La voix et l’écoute à l’école maternelle
Eric Hamon-Parmentier
1
Comment vous sentez-vous maintenant ?
Je suis dans un espace calme et je
peux me concentrer.
Quelque chose me dérange mais
je peux encore me concentrer.
Je ne peux pas gérer mes
émotions ou mes comportements en
ce moment.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Quelle est la
question à laquelle vous voulez que
l’on réponde
aujourd’hui ?
Sommaire
1) Petit rappel des programmes.
2) La comptine : qu’est ce que c’est ?
3) Les notions musicales en maternelle.
4) Progressions comptines et chants, jeux vocaux et pulsation/rythme.
5) Chanson traditionnelle : 3 oeuvres.
Les programmes
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques.
Découvrir différentes formes d’expression artistique Développer du goût pour les pratiques artistiques
Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
Les univers sonores
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps.
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons.
Affiner son écoute
Jeux vocaux Chants
Répertoire de chants et de comptines
Exploration
Accompagnement instrumental
Famille d’instruments
Sensibilité, discrimination, mémoire auditive…
Répertoire commun, premières références culturelles
Les comptines
À l’origine, une comptine est une
formule parlée ou chantée, servant à départager, à désigner celui à qui sera attribué un rôle particulier dans un jeu.
Une construction rythmée,
De courtes séquences à caractère narratif qui fait sens,
Une dominance des éléments poétiques et ludiques du langage,
Une sorte de langage- musique où le plaisir du son prime,
Définition
Spécificité de la comptine
Fonctions des comptines dans la tradition orale
Le plaisir du jeu verbal
La transmission de
représentations populaires
La transmission de rituels
Les savoirs de base
La globalité de l’expression et de la communication
enfantine L’appréhension et
l’interprétation de la réalité
Comptines, rythmes et expressions du
corps
Comptines et
éducation musicale
Quelques notions musicales
Intensité
Hauteur
Timbre
Durée
“De plus en
plus fort…” Voix d’ogre, voix de fée.
Intervalles de hauteur : 1
ton, 2 tons...
Densité⇎ Intensité
Voix : loup, sorcière...
Instruments
“Boum, boum..
Sons longs / brefs
Positionnez le curseur selon ce que vous ressentez :
On peut continuer Je suis un peu perdu Stop, j’ai besoin d’aide
Comptines et chants
Toutes les transitions entre les séances
peuvent faire l'objet
d'un moment de chant.
Pas de chorale.
PS MS
GS
Privilégier le son sur le
sens. L'élève a besoin de jouer avec les réalités
sonores de la langue.
Une chorale demande :
-Bancs installés en arc de cercle, -Matériel audio de qualité,
-Faire appel à d’autres personnes ressources.
-Sélectionner des échauffements vocaux et corporels,
-Sélectionner des chants en
fonction des formes musicales étudiées (unisson,
demande/réponse , canon...), des temps forts de l'année, des
thèmes abordés,
-Sélectionner les temps où les élèves se produiront devant un public.
Proposer des chants variés : -Chants à répétition, à
accumulation.
-Chants en langue étrangère.
-Canon
-Chants avec un ostinato Il peut être intéressant de
proposer des ostinati composés d'onomatopées afin d'enrichir le chant : “Les ours bulles”
Chants polyphoniques : Un
travail sur le bourdon peut être engagé.
Jeux vocaux
Par des jeux vocaux
courts et ludiques, l'élève doit pouvoir projeter sa voix autrement que dans une situation de
communication orale (dialogue)
PS MS GS
Explorer, chercher avec sa voix en imitant par exemple les bruits de la nature ou
ceux des animaux.
Toute comptine est prétexte à des jeux vocaux : on l'écoute, on la
répète puis on la transforme en jouant par exemple sur les
syllabes. Elles peuvent être longues, courtes, fermées ou ouvertes.
Exemples d'activités :
- Créer et interpréter une histoire vocale à partir d'un album, d'un conte, ou d'une poésie.
- Création de paysages sonores, d'ambiances en lien avec des états, des lieux, des animaux, des situations.
Privilégier la fréquence régulière de ces jeux vocaux pour que
l'élève petit à petit mette en
évidence la syllabe comme unité sonore du langage : “Sibilarico”.
Objectif :
que l'enfant petit à petit mette en évidence la syllabe puis plus
précisément le phonème consonne comme unités sonores du langage : [t], [s], [p]...
Pulsation / rythme
Frapper dans les mains, taper des pieds, se balancer de
droite à gauche, rappellent le plaisir de la toute petite
enfance et de ces berceuses chargées d'affect.
PS MS GS
Les rondes et les jeux dansés sont des activités essentielles pour l'élève. Elles l'aident à
appréhender l'espace par le déplacement, à développer la latéralité par des chansons à gestes mais surtout à
construire cette notion de
"pulsation" en restant à l'écoute du groupe.
Proposer des pulsations qui ne
soient pas trop lentes pour éviter de mettre les élèves en difficulté.
En effet, ils ont une pulsation
interne, leur rythme cardiaque,
deux fois plus rapide que la nôtre.
Exemples d'activités :
- Scinder sa classe en deux : Un groupe chante et l'autre
l'accompagne rythmiquement. Il est difficile pour un élève de
chanter tout en s'accompagnant rythmiquement.
Proposer des chansons à gestes qui permettent aux élèves
d'apprendre à synchroniser gestes et paroles sur un rythme bien
précis.
La reproduction de rythme simple est plus complexe que de marquer la pulsation. Tout travail sur le
rythme doit être précédé d’un travail sur la pulsation.
Ecouter
: c'est analyser les caractéristiques du son tout en se construisant une culture commune partagée au contact des œuvres.Se promener dans la classe, dans l'école et autour pour
écouter les bruits : la cantine, la cour de récréation, la rue...
Toujours en allant du plus proche au plus lointain.
Toutes les transitions entre les séances peuvent être l'objet
d'un moment d'écoute.
PS
Travailler les réseaux d'écoute à partir de sons
enregistrés sur un thème : la nature, les animaux, la ville, l'école... On travaillera sur ressemblance/
différence mais aussi l'imitation de ces sons.
Soutenir l'écoute
d'extraits musicaux variés pour faire
découvrir aux
élèves des œuvres de différents pays et de différentes époques.
Ecouter
: c'est analyser les caractéristiques du son tout en se construisant une culture commune partagée au contact des œuvres.Écouter les bruits de l'environnement pour les analyser en s'aidant des paramètres du son. Travailler sur l'imitation de ces sons mais aussi sur leur localisation ou encore en
reconstituer l'ordre chronologique.
MS
Laisser les élèves s'exprimer corporellement à l'écoute de
certaines œuvres musicales afin qu'il puisse mettre en évidence la
structure globale du morceau et de ses contrastes : fort/doux,
rapide/lent, aigu/grave...
Soutenir l'écoute d'extraits
musicaux variés pour faire découvrir aux élèves des œuvres de différents pays et de différentes époques.
S'attacher à les laisser exprimer leur sensibilité à l'écoute de ces extraits musicaux.
Ecouter
: c'est analyser les caractéristiques du son tout en se construisant une culture commune partagée au contact des œuvres.Écouter les bruits de l'environnement pour les analyser en s'aidant des paramètres du son. Travailler sur
l'imitation de ces sons, sur leur localisation, sur l'ordre
chronologique de leur apparition, sur « chercher l'intrus », sur leur classification...
GS
Soutenir l'écoute d'extraits musicaux variés
pour faire découvrir aux élèves des œuvres de différents pays et de différentes époques.
S'attacher à les laisser exprimer leur sensibilité à l'écoute de ces extraits musicaux.
Reconnaître
certaines familles d'instruments : les cordes, les vents ou les percussions.
Ecouter
: c'est analyser les caractéristiques du son tout en se construisant une culture commune partagée au contact des œuvres.Écouter puis analyser les productions des autres groupes de la classe lors des phases de créations.
GS
Aborder la notion d''harmonie (simultanéité des notes jouées) : Cette notion est plus difficile et
nécessite d'être travaillée dès la maternelle. Il s'agit de superposer des événements sonores entre eux.
Aborder la notion de mélodie (succession des notes jouées) : L'écoute en réseau.
Chanson traditionnelle : “Mon grand-père s’en va au marché”
La fiche pédagogique
Mon grand-père s’en va au marché : chant
Chanson traditionnelle : “Tombe, tombe, tombe la pluie”
La fiche pédagogique
Tombe, tombe, tombe la pluie : chant
Chanson traditionnelle : “L’alouette et le pinson”
La fiche pédagogique
L’alouette et le pinson : chant
Dans quelle mesure avez-vous apprécié ce cours ?
Merci de votre participation !
Pour toutes questions, contactez-nous sur l’adresse : contact@vocation-crpe.fr
23
