Guide de l’enseignant

Intercartes

Histoire/Géographie 5

Guide de l’enseignant

Réf : 060B2308 Prix : 21,90 €

ISBN 978-2-86629-509-7

La collection INTERCARTES vous propose :

• Le guide de l’enseignant.

• Des blocs de documents et de cartes pour l’élève regroupant histoire et géographie pour le niveau de classe.

• Un site proposant des ressources en ligne réalisées autour des cartes du bloc papier : Intercartes.NET (http://crdp-nice.net/intercartes)

– Chaque unité est articulée sur une problématique, des propositions de pistes pédagogiques, les documents afférents et les compétences du Socle Commun mises en jeu.

– Les documents en couleur projetables sont disponibles sur le site.

– Des cartes animées en Flash présentent les situations historiques et géographiques des cartes.

– Les cartes sont visualisables dans Google

Earth (nécessite le logiciel gratuit Google

Earth).

– Les cartes sont téléchargeables et modifiables dans OpenOffice.org (nécéssite OpenOffice.org).

Cet ouvrage concerne l’ensemble du programme d’histoire et de géographie de la classe de 5

(applicable à la rentrée 2010). S’inscrivant dans l’objectif d’acquisition par les élèves d’une culture humaniste, il est adapté aux exigences définies dans le Socle Commun (version 2010).

5 ^e

In ter car tes H istoir e / Géogr ap hie

Retrouvez cet ouvrage au format pdf dans notre boutique en ligne http://www.sceren.com

Accédez aux ressources en ligne sur Intercartes.NET ! http://crdp-nice.net/intercartes

Déjà paru dans la même collection

Pour accompagner cet ouvrage

“ Intercartes 5^e

Fonds de cartes et

documents pour l’élève “

5 5 ^ee

In t e r ca r t e s H is t o ir e / Gé o gr a p hie

Collège 5 ^e

Guide de

l’enseignant

CRDP

Académie de Nice

Directrice de publication: Michèle Ottombre-Borsoni Directeur des éditions : Fabien Nguyen

Secrétaire d’édition : Christian Deloche

Maquette intérieur, de couverture et infographie :

Stéphane Guerzeder

© CRDP de l’académie de Nice, avril 2011.

ISBN : 978-2-86629-509-7 ISSN : en cours

Centre régional de documentation pédagogique de l’académie de Nice 51 ter, av. Cap de Croix – 06101 Nice cedex 2

Tél. : 04 93 53 71 97 Tlc : 04 93 53 73 29

Droits Réservés: malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs ou leurs ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé en notre compta- bilité des droits usuels.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n'autorisant aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d'une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’édi- teur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

In t e r ca r t e s H is t o ir e / G é o g r a p h ie

Directeur de collection Fernand Marchitto,

IA-IPR d’histoire-géographie

Auteurs

Marie-Hélène Calmes,

professeur certifié, collège Fabre, Nice

professeur certifié, collège Carnot, Grasse

professeur agrégé, lycée St-Exupéry, St-Raphaël

professeur agrégé, collège Berty Albrecht, Ste-Maxime

professeur certifié, lycée St-Exupéry, St-Raphaël

Édition du CRDP de l’académie de Nice

5

Préface

Les programmes d’histoire et de géographie de la classe de cinquième, comme ceux de l’ensemble du collège, ont été très sensiblement renouvelés :

– les contenus ont été revus autour d’axes forts : le développement durable en géographie ; des mo- ments historiques significatifs du Moyen-âge au XVII^esiècle en histoire ;

– de nombreuses possibilités de choix sont laissées aux professeurs ;

– les démarches sont maintenant essentiellement inductives : études de cas en géographie, situations, lieux, personnages ou événements porteurs de sens en histoire ;

– les connaissances et les compétences du socle commun y sont clairement intégrées ;

– le travail sur des documents de nature diverse et plus particulièrement sur des cartes y occupe une place de choix.

Ces évolutions fortes nécessitent un renouvellement profond des outils mis à la disposition des pro- fesseurs et des élèves.

On doit donc saluer la réorientation majeure de la collection Intercartes qui prend pleinement en compte ces nouvelles exigences. Les démarches se sont considérablement enrichies pour proposer un ensemble de situations d’apprentissage d’une grande variété et très opérationnelles, en particulier dans les approches inductives qui sous-tendent tous les exercices.

Les programmes prévoient explicitement que, de la classe de sixième à la fin du collège, les élèves soient progressivement et régulièrement initiés à la lecture de cartes de tous types et à toutes échelles et à la réalisation de croquis. C’est le fondement même de la collection Intercartes.

Et cette nécessaire compréhension des enjeux spatiaux concerne tout autant l’histoire que la géogra- phie. Les situations, les lieux, les événements et les personnages doivent en effet être mis en perspective non seulement dans le temps mais aussi dans l’espace. C’est un objectif prioritaire au collège : les listes de cartes, explicitement précisées dans les programmes des deux disciplines, en portent témoignage.

C’est tout le mérite de cet ouvrage que d’avoir su trouver les pistes d’un travail renouvelé pour pro- gresser dans la maîtrise des langages graphiques et cartographiques ; à n’en pas douter, il apportera une contribution appréciable à la mise en place des repères fondamentaux du collège.

Intercartes 5^econstitue donc une aide précieuse à la mise en œuvre des nouveaux programmes ; nous tenions à le saluer et à en remercier le CRDP de l’académie de Nice.

Michel Hagnerelle et Laurent Wirth Inspecteurs généraux de l’éducation nationale

Sommaire 7

Sommaire

Avant-propos

I - LES DÉBUTS DE L’ISLAM

L'extension du territoire arabe (VII

-VIII

siècle)

L'extension de l’Islam au temps de l’empire omeyyade (VII

-VIII

siècle) L'extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval Le monde musulman et ses voisins au IX

siècle

II - L’OCCIDENT FÉODAL, XI

- XV

siècle Thème 2 : Féodaux, souverains, premiers États Thème 3 : La place de l’Église

Thème 4 : L’expansion de l’Occident III - REGARDS SUR L’AFRIQUE

IV - VERS LA MODERNITÉ, fin XV

– XVII

siècle

Thème 1 : Les bouleversements culturels et intellectuels (XV

– XVII

siècle) Thème 2 : L’émergence du « roi absolu »

I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE Thème 1 : Les enjeux du développement durable

Thème 2 : Les dynamiques de la population et le développement durable

– Un front pionnier au Brésil

II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES Thème 1 : Des inégalités devant la santé

Thème 2 : Des inégalités devant l’alphabétisation Thème 3 : Des inégalités devant les risques Thème 4 : La pauvreté dans le monde III - DES HOMMES ET DES RESSOURCES Thème 2 : La question de l’accès à l’eau

Thème 3 : Gérer les océans et leurs ressources Thème 5 : La question de l’énergie

Bibliographie

HISTOIRE

GÉOGRAPHIE

9 13 17 8

21

25 29 39

53 61

69 77

83

91 95 99 107

111 117 127 47

77

133

Avant-propos

8

Avant-propos

Intercartes 5^emarque une évolution notable par rapport à ces illustres prédécesseurs. En effet, il ne s’inscrit pas totalement dans la ligne des précédents ouvrages et notamment du dernier Intercartes 6^e. Ce travail, mis en place par le CRDP de Nice grâce à une équipe d’enseignants de l’académie que je tiens à remercier tout particulièrement, évolue aussi bien sur le plan de la forme que celui du fond.

Cet outil est proposé de façon identique à l’ancienne version c’est-à-dire à travers un bloc élève constitué d’un fonds de cartes historiques ou géographiques des derniers programmes de cinquième, mais il est maintenant agrémenté de documents autres tels que des graphiques, des tableaux et des textes. Pourquoi un tel changement ? L'enseignement de l'histoire-géographie s'organise autour d'études de cas en géographie, et Intercartes se devait d'évoluer et de proposer des documents de na- tures diverses. Et c'est également dans ce souci de l'accompagnement des enseignants que l'ouvrage que vous avez en main a été réalisé : celui-ci contient non seulement les documents en couleur et les cartes professeur, mais également des propositions d’activités accompagnées des cartes élève. De plus, cette dernière version d'Intercartes offre de nouvelles possibilités techniques et pédagogiques : à partir du site du CRDP, l’enseignant peut être en relation avec des ressources et un fonds documentaire numérisé à partir duquel il pourra modifier la plupart des cartes et aller plus loin dans la réflexion.

Dans le domaine des contenus, les évolutions portent tout d’abord sur les fonds de cartes. Au plus près des programmes, toutes les cartes proposées sont celles qui sont présentes dans les Instructions Officielles. Elles permettront très certainement aux enseignants de répondre plus facilement aux attentes de l’institution. Dans les précédentes versions d’Intercartes, le fonds de carte apparaissait de manière isolée. Aujourd’hui il est intégré dans une démarche problématisée qui s’inspire des programmes. Mais ne perdons pas de vue que toutes ces interprétations restent des exemples et non des modèles : la liberté pédagogique de l'enseignant intervient aussi bien dans l'affinement de la problématique proposée et dans le choix parmi les documents fournis. Enfin, des bibliographies sont proposées pour chacun des thèmes. Elles permettent aux enseignants de renouveler leurs connaissances et d’aller ainsi plus loin dans le domaine scientifique.

L’autre apport d’Intercartes 5^eest d’avoir intégré le Socle commun dans la réflexion. Même si la mise en place de ce dernier dans les collèges se fonde sur une approche interdisciplinaire, chacun sait que l’enseignant devra, pour participer à sa mise en place opérationnelle, enseigner et évaluer à partir des sept compétences que contient le Livret Personnel de Compétences (LPC) des élèves. Il devra pour cela entrer par sa discipline et intégrer dans sa progression une évaluation de certains items. De plus, en cin- quième, celle-ci devra être formative. C’est donc une première approche qui permet, à partir des activités proposées, d’appréhender non pas cette nouvelle façon d’enseigner mais plutôt d’évaluer et de penser la remédiation. Les détails de ces opérations ne sont pas développés dans cet ouvrage et ne sont que des pistes. Il est donc évident que l’aide individualisée qu’implique la mise en place du Socle commun ne peut s’extraire d’une réflexion en amont de l’évaluation. Enfin, il appartient aux équipes d’enseignants de chacun des établissements, dans le cadre des conseils pédagogiques, d’établir des référentiels en fonction des besoins de chacun des établissements.

Cette nouvelle mouture d'Intercartes se veut donc modulaire, adaptable et au plus proche des attentes des enseignants.

Fernand Marchitto

IA-IPR d’histoire-géographie

Les débuts de l’Islam 9 PALIER

3

Domaine 1 : AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES

Domaine 2 :SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE ET LES CIVILISATIONS

Domaine 3 :LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES

CONNAISSANCES

Les musulmans sont abordés dans le contexte de la conquête et des premiers empires arabes dans lequel la tradition islamique est écrite (VII^e-IX^esiècle).

Cette unité permettra aux élèves de connaître les étapes des conquêtes arabes dans le temps et dans l'espace, les acteurs de ces conquêtes (Mahomet, premiers califes, premières dynasties musulmanes), et d’appréhender les notions de calife et de dynastie.

DÉMARCHES

Élaboration d'une carte

« Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle » et d'une frise chronologique

« Les débuts de l'Islam ».

CAPACITÉS

– Situer des ensembles géographiques.

– Employer le langage : carte.

– Croiser des documents pour prélever des informations.

– Construire une carte, une frise chronologique.

Avoir des connaissances et des repèresRelevant de l'espace : connaître les territoires conquis par les Arabes.

Avoir des connaissances et des repèresRelevant du temps : connaître les dates et les acteurs de l'expansion arabe.

À partir de documents étudiés en classe et du document 1, montrer le dynamisme des conquêtes arabes et en connaître les acteurs.

I - LES DÉBUTS DE L’ISLAM

L'extension du territoire arabe (VII

-VIII

siècle)

Comment s'organisent les conquêtes arabes et l'expansion de l'Islam au VII^e-VIII^esiècle ?

?

Les débuts de l’Islam

10

DOCUMENTS PROPOSÉSACTIVITÉS PROPOSÉES

1

2

1

Mer

Méditerranée

Mer Noire

Océan Indien Constantinople

718 Cordoue

Damas

Médine La Mecque Jérusalem Kairouan

Fès

Le Caire

Bagdad

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Territoire musulman à la mort de Mahomet (632) Empire byzantin au VII^e siècle Conquêtes arabes sous les 4 premiers califes (632-661) Défaite musulmane

Conquêtes arabes sous les Omeyyades (661-750) Océan

Atlantique

Rouge Mer

Mer Caspienne

Golfe Persique

Indus Danube

Rhin

Nil

Tigre Euphra

te

2000 km 0

Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle

POUR ALLER PLUS LOIN

1’

1’’

2

« Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle » (carte)

« Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle » (fond de carte avec figurés)

« Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle » (fond de carte sans figurés)

« Les débuts de l'Islam » (frise chronologique)

« Les débuts de l'Islam » (frise chronologique vierge)

La carte et la frise chronologique sont complétées au fur et à mesure de l'étude menée par le professeur.

Localiser sur la carte vierge l'exemple d'une conquête arabe choisie par le professeur.

Contextualiser cette conquête : localiser les étapes de l'expansion du territoire arabe sur la carte; en préciser les dates sur la frise chronologique; préciser les acteurs de ces conquêtes sur la carte (en légende) et sur la frise chronologique.

Constater l'expansion du territoire arabe sur trois continents et montrer sa rapidité.

Après l'étude faite des récits de la tradition musulmane et du personnage de Mahomet, indiquer sur la frise chronologique les événements de la vie du Prophète et la période de rédaction des textes religieux musulmans.

Ouvrages

Questions internationales (n^o.21) , Islam, Islams, La Documentation française, septembre-oc- tobre 2006.

Atlas historique, Georges Duby, Larousse, 2007.

Dictionnaire de la civilisation musulmane, Yves Thoraval, Larousse, 2001.

Documentation photographique, N° 8058, Histoire de l'Islam, Pascal Buresi, juillet-août 2007.

1’’

Mer

Méditerranée

Mer Noire

Océan Indien Constantinople

718 Cordoue

Damas

Médine La Mecque Jérusalem Kairouan

Fès

Le Caire

Bagdad

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Océan Atlantique

Territoire musulman à la mort de Mahomet (632) Empire byzantin au VII^e siècle Conquêtes arabes sous les 4 premiers califes (632-661) Défaite musulmane

Conquêtes arabes sous les Omeyyades (661-750)

Rouge Mer

Mer Caspienne

Golfe Persique

Indus Danube

Rhin

Nil

Tigre Euphra

te

2000 km 0

1’

Les débuts de l’Islam 11

Mer

Méditerranée

Mer Noire

Océan Indien Constantinople

718 Cordoue

Damas

Médine La Mecque Jérusalem Kairouan

Fès

Le Caire

Bagdad

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Océan Atlantique

Territoire musulman à la mort de Mahomet (632) Empire byzantin au VII^e siècle Conquêtes arabes sous les 4 premiers califes (632-661) Défaite musulmane

Conquêtes arabes sous les Omeyyades (661-750)

Rouge Mer

Mer Caspienne

Golfe Persique

Indus Danube

Rhin

Nil

Tigre Euphra

te

2000 km 0

Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle

Les conquêtes arabes VII^e-VIII^esiècle

Les débuts de l’Islam

12

2

1212

1258 1031

750 929 600 632 661

570 622

1250 969

HÉGIRE VIE DE MAHOMET

EMPIRE

OMEYYADE P

R E M I E R S C A L I F A T S

EMPIRE ABASSIDE

Rédaction des textes religieux

Apogée VIII^e-IX^e siècle Morcellement politique

CALIFAT D’ÉGYPTE CALIFAT OMEYYADE

D’ESPAGNE

MORCELLEMENT POLITIQUE RECONQUÊTE CHRÉTIENNE Bataille

Las Navas de Tolosa

puis

1258 CONQUÊTE PAR LES MONGOLS

CONQUÊTE PAR LES MAMELOUKS (Égypte)

Les débuts de l’Islam

2

1212

1258 1031

750 929 600 632 661

570 622

1250 969

HÉGIRE VIE DE MAHOMET

EMPIRE

OMEYYADE P

R E M I E R S C A L I F A T S

EMPIRE ABASSIDE

Rédaction des textes religieux

Apogée VIII^e-IX^e siècle Morcellement politique

CALIFAT D’ÉGYPTE CALIFAT OMEYYADE

D’ESPAGNE

MORCELLEMENT POLITIQUE RECONQUÊTE CHRÉTIENNE Bataille

Las Navas de Tolosa

puis

1258 CONQUÊTE PAR LES MONGOLS

CONQUÊTE PAR LES MAMELOUKS (Égypte)

Les débuts de l’Islam

Les débuts de l’Islam 13 PALIER

3

Domaine 1 : AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES

Domaine 2 :SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE ET LES CIVILISATIONS

Domaine 3 :LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES

CONNAISSANCES

L'extension et la diversité culturelle et religieuse de l'Islam médiéval sont présentées au temps de l'empire omeyyade (VII^e-VIII^esiècles).

Cette unité permettra aux élèves de comprendre la notion de calife et de dynastie, et de connaître les territoires conquis par Moawwiya, 1^ercalife omeyyade, et ses successeurs aux VII^eet VIII^e siècles.

DÉMARCHES

Étude et élaboration d'une carte « L'extension de l'Islam à l'époque de l'empire omeyyade (661- 750) ».

CAPACITÉS

– Situer des ensembles géographiques.

– Employer le langage : carte.

– Construire une carte.

– Utiliser l'échelle de la carte.

Avoir des connaissances et des repèresRelevant de l'espace : connaître les territoires conquis par les Omeyyades; savoir localiser la capitale de l'empire; savoir localiser un peuple non arabe.

Avoir des connaissances et des repèresRelevant du temps : connaître les dates de la dynastie omeyyade.

À partir du document, montrer le dynamisme de la dynastie omeyyade et la diversité culturelle à l'intérieur de l'empire arabe.

I - LES DÉBUTS DE L’ISLAM

L'extension de l’Islam au temps de l’empire omeyyade (VII

-VIII

siècle)

En quoi l'extension du territoire arabe montre-t-il le dynamisme de la dynastie omeyyade (661-750) et amène-t-il la diversité

culturelle à l'intérieur de l'empire ?

?

Les débuts de l’Islam

14

« L'extension de l'Islam à l'époque de l'empire omeyyade, 661-750 » (carte)

« L'extension de l'Islam à l'époque de l'empire omeyyade » (fond de carte avec figurés)

« L'extension de l'Islam à l'époque de l'empire omeyyade » (fond de carte sans figurés)

Montrer le dynamisme des Omeyyades en constatant l'agrandissement du territoire arabe sous cette dynastie sur la carte. Utiliser l'échelle de la carte pour réaliser des mesures.

Le professeur peut faire le récit de l'accession au pouvoir de Moawwiya et de ses actions prin- cipales.

Localiser sur la carte le territoire omeyyade et la capitale de l'empire. Cette ville peut être choisie comme exemple pour montrer le dynamisme de la vie urbaine dans l'empire arabe et pour pré- ciser l'importance de la mosquée.

Montrer la diversité culturelle à l'intérieur de l'empire en localisant sur la carte un ou deux peu- ples non arabes présents dans l'empire, ou une ville qui accueille des populations non arabes.

Préciser également la présence de juifs et de chrétiens dans des villes de l'empire musulman.

Ouvrages

Dictionnaire de la civilisation musulmane, Yves Thoraval, Larousse, 2001.

Atlas historique, Georges Duby, Larousse.

Site internet

Encyclopedia Universalis, Omeyyades, Claude Cahen,

http://www.universalis.fr/ encyclopedie/omeyyades-umayyades/

Encyclopédie Larousse Internet, Article Omeyyades,

http://www.larousse.fr/encyclopedie/groupe-personnage/Omeyyades/136117#

DOCUMENTS PROPOSÉSACTIVITÉS PROPOSÉES

1 1’

POUR ALLER PLUS LOIN

1’’

1’

Empire omeyyade en 661 Victoire musulmane

Empire omeyyade en 750 Défaite musulmane

Empire byzantin en 750 Capitale de l’empire

Zone disputée entre musulmans et byzantins Peuple non arabe

Les débuts de l’Islam 15

1

Mer

Méditerranée

Mer Noire

Océan Indien BERBÈRES

Cordoue

Médine La Mecque Jérusalem Kairouan

Fès

Le Caire

Bagdad

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Empire omeyyade en 661 Victoire musulmane

Empire omeyyade en 750 Défaite musulmane

Empire byzantin en 750 Capitale de l’empire

Zone disputée entre Musulmans et Byzantins Peuple non arabe

Océan Atlantique

Constantinople 718

Talas 751

PERSES

Damas Damas

PERSES Rouge

Mer

Mer Caspienne

Golfe Persique

Indus Danube

Rhin

Nil

Tigre Euphra

te

2000 km 0

L’extension de l’Islam au temps de l’empire omeyyade (661-750)

L’extension de l’Islam au temps de l’empire omeyyade (661-750)

Les débuts de l’Islam

16

1’’ L’extension de l’Islam au temps de l’empire omeyyade (661-750)

Mer

Méditerranée

Mer Noire

Océan Indien

INDE BERBÈRES

Cordoue

Médine La Mecque Jérusalem Kairouan

Fès

Le Caire

Bagdad

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Empire omeyyade en 661 Victoire musulmane

Empire omeyyade en 750 Défaite musulmane

Empire byzantin en 750 Capitale de l’empire

Zone disputée entre musulmans et byzantins Peuple non arabe

Océan Atlantique

Constantinople 718

Talas 751

PERSES

Damas Damas

PERSES Rouge

Mer

Mer Caspienne

Golfe Persique

Indus Danube

Rhin

Nil

Tigre Euphra

te

2000 km 0

Les débuts de l’Islam 17 PALIER

3

Domaine 2 :SITUER DANS LE TEMPS, L'ESPACE ET LES CIVILISATIONS

Domaine 3 :LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES

CONNAISSANCES

Le monde musulman au temps des Omeyyades et des Ab- bassides atteint un haut degré de civilisation. Le rayon- nement culturel, commercial et religieux de Damas et de Bagdad s’étend sur l’ensemble du monde musulman.

DÉMARCHES

Décrire et comprendre le fonction- nement d’une mosquée. Relever les traits caractéristiques de la vie urbaine dans le monde musulman.

CAPACITÉS

– Décrire et comprendre un document (plan ou croquis, texte, image) : en prélevant des informa- tions pour répondre à des questions.

– Mettre en relation deux ou plusieurs documents (croquis, plan, texte, œuvre picturale).

– Expliquer : mettre en évidence les grands traits de la civilisation de l’Islam médiéval.

Le programme de 5^eaborde dans le thème I. LES DEBUTS DE L’ISLAM: « L’extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval sont présentées au temps de l’empire omeyyade ou de l’em- pire abbasside. » Il s'agit dans les propositions d'activités qui vont suivre d'amener les élèves, à travers la lecture de documents de natures diverses, à mettre en évidence les éléments architecturaux majeurs des constructions islamiques.

Situer dans le temps, l’espace et les civilisationsIdentifier la diversité des civilisations, des sociétés, des religions(docs 1, 2, 3, 4, 5)

Il s’agit ici d’identifier les caractéristiques de la société et de la religion musulmane en indiquant la localisation et la date de construction du bâtiment, puis en citant les différents éléments qui compo- sent ce bâtiment et les différentes activités que les fidèles y pratiquent.

Lire et pratiquer différents langagesLire, utiliser textes, cartes, plans, croquis(docs 1, 2, 3, 4, 5) Il est demandé aux élèves de relever et de comparer des informations dans des documents variés qui permettent de décrire les différents aspects de la vie religieuse et urbaine dans le monde musulman et de mesurer le rayonnement culturel de ce dernier.

I - LES DÉBUTS DE L’ISLAM

L'extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval

Quels sont les fondements de la civilisation de l’Islam médiéval ?

?

Les débuts de l’Islam

18

DOCUMENTS PROPOSÉSACTIVITÉS PROPOSÉES

1 2 3 4 5

« Plan de la mosquée des Omeyyades à Damas » (carte)

« Un imam et des fidèles dans une mosquée » (miniature)

« Dans la mosquée de Damas », extrait de Voyages d’Ibn Joybar, XII^esiècle (texte)

« Plan de ville de Bagdad au X^esiècle » (carte)

« L’arrivée de voyageurs à Bagdad » extrait de Voyages d’Ibn Joybar, XII^esiècle (miniature)

LIRE ET INTERPRÉTER UN PLAN À L’AIDE D’AUTRES DOCUMENTS(DOCS1, 2, 3).

Identifierles différentes parties de la mosquée en complétant la légende (doc 1)

Décrirele document 2. Indiquerles éléments du plan de la mosquée que l'on peut observer.

Listerles différents personnages représentés. Utiliser le document 3 pour les identifier (Doc 1, 2, 3).

Indiquerle rôle de l’imam (doc 2, 3). Montrerd’après ces deux documents que la mosquée n’est pas seulement un lieu de culte (doc 2, 3).

RELEVER ET CROISER DES INFORMATIONS DANS DEUX DOCUMENTS DE NATURE DIFFÉRENTE(DOC4, 5).

Compléterla légende sur le plan de Bagdad (doc 4).

Décrirele document 5. Listerles différents personnages représentés.

Indiquersur le plan les deux éléments d’architecture visibles sur cette miniature (doc 4, 5).

Classer les différents lieux de Bagdad selon leur fonction en utilisant les rubriques suivantes pour réaliser un tableau : politique, religieuse, commerciale, culturelle. (doc 4, 5).

RÉDIGER

Utiliserles données du tableau pour décrire la ville de Bagdad dans un court paragraphe.

Les débuts de l’Islam 19

1

0 50 m

Minaret

Minaret Minaret

Trésor

Bassin aux ablutions

Cour

Portique

Salle de prière Salle de prière

Mihrab

Entrée

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Plan de la Grande Mosquée des Omeyyades de Damas

2 Un imam et des fidèles dans une mosquée

Miniature de Al-Wâsalî, 1237 BNF

3 Dans la mosquée de Damas

L'imam monta en chaire. Les lecteurs assis devant lui sur des bancs se mirent à réciter le Coran, faisant entendre des mo- dulations admirables et des inflexions émouvantes. Alors, l'imam prit la parole et prononça un sermon empreint de sérénité et de dignité. Ensuite, il fut assailli de par- tout par une pluie de questions auxquelles il répondit sans rester court et sans hési- ter.

La vénérable mosquée de Damas a un certain nombre de "coins" que les lettrés fréquentent pour copier des livres ou pour enseigner aux étudiants. La cour est en- tourée de galeries sur trois de ses côtés, lieu de rendez-vous, de promenade et de délassement des habitants de la ville.

Chaque soir, on les voit aller et venir. L’un s'entretient avec un ami, l'autre récite le Coran.

IBN JOBAYR, Voyages, XII^esiècle.

5 4

Les débuts de l’Islam

20

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Palais et mosquée du calife

Esplanade

Canal d’irrigation Tigre

Enceinte fortifiée Quartiers d’habitations Quartier des fonctionnaires Souk: marché couvert Ports

Une grande ville musulmane : Bagdad au X^esiècle

L’arrivée de voyageurs à Bagdad

Miniature : extrait de Voyages d’Ibn JoybarXII° siècle

La question du développement durable 69 PALIER

3

Domaine 2 :SITUER DANS LE TEMPS, L’ESPACE, LES CIVILISATIONS

Domaine 3 :LIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGES

CONNAISSANCES

Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable dans un territoire sont pré- cisés, définis et mis en relation.

DÉMARCHES Une étude de cas

Un enjeu d'aménagement dans un territoire (déchets, transports et déplacements, équipement touristique et de loisirs...). L'étude de cas débouche sur une approche de la notion de développement durable.

CAPACITÉS

– Lire et comprendre un document (carte ou croquis, texte, image, graphique) : en prélevant des informations pour répondre à des questions.

– Identifier les enjeux du développement durable.

Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité

Identifier les enjeux du développement durable.

Repérer les conflits d’usage entre les activités humaines et les ressources à l’échelle d’un territoire.

Savoir définir ce qu’est le développement durable.

L'étude du parc amazonien de Guyane permet de mettre en place les différents enjeuxliés à la notion de « développement durable». Les élèves sont amenés à distinguer trois principaux enjeux : environ- nementaux, économiques et sociaux.

La première phasede la séquence consiste en une identification des enjeux du développement durable par la lecture de la carte du parc amazonien de Guyane. La légende est peu organisée afin de ne pas orienter trop précisément la réflexion des élèves. L'activité des élèves consiste à remplir le schéma des enjeux du développement durable en Guyaneen associant des éléments du parc amazonien (lé- gende) avec un pilier du développement durable. Cette activité permet de vérifier que les élèves savent prélever des informations d'un document cartographique et commencent à identifier les enjeux du développement durable.

Pour la deuxième phase, un texte ou un extrait vidéo (voir sources) sur l'orpaillage et ses conséquences peut constituer le point de départ d'une réflexion sur les éventuelles contradictions entre les acteurs et donc entre les enjeux du développement durable qui aboutissent à des conflits d'usage (exemple fourni).

Lire et employer différents langages : graphiques

La dernière phasepermet de changer d'échelle en généralisant les enjeux vus dans l'étude de cas afin de compléter les trois cercles du développement durable. Pour cette dernière phase, on peut utiliser un extrait du rapport Brundtland.

Nous joignons des liens internet d'accès vers les principaux textes concernant l'étude de cas (parc amazonien) et le développement durable (rapport Brundtland) afin d'étoffer la palette de documents disponibles et permettre ainsi aux élèves de développer leur réflexion sur cette notion complexe.

I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE

Thème 1 Les enjeux du développement durable

Quels sont les enjeux du développement durable ?

?

La question du développement durable

70

1 2 3

DOCUMENTS PROPOSÉSACTIVITÉS PROPOSÉESPOUR ALLER PLUS LOIN

4 5

8 7 6

« Fiche d'identité du parc amazonien de Guyane » (texte)

« Chronologie de création du parc amazonien de Guyane » (texte)

« Le parc amazonien, un projet de territoire pour un développement durable » (carte)

« Les enjeux du développement durable en Guyane » (schéma)

« L'orpaillage et ses conséquences » (texte)

« Un exemple de conflit d'usage en Guyane » (schéma)

« Les 3 cercles du développement durable » (schéma) Extrait du rapport Brundtland « Notre avenir à tous » (1987)

Utiliser la carte du parc amazonien de Guyane et sa légende pour remplir un schéma des enjeux du développement durable en Guyane.

À partir du schéma des enjeux du développement durable en Guyane et d'un texte sur l'orpail- lage trouver un conflit d'usage possible.

À partir de l'étude de cas, remplir les 3 cercles du développement durable.

Sources

Pour une fiche d'identité du parc amazonien de Guyane : http://www.parcsnationaux.fr

Le décret de création du parc amazonien de Guyane : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?

cidTexte=JORFTEXT000000241891&categorieLien=cid

Pour tous les textes et les informations sur le parc amazonien de Guyane : http://www.parc-guyane.gf/accueil.php

Sur l'orpaillage en Guyane : Film du WWF (durée : 7 minutes 6 secondes) :

http://www.dailymotion.com/video/xc5wex_enquete-sur-l-or-illegal-en-guyane_tech Le rapport de la députée de G uyane Christiane Taubira (2000) :

http://www.christiane-taubira.net/media/Rapport_Taubira_OrEclatsArtifices.pdf L'article de Gilles Fumey sur le site des Cafés géographiques :

http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=1052.?

Rapport Brundtland :

http://fr.wikisource.org/wiki/Notre_avenir_%C3%A0_tous_-_Rapport_Brundtland

Pour aller plus loin :

http://www.guyane.cnrs.fr/dos-biodiv1.html.?

Le parc amazonien de Guyane française : un exemple du difficile compromis entre protection de la nature et développement, Moïse Tsayem Demaze, Cybergeo, Environnement, Nature, Paysage, article 416, mis en ligne le 27 mars 2008, modifié le 22 octobre 2009.

URL : http://www.cybergeo.eu/index17203.html

Le parc national de Guyane : un arbitrage difficile entre intérêts divergents, Marie Fleury et Philippe Karpe, Journal de la société des américanistes, 2006, 92-1 et 2, mis en ligne le 10 avril 2007.URL :http://jsa.revues.org/index3210.html

1

2

La question du développement durable 71

Fiche d'identité du parc amazonien de Guyane

Première tentative Deuxième tentative La création

1992-1995 1998-1999 2003-2007

1992 : Protocole d’accord sur la création d’un parc en Guyane, entre le Conseil Général de la Guyane, le Conseil Régional de la Guyane, le Ministère de l’Environnement :

« La conférence des Nations Unies sur l’Environnement et le développement de Rio de Janeiro sera l’occasion de rappeler les très graves menaces qui pèsent à l’échelle planétaire sur les forêts tropicales.

Dans ce contexte, le réseau des espaces déjà protégés […] pouvant être complété par la création d’un grand Parc de la forêt tropicale guyanaise … »

1998 : Accord de Twenké :

Les représentants des populations (chefs coutumiers) « Rappellent que les peuples autochtones n'ont jamais concédé leur souveraineté sur leurs territoires, les peuples de forêts ayant signé des traités avec la France afin de garantir leur intégrité culturelle et politique. [Ils] exhortent l'État, le Conseil Général, le Conseil Régional … à respecter vigoureusement les 27 principes émanant du sommet de Rio, notamment son principe 22, stipulant que : " Les États doivent reconnaître l'identité, cultures et intérêts des peuples autochtones, leur accorder tout l'appui nécessaire, leur permettre de participer efficacement à la réalisation d'un développement durable " »

2003 : Relance du projet à la suite de l'annonce de création d’un immense parc brésilien contigu à la Guyane (parc national des Tumucumaque) lors du sommet mondial sur le développement durable de Johannesbourg (2002).

Réunion du comité de pilotage.

Réunion du comité élargi aux chambres consulaires, aux autorités coutumières et aux spécialistes des sciences de l’Homme.

Réunion de la commission zonage.

1993 : Mise en place d’une mission d’étude pour la création du parc national de Guyane

1999 : Deuxième proposition de zonage du parc refusée par les collectivités territorialesqui redoutent la main- mise del'État

2004 : Troisième proposition de zonage du parc

1995 : Proposition d'un avant-projet refusée par les habitants

2007 : Création du parc amazonien de Guyane par décret

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

La longue mise en place du parc amazonien de Guyane SITUATION: département de la Guyane (973)

CLIMAT: équatorial

CRÉATION DU PARC: février 2007

CŒUR DU PARC: 2,03 millions d'hectares

AIRE OPTIMALE D'ADHÉSION: 1.4 millions d'hectares

(communes ayant vocation à adhérer : Camopi, Maripasoula, Papaïchton, Saül et Saint- Elie).

HABITANTS PERMANENTS: 8000

FLORE: sur environ 5800 espèces recensées (orchidées, fougères, lianes), on compte plus de 1200 arbres dont certains culminent à 50 mètres.

FAUNE: 480 espèces de poissons d'eau douce (40% de taux d'endémisme), 186 espèces de mammifères, 261 espèces de reptiles et d'amphibiens, 718 espèces d'oiseaux et plu- sieurs centaines de milliers d'insectes (papillons, coléoptères, phasmes).

La question du développement durable

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3

0 20km

CRÉATION DU PARC AMAZONIEN (2007)

Impulsion extérieure venant de la métropole

LES ENJEUX DU PARC AMAZONIEN

Zone " cœur " du parc : territoire totalement protégé (20 000 km² de forêts primaire)

Zone d'adhésion (34 000 km² en continuité géo- graphique et écologique avec le " cœur " du parc) Sources des fleuves

Populations amérindiennes vivant dans le parc (Amérindiens : premiers habitants représentant aujourd'hui environ 1 300 personnes)

Populations " noirs marrons " vivant dans le parc (descendants d'esclaves en fuite estimés à 3 500 personnes)

Zone aurifière (or) et cuprifère (cuivre) Zones touristiques (fréquentation faible)

BRÉSIL SURINAM

Trois sauts Camopi Cayenne Kourou

Atecume Pata Maripasoula

Saül Papaïchton

Océan Atlantique

Maroni

Oiap oque

INTERCARTES 5© CRDP de l’académie de Nice 2011

Le parc amazonien, un projet de territoire pour un développement durable

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Développement durable

Économie Social Environnement

Développement du tourisme amazonien

Exploitation des mines

Préservation du mode de vie des Amérindiens

Amélioration des conditions de vie des Amérindiens

Préservation de la

biodiversité amazonienne Protection des fleuves amazoniens et leurs sources

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Les enjeux du développement durable en Guyane

4

Développement durable

Économie Social Environnement

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

DES TECHNIQUES D'EXPLOITATION CATASTROPHIQUES POUR L'ENVIRONNEMENT ET LA SANTÉ

L'extraction de l'or alluvionnaire contenu dans les sédiments et les roches meubles du lit des cours d'eau est réalisée par les illégaux avec des méthodes rudimentaires et à moindre coût.

Aujourd'hui ce sont essentiellement les lances-monitors qui sont utilisées dans l'orpaillage clan- destin. L'eau sous haute pression est projetée pour décaper les sols. Les boues résiduelles après leur traitement pour récupérer l'or sont déversées sans précaution (absence de bassin de décantation) directement dans les rivières.

QUAND L’OR CONDAMNE LES RIVIÈRES…

La principale technique utilisée par les exploitants illégaux pour récupérer l'or est encore basée sur l'emploi du mercure qui amalgame les particules d'or. L'amalgame est ensuite chauffé à haute température pour séparer les deux métaux. Pour récupérer 1 kg d'or, 1,3 kg de mercure sont employés par les illégaux, avec près de 30% de pertes, rejetées dans le milieu naturel (essentiellement sous forme de vapeur atmosphérique) ; plus de 10% s'échappe dans les cours d'eau de Guyane. Sous l'action de l'acidité de l'eau, le mercure se transforme en un dérivé dan- gereux : le dimethyl-mercure.

…ET NUIT GRAVEMENT À LA SANTÉ HUMAINE

Ce composé organique se concentre tout au long de la chaîne alimentaire, des algues aux ver- tébrés, provoquant des troubles nerveux et des malformations. Chez l'Homme, les individus les plus vulnérables sont les enfants, le fœtus et la femme enceinte. Malgré ces risques sanitaires avérés, les populations locales des fleuves intérieurs de Guyane demeurent très fortement tri- butaires de la ressource piscicole pour leur alimentation. La présence des orpailleurs clandestins et la chasse qu'ils pratiquent ont en effet réduit considérablement les ressources en gibier, et créé un climat d'insécurité restreignant les sorties de chasse des habitants.

Dossier de presse du WWF, Septembre 2008 http://guyane.wwf.fr/wp-content/uploads/2009/11/dossier-presse-orpaillage-sept08.pdf

La question du développement durable 73

Les enjeux du développement durable en Guyane

5 L'orpaillage illégal en Guyane,

fléau majeur pour la forêt, l'eau et la santé humaine

La question du développement durable

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6

INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Conflits d'usage

Enjeu environnemental Enjeu économique

Exploitation des mines

Turbidité de l'eau Pollution au mercure

permet provoque

Préservation des fleuves et

de la forêt

Pureté de l'eau Stockage CO2

Exemple d'un conflit d'usage en Guyane

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INTERCARTES 5 © CRDP de l’académie de Nice 2011

Conflits d'usage

Enjeu environnemental Enjeu économique

Exploitation des mines

Préservation des fleuves et

de la forêt Exemple d'un conflit d'usage en Guyane

La question du développement durable 75

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INTERCARTES 5© CRDP de l’académie de Nice 2011

Social

Économique Environnement

Durable

Équitable Équitable Vivable

Viable

Les trois cercles du développement durable

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INTERCARTES 5© CRDP de l’académie de Nice 2011

Social

Économique Environnement

Les trois cercles du développement durable

La question du développement durable

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8 Rapport Brundtland « Notre avenir à tous »

Extrait de l'introduction « Une Terre, un monde » du rapport « Notre avenir à tous » de la Commission mondiale sur l’environnement et le développement de l’ONU, présidée par Ma- dame Gro Harlem Brundtland

3. Le développement durable

Le genre humain a parfaitement les moyens d’assumer un développement durable, de ré- pondre aux besoins du présent sans compromettre la possibilité pour les générations à venir de satisfaire les leurs. La notion de développement durable implique certes des limites.

Il ne s’agit pourtant pas de limites absolues mais de celles qu’imposent l’état actuel de nos techniques et de l’organisation sociale ainsi que de la capacité de la biosphère de supporter les effets de l’activité humaine. Mais nous sommes capables d’améliorer nos techniques et notre organisation sociale de manière à ouvrir la voie à une nouvelle ère de croissance éco- nomique.

La Commission estime que la pauvreté généralisée n’est pas une fatalité. Or, la misère est un mal en soi, et le développement durable signifie la satisfaction des besoins élémentaires de tous et, pour chacun, la possibilité d’aspirer à une vie meilleure. Un monde qui permet la pauvreté endémique sera toujours sujet aux catastrophes écologiques et autres.

Pour satisfaire les besoins essentiels, il faut non seulement assurer la croissance écono- mique dans les pays où la majorité des habitants vivent dans la misère, mais encore faire en sorte que les plus démunis puissent bénéficier de leur juste part des ressources qui per- mettent cette croissance. L’existence de systèmes politiques garantissant la participation populaire à la prise de décisions et une démocratie plus efficace dans la prise de décisions internationales permettraient à cette justice de naître.

Pour que le développement durable puisse advenir dans le monde entier, les nantis doivent adopter un mode de vie qui respecte les limites écologiques de la planète. Cela vaut pour la consommation d’énergie, par exemple. En outre, une croissance démographique trop forte peut accroître les pressions qui pèsent sur les ressources et freiner l’amélioration du niveau de vie ; le développement durable n’est donc possible que si la démographie et là croissance évoluent en harmonie avec le potentiel productif de l’écosystème.

Cela dit, le développement durable n’est pas un état d’équilibre, mais plutôt un processus de changement dans lequel l’exploitation des ressources, le choix des investissements, l’orientation du développement technique ainsi que le changement institutionnel sont dé- terminés en fonction des besoins tant actuels qu’à venir. Nous ne prétendons certainement pas qu’il s’agit là d’un processus simple. Des choix douloureux s’imposent. En dernière analyse, le développement durable est bien une affaire de volonté politique.

La collection Intercartes a vu le jour en 1994, du besoin de proposer des cartes aux enseignants d'Histoire-Géographie du Collège et du Lycée, illustrant les programmes alors en vigueur.

La collection INTERCARTES a depuis évolué et vous propose :

• Le guide de l’enseignant.

• Des blocs de documents et de cartes pour l’élève regroupant histoire et géographie pour le niveau de classe.

• Un site proposant des ressources en ligne réalisées autour des cartes du bloc papier : Intercartes.NET (http://crdp-nice.net/intercartes)

– Chaque unité est articulée sur une problématique, des propositions de pistes pédagogiques, les documents afférents et les compétences du Socle Commun mises en jeu.

– Les documents en couleur projetables sont disponibles sur le site.

– Des cartes animées en Flash présentent les situations historiques et géographiques des cartes.

– Les cartes sont visualisables dans Google

Earth (nécessite le logiciel gratuit Google

Earth).

– Les cartes sont téléchargeables et modifiables dans OpenOffice.org (nécéssite OpenOffice.org).

Cet ouvrage concerne l’ensemble du programme d’histoire et de géographie de la classe de 5

(applicable à la rentrée 2010). S’inscrivant dans l’objectif d’acquisition par les élèves d’une culture humaniste, il est adapté aux exigences définies dans le Socle Commun (version 2010).

La première mouture d'Intercartes répondait à la généralisation des rétroprojecteurs dans les

classes : une malette pédagogique destinée à l'enseignant contenant des transparents des cartes

distribuées aux élèves sous forme d'un bloc papier. Une notice pédagogique écrite accompagnait

chaque carte pour proposer des pistes d'exploitation. Ainsi, en suivant la progression du profes-

seur, les élèves construisaient leurs cartes tout en suivant la projection des documents.

9 782866 295097

Intercartes

Histoire/Géographie 5

Guide de l’enseignant

Réf : 060B2308 Prix : 21,90 €

ISBN 978-2-86629-509-7

La collection INTERCARTES vous propose :

• Le guide de l’enseignant.

• Des blocs de documents et de cartes pour l’élève regroupant histoire et géographie pour le niveau de classe.

• Un site proposant des ressources en ligne réalisées autour des cartes de l’ouvrage : Intercartes.NET (http://crdp-nice.net/intercartes)

– Chaque unité est articulée sur une problématique, des propositions de pistes pédagogiques, les documents afférents et les compétences du Socle Commun mises en jeu.

– Les documents en couleur projetables sont disponibles sur le site.

– Des cartes animées en Flash présentent la construction et l'évolution des cartes de l'ouvrage.

– Les cartes sont visualisables dans Google

Earth (nécessite le logiciel gratuit Google

Earth).

– Les cartes sont téléchargeables et modifiables dans OpenOffice.org (nécessite OpenOffice.org).

Cet ouvrage concerne l’ensemble du programme d’histoire et de géographie de la classe de 5

(applicable à la rentrée 2010). S’inscrivant dans l’objectif d’acquisition par les élèves d’une culture humaniste, il est adapté aux exigences définies dans le Socle Commun (version 2010).

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In ter car tes H istoir e / Géogr ap hie

Retrouvez cet ouvrage au format pdf dans notre boutique en ligne http://www.sceren.com

Accédez aux ressources en ligne sur Intercartes.NET ! http://crdp-nice.net/intercartes

Déjà paru dans la même collection

Pour accompagner cet ouvrage

“ Intercartes 5^e

Fonds de cartes et

documents pour l’élève “

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