DISPOSITIF
CP DÉDOUBLÉS
Mont de Marsan Haute Lande REP de Duruy
Objectif CP dédoublés
Garantir, pour chaque élève, l'acquisition des savoirs
fondamentaux - lire, écrire, compter, respecter autrui
■ Les résultats montrent que deux facteurs se sont avérés déterminants pour la réussite àlong terme des enfants testés dans le cadre du projet : la taille de la classe ; l’expérience professionnelle des professeurs.
■ Réduire les effectifs des classes n’est pas le seul critère de réussite du dispositif.
■ La mise en place d’une pédagogie adaptée est également nécessaire. L’enseignement doit être particulièrement structuré, progressif et explicite. Non seulement il s’agit de donner du sens aux apprentissages, mais il faut aussi les envisager dans leur progressivité. Ce
nouveau contexte d’enseignement doit, plus encore qu’ailleurs, permettre de personnaliser les apprentissages.
Les classes du dispositif
■ Argenté : 2 CP à 15 ■ Péglé : 2 CP à 11
Formation
Sur le temps de classe
■ 3 Stages départementaux avec les maitres surnuméraires
■ Co-observation in situ, en maternelle et inter-écoles « CP dédoublés » ■ 3h de travail en équipe pour concevoir des fiches pédagogiques
Hors temps de classe
■ Débrief des temps d’observation : Conseils de maitres de CP dédoublés ■ Echanges de pratiques
Des besoins pédagogiques
Le climat scolaire favorise l’engagement des élèves
Les élèves en difficultés ont besoin de davantage de guidage.
Innover pour faire apprendre
Des besoins didactiques
(à partir des conférences de
consensus maths et lecture)
– Lecture
■ Une progression rapide en lecture favorise l’acquisition des compétences. ■ Faire régulièrement lire à haute voix
■ Privilégier un enseignement explicite de la compréhension
■ Faire des exercices d’écriture (production) parallèlement à la lecture dès le CP. – Maths
■ Développer la manipulation d’objets en mathématiques ■ S’appuyer sur l’oral
■ Verbaliser les procédures
Les réponses aux besoins identifiés
(des constats tirés des observations, des échanges)
Grâce aux faibles effectifs
■ Le climat scolaire favorise l’engagement des élèves : Climat scolaire plus serein
« Les groupes ne se font pas seulement en fonction des affinités ».
■ Les élèves en difficultés ont besoin de davantage de guidage. – Fréquence et immédiateté des feed-back
– Plus de temps pour échanger sur les procédures de réussite
« J’aime pas quand ils disent, il m’a copié, je réponds qu’il a plutôt besoin d’aide. »
– Apprentissages densifiés et gestion du temps.
« On avait peur qu’ils perdent en autonomie mais on les laisse plus actifs. »
– Observation plus fine et personnalisation de l’aide
« Faire le point pour savoir où en est chacun est plus facile à 15 qu’à 25 ».
■ Innover pour faire apprendre : expérimentation de pratiques facilitée par le nombre d’élèves et le travail en équipe
Par une innovation pédagogique
■ Aménagement de la classe
■ Une grande variabilité des modalités : travail en ateliers sous de multiples formes, regroupement des classes, mixage des classes ».
« C’est ce qui est difficile, c’est accepter que tout le monde ne fasse pas la même chose ».
« Grâce à ces ateliers, ce n’est pas la course, les élèves sont en autonomie mais travaillent avec plaisir, c’est confortable pour l’enseignant. C’est plus facile de prendre un groupe et c’est moins culpabilisant. ».
Les réponses aux besoins identifiés
Afin d’assurer et
d’accompagner au mieux la transition vécue par l’enfant de la Grande Section au CP, il semble important de
penser l’aménagement de la classe de CP dans la continuité des
préconisations pour l’école maternelle. BO spécial n°2 du 26 mars 2015
« Chaque fois qu’on change d’activité, on change de lieu »
« Quand on a la possibilité de
bouger utilement, on bouge moins inutilement ».
Ce qu’il faut retenir
L’agencement traditionnel de la salle de classe correspond à un modèle d’enseignement qui doit être interrogé. Un aménagement modulaire et flexible dont chaque espace a une fonction propre influence favorablement la réussite des élèves.
Document d’accompagnement des programmes – Aménager l’espace – eduscol.education.fr/ressources-2016
Par une innovation pédagogique
■ Manipulation systématique, des jeux mathématiques en plus grands nombres, moins de fiches
■ Oral : interactions multipliées, coopération plus fréquente, meilleure circulation de la parole
« Les apprentissages ne passent pas que par nous ».
Les réponses aux besoins identifiés
Les réponses aux besoins identifiés
(des constats tirés des observations et des échanges)
Les besoins identifiés Lecture/Ecriture
Réponses apportées
Une progression rapide en lecture favorise l’acquisition des
compétences.
Plus de rencontres de CGP (même avant de formaliser)
Les règles sont énoncées par les élèves avant même d’être formalisées. Ateliers autonomes de phono
Ateliers de compétences
Faire régulièrement lire à haute voix Plus de temps pour tous, tous les jours
Ateliers autonomes basés sur la lecture à haute voix Privilégier un enseignement explicite
de la compréhension
Les outils du PDMQDC
Auditor Auditrix : Méthode riche en expression orale, facilitée par le petit effectif
Travail sur texte lu par PE Faire des exercices d’écriture
(production) parallèlement à la lecture
En appui sur des jeux de phono en grande quantité Production d’écrit en appui sur l’oral (cf. PDM)
■ Expérimentation facilitée par le travail en équipe ou a minima en
binôme.
« A plusieurs, on ose davantage essayer des pratiques innovantes »
– Partage des préparations de
séances
et du matériel
Les réponses aux besoins identifiés
Des scenarii pédagogiques
■ D’après Archiclasse
https://archiclasse.education.fr /Scenarii-d-usage
Projection PDMQDC CP dédoublés
Modalités d’organisation envisageables
■ Regrouper 2 classes sur certaines activités
– Co-enseignement dans ce groupe (tout autre modalité de Co, utilisée dans le dispositif PDMQDC)
– Un enseignant libre pour intervenir dans une autre classe en co-enseignement (ou observer)
■ Travail en ateliers entre plusieurs classes
– Constituer autant d’ateliers que d’enseignants – Prévoir un (ou 2 ?) atelier (s) en autonomie
Projection PDMQDC CP dédoublés
Points de vigilance
■ Ne pas multiplier les moments où les élèves seront 25 par classe avec un seul enseignant.
■ Veiller à conserver l’unité classe
■ Prévoir un emploi du temps adapté (tous les emplois du temps doivent pouvoir correspondre et évoluer à chaque période)
■ Faire les groupes d’élèves avec vigilance (charge de travail importante)
■ Ne pas être trop ambitieux : un projet par période (lien avec les évaluations CE1 du PDMQDC)
