Écoles publiques du comté de Prince George Plan de réouverture Révisé le 16 septembre 2020

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Écoles publiques du comté de Prince George Plan de réouverture

Révisé le 16 septembre 2020

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Commission de l'éducation

Alvin Thornton, Ph.D., Président

Edward Burroughs III, Vice-président, District 8 David Murray - District 1

Joshua M. Thomas - District 2 Pamela Boozer-Strother District 3

Bryan M. Swann - District 4 Raaheela Ahmed - District 5

Belinda Queen - District 6 K. Alexander Wallace - District 7

Sonya Williams - District 9 D. Paul Monteiro, Jr., Membre

Sandra D. Shephard, Membre Curtis Valentine, M.P.P, Membre

Ninah Jackson – Élève membre de la commission

Monica E. Goldson, Ed.D., Secrétaire / Trésorière et Directrice exécutive

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Sommaire

Résumé exécutif…… .………….………..…….…...4

Calendrier………..………... 6

PROGRAMME PÉDAGOGIQUE : ○ Programme pédagogique………...………..……….….…... 7

○ Modèles pédagogiques………...17

○ Rôle du personnel non enseignant………...….…..…...52

○ Offres de cours………...…….…... 63

○ Répartition des ressources……… .…………...………...68

○ Enseignement en plein air à domicile….………..…..………...75

○ Assiduité, Attentes relatives au code vestimentaire et à l'uniforme, jeunesse déconnectée et notation..………..………..……….………...……76

○ Évaluations………...83

INSTALLATIONS SCOLAIRES : ○ Installations scolaires………..……….….………..…...87

○ Nettoyage / désinfection…...…….………..….………….……90

○ Transport……....……….…………...…………..……93

○ Alimentation et nutrition………...……….……….….…....….. 99

○ Santé et sécurité……….………...103

○ Les technologies de l'information……….……....….. 110

ACTIVITÉS DES ÉLÈVES : ○ Sports…..………..…..…….…...114

○ Apprentissage, stage et apprentissage en milieu professionnel……..………….…… 117

○ Spectacles et expositions………..……..…………..…...….…. 120

○ Programmes à double inscription……….……..…………...….……122

○ Excursions, clubs, activités et partenariats……….……..…………...123

○ Services aux élèves………..…………...……..…...126

○ Programmes de soins avant et après l’école.……….…………....…………..133

SERVICES AUX EMPLOYÉS : ○ Services aux employés……….………….……….. 136

○ Communications……….………….…………..140

ÉQUITÉ………..……..……147

○ Écoles communautaires………..………...…….151

○ Parents, tuteurs et fournisseurs de soins……….………….……...154

○ Partenariats entre entreprises et communautés ..………..………….……...161

Remerciements……….……….….…....163

Membres du comité……….………..…………..…….. 164

Ressources et références.……….……….…...169

Glossaire des termes……….………..……. …170

Conclusions……….……….………...173

Informations de contact……….…….……...173

Liste de contrôle MSDE pour la réouverture des écoles dans le Maryland…...…………..174

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Résumé exécutif

L'impact de COVID-19 sur l'enseignement public est sans précédent et les écoles publiques du comté de Prince George (PGCPS) ne font pas exception. Cette crise sanitaire mondiale a changé, peut-être irrévocablement, la manière dont nous interagissons, instruisons et nous engageons dans nos écoles. Elle a été un appel à l'action et une occasion de ré-imaginer nos modèles d'enseignement en fonction de l'évolution de notre monde, de notre lieu de travail et de notre avenir. Bien qu'il reste de nombreuses inconnues, la santé et la sécurité de nos élèves, de nos employés et de leurs familles est notre priorité absolue. L'élaboration de ce plan de

réouverture a impliqué de nombreux membres de notre communauté scolaire - en interne et en externe - et une approche collaborative, prudente et méthodique vers notre objectif premier : rouvrir PGCPS de manière sécurisée et responsable pour ceux que nous servons, enseignons et dirigeons.

Historique :

Au printemps 2020, un sondage a été effectué et plus de 80 % des membres des familles et des communautés ont préféré poursuivre le modèle d'enseignement à distance ou passer à un modèle hybride avec des éléments d'apprentissage à la maison et d'enseignement à l'école :

● 46% préfèrent continuer à apprendre à domicile à plein temps ;

● 42% souhaitent une forme hybride combinant l'enseignement à distance et l'enseignement à l’école ;

● 12 % préfèrent retourner à l'école à temps plein

En conséquence, PGCPS commencera l'année scolaire avec un enseignement à distance complet pour le premier semestre. Les élèves participeront quotidiennement à une journée d'enseignement scolaire complète, avec des cours conformes aux exigences du Département de l'éducation de l'État du Maryland (MSDE). Les enseignants auront la possibilité de dispenser l'enseignement à domicile en utilisant les documents et ressources du programme scolaire ou d'utiliser leur classe pour dispenser l'enseignement pendant la journée de travail.

À partir du 1er décembre 2020, nous réévaluerons l'impact de COVID-19 sur notre État, notre comté et notre système scolaire. Au cours de cette période, une enquête auprès des parents sera distribuée afin de recueillir des informations sur la faisabilité de la transition vers un modèle

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d'apprentissage hybride ou du maintien du modèle d'enseignement à distance complet pour le reste de l'année scolaire 2020-21. Notre plan de réouverture comprend des lignes directrices pour la transition vers un modèle hybride si nous procédons de cette manière pour le second semestre. PGCPS continuera d'utiliser les politiques et procédures du MSDE, des Centres pour la prévention et le contrôle des maladies (CDC), de l'Académie américaine de pédiatrie et d'autres organismes d'État et locaux.

Aller de l'avant : Pédagogie, fonctionnement et ressources

Ce plan de réouverture est basé sur des recherches approfondies qui fournissent des

recommandations claires et réalisables pour des opérations sûres. Notre intention est de fournir des systèmes et des structures adéquats qui soutiennent les écoles alors que nous nous préparons à accueillir les élèves en toute sécurité. Notre plan de réouverture se concentre sur la mise en œuvre de protocoles de sécurité pour atténuer les épidémies grâce à des pratiques qui maintiennent la propreté et l'assainissement de nos bâtiments scolaires en fonction des directives du CDC.

Guidés par les piliers de la sécurité, de l'excellence et de l'équité, nous continuerons à analyser et à ajuster nos plans de réouverture selon les besoins, en fonction de l'évolution des

circonstances. Qu'il s'agisse d'apprendre à la maison ou de retourner en classe, notre norme demeure un enseignement et des possibilités d'apprentissage de haute qualité pour tous les élèves, quels que soient leurs besoins scolaires ou leur situation personnelle ou familiale. Nous fournirons des ressources spécifiques pour répondre aux besoins d'apprentissage individuels de certaines populations d'élèves, notamment nos apprenants de langue anglaise et ceux qui sont inscrits dans des programmes d'éducation spécialisée et de talents et de douance. Nous équiperons tous les élèves des outils et ressources académiques nécessaires pour réussir dans un environnement d'apprentissage numérique. Nous utiliserons de multiples voies pour combler la fracture numérique en améliorant l'accessibilité de la technologie et de la

connectivité pour tous les élèves. Et nous créons un réseau de collaboration avec les familles en augmentant le nombre de sites de ramassage de repas, en élargissant l'accès aux

plateformes de conseil virtuelles et aux ressources d'apprentissage numérique, et en créant des centres de soutien aux parents dans tout le comté.

À chaque étape, nous fournirons des informations opportunes, précises et claires, en sollicitant les commentaires et l'engagement de la communauté de PGCPS, afin d'aider celle-ci à prendre

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les meilleures décisions pour nos élèves, notre personnel et nos écoles.

Calendrier

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Programme pédagogique

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Programme pédagogique

Le plan de réouverture des Écoles publiques du comté de Prince George (PGCPS) est conçu pour offrir un environnement d'apprentissage et de travail sécurisé aux élèves de la pré- maternelle à la 12e année et aux membres du personnel dans le contexte de la propagation mondiale du COVID-19. Le programme d'enseignement de PGCPS continuera à donner accès aux normes de préparation à l'université et à la carrière, quel que soit le modèle

d'enseignement mis en œuvre. Ce plan comprend des recommandations relatives aux modèles d'enseignement, au rôle du personnel non enseignant, aux offres de cours, à la distribution des ressources, à l'assiduité, à la notation et à l'évaluation. Ce plan de réouverture comprend des conseils et la mise en œuvre d'un modèle d'enseignement à distance complet et d'un modèle hybride avec des classes plus petites, lorsque les élèves sont dans le bâtiment scolaire.

Les recommandations du plan sont présentées dans l'ordre de priorité :

1. L'enseignement à distance complet pour tous les élèves pendant le semestre 1 (31 août 2020 - 29 janvier 2021) :

En raison des incertitudes liées à la propagation de ce virus, il est recommandé que PGCPS mette en place un enseignement à distance complet pour tous les élèves au cours du premier semestre afin de continuer à programmer et à préparer toute forme d'enseignement scolaire. Toutes les écoles fonctionneront pendant leurs horaires habituels, selon un format en ligne. La manière dont le système scolaire évoluera au cours du second semestre sera réévaluée au début du mois de décembre.

2. Au cours du second semestre, les élèves et les parents / tuteurs auront le choix entre une expérience d'apprentissage hybride ou un enseignement à distance à domicile pendant les heures normales d'école.

a. Hybride - un choix de rotation de deux jours (hybride) où les élèves reçoivent un mélange de sessions d'apprentissage en face à face et virtuelles ; ou

b. L'enseignement à distance - un choix de participer à un modèle d'enseignement entièrement virtuel où les élèves participeront à l'enseignement à distance depuis leur domicile.

Le modèle hybride de rotation sur deux jours permet une répartition de 50 % selon les noms de famille* :

● A - J

● K - Z

*Les parents / tuteurs qui ont des enfants dans le même ménage avec des noms de famille différents en dehors de la

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Modèle d'apprentissage hybride

Modèle d'inscription à 50% - Journée AA/BB

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Groupe A - À l'école

Accès en direct aux enseignants

* Petits groupes

* Interventions

* Leçons de réengagement

* Enrichissement

Heures de bureau des enseignants

Planification et développement professionnel des enseignants

Groupe B - À l'école

Groupe B - En ligne / Async

Groupe A - En ligne / Async

Veuillez noter que les interventions et les services connexes peuvent également être fournis du lundi au vendredi selon des horaires établis.

Ce modèle hybride permettra aux élèves d'avoir accès à un enseignement en face à face deux jours par semaine et trois jours d'enseignement à distance, tout en utilisant le mercredi pour l'enseignement en petits groupes selon les besoins ou selon les plans d'enseignement individualisé, les plans d'enseignement à distance ou les plans 504, le temps de planification des enseignants et les heures de bureau. Compte tenu de cette structure, le modèle

d'enseignement peut suivre un calendrier de Jour-AABB.

● Programme de Jour-AABB : Cette structure garantit un environnement sain, sûr et sécurisé en programmant le même groupe d'élèves pour qu'ils aillent à l'école deux jours de suite.

Combler l’écart dans l'apprentissage

En concevant et en planifiant l'enseignement pour la prochaine année scolaire, PGCPS est conscient des exigences définies par le Département de l'éducation de l'État du Maryland (MSDE) concernant les programmes d'études basés sur des normes et adaptera le rythme pour tenir compte des limites présentées dans l'apprentissage à distance et / ou le modèle hybride.

Des guides de transition entre les programmes d'études de la pré-maternelle à la 12e année ont

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été élaborés pour les trois premières semaines d'école, afin d'établir des correspondances basées sur les normes de contenu entre le quatrième trimestre de l'année scolaire 2019-2020 et le premier trimestre de l'année scolaire 2020-2021 en raison des fermetures d'écoles.

Ces documents fournissent aux enseignants des lignes directrices pour combler l'écart du contenu non enseigné au cours du quatrième trimestre de l'année précédente en raison de la modification de l'enseignement à distance due au COVID-19.

Les éléments inclus dans les documents de transition du programme d'études de trois semaines sont les suivants :

● Une liste des normes de transition.

● Ressources et plans de cours pour chaque semaine pouvant être utilisés dans un modèle d'enseignement en ligne.

● Outils de différenciation et intégration des technologies.

● Considérations importantes spécifiques au domaine du contenu.

● Évaluation diagnostique pour évaluer les compétences des élèves par rapport au contenu à venir et fournir des conseils sur le soutien dont ils pourraient avoir besoin.

En outre, des guides de référence seront fournis aux enseignants afin de les aider à déterminer les contenus et les stratégies les plus appropriés pour les élèves dans le cadre de

l'enseignement à distance. La structure hybride, lorsqu'elle sera mise en œuvre, exigera des enseignants qu'ils soient très stratégiques dans la manière d'impliquer les élèves dans les leçons, à la fois en personne avec une distanciation sociale et en utilisant des plates-formes virtuelles. Les enseignants auront la possibilité de se rendre sur le site de leur école respective, du lundi au vendredi pour enseigner à partir de leur propre classe ou des zones d'enseignement qui leur ont été attribuées pour l'enseignement à distance. Les enseignants de la pré-maternelle à la 12e année participeront au développement professionnel sur tous les documents du

programme d'études pendant les journées de formation initiale du 20 au 28 août 2020.

Section 504

Les élèves ayant un Plan de section 504 recevront des aménagements documentés dans leur plan en vertu de la section 504 et / ou des aides comparables qui sont appropriés pour le modèle d'apprentissage virtuel afin de garantir l'accès conformément à la section 504 de la loi sur la réhabilitation de 1973 pour l'année scolaire 2020-2021. La participation des parents / tuteurs sera demandée pour les réunions 504, qui seront organisées virtuellement pour mettre à jour le plan 504 et identifier les adaptations d'accessibilité pour les modèles virtuel et en face à face.

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Éducation spéciale

Les enseignants de l'éducation spéciale continueront à offrir leurs services aux élèves en fonction des Programmes d'éducation individualisés (IEPs en anglais). Les éléments suivants sont à prendre en compte pour les élèves handicapés :

● Les salles de classe de co-enseignement et les salles de classe d'intégration doivent maintenir une répartition de 50 % pour l'enseignement général et l'enseignement spécial afin de respecter l'environnement le moins restrictif de l'État (LRE A).

● Primaire : Les interventions en lecture et en mathématiques pour les élèves handicapés du primaire doivent être fournies conformément à leur IEP, en face à face et en ligne.

● Collège : Les interventions en lecture et en mathématiques pour les élèves handicapés du Collège doivent être effectuées conformément à leur IEP. Des cours de ressources académiques et / ou d'enrichissement de la lecture doivent être prévus pour permettre la mise en œuvre des interventions. Cela peut être fait pendant la période de classe

prévue. Un temps d'intervention supplémentaire peut être prévu le mercredi, si nécessaire.

● Lycée : Les interventions en lecture et en mathématiques pour les élèves handicapés du lycée doivent être fournies conformément à leur IEP. Les ressources académiques et/ou Read 180 peuvent être programmées pour permettre la mise en œuvre des interventions. Cela peut être fait pendant la période de classe prévue. Un temps d'intervention supplémentaire peut être prévu le mercredi, selon les besoins.

● Tous les programmes d'éducation spéciale : Autisme, Transition, Comprehensive

Special Education Program/ Programme d'éducation spéciale complet (CSEP), and Deaf and Hard of Hearing Program (DHOH)/ Programme pour les sourds et les

malentendants, à l'exception des programmes régionaux et des Community Referenced Instruction/ Instruction à référence communautaire (CRI) suivront le modèle de

calendrier recommandé pour chaque niveau scolaire dans le cadre du plan de

réouverture. Un exemple de programme régional/CRI pour l'école primaire, le collège et le lycée est inclus.

● Les réunions IEPs seront programmées et se tiendront virtuellement avec la permission des parents, conformément aux délais et aux procédures de la loi en faveur de

l'éducation des personnes handicapées (Loi en faveur l'éducation des personnes handicapées, IDEA).

● Les plans de continuité d'apprentissage individualisés (ICLP) ne seront pas utilisés pour l'année scolaire 2020-2021. Si nécessaire, les IEPs seront modifiés pour tenir compte

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des services d'éducation spéciale qui seront fournis pendant l'apprentissage à distance.

● Les évaluations cognitives, éducatives ou de services connexes seront programmées et effectuées virtuellement (avec la permission des parents) ou en face à face sur rendez- vous, si un élève n'est pas en mesure de passer des évaluations virtuelles pendant l'enseignement à distance. Dans le cadre du modèle hybride, les évaluations seront effectuées en face à face avec les élèves.

● Les services connexes et de soutien (orthophonie, vision, ergothérapie, physiothérapie, etc.) seront fournis par le biais de séances d’introductions et de retrait (virtuelles et / ou en face à face) du lundi-vendredi, conformément à l’IEP de l'élève.

● Les prestataires de services connexes fourniront des services avec la même fréquence que celle indiquée dans l’IEP, dans la mesure du possible dans le cadre de la structure d'enseignement à distance en ligne. Dans le cas où un service connexe spécifié ne peut être fourni virtuellement, l'équipe IEP (en collaboration avec le parent) utilisera le

processus de modification de l’IEP pour déterminer quels services et soutiens seront fournis pour permettre à l'élève d'avoir accès au programme d'enseignement général.

● Les prestataires de services connexes fourniront des services consultatifs indirects aux parents et aux enseignants, comme indiqué dans l’IEP d'un élève.

● Si les services directs ne peuvent être fournis dans le cadre de l'enseignement à distance, les équipes du programme d'éducation individualisée (IEP) convoqueront des réunions IEP pour discuter de l'impact éducatif de tout service non fourni une fois que l'école aura rouvert avec un enseignement en face à face. Si l'équipe IEP détermine qu'il y a un impact éducatif, les services de rétablissement seront alors discutés avec le parent.

● Des services de conseil seront fournis aux élèves comme indiqué dans les IEPs.

L'autorisation des parents sera nécessaire pour fournir des services de conseil dans un environnement en ligne.

● Tous les programmes d'éducation spéciale suivront l'ordre alphabétique des noms de famille afin de respecter une réduction de 50 % de la taille des classes.

Programmes non publics d'éducation spéciale

Le Département de l'éducation de l'État du Maryland (MSDE) a donné à chaque école non publique, l'autonomie nécessaire pour établir des plans spécifiques dans le cadre des directives définies dans la juridiction / le comté où l'école est située. Une fois que les écoles ont concrétisé et soumis leurs plans, PGCPS examinera chaque plan et fournira tout retour d'information nécessaire lié à la distanciation sociale et à la programmation, le cas échéant. PGCPS

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s'engage à offrir des services et un accès équitables à tous les élèves des écoles publiques et non publiques. PGCPS fournira aux élèves qui participent à l'apprentissage virtuel un accès aux ressources technologiques pour soutenir la programmation pédagogique. PGCPS encourage chaque parent et / ou tuteur à demander une copie des plans de réouverture à l'école non publique que leur élève fréquente.

Apprenants d'anglais

Les enseignants d'anglais pour les locuteurs d'autres langues (ESOL) continueront à fournir des services de soutien linguistique aux apprenants d'anglais selon un calendrier régulier. Les points suivants sont à prendre en considération pour les apprenants d'anglais :

● Primaire : Pendant les cours d'apprentissage à distance en direct, les apprenants d'anglais peuvent participer à des séances en petits groupes avec leur enseignant ESOL pendant une partie du bloc pédagogique.

● Secondaire : Les apprenants d'anglais doivent être inscrits à des cours en co- apprentissage ou à un cours de langue ESOL séparé.

● Les enseignants d'ESOL continueront à fournir un enseignement linguistique ciblé aux apprenants d'anglais de tous niveaux de compétence linguistique, tant en face à face qu'en ligne.

● Les enseignants d'ESOL collaboreront régulièrement avec les enseignants de contenu pour s'assurer que des échafaudages et des supports ont été inclus pour les ELs lors de l'apprentissage à distance.

● Les enseignants d'ESOL disposeront de Google Classrooms et d'heures virtuelles de bureau programmées pour se connecter avec les élèves et les parents.

Enseignement professionnel et technique (CTE)

● Certains cours devront être programmés pour deux périodes de classe en raison du nombre d'heures requis établi par le Département de l'éducation de l'État du Maryland (MSDE). Dans les programmes de deux ans, les cours sont offerts par semestre (par exemple, les élèves suivent le cours 1 pendant le semestre 1 et le cours 2 pendant le semestre 2).

● Les élèves auront besoin de plus de temps pour effectuer les travaux pratiques. Une possibilité consiste à leur faire suivre les cours et les conférences de manière virtuelle et à leur faire faire les travaux pratiques pendant le temps de travail en face à face.

● Les modèles hybrides et d'enseignement à distance peuvent présenter certains risques pour l'authenticité de certains programmes CTE. Un document sur les niveaux de risque des programmes CTE a été élaboré afin d'identifier les risques potentiels. La théorie et

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Cela fournira aux élèves les connaissances et le contenu. Toutefois, l'enseignement en classe permettra aux élèves de réaliser les tâches requises pour obtenir une

certification/un permis de l'industrie.

Programmes spécialisés

Les élèves participant aux programmes de spécialisation continueront à recevoir un enseignement adapté à leur programme d'études de la part des enseignants qui leur sont assignés. Les informations et le calendrier concernant le processus de demande, de sélection et d'identification pour la participation aux programmes spécialisés pour l'année scolaire 2021- 2022 seront disponibles à l'automne 2020. Une présentation virtuelle des spécialités sera prévue pour toutes les parties prenantes.

Programmation pour les élèves talentueux et doués

Programme de retrait TAG : Les groupes de retrait du primaire et de l’intermédiaire se réunissent au moins 2 heures par semaine du 1er octobre au 5 juin. Les élèves identifiés TAG en 2e et 3e années constituent le groupe primaire et les élèves en 4e et 5e années constituent le groupe intermédiaire. Au cours du premier semestre de l'année scolaire 2020-2021, les deux groupes d'élèves du primaire et de l’intermédiaire mettront en œuvre le programme en ligne

"Renzulli Learning" et le programme en ligne "First in Math". Chaque élève TAG recevra un identifiant et un mot de passe pour chaque programme. Les 2 programmes en ligne seront mis en œuvre à partir du mois d'octobre. L'enseignant de retrait TAG désigné par le directeur, devra fournir un retour d'information aux élèves et examiner les progrès de chaque élève chaque semaine. L'enseignant doit différencier l'enseignement afin que les élèves TAG ne manquent aucun contenu nouvellement introduit ni aucune évaluation. Les élèves TAG ne doivent pas être pénalisés par l'obligation de faire tous les devoirs de formation générale et tous les devoirs de retrait TAG. L'enseignant TAG et l'enseignant d’instruction générale doivent établir un calendrier hebdomadaire.

TAG dans la classe ordinaire (TRC) : Les enseignants en classe assureront la différenciation, l'enrichissement et l'accélération, en fonction des besoins académiques des élèves. Le bureau TAG assurera une formation professionnelle continue sur les meilleures pratiques en matière d'enseignement des élèves talentueux et doués dans un environnement virtuel.

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Apprentissage socio-émotionnel

Après une fermeture prolongée en raison de la pandémie mondiale du COVID-19, les élèves et le personnel auront besoin d'un soutien pour les aider à reprendre leurs études et leur travail.

PGCPS identifiera et renforcera les soutiens axés sur l'apprentissage socio-affectif, tant en personne que par l'enseignement à distance. Pendant la semaine de formation initiale, du 20 au 28 août 2020, tout le personnel participera à une série de sessions de développement

professionnel sur l'apprentissage socio-affectif et les soutiens en matière de santé mentale qui les aideront à rouvrir et à fournir des stratégies pour soutenir leurs élèves, qu’ils reviennent à une structure scolaire hybride ou d'apprentissage à distance. En outre, tous les employés de PGCPS ont accès au programme d'aide aux employés (EAP) qui offre des conseils en face à face et virtuels.

La programmation socio-émotionnelle se concentrera sur les cinq domaines de compétences de la Collaboration pour l'apprentissage scolaire social et émotionnel (CASEL), qui

comprennent :

● Compétence dans le domaine de la connaissance de soi

● Compétence dans le domaine de l'autogestion

● Compétence dans le domaine de la conscience sociale

● Compétences relationnelles

● Prise de décision responsable

Les élèves auront la possibilité de participer à des "déjeuners" virtuels et à d'autres activités sociales pendant la journée.

Groupe du déjeuner

Afin de soutenir le développement socio-affectif de nos élèves, les écoles offriront des

possibilités d'interaction sociale virtuelles pendant la période du déjeuner et par le biais d'autres activités sociales hebdomadaires. Le personnel s'abstiendra d'organiser des déjeuners virtuels le lundi et le jeudi parce que les élèves / familles quittent leur domicile pour aller chercher des repas sur nos sites de distribution de repas ou sur nos sites de repas à emporter.

Collection de travaux d'élèves

Les élèves recevront des notes sous forme de lettres ou de chiffres pour des travaux spécifiques, conformément à la politique de notation. Les enseignants peuvent recueillir les travaux des élèves par le biais de diverses ressources, notamment :

● Google Classroom

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● Formulaires Google

● Diapositives de présentation

● Instantanés du travail et téléchargés ou envoyés par e-mail

● Logiciels en ligne (iReady, Discovery Ed, Newsela, Dreambox, Imagine Learning Adobe Spark,, etc.

● Plates-formes virtuelles (Padlet, Mote, NearPod, etc.)

● Présentations orales lors de réunions en direct et utilisation de la boîte de discussion

● Échantillons scannés

● Copies de papier

Limite de la taille des classes en ligne

L'enseignement à distance devrait reproduire la taille typique des classes que nos élèves connaîtraient si nous leur offrions une expérience en personne. Il ne devrait pas y avoir de classes de 50 à 60 élèves, sauf s'il y a une présentation spéciale dont plusieurs classes peuvent bénéficier et qui ne peut être proposée dans une expérience de classe normale en ligne (concert, assemblée de niveau scolaire, performance scolaire, etc.)

Orientation et journée fictive d'apprentissage à distance

Chaque école du district donnera aux élèves l'occasion de faire un tour d'horizon de leur emploi du temps le 28 août. Des informations d'orientation spécifiques pour les élèves de la maternelle et du jardin d'enfants et pour les élèves en transition vers le collège et la neuvième année seront fournies à la même date. Les informations concernant la journée de visite seront

affichées sur les sites web de PGCPS et des écoles et seront envoyées par le biais de d’appels robotisés.

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Modèles pédagogiques

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MODÈLE D'APPRENTISSAGE À DISTANCE COMPLET : 31 août 2020 - 29 janvier 2021

Les enseignants utiliseront les documents / ressources du programme d'études et les

plateformes d'apprentissage à distance pour planifier des leçons synchronisées et attrayantes pour les élèves. Tous les enseignants respecteront les procédures de notation révisées pour l'enseignement à distance.

Chaque élève de maternelle recevra un appareil technologique pour assister aux cours, accéder aux plateformes en ligne, faire des devoirs et communiquer avec les enseignants. Des devoirs spécifiques seront collectés, notés et enregistrés dans SchoolMax. Les élèves devront

soumettre des devoirs déterminés par les enseignants.

Les horaires suivants sont recommandés pour les programmes et les niveaux scolaires spécifiés. Les écoles commenceront et finiront en fonction de leurs horaires habituels. Les horaires indiqués dans les tableaux ci-dessous ne sont qu'un exemple. Les cours seront suivis quotidiennement. Le temps de planification des enseignants aura lieu pendant les heures de pratique indépendante des élèves, les pauses et/ou les temps de planification désignés (au niveau secondaire). Tous les horaires des élèves pour l'année scolaire 2020-2021 (école primaire, collège et lycée) seront disponibles dans le portail des parents de SchoolMax au plus tard le 21 août 2020.

Programmes pour la petite enfance Recommandations

Les programmes d'enseignement à distance suivants sont recommandés pour les programmes de la petite enfance. En raison du caractère unique de chaque programme, les horaires peuvent varier en termes d'activités et de délais. Les programmes pour la petite enfance se composent de programmes d'une demi-journée et d'une journée complète, ce qui a une incidence sur la planification des modèles d'enseignement à distance. Les élèves participeront à des activités synchrones et asynchrones chaque jour en fonction du programme. Les leçons en direct peuvent être enregistrées pour être visionnées ultérieurement.

Les horaires suivants sont recommandés pour les programmes spécifiques à la petite enfance.

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Programme pour les nourrissons et les tout-petits

Les services liés au Plan de services familiaux individualisés (IFSP en anglais) / Plan prolongé de services familiaux individualisés (EIFSP en anglais) comprennent la facilitation des activités d'encadrement virtuel des parents dans le cadre des routines quotidiennes de l'enfant et de la famille, l'amélioration des gains en matière de développement et l'atteinte des résultats visés. Chaque enfant bénéficiera des services et des heures de service appropriés, tels que documentés dans le plan de services familiaux individualisé (IFSP) de l'enfant.

Échantillon : Programme pour les nourrissons et les tout-petits - Enseignement à distance complet

Contenu Lundi-vendredi

Nourrissons et jeunes enfants Résultats de l'IFSP/ EIFSP

Horaire flexible déterminé par l'enseignant, le fournisseur de services, les coordinateurs de services et les assistants sociaux

Programmes d'une demi-journée ou d'une journée complète dans les centres de la petite enfance (ECC en anglais)

Les élèves inscrits dans un centre de la petite enfance (ECC) participeront à des horaires qui permettent aux familles d'avoir accès à un enseignement synchrone en direct pendant le modèle d'enseignement à distance. Pendant les périodes où il n'y a pas d'enseignement synchrone à distance, les élèves utiliseront leurs appareils pour travailler sur des logiciels adaptés à leur âge, notamment Hatch Ignite et SeeSaw, et auront accès à des paquets d'apprentissage thématiques à domicile.

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Échantillon : Exemple d'enseignement à distance complet : horaire quotidien des élèves : Demi-journée ECC pour les enfants de 3 ans

Horaires des cours

Programme complet pour les élèves virtuels

Programme complet de l'enseignant virtuel

9:30-9:45 (15 min)

Session virtuelle en direct (groupe 1) Session virtuelle en direct

● L'ensemble du groupe : Cercle de salutation et lecture à haute voix (Groupe 1)

9:50-10:05 (15 min)

Session virtuelle en direct (groupe 2) Session virtuelle en direct

10:10-11:25 (75 min)

Sessions virtuelles en direct : Séances de visites à domicile (quatre élèves). Leçons

préenregistrées en petits groupes pour les autres élèves qui ne participent pas aux sessions en direct (les autres élèves sont divisés en au moins deux petits groupes)

Séances de visites virtuelles à domicile en direct (quatre sessions de 15 min)

Affichage d'au moins deux leçons en petits groupes à plusieurs niveaux.

11:30-11:45 (15 min)

Session virtuelle en direct :

● L'ensemble du groupe : Mise au point rapide et lecture à haute voix (Groupe 1)

Session virtuelle en direct

11:50-12:05 (15 min)

Session virtuelle en direct :

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Pré-maternelle

Le programme d'enseignement à distance ci-dessous pour les élèves de la petite enfance implique les familles et les activités prévues sont à la fois synchrones et asynchrones. Pendant les périodes où il n'y a pas d'enseignement à distance synchrone, les enfants utiliseront leurs appareils pour travailler sur des applications adaptées à leur âge, notamment, mais pas exclusivement, Waterford, Hatch Ignite et SeeSaw, avec accès à des projets thématiques à domicile.

Les enseignants intégreront des transitions cognitives planifiées tout au long des composantes de la journée lorsque les enfants passeront d'une activité à l'autre. On s'attend à ce que les transitions prennent plus de temps au début de l'année. À mesure que les enfants s'adapteront à la routine quotidienne, les transitions cognitives devraient prendre moins de temps et se dérouler plus facilement.

Montessori pour les enfants de 3, 4 et 5 ans

Le programme Montessori pour la petite enfance suivra un calendrier scolaire différent de celui des programmes de pré-maternelle d'une demi-journée et d'une journée entière. Bien que de nombreuses activités pédagogiques reflètent celles des autres programmes de pré-maternelle, l'horaire quotidien du programme Montessori sera ajusté en fonction des contraintes de temps du programme. Pendant les périodes où il n'y a pas d'enseignement synchrone à distance, les enfants utiliseront leurs appareils pour travailler sur des logiciels adaptés à leur âge, notamment Hatch Ignite et SeeSaw, et auront accès à des paquets d'apprentissage thématiques à domicile.

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Échantillon : Horaire quotidien des élèves : Pré-maternelle, Montessori, et ECC 4 ans Programme d'enseignement à distance à temps plein, Exemple d'emploi du temps

des élèves / enseignants Horaires des

cours

Programme complet pour les élèves virtuels

Programme complet de l'enseignant virtuel

8:00-8:20 Première session en direct (groupe 1)

8:20-8:30 Pause Pause

8:30-8:50 Première session en direct (groupe 2)

● L'ensemble du groupe : Lire à haute voix (Groupe 2)

9:00-10:00 Petits groupes un Séances virtuelles en petits groupes (2-3 petits groupes ; 3-5 enfants chacun) 10:00-11:00 Pratique indépendante Vérification individuelle pour les élèves

(5-8 vérifications par jour)

11:00-11:15 Pause Planification des déjeuners / enseignants

11:15-12:00 Déjeuner

12:00-12:30 Séance en direct (groupe 1) Session virtuelle en direct

13:15-14:00 Petits groupes deux et / ou pratique individuelle

Séances virtuelles en direct en petits groupes (2-3 petits groupes) et / ou séances

individuelles entre enseignants et enfants Ou

Planification des enseignants

(23)

Échantillon : Horaire quotidien des élèves : Pré-maternelle, Montessori, et ECC 4 ans Programme d'apprentissage à distance d'une demi-journée, Exemple d'emploi du temps

des élèves / enseignants

Horaire de la demi-journée du matin pour les élèves virtuels

Horaire de la demi-journée du professeur virtuel du matin

8:00-8:20 Première session en direct (groupe 1) Session virtuelle en direct

8:50-9:45 Petits groupes Sessions virtuelles en petits groupes en direct (Lun-Jeu : 2 petits groupes ; 2 vérifications individuelles ; Ven : vérifications individuelles pour 8 élèves)

10:10 - 10:25 Séance en direct (groupe 2) Session virtuelle en direct

10:25-11:25 Pause Planification des déjeuners / enseignants

Déjeuner

(24)

Horaires des cours

Horaire de la demi-journée des élèves de l’après-midi virtuelle

Horaire de la demi-journée de l'enseignant de l’après-midi virtuelle

12:15-13:10 Petits groupes Sessions virtuelles en petits groupes en direct (Lun-Jeu : 2 petits groupes ; 2 vérifications individuelles ; Ven : vérifications individuelles pour 8 élèves)

13:35 - 13:50 Séance en direct (groupe 2) Session virtuelle en direct

Primaire

Primaire - Modèle d'enseignement à distance complet

Dans un modèle d'enseignement à distance complet, les élèves recevront deux à quatre leçons synchrones en direct par semaine en lecture / anglais, arts et mathématiques, et une ou deux leçons synchrones en direct par semaine en sciences et études sociales. Les cours de santé, d'éducation physique, de musique et d'art seront organisés en rotation quotidienne. Les élèves recevront une leçon par semaine pour chacune de ces classes. Les leçons en direct pourront être enregistrées pour visionnées ultérieurement.

Bien que notre guide recommande un emploi du temps avec des sessions d'une heure, nous espérons que les enseignants feront preuve de discrétion et de souplesse pour adapter l'horaire en conséquence, en fonction du niveau scolaire des élèves et de l'âge des élèves, afin de permettre un apprentissage continu en ligne. Les enseignants donneront des cours par petits

(25)

mathématiques. Les élèves qui ne participent pas à l'enseignement en petits groupes auront une pratique indépendante. Les mercredis seront utilisés pour l'enseignement en petits groupes supplémentaires, selon les besoins.

Dans le cadre des modèles d'enseignement à distance, le soutien aux apprenants d'anglais (EL) et aux élèves handicapés sera assuré par des enseignants en classe et des spécialistes certifiés (par exemple, des enseignants ESOL, des éducateurs spécialisés) selon un horaire régulier. Pendant les leçons à distance en direct, les ELs et les élèves handicapés doivent participer à des séances de discussion avec leur enseignant ESOL ou leur éducateur spécialisé pendant une partie du bloc d'enseignement. L'enseignement en petits groupes à des fins

d'enrichissement ou d'intervention sera dispensé le mercredi, selon les besoins ou sur la base d'un IEP, d'un plan d'EL ou d'un plan 504.

Lors de la programmation, dans la semaine d'enseignement, d'interventions pour les élèves handicapés au niveau élémentaire, l'enseignant en éducation spécialisée et l'enseignant en éducation générale collaboreront pour s'assurer que les élèves reçoivent leurs interventions, telles qu'identifiées dans l’IEP des élèves, pendant les heures de pratique indépendante du lundi au vendredi pour les interventions en lecture, et mathématiques.

Les directeurs d'école doivent être conscients du fait que, lors de la création de l'emploi du temps quotidien, il faut prévoir un temps structuré pour que les enseignants participent à la planification hebdomadaire en collaboration. En outre, tous les enseignants doivent bénéficier d'une période libre de 30 minutes pour le déjeuner et d'une période de 45 minutes pour la planification quotidienne.

Des exemples d'horaires sont fournis dans les pages suivantes.

Échantillon : Programme d'enseignement à distance complet pour les élèves du primaire

2-4 sessions en direct 2-4 sessions en direct Enseignement en petits groupes dirigé par un enseignant et enrichissement

Ce temps peut être utilisé pour répondre aux besoins de l'apprentissage en petits groupes pour les élèves EL, de l'éducation spéciale, les lecteurs en difficulté et TAG Interventions

Services connexes

2-4 sessions en direct 2-4 sessions en direct

(26)

Échantillon : Programme d'enseignement à distance complet pour les élèves du primaire Emploi du temps pour les élèves de maternelle à 3e année

Heure Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

8:00- 8:30

*Session en direct 1 avec tout le groupe (contenu principal) RELA

Enseignement en petits groupes dirigé par un enseignant et enrichissement pour toutes les classes Interventions Services connexes

Veuillez noter que les interventions et

les services connexes

peuvent également être fournis du lundi

au vendredi selon les horaires établis

*Session en direct 1 avec tout le groupe (contenu principal) RELA

*Session en direct 1 (contenu principal) RELA

8:30- 9:00

Groupe flexible 1 ou Pratique indépendante

9:00- 10:00

Pratique indépendante Pratique indépendante Pratique indépendante Pratique indépendante

10:00- 10:45

**Science en direct ou enregistré

Session de P.E. en direct **Session en direct ou enregistrée d’études sociales

Sessions en direct Semaine-A Musique Semaine-B Art 10:45-

11:00

Pause Pause Pause Pause

11:00- 11:30

Déjeuner Déjeuner Déjeuner Déjeuner

11:30- 12:00

*Session en direct 2 (contenu principal) Mathématiques

*Session en direct 2 (contenu principal) Mathématiques 12:00-

12:30

Groupe flexible ou Pratique indépendante

12:30- 13:00

Pause Pause Pause Pause

13:00- 14:10 (20 min Santé/SEL)

Santé Apprentissage socio-

émotionnel (SEL) Orientation pour la connexion ou Bibliothèque / Médias

Apprentissage socio- émotionnel (SEL) Orientation pour la connexion ou Bibliothèque / Médias

Pratique indépendante en utilisant les ressources / outils en ligne (participer à 2 contenus par jour) Pratique indépendante en

utilisant les ressources / outils en ligne (participer à 2 contenus par jour)

Pratique indépendante en utilisant les ressources / outils en ligne (participer à 2 contenus par jour)

*Les sessions en direct peuvent être enregistrées.

**Les sessions enregistrées peuvent être visionnées à tout moment de la journée Pendant la pratique indépendante, les élèves peuvent accéder à iRead ou Dreambox.

(27)

Échantillon : Exemple d'enseignement à distance complet au primaire pour les élèves de 4e à 6e année / les enseignants

Enseignement à distance complet Horaires des élèves

Enseignement à distance complet Horaires des enseignants 8:00-9:00 *Session 1 en direct (contenu principal)

RELA

Première session en direct

9:00-9:30 Pratique indépendante Pratique indépendante / Planification des enseignants

9:30-9:40 Pause

9:40-10:40 *Séance en direct (contenu principal) Mathématiques

Deuxième session en direct 10:40-11:00 Pratique indépendante Pratique indépendante / Déjeuner /

Planification 11:00-11:30 Déjeuner

11:30-12:30 *Troisième session en direct ou enregistrée (contenu de base)

Sciences/études sociales (jours alternés)

Troisième session en direct ou enregistrée

12:30-13:00 Apprentissage social et émotionnel (SEL) Connection-Guidance ou Bibliothèque / Médias

Session en direct

13:10-14:10 *Quatrième session en direct (contenu non essentiel) PE/Santé/Musique/Art (rotation quotidienne)

Quatrième session en direct

*L'enregistrement des leçons en direct est fortement encouragé.

(28)

Collège

Modèle d'enseignement à distance complet

Dans un modèle d'enseignement à distance complet, les élèves recevront quotidiennement des leçons synchrones en direct dans toutes les classes programmées. Certaines classes se

réunissent tous les jours et d'autres tous les deux jours. Les modèles de jour A/B pour le collège offrent une structure pour 4, 5 et 6 périodes par jour.

Dans le cadre des modèles d'enseignement à distance, le soutien aux apprenants d'anglais (EL) et aux élèves handicapés sera assuré par des enseignants en classe et des spécialistes certifiés (par exemple, des enseignants ESOL, des éducateurs spécialisés) selon un horaire régulier. Pendant les leçons à distance en direct, les EL et les élèves handicapés doivent participer à des séances de discussion avec leur enseignant ESOL ou leur éducateur spécialisé pendant une partie du bloc d'enseignement. L'enseignement en petits groupes à des fins

Échantillon : Programme pour les élèves de l'enseignement à distance complet du collège

Suivre le programme des cours du jour A Séances en direct

Suivre le programme des cours du jour B Séances en direct

Enseignement en petits groupes dirigé par un enseignant et enrichissement pour toutes les périodes Interventions Services connexes

Veuillez noter que les interventions et les services connexes peuvent également être fournis du lundi au vendredi selon les horaires établis

(29)

Échantillon : Enseignement à distance complet du collège : Programme de jour A/B avec 4 périodes d'enseignement par jour pour les élèves

Jour A Jour B

8:00-9:00 Période 1 : Séance en direct*. Période 1 : Séance en direct 9:00-9:25 **Pratique indépendante Pratique indépendante

9:40-10:40 Période 2 : Séance en direct Période 2 : Séance en direct 10:40-11:05 Pratique indépendante Pratique indépendante

11:05-11:35 Déjeuner Déjeuner

**En plus d'une période de planification, les enseignants peuvent utiliser du temps pour planifier et préparer pendant les heures de pratique indépendante.

(30)

Échantillon : Enseignement à distance complet du collège : Exemple de programme de jour A/B avec 5 périodes d'enseignement par jour

08:00 - 08:50 Période 1 : Séance en direct*. Période 1 : Séance en direct

08:50 - 09:05 **Pratique indépendante Pratique indépendante

09:05 - 09:15 Pause Pause

09:15 - 10:05 Période 2 : Séance en direct Période 2 : Séance en direct 10:05 - 10:20 Pratique indépendante Pratique indépendante

10:20 - 11:05 Déjeuner Déjeuner

11:05 - 11:55 Période 3 : Séance en direct Période 3 : Séance en direct

11:55 - 12:10 Pratique indépendante Pratique indépendante

(31)

Échantillon : Enseignement à distance complet du collège : Exemple de programme de jour A/B avec 6 périodes d'enseignement par jour

Horaires des

cours

08:00 - 08:45 Période 1 : Séance en direct*. Période 1 : Séance en direct

08:45 - 08:55 **Pratique indépendante Pratique indépendante

09:05 - 9:50 Période 2 : Séance en direct Période 2 : Séance en direct 9:50 - 10:00 Pratique indépendante Pratique indépendante

10:00 - 10:45 Déjeuner Déjeuner

(32)

Lycée

Dans un modèle d'enseignement à distance complet, les élèves recevront quotidiennement des leçons synchrones en direct dans toutes les classes programmées. Certaines classes se réunissent tous les jours et d'autres tous les deux jours.

Dans le cadre des modèles d'enseignement à distance, le soutien aux apprenants d'anglais (EL) et aux élèves handicapés sera assuré par des enseignants en classe et des spécialistes certifiés (par exemple, des enseignants ESOL, des éducateurs spécialisés) selon un horaire régulier. Pendant les leçons à distance en direct, les ELs et les élèves handicapés doivent participer à des séances de discussion avec leur enseignant ESOL ou leur éducateur spécialisé pendant une partie du bloc d'enseignement. L'enseignement en petits groupes à des fins

Échantillon : Programme pour les élèves de l'enseignement à distance complet du lycée

Enseignement en petits groupes dirigé par un enseignant et enrichissement Ce temps peut être utilisé pour répondre aux besoins de l'apprentissage en petits groupes pour les lecteurs EL, l'éducation spéciale et les lecteurs en difficulté

Interventions Services connexes

Veuillez noter que les interventions et les services connexes peuvent également être fournis du lundi au vendredi selon les horaires établis

(33)

Échantillon : Enseignement à distance complet du lycée : Exemple de programme de jour A/B avec 4 périodes d'enseignement par jour

(34)

Échantillon : Enseignement à distance complet du lycée : Exemple de programme de jour A/B avec 5 périodes d'enseignement par jour

13:35-14:25 Période 5 : Séance en direct Période 5 : Séance en direct 13:25-14:40 Pratique indépendante Pratique indépendante *L'enregistrement des leçons en direct est fortement encouragé.

(35)

Échantillon : Enseignement à distance du lycée : Exemple de programme de jour A/B avec un horaire de 8 périodes pour les élèves

Horaires Lundi, mardi, jeudi vendredi Mercredi

8:00-8:30 Période 1 : Séance en direct* Enseignement en petits groupes dirigé par un enseignant et enrichissement

Ce temps peut être utilisé pour répondre aux besoins de l'apprentissage en petits groupes pour les lecteurs EL, l'éducation spéciale et les lecteurs en difficulté

Interventions Services connexes

Veuillez noter que les interventions et les services connexes peuvent également être fournis du lundi au

vendredi selon les horaires établis

8:30-8:45 **Pratique indépendante

8:45-9:15 Période 2 : Séance en direct

9:15-9:30 Pratique indépendante

10:30-10:45 Pause

12:30-1:15 ***Déjeuner

**En plus d'une période de planification, les enseignants peuvent utiliser du temps pour planifier et préparer pendant les heures de pratique indépendante

***Le déjeuner est considéré comme la huitième période des élèves.

(36)

Écoles régionales/CRI

Le département de l'éducation spéciale (DSE) de maternelle-12e année recommande un modèle d'enseignement à distance complet où l'enseignement direct sera mis en œuvre deux jours par semaine. Les élèves participeront à des activités de contenu de base deux jours par semaine via Google Classroom, Zoom ou iRobots, ou pourront suivre des leçons

préenregistrées via les mêmes plateformes. Une combinaison de leçons en direct et pré- enregistrées est préférable, en fonction des capacités de chaque programme régional/CRI.

Échantillon : Formation régionale/CRI à distance : Horaires des enseignants / élèves Horaires des

cours

Calendrier des élèves de l'enseignement à distance

Programme d'enseignement à distance complet pour les

enseignants 8:00 - 9:00 *Session en direct / pré-enregistrée

Première session

Première session virtuelle

9:00 - 9:15 Pause

9:15 - 10:00 **Pratique indépendante

10:00 - 11:00 Session en direct / pré-enregistrée Deuxième session

Deuxième session virtuelle

11:00 - 11:15 Pause Planification des déjeuners/professeurs

11:15 - 12:00 Déjeuner

12:00 - 13:00 Séance en direct / pré-enregistrée Troisième séance

Troisième session virtuelle

13:00 - 13:15 Pause

13:15 - 14:00 Pratique indépendante

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MODÈLE D'APPRENTISSAGE HYBRIDE : 1er février 2021 - 18 juin 2021

*La détermination de continuer avec un modèle hybride sera réévaluée au début du mois de décembre 2020.

Les modèles d'horaires hybrides suivants sont recommandés pour les élèves de la maternelle à la 12e année. Les écoles organiseront tout le personnel enseignant en classe et hors classe pour répondre aux besoins de l'école afin de couvrir à la fois les élèves restant à la maison et ceux qui se trouvent physiquement dans les bâtiments. Les élèves disposeront de deux jours dans le bâtiment pour recevoir un enseignement explicite. L'utilisation du modèle de l'école virtuelle est également une option pour garantir que tous les élèves ont accès à un instructeur.

Dans le cadre des modèles hybrides, l'aide aux apprenants d'anglais et aux élèves handicapés sera assurée par des enseignants en classe et des spécialistes certifiés (par exemple, des enseignants ESOL, des éducateurs spécialisés) selon un horaire régulier. Pendant les cours à distance en direct, les apprenants d'anglais et les élèves handicapés doivent participer à des séances en petits groupes avec leur enseignant ESOL ou leur éducateur spécialisé pendant une partie du bloc d'enseignement. L'enseignement en petits groupes à des fins

d'enrichissement ou d'intervention sera dispensé le mercredi, selon les besoins ou selon un plan IEP, EL ou 504. Le temps de planification pour les enseignants a lieu pendant les périodes de planification prévues et avant et/ou après l'école.

Programmes pour la petite enfance

Nourrissons et jeunes enfants - Modèle hybride

Le programme pour les nourrissons et les enfants en bas âge continuera à être un programme d'enseignement à distance complet. Il n'y aura pas d'enseignement en face à face, de groupes de tout-petits ou de visites à domicile tant que tous les élèves n'auront pas repris leur scolarité cinq (5) jours par semaine.

Les services liés au Plan de services familiaux individualisés (IFSP) / Plan de services familiaux individualisés étendu (PSIFE) comprennent la facilitation des activités

d'encadrement virtuel des parents dans le cadre des routines quotidiennes de l'enfant et de la famille, l'amélioration des gains en matière de développement et l'atteinte des résultats visés.

Chaque enfant bénéficiera des services et des heures de service appropriés, tels que documentés dans le plan de services familiaux individualisé (IFSP) de l'enfant.