Synthèse des départements de formation
Consigne : l’objectif de la réunion consiste à amorcer la deuxième phase du processus de réécriture des maquettes en identifiant les pistes d’évolution à privilégier, au regard de l’offre de formation actuelle. Il est en particulier demandé aux départements de formation de réfléchir, à la fois à partir des enseignements actuels et dans la perspective de la nouvelle offre de formation, à la manière dont sont ou pourraient être prises en compte les thématiques suivantes :
- l'école inclusive - le numérique - la laïcité
- l'interdisciplinarité
Département Lettres
L’école inclusive
Quel périmètre ? Un périmètre élargi prenant en considération l’ensemble des élèves dans toutes leurs diversités. Viser la réussite de tous, éviter ou prévenir le décrochage, travailler sur la prévention de l’illettrisme. Flèche-t-on un volume horaire en lien avec le cadre posé sur l'école inclusive et/ou lune prise en compte sous forme de fil rouge au cœur de nos formations ?
Propositions à suivre :
Identifier les élèves, leur hétérogénéité, puis dans nos cours comment prendre réellement en considération cette hétérogénéité. Du "profil élève" passer à une identification des besoins pour aller vers la différenciation et l'accessibilité à la littératie. Pour guider l'action du professeur dans sa conception et son pilotage et lui permettre de répondre aux besoins diagnostiqués.
Se pose également la question des contenus autour des postures qu'on vise à développer pour développer une pensée, par exemple via l'enseignement de la littérature. Contribuer au développement de la personne (cf références explicites dans les programmes). L'entrée en littérature dès le cycle 1 jusqu'au lycée sans oublier les publics spécifiques de l'enseignement spécialisé (ULIS - SEGPA - ....) et autres élèves à BEP (élèves itinérants - allophones - ...)
Privilégier un questionnement du texte et /ou de l'œuvre à la place des "questionnaires traditionnels ".
Évaluation et école inclusive : Poser un regard sur une évaluation prenant en compte la
d'évaluer leurs aptitudes et leurs compétences réelles visant le développement du sentiment de compétences de ces élèves à besoins spécifiques. Quoi évaluer, comment évaluer, cf Compétence P5 ! Évaluer les acquis et les progrès des élèves.
La laïcité :
La place de la littérature pour aborder les enjeux fondamentaux :
Au travers d'une entrée globale qui se fonde sur un ensemble de principes et de valeurs. Le rapport à soi, le rapport à l'autre, ...
Au travers d'une entrée thématique autour de certaines œuvres qui abordent spécifiquement les enjeux de la laïcité.
La place d'un travail autour de l'oral.
La place du spectacle vivant.
Le numérique :
A destination des élèves, accompagner nos étudiants et stagiaires dans : L'usage des documents collaboratifs.
Les modalités de communications spécifiques qu'utilisent les élèves, notamment les supports numériques. Apprentissage de l'usage des outils numériques en mobilisant les compétences en jeu dans la maîtrise de la langue.
L'usage des ENT
L'EMI: Éducation aux média et à l'Information ! traiter de l'information - Travail autour des fake news
La capacité à accéder aux documents composites : Compréhension et usages
Du côté des étudiants et des stagiaires il existe aussi une grande diversité sur ces différents usages
Oser pour eux des outils au service de la valorisation des travaux et productions orales et écrites des élèves (cf par exemple book creator)
L'interdisciplinarité:
Prendre en compte l'interdisciplinarité propre à notre discipline pour faire usage du français.
Situer la part d'interdisciplinarité au sein des futurs dispositifs dans les nouvelles maquettes
? Projets - résidences. Par ex à Rennes les M1 ont pu choisir un séminaire de Recherche interdisciplinaire : Littérature jeunesse et géographie
Penser et prolonger des liens explicites entre les enseignements du tronc commun et les enseignements de français et de lettres au sein des parcours 1er et second degré.
3 grandes entrées:
On enseigne une langue véhiculaire de l'ensemble des enseignements (écrit ET oral). A noter le grand oral qui arrive et qui est une compétence transversale. L'importance de la compréhension du message écrit et oral pour accéder aux savoirs dans toutes les disciplines.
La place de l'écrit et de la production d'écrits (écrits de travail et écrits intermédiaires).
L'écrit est majoritairement le média de restitution des savoirs et des pensées. Cf B Lahire : le système scolaire est un système scriptural.
La place de la polyvalence dans le premier degré. La capacité du PE à faire des liens explicites quant à l'usage et l'apprentissage de la langue dans l'ensemble de ses enseignements. Aider les élèves à identifier ces liens.
Prendre en compte la manière dont un enseignant de français contribue à des projets interdisciplinaires et/ou comment les élèves peuvent mobiliser explicitement les connaissances et les procédures enseignées en cours de français.
Poser aussi la question de l'interdegré en lettres.
A partir du cycle 3 qui est commun pour envisager par extension la continuité du parcours des élèves.
Comment rendre visible un espace commun de formation dans la maquette générique ?
Département Sciences
L'école inclusive
Spécificité des manipulations et des activités pratique en sciences qui permettent de développer des compétences
Le numérique
Voir PIX et contexte scientifique
Validité de l'information, fiabilité des sources
Outils de modélisation, outils de simulation (disciplinaire). Passer du modèle au réel.
En PE : confronter ses représentations à des phénomènes représentés sous forme de modèles ou de simulations.
Dispositif EXAO (EXpérimentation Assistée par Ordinateur) en PLC.
Robotique, algorithme et codage.
Créer des outils numériques, blog, vidéo... Notions de droit liées à ces outils.
La laïcité
Distinguer sciences et religions
Distinguer faits et hypothèses de opinions et croyances Théorie scientifique, limites des Sciences
L'interdisciplinarité
Éducation à la santé, EDD et EMC en lien avec les parcours éducatifs.
Démarche d'enseignement par investigation (à rapprocher par exemple de la démarche d'enquête en Histoire).
Représentations et connaissances naïves.
Évaluation des compétences Genres et stéréotypes de genre
Département Histoire-Géographie, Éducation morale et civique
PARCOURS PE
Points de vigilance concernant l'HGEMC dans le parcours PE Rappeler la place de l'HGEMC dans l'UE1 et l'UE2 car :
1. L'HGEMC participe de la formation aux savoirs fondamentaux
2. Fixer clairement les volumes horaires de l'HGEMC pour la préparation au concours (3e épreuve écrite) et au métier (stage, exercice professionnel) dans les UE 1 et 2
3. Ces volumes horaires ne doivent pas être inférieurs aux volumes actuels du M1 et du M2 4. L'HGEMC doit intervenir dans la polyvalence et dans les dispositifs interdisciplinaires, au- delà des horaires dédiés à nos disciplines
5. Les horaires des différents blocs disciplinaires autres que français et mathématiques doivent être les mêmes.
Préciser de manière nette la répartition du Tronc commun entre le M1 et M2 dans les UE1 et 2 (nous proposons : 40h en M1 et 20h en M2)
PARCOURS PLC HGEMC
UE1 et UE2 Concepteur et Pilote
- Même si il y a un rééquilibrage du volume horaire et ECTS entre UE1 et UE2
-> Certes ce volume horaire semble équivalent aux volumes horaire et ECTS actuels des UE1 et UE2
-> Mais les collègues des UFR ont une perception d’une diminution importante du volume horaire de l’UE1 pour la partie préparation au concours en termes d'affichage
-> Cela pose un enjeu de lisibilité pour les étudiants et d’articulation/d’organisation pour les enseignants des contenus de formations, des évaluations entre prépa concours et prépa métier (rappel : le capes HG est très peu professionnalisé)
- Préciser de manière nette la répartition du Tronc commun entre le M1 et M2 dans les UE1 et 2 (nous proposons : 40h en M1 et 20h en M2)
LES 2 PARCOURS
Propositions sur la répartition du TRONC COMMUN pour une progression du S7 au S10 - S7 (M1) : les étudiants s'approprient des savoirs de base incontournables du "Tronc commun"
- S8 (M1) : Les étudiants choisissent des contenus ciblés parmi une offre, afin d'en approfondir certains et les transférer lors de leur stage pour étoffer leur expertise sur un domaine
- S9 (M2) : un retour réflexif sur ces transferts des contenus de tronc commun en lien avec le stage
- S10 (M2) : perspective de préparation de l'oral 2 ? UE4 Recherche
- Souplesse dans la formulation des MCC (ne pas restreindre le mémoire et la soutenance au M1, certains souhaitant un mémoire sur 2 ans et non pas un mémoire en M1 et un écrit d’approfondissement en M2)
- Pour les PLC, maintenir la recherche dans le parcours disciplinaire (pas de mutualisation)
UE5 Praticien réflexif - Manque de clarté
- En PLC, l'APP doit figurer explicitement dans la maquette dans chaque parcours disciplinaire pour 30h en M2
- Pour ce faire, étant donnée la répartition proposée pour le Tronc Commun, il faudrait donc inverser les volumes totaux proposés entre M1 (30 h) et M2 (40 h)
- Insertion professionnelle et stages : s'agit-il de réorientation ? Si oui, avec quels volumes et quels contenus du tronc commun ? Pourquoi placer l'insertion professionnelle dans les heures maquette disciplinaires pour tous les étudiants ? Ce serait mieux de la placer dans l'offre modulaire pour individualiser l'accompagnement et le suivi des étudiants en réorientation
Pour les parcours en tension (PE, PLCHG) prévoir des stages de PA en M2 à côté des stages des étudiants en responsabilité pour offrir l'accès au concours à davantage d'étudiants Pas de stage hors EN, qui seraient trop décontextualisés des contenus de formation.
THEMES La laïcité
Renforcer les connaissances de base des étudiants sur les valeurs de la République et de l'école (2h CM sur la laïcité c'est insuffisant). Les articuler aux autres formations du tronc commun et les mettre en œuvre dans des situations concrètes en formation afin de les faire vivre.
L’école inclusive
Rendre plus lisibles les contenus de formation dans le TC et dans les parcours disciplinaires.
L’interdisciplinarité
Clarifier ce que l'on entend par les approches pluri et interdisciplinaires. Ces approches doivent s'appuyer sur une bonne connaissance des disciplines par les étudiants. Cela leur permettra de maîtriser et mettre en œuvre efficacement les différents regards disciplinaires sur un objet commun.
Les heures consacrées aux dispositifs pluridisciplinaires ne doivent pas empiéter sur les heures disciplinaires et peuvent relever de la pédagogie de projet par exemple.
Le numérique
Rendre plus lisibles les contenus de formation dans le TC du numérique autour des enjeux, des usages .... aujourd'hui quelque peu dilués.
Maintenir aussi la présence du numérique dans les disciplines.
Département EPS
L'ensemble de ces thématiques traverse les différentes UE de notre formation en EPS.
Quelques précisions :
- Une question préalable à la réflexion intra parcours : comment à l'INSPE s'emparer de ces thématiques pour construire une culture commune à tous les parcours et construire de l'innovation par rapport aux problématiques qu'elles portent?
- L'école inclusive dans la formation en EPS : cette thématique dépasse largement la question des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle repose sur l'idée de la construction de ses savoirs et connaissances par l'élève lui-même comme condition pour que chacun puisse apprendre et réussir dans le collectif de la classe. Un levier incontournable pour y parvenir est de s'intéresser à l'étude des processus d'apprentissage des élèves au sein de chaque parcours, de la rendre visible et fondatrice de l'Activité d'enseignement du prof. Il s'agit de fonder son enseignement (conception, pilotage...) d'abord sur l'activité d'apprentissage de l'élève et non exclusivement et a priori sur le savoir disciplinaire.
- Le numérique en EPS : au-delà de la place "extérieure" qu'il semble occuper dans la maquette actuelle au regard de la construction des compétences professionnelles des étudiants, l'enjeu est d'en faire un réel outil pour faire apprendre les élèves. Cela suppose la construction des compétences "techniques" nécessaires, mais surtout l'étude et l'exploitation de ce qu'il offre en termes d'aide à la construction de leurs propres compétences par les élèves.
- La laïcité : Nous n'avons pas vraiment développé la réflexion à ce sujet. Cette thématique doit faire l'objet au minimum de formations dans le cadre du tronc commun, sans pour autant s'y cantonner. Tout comme les 2 précédentes, elle est aussi un objet d'étude inhérent à la pratique professionnelle de l'enseignant. Nous ne nous y sommes pour l'instant pas penchés de manière précise et spécifique dans le cadre de notre parcours. A suivre !
- L'interdisciplinarité : Au sein de la formation EPS, elle est prise en compte à travers l'inscription des constructions didactiques et pédagogiques dans le cadre institutionnel des compétences du S4C. Nous proposons aussi de développer de manière concrète, au-delà des temps de formation en TC, dans le cadre du stage (UE5) des temps de travail entre étudiants et/ou stagiaires et/ou enseignants d'autres disciplines au sein du même établissement.
Département Langues
L'école inclusive
Souvent enseignée en tronc commun
Intervention du CASNAV : prise en compte des besoins des élèves allophones.
Formation enseignement à l'anglais en SEGPA (parcours Rennes 2) + offre sur l'enseignement en REP
Intervenant extérieur (56) ergothérapeute sur dyslexie, dyspraxie,...
Le numérique
Cours interlangues : Présentation d'outils, appropriation d'outils par les étudiants en TP.
Réflexion autour de l'utilisation des outils
Réflexion sur les outils et la RGPD;
Étant donné le contexte présent de confinement, appropriation de nouveau outils tels que la
"classe virtuelle"
Journées spécifiques sur le 56 (pilotée par l'IA et inspé) La laïcité
Enseignée dans le tronc commun
! insister sur la question de l'altérité, l'acceptation de l'autre
! semaine des langues - diversité langagière et culturelle Travail sur le thème à travers de projets interlangues L'interdisciplinarité
UE3 : projet interdisciplinaire et inter-degré élaboré par les étudiants. Ces projets sont mis en œuvre et donnent lieu à un écrit réflexif. Il est présenté devant un jury.
Des mémoires interlangues ou interdisciplinaires sont encouragés.
Question UE6 : pour l'enseignement des langues, garder le volume horaire pour perfectionner la pratique de la langue ou du français.
Département Éducation artistique et culturelle
Limites et points positifs de la maquette Question de la polyvalence ?
Se méfier de "La pédagogie du millefeuille" pratiquée actuellement à l'INSPE (sans crème entre les feuilles) où chaque savoir disciplinaire reste cloisonné, sans montrer les liens, les ponts, les passerelles, les tunnels entre eux et faciliter ainsi les apprentissages.
Comment investir les 10 % d'innovations locales (80 heures sur 800) dans le cadre de l'Action Culturelle ?
Comment éventuellement faire entrer la chorale dans un dispositif ? Idem pour les galeries d'art à vocation pédagogique, les résidences d'artistes, les ateliers de pratique plastique ?
Point de vigilance : Nous posons une vigilance particulière sur l'application des dispositifs votés dans les maquettes de façon à ce que les disciplines artistiques concernées puissent les mettre en œuvre dans chaque site de la même façon
PROPOSITIONS DU DEPARTEMENT EAC :
- D'une part, conserver des TP en éducation musicale et arts plastiques (disciplines scolaires obligatoires à l'école) avec leurs incontournables notionnels et leur didactique propre caractérisée par une "pédagogie du sensible" (MEN, programme 2016).
- D'autre part, sur un autre volant d'heures, développer des projets artistiques et culturels interdisciplinaires (mise en relation des pratiques et des savoirs en réponse à des questionnements communs, cf. pensée complexe).
Proposer aux étudiants de monter par groupe de 6 un projet artistique et culturel : sur les deux années du Master (au sein de l'INSPE), chaque étudiant devra participer à un projet artistique et à un projet scientifique. Ce projet ne serait pas facultatif mais ferait partie de la formation avec une reconnaissance par des ECTS.
Proposition de la répartition : 70% en disciplinaire et 30% en interdisciplinarité.
- Construire la mise en relation des pratiques et des savoirs en réponse à des questionnements (pensée complexe).
- Proposer une distinction entre d'une part les enseignements disciplinaires incontournables en éducation musicale et arts plastiques (disciplines scolaires obligatoires à l'école) et d'autre part les projets artistiques et culturels impulsés par les arts.
- Rajouter dans les principes fondateurs du tronc commun : la culture artistique, au même titre que la culture scientifique
En UE1+UE2 > les enseignements artistiques s’y déploient par deux grandes entrées que nous considérons comme un pilier central dans la construction de l'élève :
- Le vivre ensemble - La maîtrise de la langue
Par la pratique, l'exploration, l'expérimentation, ces enseignements œuvrent pour la maitrise de la langue et le "vivre ensemble".
- Mettre en œuvre un projet artistique individuel ou collectif - S’exprimer, analyser, comprendre, s’ouvrir à l’altérité
- Se repérer dans les domaines liés aux arts et être sensible aux questions de l’art - Concevoir, mettre en œuvre, évaluer une séquence de la discipline
- Concevoir, mettre en œuvre, évaluer un projet partenarial et interdisciplinaire
S’impliquer dans des pratiques artistiques (chorale, pratiques collectives, atelier arts plastiques, danse, résidence d'artiste, dispositif culturel en partenariat (exposition Frac Bretagne, etc.).
Proposition d'ajouter dans la maquette les quatre items suivants :
En UE 1 & 2 :
- développer une pédagogie du sensible En UE3 :
- développer des projets artistiques et culturels avec des partenaires En UE5 Praticien réflexif :
- expliciter sa propre pratique professionnelle et établir des liens entre pratique d'enseignement et pratique artistique
En UE4 Recherche :
LE CANDIDAT peut, dans le cadre de l’entretien au CRPE, faire valoir son parcours et, le cas échéant, valoriser ses travaux de recherche.
Les 4 Questions :
L’école inclusive
Nous constatons que l'inclusion scolaire est réalisée concrètement sur le terrain en priorité à travers les enseignements artistiques.
Quelle place accorder aux enseignements artistiques dans la formation à l'école inclusive ? La pédagogie du sensible (programmes institutionnels de 2016), lorsqu'elle est vécue concrètement par les étudiants, leur permet de percevoir et de comprendre en quoi la pratique des arts favorise l'inclusion scolaire et constitue un levier de réussite pour tous les élèves (posture d'accueil, posture d'empathie, différenciation, développement de l'estime de soi, de la confiance en soi, etc.).
Le numérique
Introduire la dimension artistique dans la formation au numérique et réciproquement.
- les pratiques artistiques nécessitent et motivent une formation au numérique
- les pratiques numériques permettent de penser l'artistique (le numérique comme objet artistique)
La laïcité
La question de la laïcité est abordée et travaillée à l'intérieur des disciplines artistiques par l'ouverture à l'altérité, l'accueil de la singularité de l'autre, élève ou artiste, la découverte de la diversité des cultures.
La laïcité est abordée concrètement lorsqu'il y a une prise de conscience
L’interdisciplinarité
Elle est au cœur de la pédagogie de projet portée par les disciplines artistiques
Département Sciences humaines et sociales
L'école inclusive (25 heures minimum)
L'école inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.
Le département propose de compléter cette définition par d’autres approches : historique, psychologique, philosophique, sociologique…
- Inclure la thématique de l'école inclusive dans l'ensemble des UE et notamment les UE1 et UE2
- Redéfinir ce que l'on entend par école inclusive en précisant que l'école inclusive ne concerne pas uniquement les élèves en situation de handicap mais également les élèves en difficulté scolaire, les inégalités scolaires, les vulnérabilités sociales (situations de grande pauvreté...)
- Pour atteindre ces objectifs, le département SHS préconise de proposer une formation de formateurs afin que tous les formateurs disciplinaires ou non aient une culture commune sur cette question de l'école inclusive et puissent intégrer cette question à leurs formations.
UE1 : Professeur polyvalent, concepteur d'un enseignement inclusif (proposition d'amender
Comment les disciplines SHS avec les autres disciplines peuvent favoriser à rendre les enseignements accessibles à tous les élèves
L'accessibilité didactique et pédagogique
UE2 : Professeur polyvalent, pilote de son enseignement inclusif (idem)
Actuellement dans la maquette de façon explicité Contenus TC liés à l'inclusion scolaire:
M1(6H)
Connaissance des publics Identification de la difficulté
Prise en compte de la difficulté au sein de la classe M2(6H)
Étayage sur la prise en compte des BEP dans le dispositif de différenciation de la classe:
Articulation entre concepteur et pilote
Le numérique
Le département SHS devrait contribuer à identifier les enjeux de la formation à et par le numérique (ex: travaux en psychologie ou sociologie)
Le numérique doit irriguer l'ensemble des UE
Numérique et école inclusive : comment le numérique contribue à prendre en compte les BEP et à penser l'accessibilité ?
Valorisation des recherches liées aux pédagogies numériques dans les contenus UE1 et UE2 (irrigation des pratiques didactiques et pédagogiques)
La laïcité et la formation du citoyen
Formation de formateurs : nécessité d'une culture commune (notamment sur des problèmes liés à la radicalisation et à l'expression de la laïcité à l'école)
Enjeu de la construction d'une professionnalité des enseignants autour de la formation du citoyen = dimension politique du métier / ancrage interdisciplinaire : manque repéré sur les disciplines universitaires suivantes : Droit /sciences politiques/ ses
Ne pas se restreindre au concept de laïcité mais élargir à la formation du citoyen : formation à l'esprit critique en particulier
L'UE 3 peut être l'UE intéressante pour déployer un projet de formation autour des enjeux de la formation du citoyen dans le collectif école/établissement et la mise en œuvre des valeurs dans le projet d'école/d'établissement = renvoie à la nécessité de traiter les questions vives de la société dans le cadre d'une réflexion portée par une équipe forte de ses complémentarités
Réflexion autour de la prise en compte des vulnérabilités sociale/psychique etc...approche peut-être pas assez explicite
Faire un fascicule à l'attention des étudiants et des formateurs pour expliciter les contenus abordés (et les entrées disciplinaires adoptées par les différents sites) en tronc commun.
Permettrait également d'homogénéiser les contenus sur les sites. Par exemple, derrière une
entrée "vulnérabilités juvéniles" sur la maquette, il pourrait être précisé que certaines questions particulières vont être abordées, comme le risque de radicalisation.
Enfance en danger à intégrer ? L'interdisciplinarité
Le département SHS propose de rendre explicite la façon dont les disciplines des SHS apparaissent dans les maquettes afin de les rendre visibles pour les étudiants.
Les modalités retenues peuvent être la co-intervention, ou des interventions complémentaires, ou de la pédagogie de projet : de façon générale, l'affichage des relations entre les apports des différentes disciplines (pas que SHS) autour d'un objet d'enseignement (ex: vers une construction personnelle et citoyenne ou vers les langages ) doivent être rendus lisibles par exemple grâce à des cartes heuristiques (cf. travail mené à Saint-Brieuc) Le département SHS proposera aux départements disciplinaires (français / mathématiques) des contenus d'enseignements dans le cadre des UE1 et UE2 (cf. référentiel de formation qui explicite les apports de la psychologie en français - mathématiques)
Département Culture numérique
Pas de contribution.
