consigne_en_maternelle.pdf Bibliographie :
Comprendre les énoncés et les consignes Philippe Meirieu & Jean-Michel Zakhartchouk CRDP Amiens Extraits
Consignes pour réussir fichier J de Verdo CRDP Amiens
Consignes et démarches en mathématiques CM / 6ème A. Gazagnes CRDP Champagne Ardennes
Lecture d’énoncés et de consignes Jean-Michel Zakhartchouk 1990.. CRDP de Picardie.
Sens et enjeu de la tâche/activité
- Partager avec les élèves la compétence des programmes, ainsi que l’objectif spécifique de cet exercice.
Par exemple :
La compétence des programmes : « Repérer dans un texte l’infinitif des verbes ».
L’objectif spécifique : « s’entrainer à repérer les verbes et à distinguer leur forme. »
- Montrer aux élèves que l’intérêt n’est pas seulement de comprendre ce que l’on demande dans le but de faire l’exercice, mais bien de leur permettre de réfléchir sur le sens de ce qui est demandé.
Si l’élève parvient à mieux cerner les enjeux de la tâche, cela permet d’évacuer chez lui, en partie, la peur de mal faire
Planification des tâches
Pour planifier, l’élève doit avoir conscience de la nature et de la fonction de la tâche car on ne travaille pas de la même façon dans des tâches de recherche, dans des exercices ou dans des contrôles.
Toute tâche requiert des opérations cognitives (trier, comparer, classer…). Le rôle de l’enseignant consiste à :
- orienter ses élèves vers une analyse de la tâche qui intègre cette dimension.
- Faire un exemple au tableau avec les élèves pour garder une trace des différentes étapes.
- Aider les élèves à faire du lien avec des connaissances construites antérieurement pour favoriser le transfert.
Travailler l’anticipation
- Inciter à réfléchir avant d'agir ; pour faire cet exercice de quoi as-tu besoin ? Apprendre à l'élève à ne sortir que le matériel utile, à faire du tri, à choisir le bon support…
- Apprendre à interroger les textes a priori : proposer la ou les questions aux élèves avant qu’ils aient lu/entendu ou vu le texte(lecture, histoire, géographie…) puis demander :
s’ils sont capables de reformuler la question avec leurs propres mots
s’ils savent déjà ce qu’ils devront chercher (un prénom, un lieu, une explication…)
s’ils peuvent anticiper sur la planification de leurs actions (par exemple on peut supposer qu’il faudra plutôt chercher l’information à la fin du texte correspondant à la question « à la fin de l’histoire, est-ce que le roi est content ? »
s’ils peuvent faire des hypothèses sur le genre et le contenu du texte (narratif, explicatif, documentaire…)
s’il y a des réponses dont ils disposent sans avoir besoin de lire le texte…
Dans cette perspective, l’enseignant s’attache moins à interroger les élèves qu’à les aider à interroger le texte.
Définir une méthodologie pour apprendre des leçons : faire un brouillon, faire un exercice…
Ce travail d'aide méthodologique aura bien pour objectif de rendre l'enfant apte à prendre (apprendre), en proposant des façons de s'y prendre à ceux qui en ont pas ou peu, en les rendant conscientes, même pour des élèves qui réussissent, mais sans prise de distance par rapport à leurs actions
http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?article2424 Extrait de Evaluer sans dévaluer, de Gérard de Vecchi (Hachette éducation, 2011)
Organiser sa pensée : faire un résumé, faire une synthèse…
Penser pour apprendre : http://www.ac-
grenoble.fr/ien.grenoble5/IMG/pdf_Hatier_penser_pour_apprendre.pdf Document catégoriser et organiser sa pensée stage 2011
Se poser des questions : Des questions pour apprendre Carol Koechlin, Sandi Zwaan
Chenelière Education
Documents établis lors d’un stage Identifier des
procédures d’apprentissage : choisir selon la tâche, choisir selon son propre travail…
Les procédures(suite d’actions physiques et/ou d’opérations mentales) Rappeler les procédures pour satisfaire aux critères de réussite. Faire verbaliser les outils à disposition . Choisir les procédures les plus adaptées.
http://www.aled.pro/pages/Affichage_des_procedures_lecriture_des_mots_la_lecture_aboutie_la_comprehension_la_comprehension_dun_texte- 308952.html
Développer l’éventail des stratégies (regard distancié par rapport à la procédure de l’élève).
Exemple de différentes stratégies en résolution de problèmes : - Traitement des données au fur et à mesure de leur apparition - Traitement en remontant les données
- Essais :
Inorganisés et hasardeux Organisés de proche en proche
Orientés en appui sur l’ordre de grandeur par exemple En partant de fausse supposition
- Inventaires des possibles - Schématisation
Exemple de stratégies en lecture compréhension :
- Prédire : se poser des questions avant de lire, anticiper la suite du texte(je pense que… parce que)
- Clarifier : chercher à résoudre les problèmes de vocabulaire, repérer des inférences, reconnaître qu’une partie du texte pose problème
- Questionner : se poser des questions sur le texte ; je me demande …Répondre à Qui, quand, quoi, comment ?
- Résumer : rapporter dans ses mots l’essentiel du texte
Apprendre à En cycle 3 :apprendre des poésies, tables de multiplication, les conjugaisons, une leçon de
apprendre : les leçons, poésie, cartes, liste de mots,
conjugaison…
langue vivante, une leçon de géographie, une leçon d’histoire, en cycle 2 apprendre le nom des lettres de l’alphabet, une poésie, un chant, mémoriser l’orthographe lexicale des mots, un repère chronologique :
http://siteeriff.free.fr/aidepersoPistes%20concretes%20pour%20l%27aide%20personnalise%20C3%20IEN%20Cahors.pdf
Arriver à établir une fiche méthodologique, exemples :
http://www.ac-nice.fr/paul_eluard/file/conseils/fiche_apprendre.pdf http://pedagogite.free.fr/ressources/apprendre.pdf
Apprendre à sa façon : 70 activités pour exploiter les intelligences multiples en classe Martine Daudelin Chenelière Education
Organiser son travail
personnel : exposés…
Faire un exposé en 3 étapes :
je problématise : je clarifie(qu’est ce que je sais ? qu’est ce que déjà par une ou plusieurs questions ce que je veux chercher
je me documente, parmi toutes les informations que j’ai lues, je trie, je sélectionne et juge de la pertinence (prise de notes, choix
d’illustrations…)
j’argumente pour traiter le sujet afin de le communiquer
Produire de l’information visuelle : Voir et comprendre Steve Moline Chenelière Education http://www.charivarialecole.fr/comment-faire-un-bon-expose-a1161107
Gérer son temps, planifier,
s’avancer dans son travail
- Apprendre à évaluer le temps nécessaire pour la réalisation de tâches scolaires - Apprendre à identifier ses cadres temporels : périodes à l’échelle de la journée, de la
semaine pendant lesquelles on peut réaliser un travail personnel
- Apprendre à coordonner le temps de réalisation des tâches et les cadres temporels(voir supra)
- Apprendre à contrôler le temps de réalisation en fin de tâche ou par intervalles temporels(toutes les 15 minutes par exemple)
- Apprendre à réguler le temps
2 séances pour apprendre à planifier : http://www.cahiers-pedagogiques.com/Planifier-son- travail-a-la-maison
Enseigner des savoir-faire
Copie : http://etab.ac-montpellier.fr/IEN34-09/documents/ressources/EPS/Copie_sans_faute.pdf Écriture cursive : http://www.pearltrees.com/#/N-u=1_180310&N-fa=1873351&N-
s=1_7028754&N-f=1_7028754&N-p=66320718
Extraits de
Retour
TITRE :
MOTS CLES INSTANTANES :
CE QUE JE CROIS SAVOIR :
CE QUI ME MANQUE pour répondre :
RESSOURCES : où trouver les informations ?
pour vérifier, compléter …
INTRODUCTION : - présentation du sujet - annonce du plan
I (A / 1 /a )
II
III MON PLAN :
ce que je veux exposer aux autres :
CONCLUSION : les idées importantes à retenir :
Stage RRS Bourg en Bresse 2009 /2010 « Regards croisés école / collège »
Groupe Collège V. Daubié /Ecoles Daudet et Dîmes
PREPARER UN EXPOSE
CRITERES DE REUSSITES
Avant :
Je rédige mes propres phrases pour donner mes informations.
Je suis capable d’expliquer les mots difficiles si on me le demande.
Si je fais un panneau, il doit être propre et lisible ; je présente mes images pendant l’exposé, pas à la fin .
Pendant :
Je parle suffisamment fort pour que tout le monde entende.
Je ne lis pas mot à mot mon exposé.
Stage RRS Bourg en Bresse 2009 /2010 « Regards croisés école / collège »
Groupe Collège V. Daubié /Ecoles Daudet et Dîmes
TITRE
sous forme d’une question
Introduction = présentation générale de l’animal (dans quel milieu habite t-il ?, de quoi se nourrit-il pendant les saisons chaudes ?…)
Titre du document (photo, dessin…)
Titre du document
(graphique, schéma, carte)
Titre du document (schéma, graphique)
Répondre à la question sous forme d’un texte Présenter le document
Conclusion = je réponds à la question de départ.
définition des mots de vocabulaire nouveaux Répondre à la question sous forme d’un texte
Présenter le document
définition des mots de vocabulaire nouveaux
Répondre à la question sous forme d’un texte Présenter le document
définition des mots de vocabulaire nouveaux
Signification des symboles : texte schéma photo graphique
Je choisis mon rôle dans un groupe
Utiliser moteur de recherche
J’aime utiliser l’ordinateur
Je cherche des informations sur le sujet donné à partir de « Google » ;
Une fois l’information trouvée, je la communique à la personne qui rédige ;
Je cherche des documents (photo, graphique, carte) que je transmet à l’organisateur.
J’aime rédiger et formuler des idées
à partir d’un texte
J’aime m’occuper de la présentation
via un poster
A partir d’une information, je reformule l’idée avec mes propres mots ;
Je cherche les définitions des mots importants ou nouveaux dans un dictionnaire.
Je dois : - rédiger le titre
- rédiger l’introduction - rédiger les textes - rédiger la conclusion Je tire des traits au crayon à papier pour écrire
droit ;
Je décide là où je met telle ou telle information ; Dès que la rédactrice a finit un texte, je le réécris au propre sur le poster ;
Lorsque j’ai un document, je le prépare (mettre un titre, découper) pour le placer sur le poster.
Je suis le rédacteur en chef Je suis le
présentateur
Catégoriser et organiser sa pensée
Des outils, des situations, des éléments théoriques
Aider à se faire des images mentales Aider à mémoriser visuel, auditif, kinesthésique
Aider à catégoriser
Catégoriser permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique
Lector, lectrix de Goigoux Cèbe Caché trouvé
Sac à mystère permet de construire sa pensée Yeux fermés
Epeler à l’envers
Multiplier les représentations, les entrées et les supports
Employer plusieurs désignations pour les nombres et passer de l’une à l’autre
Ecouter la lecture d’album, de paragraphe et mettre en mots les images fabriquées par l’élève
D’autres pistes :
Atelier oiseau magique : Devinettes de phonologie ; 1ers pas en problèmes ; Métacognition
Mémoire de travail ou à court terme : limitée ( 6 ou 7 éléments) mais traitement par paquets
Mémory
Mémoire à long terme, stockage des connaissances :
Epeler
dessiner, représenter trace écrite Fichier référent
Données en réseau( un nombre + écriture, quantité, décomposition, moitié, double, …) Lien entre les éléments : pour retenir le nom des planètes du système solaire on leur apprend une phrase clé : Mercredi, Viendras-Tu Manger avec Jean Sur Une Nappe Propre
Apprendre en plusieurs fois Répéter
D’autres pistes :
Edition du grand cerf : MémoLudic AUDITIF ; MémoLudic VISUEL niveau CE
Compétences mémoire ACCES(2/6, 6/8, 8/13) Utiliser au mieux sa mémoire ( Alain Lieury) - Mémoire des images(dessin, objets)
supérieure à celles des mots mais recodée verbalement(+ langage)
- Apprendre par l’action ajout de la mémoire procédurale
- Organisation sémantique, mémoire sémantique (stockage connaissances du monde) n’est pas construite chez le jeune enfant
Trier ( avec boite à fentes pour structurer la pensée)
Rangement Comparer Apparier
Catégoriser / outil catégo(Cèbe Goigoux); les principes :
- En se demandant pourquoi des objets vont bien ensemble, il est possible de trouver la règle de tri.
- La règle de tri permet de donner un nom à la boite. Une image peut être rangée dans des boites différentes selon la règle de tri choisie.
- Pour continuer le tri, il faut se rappeler la règle de tri choisie et se demander si les nouveaux objets la respectent.
- Il ne faut pas se laisser tromper par les objets qui vont bien avec certains objets déjà trié mais pas avec tous.
D’autres pistes : Blocs logiques
Imagier où un même objet peut apparaître plusieurs fois, classement par opposition, Outils Cogito et flexi de La Cigale
