Chantiers dans l'Enseignement Spécial n°5-6 - Année 1974-1975 (24)

(1)

24 D

^.^.J"-^,^.^'^:J

.,,

ⁱ _,,^._._.

au pays des mineurs _J/INVIE/115

(2)

C E U X

Q U I

^{? 0}^NT

C H A N T I E R S

Le secteur "Edition" de notre Commission s'est encore réorganisé cette année, afin de servir aux camarades une revue toujours mieux présentée donc plus agréa b I e à I ire.

11 me parait important de présenter camarades le travai I que fourn·t chacun des membres de ce secteur, de sorte qu¹i ls comprennent

mieux le fonctionnement de 1 'équipe qui édite CHANTIE~S.

0)

,· ~omignies

,., 1 ,

··~

. · ~

"""""-- ^-

^--^,^ï

l

I

Les articles arrivent en 1

qui prépare la maque de chaque numéro de notre revue, maquette qu'elle transmet en.?._ à Decazeville, chez Pierre VERNET, qui commence immédia tement la frappe des stencils et le tirage des pages. Il transmet

en 3 à Béziers ou

Geneviève , LAFFITTE ou Arthu;,t ....

'

HECQ, les pages qui

' t , _

ne peuvent être reproduite"?-._ __ ,J ~ au duplicateur à encre (photos, gros

titres, e"Cc ••. ) Geneviève ou Arthur p:::-é:pa rent ces pages et les transmettent

/ r'

:,

,,

. ,

'

;I

f,J -

rt,

\

_~

\ -,

'

en! à Tourcoing, chez Daniel VILLEBA3S~, qui =~D!:iqùe les clichés offset et assure le tirage de ces pages spéciales qu'il rer-vo~e

en 2 à Decazeville, chez Pierre V:::Rl'·IET, qu.:.. c:;œII!ence alo!:s le montage du rmm.éro et ass~re l'expédition du numéro à tous les membres à2 ~a commission.

Cormie. on. le. vod c.e..t.:te. 01tga.Yl.,,(..6a..û.on n.éc.e,6,<;lic u. ie. bon.ne. .oyn.c.h!toY!.,,(..6a.t.u;n. en.:tlte.

.6 e6 membti.u

ex

nou..,6 ob Lé.g e. a.u.oJ.iJ.. à 1:Aavo.,il.i_vr_ a.ve.c. 1 ou 2 ma..L~ d' a.van.c.e. • ••

Ce.la ve.ut. d.bte. a.u..J.i.6-l que. .le,6 c.amMa.du aoive.n..t év..Lte.Jt d' w.voye/!. au de.1tnie.Jt morne.nt un. o.JL:tJ..c.le.

a

YJMaZbr.e. de. .6U.-U:2.. • • -

Van,i,~t VILLEBASSE

. ..

(3)

AU PAYS

DES

MINEURS CHANTIERS

1° PARTIE:

5.

5~ .6 à 8.

9 à

12.

13 - 14.

11 - Jf;.

2° PARTIE: .

3° PARTIE:

4

^°

PART IE EN SUPPLÉM ENT

24

25

JANVIER FEVRIER J.5

N° 5 ET N° 6 DE L'ANNÉE SCOLAIRE 1974 - 75

SOMMAIRE

ACTUALITÉS - VIE DE LA COMMISSION

.(arrêt au 10/1/?5) .

En.:Ul. 'cude. p1r.atiqu..e. : (1r.e.ç.u.. d12. d,i,ve.JUi c.a.maJtadeo)

... _,. ... --... _ ... ~,ia,té.JUe.l de.. 1r.ê.c.u..pé!r.ation: -6 u..gg eo:Uon-6 M. H. M. V • . - ---·-·-... , .................. Mcuuonne,t:teo de. LAURENS Odet.te. · . : . · ·

.. ...... : ... : ...... -........ MobilieJL -6c.o.f..CUJr.e.. e.:t -6lj-6:tème.. "'D" de. B. HEURTEAUX I . , ,, .,.,. n i . ~ o., d V V

. ... _ ... mp'1.A..meJUe. ·-vt.U..c.-6 p!r.o₀M-6..<...onn'<'.,,U.) e.. • -:.: :- Ec.ho.o de.. .f..a 1r.e.nc.on.:Ul.e. de.. S;t G,Vtmcun à Tou...o-6cun:t:

Pê.da.gog,le. F1r.un.e.:t e.:t Thê.!r.ap,i_e. de. R. LAFFITTE e..:t V. VAR HI

EXPRESSION ;

4. S.E. S. La. 1<.oc.he...t.te., 15. 16. S.E. S. Béz,[e..Jr.-6 ^pe.:t 19

0 0 0 0 0

DOCUMENT N ° 50 :

4 5

+ ·

3 EXPE RIENCES DE DECLOISO NN EME N T ·

EN É COLE ÉLÉMENTAIRE DE PERFEtTIONNEMENT,

par

Evelyne et Daniel VILLEBASSE, Jean-Claude PRUVOT

0 0 0 0 0

UN MI M I -D OSSI ER

COR RESPOND A ·N CE

par C •. LEHAY

ÉCHANGES ,

R ENCONTRES D' ADOLESCENTS ,

0 0 0 0 0

PREMIERE SU ITE DU N° SPECIAL ! FIC HIER DE TECHN I QUES D

^~

I M P ·. R ES SION

ET A RTS G~APHiQUES

^présentépar 1~ Secteur

N ° 9

0 0 0 0 0

ET

n

L E · P E T I T O I S E A U . B L E U "

AVEC BER N ARD GOSSELIN ET-LA ~L A SS E DE MERU

'Commission " Education Spécialisée " de l'I. C. E. M.

•

(4)

,.._ • . r) --4-

, " :an nec

^{Î •}

un1~-e,. : ..

. · .. ~Joye.m bre~ç:iêcet11. b ^~e ^' ^f 97

^~·1 ^{. '}

Techniques ^Freinei ^· ·941 Psc.

JI· Le beau rêve. l:J

Après avoir mangéf je me suis endormie aussitôt. r-ai fait . un rêve merveilleux.

j'ai rêvé d'un ' pantin de chiffon .

' ' '

qui venaH vers moi et quf me

disait · : .

« Tu es ma peti\e amie. Ve. ux-h1 venir avec

'îllOi

d-ans la lune ?

Là-- b'ls tu verr!ls une verte prairie et le soleil y brU!e tot:..,

jours.

, ~ ...

.· c,~,s ~ Â \

C.E.S. je n--J..1Ul ~ N . 1700 . 0 LA _ J{ (J~ E~LE .

·.- · ·Avenu "à ^Ror~

, ~-- . - ""

. .

i •• ,. "

~-:----'

. . .or·.~· ...

Tu pourras n1anger- tous t~s fruits que to voudras.

. · . V ·

~

iens aan~ ,a .

~

.

1. .

.

·1

u ne . ·

1 ~-.

.

' ^' ^'

' ' ' !

Nous oartons, nous marcnons

... • ", ... ~ . ' \

.,,.· .. sous te · grand soieiL Et Je fy,e su,s

i ~

:réveiUée.. · ·

\, ,;, ..

Gérante · : · '.

O. Del*ancut

(5)

•

- 5 -·

.SUGGESTI'O.NS ·

MATÉRIEL DE RÉCUPÉRATION

· · Evu.f: T. M. e;t ObJ.ieJtva.:ti..on

.· -Voulez-vous réaUser des VIVARIUMS ?

- rapidement et. gratuitement ?·

- aux formes originales?

. Afors faites comme nous : utilisez de vieiUes carcasses de postes de T.S.F.

....--z. :: __ _ _ ~ -

f~i?, lrr(]e

!i

--- -~

M.H.

Exptte6J.ii..on, MU-6i..que. na;tutte.Le.e., MaJUonndte6

1' Avant de· Jeter vos emballages plastiques· de toute sorte, vos tubes à cachets de toue forme, les morceaux de bois, les lames d'acier, les tubes d'électricité, les pots de yaourt, de crême ou de petits suisses Gervais, ne manquez pas de vous as- surer s'ils ·sonnent, résonnent,: ou même donnent un bruit mat pourtant agréable à

1 'oreille.

Vous s~rez é~onnés d~ tout 1e parti que vous pouvez en tirer, non seulement sur le plan expressibn ~our ~arionnettes, mais au~si sur le plan accompagnement de rythmes ou de chants (libres ciu non), en orchestration d'instruments, qu'ils soient

à percussion ou mélodiques, comme les carillons et·les xylophones, en passant par les tymbales et 13s sistres.

Ajoutez à tout cela un peu de colle, quelques pointes et coups de marteau, de l'ingéniosité ét de l'imagination, et vous arriverez à peu de frais à vous monter un coin musique -oQ vos enfants (et vous-mêmes) aurez plaisir à vous exprimer! u

M.O.

(6)

ÉCHECS ET - RÉUSSITES

.. -

11ours de Jean-Michel

·- 6 ...

J'ai fait plusieurs essais de marionnettes dans ma classe de perfectionnement.

Le premier Gssai fut assez maladroit.

Dès le départ j'avais imposé le sujet aux enfants, '¹Les music1:ens de Brême"., et j'avais voulu, en fait. monter .un spectacle pour la classe. Ce ne fut pas une réussit~ ni un échec total ; les marionnettes avaient été faites en bandes de papier journal encollées, technique facile; les têtes étaient dans l'ensemble bien réussies mais trop petites à

mon avis (format d'une balle de tennis, à peu près).

La plus _grosse err_eur, c'était le texte : dans ma naïveté et mon inexpérience je pensais faire re- tenir par cœur les · ré'p.liques;. hélas. cela dégénéra bien vite pour devenir incompréhensible et l'intérêt tomba rapidement. Cependant le conte avait plu aux enfants

Mon deuxième essai fut totalement ·libre.

Les enfants fabriquaient la marionnette qu'ils voulaient et l'animaient librement; au point de vue expression libre.ce fut bien meilleur.

Mon troisième essai Est celui décrit ci-contre.

Chaque enfant a créé librement son personnage.

Au point de vue travail manuel ce fut excellent:

première séance~ pl§trage;

, deuxième séance: peinture, vernis, détails;

. troisième séance; gaine, habillage, fini tian.

Au point .d~ vue expression: bon début, mais ce trav~il-~~trepiis à la fin de l'année ne nous a pas permis d'exploiter à fond les moyens d'expression possibles à cause des vacances.

J 'envisage de reprendre cela et de laisser · f~s enfants agir derrière le castelet puis d'étudier, ensemble, manipulateurs et spectateurs, les possibi- lifés de présenter quelque chose d'agréable pour tous, sans"sacrifier la liberté d'expression (donc de développer l'esprit critique des enfants et les aider à construire .

. Odette LAURENS

"Vue des Vo?iges"

Salbe_rt,., 90300 -VALDOIE

(7)

•

-- ? ·-

. .

f-1,~ ï ER I EL NEC ES S ¹^~I RE .

- dé la bande pl§trée achetée chez le pharmacien (ces bandes existent en ~ifférentes tailles).

A titre indicatif: en moyenne une bande suffit pour deux marionnettes.

- bouteille ou flacon

en

plastique(récupération) - rub.an adhésif

- utj; ~eu de papier journal

, ..

des ciseaux robustes ou des pinces à découper - pour 1~ gaine, les cheveux et le finition: des

chutes de tissu, de laine, de fourrure, de ra- phia, de ruban, de dentelle, etc ...

pour les yeux, éventuellement: boutons de cou- leurs et formes diverses, un peu de col le forte.

LA .TECHNI0UE ,

1 .. préparation de l ¹armature

- choisir un flacon ou une bouteille plastique :

·on obtient des: résultats divers selon la taille

Bt la fo~me choisies.

·On. peut couper un anneau au milieu de la bouteille et rajuster le fond à 1 'aide de ruban a- dhésif ·pour obtenir une tête mieux proportion- née (~oir croquis ci-contre)

2. préparation des reliefs

- retourner la "tête" ainsi obtenue sur le doïgt - ~ l 'aide de papier journal froissé, modeler les reiiefs du nez, des oreilles, arcades sourcil- lères, jo~es, etc ... que l'on fix~ avec du ruban adhésif et selon le caractère que l'on veut donner à la tête.

3. le plâtrage·

tremper.la bande plâtrée. durant quelques secon- des dai:,s l '.eau;

- essorer;· suivant le mo'de d'emploi indiqué sur l'emballage de 1~ bande;.

- applique~ sans tarde~ la bande humide sur toute la surface de la tête, préparée comme ci-dessus, sans étirer;

model~r et lisser la bande plêtrée rapide~~n~

avant qu'elle ne sèche,

TECHNIQUE DE CONFEtTIO N

'/'

·:.:· .'· ,'

pour réduire les dimensions de 1

a

boutei 11 e

couper .... et enlever cette partie

pui ~· · .... ,.

·'.:·." ..

. .,_,~ . '?;-''·: :: ..

,• ... -: ~ ..

-·~ \ i~JÜuster

:" le· fond .

à l ¹aide de ruban

adhésif . ^',•, ..

. .. ·.

(8)

,_ 8 ·-

4. peinture, V€rnis

- attendre que le plâtre soit BIEN SEC avant de peindr~

décorer et vernir.

5, mise en place des détails

- les yeux: coller des bcutGns (ou peindre des yeux a~

vant-de verair) ;

- autres détails: fixer les sourcils, les cheveu~ moustaches, etc:. . (les chutes cie fourrure, naturel le ou acrylique, sont excellentes pour confectionner sourcils, moustaches, barbes, cheveux ... ).

6. bras et mains

facultatifs, mais facilitant la nwnipulation, pour les enfants: de simples cylindres de carton ou de plastique recou·Jerts de bande plâtrée selon technique décri- te ci-dessus.

7. gaine, habillage

- la gaine se confectionne de la même façon que pour les autres types de marionnettes.

à titre documentaire, voici un modèle de gaine facile, vite. fait, ne né ces si tant pas de travaux de couture

(pour enfants jeunes ou instables) :

froncer autour du goulot, sur l'envers, en croi- sant les bords du rectangle, pour bien fermer;

fixer, ~ l'aide d'un lien bien serré (éla~tique, ficelle fine, fil de laiton);

.retourner la marionnette;

procéder·· de même pour fixer les bras, après avoir pratiqué une simple ouverture dans le tissu ^à l' endroit voulu.

• _f

. ~ '

nous vous signalons aussi le buileiin n° 25

LES MARIONNETTES

contre 4 timbl~es à 80 e. :

•

.P. VERNEif 12300 DECAZEVIïLE

L E S

R.:~ A L I S A T I O N S !

Quelques marionnettes ont été particu- lièrement réussies, notamment une, dé- corée d'une coiffe et d'une collerette de dentelle noira à !'Espagnole, et une autre, coiffée d'une perruque de laine brune ·détricotée figurant une belle tête crépue d'Africaine.

Il est possible de fabriquer d'autres objets selon cette technique sur armature de plastique ou de carton découpés:

. masques, têtes d'animaux, accessoi- rss, becs d'oiseaux, p~~ exemple ...

Avantages de ce procédé.

plus rapide que la pâte à papier, souple à modeler, facile,

résultat encourageant~

les marionnettes ainsi obtenues res- tent légères et donc aisément mania- bles malgré leur 'format assez important.

O.L.

•

'

(9)

•

- 9 -

MOBIL( E R S COLAI-RE E T S Y S T E M E ^{" D}

^u

·'1 \:'.:0' ·- ·-· ··- .

\ ..c:,:). YI EUX :MOBILIER r~cup~rê· dans les greniers d'école et traAsformé .

a/ A\/ E-C ·DE VIEILLES TA: LES DE BOIS .

Scier le banc. Je les utilise comme b.ancs.

Il est facile de transformer la partie pupitre en bibliothèque pour cela je fais sauter le dessui

je le récupère pour fair~ l'étagère

quelques coups de scie - quelques pointes - du vénylia pour recouvrir et j'obtiens un petit meuble très pratique.

fl ~ nc:.\,elte

ser1'e - livre~

r _ orrorh{e.. ~

b/ A PART I R D

¹

UN VIEUX TAB LEAU MOBILE EN BOIS

(type ~hev~}et) .

Support.pqpier pour ia correspondance. JI ai scié les piec:is. â hauteur con- venable pour les gosses.

~ la.place du tableau j'ai fixé

. une plaque d,e contreplaqué.

Le papier est fixé en haut par des pinces à. dessin.

Autre possibilité

Le papier peut être percé de deux trous et fixé par une règle avec deux boulons serrés par des papil- lons.

Il reste l 'ancien tableau qui peut lui aussi rendre service (gr~nd plan de travail pour . . . tant de choses.

""' f\

j 1 \ ' ..

I 1 \ \.

' 1 . \ \

I •-

. , .... -T, .... _, \

- - ~----: \

, j \

.,

_j

^,,

₁ ^\'_\

;, ., ,,

1 t 1 , l \

. , .• , \ f

i '

'

IU

J

(10)

·- 10 -

... -···.·--·

(_?.J}

^MOBILIER ^TRAN^SFORMÉ

.....

.A PARTI R DE TARLES INDIVIDUELLES

. . . ....

. . . ··-·--····-..

,:·.:'. "J',enléve· les plateaux :et ·:R:, rêcupêre·'les·t.ifoirs.

Avec deux tables je fais un plan de travail en employant du Lamintex blanc (agglo recouvert de s_tratifié -- vendu tout pr.êt - bien moins cher· que For- mica ou Polyrey) - en 20 mm d'épaisseur.

Dans une plaque entière j 'ai réussi à faire 5 plans de travail 3 de 2 m x 0,60 m

et 2 de 1, 80 m x 0,50 m

• je refixe les tiroirs -· très pratique pour petit raatériel . . Possibilité d'aménager des étagères entre les pieds des tables.

Très facile à entretenir, avec Ajax ou autre (publicité non payée) .

( } ) MATÉR

i

ÈL CRÉÉ

. •:, En fonction des besoins ressentis dins la pratique .de la classe .

a/· Meuble pour rang~ment des dessins.

·Idée de départ que chaque enfant ait son coin pour ranger ses dessins surtout les grands formats qui sont en- combrants.

Coin pour ranger la réserve de papier.

Chassis métallique réalisé par un artisan serrurier - avec fer carré et fe! cornière d'après qn plan que nous lui avons fourni.

_Ave_c les gosses nou_s avons terminé le meuble.

De.ssus en stratifié.

Fond et côtés en contreplaqué.

Etagères amovibles en· agglo de' 10 mm.

. Chaque gosse a son casier

Dimensions de notre meuble: 1, 50 m x 0,80 m x 0,50 m

(11)

•

- 11 -

- _-- . , ^- _- - _- . _-- ^- .. _- - _- _· - _--- . - _--- - . - - -- _·

.JL

Chaqu~ (JOSS(! a son casier.

. Réserves de papier en bas.

b / Aff i c ha g e c o r r e ~..!1 da_ n c e_.:_

Sur tableaux 6u au -ur .

• Boulons et écrous pa.pillons;

p . '

r-~r : c..orn 1e.re.

• Réglettes de bois percées de deux trous •

--·--- --- · -

---

(12)

-- 12 ·

C / p OU r· 1

e

^S ^p^r^O^je^C^t^Î^Oh^S^•

• Hatériel immédiatement disponible {idée prise chez un copain et adaptée) .

Vue de face Profil

- . . iÎ

x..1

... t

. 1f

- ---~- ^r

rojet<;.te.,_, ,r

- r

:;,,.(,.,---.i...---..c-.,.-... - --

• 1·, ..

. Bons résultats en project\on plein jour.

;'. ;.', J1 / ..

,o

oooood 0 0 0 0 0 0

d

Voilà, rapidement exposées quelques idées de bricolage qui nous ont bien rendu service.

L'intérêt porté par des copai~s en Vi$ite .dans notre classe m'ont fait penser que la communication à Cl1AA7TIERS pourrait· donner des idées et s'inscrire dans la rubrique ¹'Entr 'aide .Pratiqùe1'.

Il suffit souvent d'une réalisation toute bête sur le plan matériel pour nous aider à résoudre un problème important dlo.rganisation de la classe.

C'est pourquoi je pense que ce secteur ~e t~avail a une grande importance,

• 1 • :

N^Iayons pas peur de redescendre ou de rester ;'au' ras du sol".

BBr>nard HEURTEA UX 9, A venue de la Gare

........ ~ ·.·. 2~2B6 .... ;.ARROU

PA~T ICiPEZ

À

L A RUBRIQUE

.. E N T R ' AI D ~ E P :: R A T I

Q

U E

par vos :

. >

^articles, faisant part de vos ¹'trouvai Ues" .

. " questions et réponses aux questions. .. posées par des camarades

~ . . ^': .

Adressez v6's lettres; croquis ... à Jean LE GAL.,_. 15 Avenue Fabre d'Eglantine

.. 44 30 · NANTES

ou à Marie~Rose MICHAUX, 1, rue de Bretagne, 93.000 BOBIGNY

.. ,··

A vous li-r>e

(13)

..

.. 13 -

I M P R I M E R I E

QUELQUES " T RUCS " PROFESSIONNELS,,,

LES ROULEAUX

:

Ne

jamais laver les rouleaux

de gélatine avec

del 1alcool, de

1

'esse n

ce de thérébenthin~ de 1

'essence

minérale

ou

du white-spirit.

Utilisez le pétrole pur

ou mélangé avec un peu d'essence minérale.

Lorsque les rouleaux sont ·nettoyés vous pouvez les recouvrir soit d'une pellicule d'encre grasse non siccative, soit de pétrole, ou d'huile machine, si vous devez être un moment sans les utiliser ( vacances diverses et en particulier les congés d'été), vous prolongerez ainsi la vie de vcs rouleaux.

Si votre rouleau se fendille, c'est qu'il perd de son humidité indispensable à un bon usage. C'est peut-être parce que vous utilisez une encre trop siccative, ou que vous ne l'avez ~as enduit d'huile ~achine avant de le mettre au repos. Vous pouvez essayer de le"récupérer''en le frottant avec de la glycérine, à _condition que le fendillement ne. soit pas trop important.

Si votre rouleau gonfle, c'est au contraire par excès d'humidité. Il se déforme et n'accepte plus l'encre. Ne pas laver le rouleau avec des solutions à base d'eau, et ne pas le ranger dans un endroit humide.

Certains produits anti-si.ccatifs évitent de laver trop souvent les rouleaux. Ils se présentent sous forme de bombP.s avec lesquelles on pulvéri- se le produit sur le rouleau et sur la plaque à encrer, ce qui évite de les nettoyer chaque soir (attention : ne pas pulvériser sur les caractères). Le lendemain, il suffit de tirer quelques essais pour retrouver un encrage nor- mal.

LES ENCRES

Certains camarades

hésitent à

employer

l'encre en pot

(moins chè~

re)

car dès que la boîte

est entamée

9

il s

'y forme une

oxydation, une peau

à

la surface.

Voici divers moyens de 1 'éviter :

1°/

toujours égaliser la surface

de 1 '

encre dans

le

pot.

2° /

on peut

'

app

1

i quer sur

1

a s. urface de

1 'encre

un

papier

hui

1 é. M

ais

cette

protectio

n

n'est valable que pour un temps assez court.

3°/

verser sur l'encre un peu d

'

huile ou

d'essence

de thérébenthine.

4°/

diluer un peu

de

cire vierge dans

del 'e

ssence

de

thérébenthine et

verser

sur la surface de

1

'encre. Ceci es

t la meilleure

protection, elle peut être utili

sée pour une longue période de repos, les

vacances

par

exemple.

Dans tous

.

les cas il

fa

ut bie

n

fermer la boîte et

la

conserver dans un lieu tempéré.

^A

la réutilisation

il

faut d'abord travailler l 'encr-e

à la

spatule

.

On peut aussi uti

l

iser les

p~oduits

anti-siccatifs en bombe

à

pul- vériser.

Daniel VILLEBASSE

(14)

.. 14 -

POUR_TRAVAILLER_LE_LINO_SAN

S_RISQUES_DE_BLESSURES

1 / B .

Gosse l

i

n a

pi"

op osé une équerre en b o

i

s sur un

s

o

è

l e· e· n isorel, le tout fixê

sur

une table spécialement consacrée au travail de gravure du 1

ino ( cr·oquis p'age 26 .. · techniques d'ùn-

pression~ joint à ce nv.méro).

2/ voici une

autre

solution qui nous est proposée;

p.taa u.e. d' ,W oh.el.

bu..:t.o),:i e.n bo,W ( g à. 1 O c.m de. ha.u,te.Wt)

c.Lou.Œ. ou. v.l6~é .oWt .ta. p.taqu.e., poWt ph.oté.ge.Jt la ma.in..

ou. agg.e.omé/1..ê., ou. c.OV'.vtepfaqu.é., ou. ...

(cüme..n,~,lon..6 .6tuva.n.t .te..o oe..ooin..6: pnévoih.. M,~e.z gh..an.d.

COMMENT ON L'UTILISE • c.ôté. ma.in. d'appu.,é.

~

.oe.Vl..6 de. .ta pou.,jJ.>ée. de. .ta gou.ge.

(.tou.jou.M ve.M le. bu.toi!/..)

r-·--r-7- · ___,

,-'?"---:::::::---~it;__

·~

~\

\ - -

\piaqu.e. de. .uno

c.ôté.

If 6au.t :towrneJL .te. V.no poUil. qw: ..tcL gouge. pouii.tie. tou.joWt,~ ve.Jt.6 .te. bu.toi!/...

P OUR

· I

M

P

R

I M

E R DE GROS

TI

T R E S

:

t i t r e

d.

u.

j

o u r n a

l . . .

o u

a u.t r e s . . .

--- -·- - ---- ----

Maté.ni e..e. .

1 ettres p 1 astiques pour

ma terne

11 es

ou

tP ( 3

à

4

F

1

e sachet)

.. . . .

plaq~e de bois ou aggloméré ou contreplaqué

r .colle

fcfrte (scotch, bostik, etc

...

)

Te.c.hn.iqu..e. 1/_.co~p.er les petits tenons.·que chaq·u~_ lettre_porte au dos (ils devaient servir à fixer les lettres sur· un table au)

2/ col Ier les lettres sur le bois .... ~ 1 'envers et presser forte-

·ment pendant queJques ·heures.(penser à la hauteur du s.ocle).

3/ poncer les let+res pour effacer tou~~s traces des.tenons 4/ tirer, ~ la presse comme pour les caractères ordinaires (on

peut coller sous la planchette des épaisseurs de carton ou papier pour obtenir la même hauteur que les caractères)

Autre possibilité:

en

découpant la plaque

avec soin,

on peut

se constituer

une

police de très gros caractères.

(15)

LES GENS

Je Vois des . .

. Uens qu ·

· I ab""

c ,. ¹ rnent · · ·

e Qu ils ne d. . , Qu, tuent .

. evra1ent .,. ,uer _, .

qui crient

sur ce qu'ils ne devraient pas crier.

. ens ont un cœur Et pourtant,ces g . ds

. . s et des pie · .

ont des mam

(16)

Si on leur apprenait ^à respecter

ec. tent pas

··1s ne rep diS

ce qu ^I para

·t un

sera' ^tilS·

de ^ef1 ^· 1

,riof1 r,S g ^3S·

l _ors le de ge ^\ls p

a ~o

cro'1

!'le

ei$>

Maria ~armen .

(17)

P E D A G O G I E F R E I N E T E T T H E R A P I E

ÉCHOS DE LA DISCUSSION

À

LA RENCONTRE DF ST GERMAIN

Nous avons eu une intéressante so1ree en compagnie du Docteur Abels, psychanalyste, travaillant avec nos camcrades Bi 11 et Denis Varin, dans l'E.M.P. de Feui I lancourt qu'ils dirigent ^à Saint Germain-en-Laye.

Le thème était vaste: PEDAGOGIE FREINET et THERAPIE. N'ayant pas le temps matériel d'échanger autour de 1 'évoiution d'un enfant dans et par une classe Freinet; .-n.ous avo.ns pris le risque de discuter du problème autour d'une table.

~ous n'avons pas pu approfondir en 3 ou 4 h de discussion les aspects thé- rapeutiques de notre pédagogie mais nous avons précisé certains points

- de notre pédagogie,

- de la collaboration du psychanalyste et de ¹'Educateur. · Voici quelques points abordés.

x Les techniques de la Pédagogie Freinet peuvent être uti I isées à contre sens et notre pédagogie perd dans ce cas ses vertus.

~ Notre action n'est finalement importante que parce qu'elle permet ¹'instaura- tion d'un mi I ieu vivant, d'un groupe de vie, qui, par ses échanges, ses prati- ques se révèle thérapeutique.

La parole de ¹'enfant peut venir à jour (Texte I ibre, Entretiens, Dessins I i- bres, etc ... )

être entendue acceptée reprise par le groupe (Présentation et critique des textes, Conseils de classe, auto-évaluation du groupe)

Le face à face Educateur-Elève est rompu pour faire place à des relations de coude à coude plus complexes et des échanges grâce à des activités et à des outils (imprimerie, journal, ateliers divers, etc ... ).

Le maître n'est plus le seul à offrir et ¹'enfant n'est plus le seul à recevoir. L'enfant peut aussi offrir et le maître recevoir.

- Les enfants peuvent agir physiquement sur le mi I ieu et s'y retrouver en tant que sujet (Le groupe organise le mi I ieu, le modifie, attribue des fonctions à des I ieux selon ses besoins. La classe n'est plus un espace imposé et im- muable).

~Le.psychanalyste peut, en vivant à 1 'écoute et en communication avec les adultes et les enfants, Hentendre" ce que l 1éducateur peut laisser passer et lui faire prendre conscience des types de relations existant.

~ Son action reste .délicate car certaines prises de conscience nécessitent des révélations et des remises en causes douloureuses pour ¹'Educateur.nussi est'"'.i ¹ nécessaire de mettre au point des techniques de réunions, de rencontres, d'é- changes permettant aux uns et aux autres de ressortir plus fort de ¹'échange.

x 11 eemble· que peu de psychanalystes soient prêts à un tel travai I et que certains ne voulant perdre aucune des prérogatives de son rang de psychanalyste ne fasse le chemin nécessaire pour pouvoir rencontrer efficacement ¹'éducateur ( Le psychanalyste a peur de s'impliquer dans la tâche d'éducation).

(18)

-- 18 -

~ D 1 1,rn autre·:..:côté .1e·s Educateurs offrent -une.certaine ,és i-stance à 1 'intrus i_on

d'un personnage mal ëonnu

é · +

~yfhifié~

En ~ontlusi~n nous avons tout intérêt~ multiplier let contacts.de travai 1 avec ~es ~sychana·1ystes ou les psychothérapeutes. On s'apercevrait oeut7être què nous œuvr:ons pour une même entreprise ¹'1ccepter de se taire pour que Z ¹autre·par- Ze'1 même si nous· ··n'avons pas les mêmes voies poür y p6r\ie.nir. . ..

On s'apercevrait aussi, que l'on peut être aussi démuni face à une situation et qu'une recherche commune permettrait une misa en application d'une pratique plus efficiente.

Un art i c I e para

f

tra, qui rend·ra compte d'une façon p I us déta i 1 -1 ée de cette. soirée.

René LAFFITTE

ooooooooooooooooooqo

DEBAT-DISCUSSION avec les camarades de la Commission de 1 'Enseignement Spécial

=============--=

et le 0-octeur ABELS~ Médeci n-analyste de l

^I

EMP de Feui11ancourt

Lors de notre discussion, le Docteur ABELS expliqùe comment elle conçoit son rôle de thérapeute à Feuillancourt. Elle ne va pas elle-même dans les groupes de

classe, mais se trouve quotidiennement avertie des activités éducatives des enfants en lis'ant leur journal, 'en prenant connaissance d2s "livres de vie"~ 'des bandes· des- sinées, de la correspondance et dGs échanges réalisés, en les voyant agir au jardin ou dans .1a·vie de la mais.on, puisqu'elle pt-~nd ses repas .::tvec eux et vit 2 fois par semaine dans leur environnement.

Il semble donc ~ue la relation s'établit lorsque les adultes vivent eux-mêmes dans le proche environnement éducatif et y sont intégrés. Cela rejoint l'esprit de la pédagogie Freinet, qui fait surgir la parole de l 'enfant sur son vécu quotidien.

Ce qui nous parait essentiel, à nous "Maîtres _de l'Enseignement Spécial", c'est que les connaissances de la psychanalyse ous permettent de mieux comprendre à travers la parole de l'enfant, tous ses troubles ·du comportement. Ce que nous ne pourrions fair~-sans cette aide.

Certains camarades o:it·parlé des relations privilégiées du maître et des enfants dans des classes de ce type. Il y règ~e une ambiance affective très nécessai- re à l'épanouissement de l'enfant. C'est pourquoi il est souvent difficile diaccueil-

lir' d'autres adultes (stagiaires ou autres personnes). Cette relation existe entre

l'éducateur et.les enfants, mais aussi entre les enfants eux-mêmes, ce qui est un facteur de soèial:Isation important pour des enfants 1"ejetés par la société et quel- quefois par leurs propres parents. Comme l'ont fait remarquer certains·camarades pendant le débat, cette relation n'évite p~s les conflits.

•

Avec 1¹aide du psychanalyste,. nous avons pris conscience que les conflits é- • taient nécessaires, ainsi que 1 'agressivité ·~u 'ils entraînent,· et ·que, contraire-

ment à ce que pensent certains, la pédagogie Freinet qui met l'enfant dans la réali- té du travail quotidien, ne le· pose pas dans une situation privilégiée et exception- nellE; ~ mais dans là réalité de son éducation par le travail. ·

CONCLUSION : Le groupe a pu dégager que la présence d'un psychanalyste peut être importante pour comprendre les relations affectives du groupe, mais la dimen- sion pédagogique ne peut pas être confondue avec la relation thérapeutique, même s'il existe un élément·affectif important dans les classes Freinet.

Denise VARIN

'

(19)

' ^Ca•

^••11)

UNB KNQUETE DANS

LB VIEUX :IEN1':ZS

-•-

Lea 'l•Tea •• 1¹E.1'.P.

lA!

. À ~

¹

l---l---+--+-_-t.1¹

---, ·~#Y'- ~ ⁱ ~~

_.....U--+---+- - - l - -

^i-=

-

!

- ~ - - ~

1---- - ⁷

...

' - .JJr

-

... _{i ' I}^I

^.

' ¹

'

_&

'

,._ _ _.___~."-·-. 1 - -~ - - '"'"~q. r-i ...

--~~= . .-. ' ''\ -

^A

...__

...

.

-^. ^{1 •}

1

il'I • , , -""~=-·--:-·-....__._'_.1---, •1-- + - -

.D • ~ I , , 1 7

, 1 ^'L ^~ ^•• "i ^I

-

r - ...___.. , 1 .. ::..J

-·- 1 - - 1 1 .... -.. •

, - A ^a..1

I . . ' •

., '.... ..~

.... ^{-,; , .}^"^{- - + - -}--l--,:.]Jl!::-:~-1-- --1

-+----4 :---,~~ .. -• ·

,_, ,_ ....J. --~· .. , v1_1,,',___ '+-....-,-+""=t--~\---' -·

... -

I I • ^,

^... ~- ^'

j • •

...

,-

,

• '--

• ,_ ... '

"'.

....___,_ _-_{+ - -}

11.)

,_

1 - - - -- -

-·· - -·

-

^......

. ^. ^. ^.

.. . .

-~~

r - • • -J --, 1 1

- ' - -

''"

- 1

... ^~

.(

.. ^,-~,

^'

^..

^-

1 • ' .. • -,.

1 1 • • JI

1 1 1

'

,I I"

..

r

, 1

--

I I

•

---r----

--

__

^_,___

...

^{- ~}

1---+--+---l'lil----..'!a--~-~~ ~ 1..6 ~ .,,

-··

^-^---,

....

l h

...

_...

_-

,.

JI.

...

_...:--

.11,i 1

.~

1 • ' ' ...

J 1 ^.1 T

•• ... ¹

----!-- - -1-- + --t==!

' - - _ j _ _ _ _ --&"

, _ _ ... ~...,.,,1111..---#---.A"

e - - - -- - -

· - f - -

·-

_...' ¹-/-^•~-^~

..

_-j

•,

--

~

^-~

-- 4 -- - - 1 - - - · --

- - - l f - - - 1 - - - -~- - - -

,

- - - 1 - - - ~ - -

" ..,

~ ^{_ L . _}^~ ^_ ^{_ _ . _ _~} ^{- --}^-^~ ^{- - - -}

--

- --

•

-+- --1----+- ---~ -

...

-- ---1JI----+--- ~ -- .__ _ _ - - - ~ -

•• •••••• ••t pria ••tte pÀote iana le Ti~tm H ~••~•

Il ••rait •••••ce•• •• paa reata~rer eea viellX ~u rti

pr•••n•r,a.rteut ail'•• 7 iater~it la

•i~«

latin tea ^~d ~ù i l tait •• se -.tea .. CP.Yvi)

-

^Il