Trouver le désir de découvrir

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Dossier ACCOMPAGNEMENT SOCIAL ET EDUCATIF SPÉCIALISÉ

Note de réflexion sur l’accompagnement – DC1

Formation en vue de l’obtention du Diplôme d’Etat de Moniteur Educateur

Galland Emma

2015-2018

S o m m a i r e

Introduction ... 2

1 Présentation générale ... 3

1.1 Institut d’éducation motrice ... 3

1.2 La section de préparation à la vie sociale ... 3

1.3 Mon rôle de moniteur éducateur ... 4

1.4 L’équipe pluridisciplinaire ... 4

2 Présentation d’Anna ... 5

2.1 Qui est Anna ? ... 5

2.2 Une scolarité difficile ... 6

2.3 Qu’est-ce que l’infirmité motrice cérébrale ? ... 7

2.4 Mes premières observations ... 7

3 Analyse et pistes de recherche ... 8

3.1 Notre rencontre ... 8

3.2 Son quotidien ... 10

3.3 Un refuge : le monde virtuel ... 12

3.4 Le manque ... 13

4 Mise en place de mon accompagnement ... 13

4.1 L’Ecole Nationale Supérieur d’Art ... 14

Conclusion ... 16

L i s t e d e s s i g l e s u t i l i s é s

IEM : Institut d'Education Motrice IMC : Infirmité Motrice Cérébrale

SESSAD : Service d'Éducation Spécialisée et de Soins à Domicile SPVS : Service de Préparation à la Vie Sociale

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME

Introduction

Dans le cadre de ma formation de moniteur éducateur, j’ai choisi d’effectuer mon stage long au sein d’une Institution d’Education Motrice (IEM). Cette note de réflexion va s’appuyer sur mon expérience de terrain au sein du groupe de la Section de Préparation à la Vie Sociale (SPVS). Ce service accueille treize jeunes âgés de 16 à 20 ans en internat et en externat.

Chaque jeune présente un handicap moteur avec ou sans trouble associé. Au quotidien, j’ai pu les accompagner dans les actes de la vie quotidienne et lors de sorties extérieures, me permettant de créer une relation d’écoute et de partage entre aidé et aidant. Alliant théorie et pratique, ce stage m’a permis d’acquérir de nouvelles compétences et d’adapter mon accompagnement socio-éducatif en fonction du public accueilli.

Je profite ainsi de ce dossier, pour me pencher sur mon accompagnement auprès d’une adolescente que je prénommerai Anna. En effet, Anna a été l’une des premières personnes que l’on m’a présentée lors de mon arrivée et avec laquelle j’ai pu échanger des moments individuels et quotidiens. Elle a également suscité en moi beaucoup de questionnements dès le début de mon stage, en rapport à son inclusion sociale, son retrait face à ses pairs et aux activités extérieures. En effet, nous laissons libre choix aux jeunes d’organiser leurs activités extérieures, ce qui leur permet d’être acteurs de leurs projets de vie. Malgré cela, Anna n’arrive pas à faire part de ses envies et besoins, semblant préférer rester isolée.

Qu’est-ce qui peut expliquer ce retrait, ce manque d’entrain ? Comment ajuster ma position pour aller à sa rencontre afin de mieux comprendre ses difficultés et mieux décrypter ses ressources ?

Comment permettre à une adolescente de sortir de son isolement, afin de trouver l’envie de créer de nouvelles expériences pour l’aider à s’épanouir ?

Dans un premier temps je vous ferai une présentation générale de l’institution et du service où j’ai effectué mon stage. Je ferai un point sur le personnel éducatif, médical et paramédical qui accompagne quotidiennement les jeunes ainsi que les missions du moniteur éducateur.

Dans une deuxième partie je vous présenterai Anna dans sa globalité. Je vous ferai part de mes premières observations et de mes divers questionnements.

Puis dans ma troisième partie, je vous décrirai notre rencontre ainsi que son quotidien.

Je mettrais l'accent sur différentes hypothèses et pistes d'analyse pour essayer de mieux comprendre l'isolement d'Anna afin de mieux ajuster mon accompagnement..

Enfin, je vous présenterai le projet d'accompagnement que j’ai mis en place, à partir de mes observations et les envies d'Anna. Ce projet portera en grande partie sur l'un de ses centres d'intérêt. La finalité de cet accompagnement serait qu'Anna est l'envie de sortir de son isolement et prenne confiance en elle.

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME 1

Présentation générale

1.1

L’institut d’éducation motrice (IEM) est un établissement créé en 1966, ayant pour objectif d’accueillir des enfants, adolescents et jeunes adultes présentant une déficience motrice avec ou sans trouble associé. Cet établissement est géré par une association nationale de loi 1901, militante pour l’égalité, la citoyenneté, la participation sociale pour les personnes en situation de handicap.

Cet établissement accueille les enfants à partir de 11 ans et les accompagne jusqu'à leur majorité et plus car en effet l’article 22 de la loi n°89-18 du 13 janvier 1989 dite

“amendement Creton” protège les jeunes adultes en vue de leurs futures orientations en leurs permettant ainsi de rester dans l’établissement où ils sont actuellement.

Les jeunes accueillis sont répartis dans 5 groupes différents en fonction de leur âge, leurs handicaps et de leur projet de vie.

• Le groupe collège est divisé en deux parties, les 11/ 15 ans sont appelés “collège 1 ” cela va de la 6 ème jusqu’à la 4 ème, “le collège 2” sont des jeunes de 15 à 18 ans qui sont en classe de 4ème jusqu’à la 2nde.

• “Les lycéens “ (16 à 18 ans voire plus) sont des élèves de la seconde ayant l’opportunité de pousser leurs études jusqu’au niveau post-bac.

• “Les appartements et studios” (18 ans voir plus) sont des jeunes adultes ayant plus d’indépendance et d’autonomie. Les appartements sont à l’extérieur de l’IEM et les studios sont intra-institution.

• “La Section de Préparation à la Vie Sociale” (SPVS) accompagne des adolescents et jeunes adultes de 16 ans et plus. C’est sur ce groupe que j’ai réalisé mon stage.

1.2

La SPVS accompagne actuellement 13 jeunes. Ils sont principalement majeurs et sont accueillis en internat, un seul est en accueil de jour. Les jeunes présents sur la SPVS sont en rupture scolaire ou dans une démarche d’arrêt. Ce service a donc pour objectif de permettre à chaque jeune de construire un projet de vie, de maintenir les acquis, de limiter la perte d’autonomie mais également de la développer. Nous favorisons les rencontres lors de sorties extérieures afin de leur permettre de garder ou créer un lien social et d’avoir une vie plus proche d’une vie dite “ordinaire”.

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME

1.3

J’ai pour mission de soutenir¹, guider² et mettre en avant les potentiels de chaque jeune.

Je les accompagne dans les actes de la vie quotidienne que ce soit l’aide à la toilette partielle ou totale, l’aide au repas ou à la confection, le rappel des consignes en vie collective et des rendez-vous médicaux ou paramédicaux. Nous les aidons également au maintien des acquis et le développement de l’autonomie.

J’ai pu les accompagner lors des activités intérieures et extérieures à l’établissement de type loisir ou occupationnel dans un but d’affirmer les choix, les envies du jeune et favoriser leur inclusion.

Dès l’arrivée du jeune adulte ou adolescent au sein du groupe de la SPVS, nous évaluons ses capacités et ses besoins dans des actes de vie quotidienne afin de pouvoir par la suite mettre en place des outils (travail direct avec l’ergothérapeute, kinésithérapeute) et un accompagnement individuel adapté à son handicap. Cela a pour objectif d’améliorer son mode de vie et lui permettre davantage d’autonomie. Cette « évaluation » peut être réalisée en amont lors d'un éventuel stage au sein de l'IEM.

La loi n°2002-2 du 2 janvier 2002« rénovant l’action sociale et médico-sociale » nous informe de la mise en place de projet personnalisé. Cet accompagnement individuel permet de tenir compte des attentes et besoins de la personne. Cela comprend les activités individuelles et collectives, les accompagnements éducatifs et médico-sociaux ainsi que les orientations. Il est élaboré par l’équipe pluridisciplinaire, le ou les représentants légaux et la personne accueillie.

Le groupe de la SPVS étant composé principalement de majeurs, nous devons donc préparer en amont le jeune à son futur projet d'orientation. Nous devons tenir compte de ses difficultés, de ses capacités et de ses attentes. Il est le porteur de son projet de vie. Nous élaborons en commun la mise en place de stage découverte dans différents établissements, afin qu’il soit l’acteur de son avenir.

1.4

Tout au long de mon stage, j’ai pu travailler avec plusieurs professionnels n’ayant pas la même formation et fonction. Cela m’a permis de découvrir des fiches de poste et un savoir-faire et être différent, propre à un travail d’équipe pluridisciplinaire. L’équipe éducative qui accompagne quotidiennement les jeunes est composée d’une éducatrice spécialisée

1

Soutenir : « apporter secours, reconfort à » le robert plus 2007, Edition France loisir

2 Guider : « accompagner (qqn) en montrant le chemin » « entrainer (qqn) dans une certaine direction ; aide à choisir. Guider qqn dans ses choix. » le robert plus 2007 Edition France loisir

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME coordinatrice, de deux moniteurs éducateurs, de six aides médicaux-psychologiques dont une à mi-temps et d’un contrat professionnel.

L’équipe de direction est composée d’une directrice, d’une directrice adjointe, d'une chef de service éducatif, d’une psychologue, d’un chef comptable et d’une responsable du service médical.

L’équipe médicale est constituée d’un médecin généraliste, d’une pédopsychiatre et d’un médecin de rééducation et de réadaptation fonctionnelle.

L’équipe paramédicale comprend cinq infirmières, deux ergothérapeutes, d’une orthophoniste, de trois kinésithérapeutes, d’une diététicienne, d’une aide-soignante.

2

Présentation d’Anna

2.1

Anna est une jeune de 17 ans venant d’une famille composée de deux enfants. Anna devait avoir une jumelle monozygote mais celle-ci est décédée à 4 mois de grossesse. Le décès de sa sœur jumelle est restée secret pour Anna jusqu’à l’âge de 9 ans. Diagnostiquée³ à l’âge de 10 mois, Anna est infirme motrice cérébrale (IMC) dû à une anoxie⁴ survenue au cours de la grossesse de sa mère. Anna est hémiplégique du côté gauche et à des difficultés d’élocution. En parallèle, Anna a eu des crises d’épilepsie⁵, qui ont été stabilisées en 2008.

Ayant de grosses difficultés pour marcher, Anna se déplace en fauteuil roulant électrique et peut se déplacer peu de temps à l’aide d’un déambulateur. Anna porte des chaussures orthopédiques et la nuit une attelle à la main gauche. Au vu de ses difficultés motrices, Anna a besoin d’un accompagnement quotidien.

Au niveau de sa personnalité, Anna est une jeune fille agréable, polie, souriante, curieuse et intelligente. Mais Anna est une adolescente qui est anxieuse et stressée, s’ajoutant à cela une part de timidité. Cela se traduit par une mise en retrait lors des moments collectifs ou face à une personne de son âge, ce qui ne lui permet pas d’exprimer sa personnalité ou son envie.

Anna a également de grandes difficultés concernant les prises de décisions et de choix. J’ai pu constater que les sorties extérieures à l’IEM ainsi que les transports publics sont angoissants et stressants pour elle. En effet, lorsqu’elle sort de son confort, de ses habitudes, j’ai pu observer une jeune femme en grande difficulté.

3 Diagnostique : « qui permet de déterminer une maladie » le robert plus 2007, Edition France

4 Anoxie : «L'anoxie désigne une diminution de la quantité d'oxygène distribuée par le sang aux tissus » http://sante-medecine.journaldesfemmes.com/faq/8098-anoxie-definition

5 Epilepsie : « Il s’agit d’une maladie neurologique la plus fréquente après la migraine. Le mécanisme fondamental des crises d’épileptique repose sur une décharge électrique excessive au niveau des neurones. » « Comprendre l’épilepsie » de Charlotte Dravet, de l’édition John libbey eurotext.

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME Concernant le contexte familial, Anna a une relation conflictuelle avec ses parents, se mettant en opposition face à leurs demandes et leurs attentes.

2.2

Avant d’arriver à l’IEM, Anna était suivie par le service d’éducation spécialisée de soins à domicile (SESSAD) et était scolarisée dans une école ordinaire suivie par une aide de vie scolaire. Durant son enfance, Anna a suscité des brimades de la part de ses camarades de classe due à son handicap. Cela a été une période difficile pour elle, malgré qu’elle ne parle pas de ce passage de son enfance.

Me questionnant sur le harcèlement scolaire et sur les conséquences que cela pouvait engendrer dans son avenir, j’ai pu à l’aide d’un apport théorique découvrir que les conséquences au harcèlement scolaire peuvent engendrer des difficultés sociales et scolaires dans l’avenir de l’enfant victime. L’UNICEF (Fond- des Nations Unies pour les enfants) - nous informe en effet que « les victimes vont souvent se re j è q v entrainer une p v q v suicidaires. »⁶ .

D’après ces explications, je peux supposer que ce traumatisme aurait pu engendrer chez Anna des difficultés sociales qui peuvent se traduire par un isolement.

Anna est arrivée à l’IEM en 2013 car ses parents n’arrivaient plus à l’accompagner dans les gestes de la vie quotidienne. Cette rupture familiale fut difficile, tant pour Anna que pour ses parents. Elle a intégré le groupe collège 1 puis sur le groupe collège 2. Durant les trois ans qui ont suivi son arrivée, Anna était scolarisée dans un collège près de l’IEM jusqu’en classe de 3 ème.

En raison de l’évolution de son handicap, de sa fatigabilité, des difficultés d’intégration, de son anxiété et de son stress se traduisant par des pleurs, Anna a souhaité rompre tout lien scolaire.

Cette rupture scolaire fut difficile pour ses parents, pensant que leur enfant allait pourvoir poursuivre de grandes études. En effet, d’après la théorie de l’enfant rêvé à l’enfant réel- je peux constater que « T v j è q

6

https://www.unicef.fr/sites/default/files/userfiles/06_HARCELEMENT_SCOLAIRE_EN_FRANCE.pdf

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME q développement remet en jeu les espoirs qu'on a mis en lui ».⁷

Etant déscolarisée, nous devions réadapter son projet personnalisé en fonction de ses attentes et besoins. Nous devions également tenir compte de son âge, de son autonomie et de son handicap. En 2016, Anna intègre le groupe de la SPVS, ce qui va lui permettre de faire des stages découverts dans différents établissements afin de préparer son avenir.

2.3

« E F R ô -Alpes des infirmes moteurs cérébraux, on peut compter 125 000 personnes atteintes de ce handicap et environ 1800 personnes q (IM ) décrite dans les années 1955-1960 par le professeur Guy Tardieu.

“P ” “ ” internationalement pour désigner cet ensemble de trouble.

La paralysie cérébrale est liée à une lésion du cerveau qui est irréversible survenue dans la période anténatale⁷ (ou prénatale⁸) IM v v v

Ces l v v q v lésions et du moment de survenue de celle-ci, des troubles de la posture ou du mouvement mais également des troubles neurologiques, sensitifs, auditifs et visuels »⁹.

2.4

Le premier jour de mon stage, l’équipe éducative m’a fait une présentation globale des jeunes adultes présents au sein de la SPVS.

Au cours de celle-ci, on m’informe des différentes activités (repérage, sorties extérieures) mises en place pour chaque jeune adulte mais également des médiations¹⁰ (créative, groupe de parole), des activités sportives en partenariat avec handisport, des projets personnels mais également des personnalités de chacun.

7 http://www.yapaka.be/files/textedeyapaka/02_Lenfant_reel_nest_jamais_celui_quon_a_reve.pdf

7 Anténatale : : « qui s’effectue ou se produit avant la naissance » Définition du dictionnaire larousse

8 Prénatale : « qui concerne la période qui précède la naissance » Définition du dictionnaire larousse

9 http://www.arimc-ra.org/le-handicap-imc/la-definition-du-handicap-imc

10 Médiation : « la mise en place de moyens d’accompagnement, de création et d’intervention destinés aux populations locales et aux publics du milieu artistique et culturel »

http://montreal.mediationculturelle.org/quest-ce-que-la-mediation-culturelle/

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME Durant la présentation (sans connaitre Anna ni l’avoir vu), l’équipe m’informe qu’Anna est une jeune femme qui passe beaucoup de temps dans sa chambre “pianotant” sur son téléphone et qui ne s’intègre pas, ne dialogue pas, ne s’identifie pas ou très peu au sein d’un groupe de jeunes.

Je me suis alors questionnée sur sa vie quotidienne et son implication au sein de la SPVS.

Entre ses prises en charge médicales a-t-elle des activités mises en place ? Sait-elle investir son temps personnel ? Combien de prise en charge a-t-elle par semaine ? Est-elle juste une adolescente qui aime passer son temps libre seule dans sa chambre ? Est-ce que les jeunes du groupe communiquent avec elle ?

La première semaine de mon stage m’a permis de me positionner en tant qu’observatrice, ainsi qu’analyser le quotidien d’Anna mais également d’éclairer mon questionnement que ce soit d’un point de vue de ses habitudes quotidiennes, ses prises en charge médicales et paramédicales mais également dans les activités qu’elle apprécie. Durant cette semaine, j’ai pu observer qu’Anna répondait toujours positivement à la demande qu’on pouvait lui faire sans que cela lui tienne réellement à cœur.

J’ai pour exemple : un jour alors que nous étions tous réunis sur le groupe de la SPVS, je propose à Anna de nous rejoindre afin de passer un petit peu de temps avec nous pour pouvoir jouer aux jeux de société ou regarder la télé. Après quelques minutes, Anna est montée nous voir, mais n’arrivant pas à discuter avec ses pairs et ayant peu d’intérêt aux activités proposées, elle est repartie dans sa chambre.

Anna me demande régulièrement de l’aide dans les actes de la vie quotidienne. En effet, après le repas, même si je ne mange pas à la même table, Anna vient à ma rencontre pour que je l’accompagne aux toilettes. D’autre part, Anna me propose souvent de manger avec elle.

Au début de notre rencontre, nos repas se passaient en silence mais après quelques moments individuels, ils se sont rythmés par des discussions.

Au vu des demandes d’Anna, il me semble qu’un lien de confiance s'est établi pour sa part.

J’ai pu remarquer à travers mes différents stages que dans certaines institutions, le personnel éducatif avait plus souvent les yeux rivés sur des jeunes que l’on peut qualifier de

“problématiques” en oubliant parfois les plus timides ou réservés. C’est en grande partie pour cela que j’ai choisi d’accompagner Anna.

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME 3

Analyse et pistes de recherche

3.1

La première fois que j’ai rencontré Anna (accompagnée d'un professionnel), c’était lors d’un moment d’intimité, la douche.

Je tiens à faire un court aparté concernant l’intimité (douche, toilette) des jeunes adultes et des adolescents en situation d’handicap moteur dépendant. J’ai pu observer que ce moment d’intimité permet de créer une sphère intime ou voire privée entre l’accompagnant et l’accompagné qui permet d’accélérer les liens de rencontre ou de relation car nous transperçons son intimité adolescente.

« q t un nouveau regard des autres sur soi. On se découvre à la fois même et différente. Lorsque les transformations physiques se trouvent en décalage avec les transformations intérieures, les jeunes filles éprouvent parfois un malaise auquel il va falloir faire face » ¹¹

L’aide à la toilette est un moment stressant et intrusif pour les adolescents ou jeunes adultes. C’est à nous, professionnel, de prendre cet aspect en considération et l’accompagner avec respect.

Pour ma part, Anna a été la première personne handicapé moteur que j’ai accompagnée à l’aide à la toilette. Je pense que mes premiers gestes étaient hésitants et tremblants de peur de lui faire mal, car son corps est recouvert d’une grande cicatrice due à une arthrodèse¹². De plus, Anna est une adolecente (rapport au corps difficile) ayant presque le même âge que le mien, je me suis mise à sa place et imaginant ce qu’elle pouvait éprouver au niveau de l’intimité sachant qu’elle me voyait pour la première fois à ce moment-là.

Je me souviens également qu’elle me guidait de manière verbale dans les premiers temps de mon stage. Je pense que cela était rassurant pour moi car je connaissais très peu ses habitudes et sachant qu’Anna est une jeune femme qui se connaît bien. D’une place d’aidant, je deviens à ce moment-là, aidé.

En effet « ibué à toute personne, professionnelle ou non, qui U q v q v lière (handicapée physique ou mentale, malade, personnes âgées

…) »¹³ . L’aidé lui est définit comme une personne qui reçois, plus particulièrement une

11 « Dans la peau d’une ado » Élise Mûller préface de David le breton, ARMAND COLIN,p28

12 Arthrodèse « Intervention chirurgicale consistant à bloquer définitivement une articulation afin de la rendre indolore et stable. » Définition du dictionnaire Larousse

13 http://aidantattitude.fr/2011/01/23/quest-ce-quun-aidant-2.php/

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« Action d'aider quelqu'un, de lui donner une assistance momentanée ; appui, soutien »¹⁴. Cette inversion de rôle dans l’accompagnement d’Anna a permis d’établir un premier contact. En effet

« x v alors que le professionnel agit dans le cadre de ses fonctions et missions. Ce dé calage q q q q … »¹⁵. A ce moment-là, Anna m’a fait part verbalement de la façon dont elle souhaitait être accompagnée.

Avant le début de la douche, Anna était sur son téléphone cherchant une musique qu’elle appréciait beaucoup afin de rythmer et sûrement détendre l’atmosphère de ce moment d’intimité.

Le groupe qu’elle a choisi fait partie de ses idoles musicales. Elle m’explique qu’elle va les voir en concert prochainement avec sa famille. Je l’informe également que j’apprécie particulièrement ce groupe de musique et que moi aussi je serais là quand il passera.

Nous avons donc passé le reste de ce moment d’accompagnement à discuter de ses nouvelles chansons, je pense que cela lui a fait plaisir que je connaisse ce groupe de musique et que l’on puisse débattre ensemble sur ces musiques.

Lors des repas, Anna me propose régulièrement de manger avec elle pour lui permettre de m’informer des difficultés qu’elle rencontre au sein de l’IEM.

Depuis peu, Anna a un petit ami qui lui pose quelques difficultés. J’essaye donc à travers des mots de la rassurer et ou de la conseiller afin qu’elle vive au mieux les difficultés relationnelles qu’elle rencontre.

3.2

Lorsque Anna n’a pas de prise en charge le matin ou sortie extérieure, elle se réveille vers 9 h. A son réveil, je lui demande comment elle veut s’habiller aujourd’hui en lui expliquant le temps qu'il fait dehors puis je l’accompagne pour s’habiller et se coiffer. Pour ce qui est brossage de dent et débarbouillage, Anna a assez d’autonomie pour accomplir ces tâches.

Après son lever, elle se dirige au petit déjeuner, qu'elle le prend seule.

Le lundi matin et le mardi après-midi, Anna a des prises en charge médicale et paramédicale (kinésithérapeute et ergothérapeute).

Tous les lundis soir, nous organisons une réunion de transport, dans le but de réserver les véhicules pour les sorties extérieures. Elle permet également de connaitre les activités auxquelles ils souhaitent participer durant la semaine. Lors de cette réunion, Anna est présente

14 http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/aide/1840

15 http://www.aveclesaidants.fr/au-quotidien/actualites/la-relation-aidant-aide-quelle-place-pour-les- professionnels/

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME mais reste à l’écart du groupe, sans prendre la parole. Nous la sollicitons afin qu’elle nous informe de son choix, mais elle refuse toutes activités. La prise de parole en groupe me paraît difficile pour Anna, pouvant la mettre dans un état de stress se traduisant par le retrait, voir une fuite de sa part.

Comment peut-on lui permettre de faire un choix concernant le programme de la semaine sans que la prise de parole collective la mette en difficulté ?

J’ai pu observer qu’Anna a entièrement investi l’espace de sa chambre, tant par des décorations (dessin) que des affaires venant de chez elle. En m’appuyant sur le livre « dans la » l’auteur nous informe que « si la plupart des ados sont avides de sorties, le cocon de la chambre demeure un endroit rassurant, dans lequel on se plaît à passer du temps. On y co v v … » ¹⁶ Afin qu’elle nous fasse part de ses envies, je lui ai proposé des activités dans sa chambre. Mais en vain. Elle ne souhaite pas participer, elle préfère rester seule dans sa chambre.

Le mercredi matin, Anna participe à une activité artistique extérieure à l’IEM. Je lui ai donc demandé si je pouvais l’accompagner. Car, j’ai remarqué que son bureau et sa chambre étaient recouverts de nombreux dessins très colorés.

Les séances se déroulent en petit comité, soit 3 personnes plus une animatrice. Durant ces deux heures, Anna doit choisir une photo qu’elle souhaiterait représenter sur un morceau de papier, avec un matériel imposé, qui est l’aquarelle. J’ai pu observer que le dessin était un support lui permettant de communiquer avec d’autres personnes sans que cela soit perçu comme angoissant ou stressant pour elle. À travers ce support, je peux constater qu’Anna s’implique et s'épanouie. En effet, elle ne loupe aucune séance de dessin même si parfois elle semble fatiguée. J’ai pu remarquer que son visage est plus détendu et souriant, même lorsqu’ ‘elle échange avec le groupe. Cette dynamique permet à Anna d’avoir des échanges avec les personnes présentes (sollicitation par le groupe) grâce à ce support qui est le dessin.

D’après le livre cent mots pour être éducateur, il est expliqué que « q v »¹⁷, en effet, à travers son dessin, Anna explique au reste du groupe qu’elle est partie en vacances avec ses parents et qu’elle a visité un aquarium. Elle nous a également fait part de quelques brefs passages de sa vie privée.

Lors d’un moment duel, alors que j’accompagnais Anna au coucher, elle me regarde et me demande si je connaissais son histoire. Ayant consulté son dossier dès le début de mon stage, je lui réponds non, afin de lui laisser l’envie et le plaisir de me la raconter. Peut-être un x ?

16 p28, Dans la peau d’une ado » Élise Mûller préface de David le breton, ARMAND COLIN

17 p102, Cent mots pour être éducateur, philippe Gaberan, édition Érés

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME Au cours de cet échange, Anna m’a fait part de sa souffrance concernant le décès de sa sœur mais également la façon dont elle l’a appris. Elle m’explique, qu’il est difficile pour elle de discuter sur le passé avec ses parents. Peut-être, pense-t-elle être coupable du décès de sa œ j ? Elle m’a également confié qu’elle aimerait participer à plus d’activités dans le domaine artistique, car cela l’aide énormément à surmonter le décès de sa sœur. À travers cette discussion, j’en profite pour lui poser des questions concernant son retrait face au groupe.

Mais je constate rapidement, qu’elle fuit mes questions en répondant à l’inverse de mes réponses. Peut-être que mes questions ont été posées trop tôt et qu’il aurait fallu plus de temps individuel permettant de renforcer le lien de confiance. Je décide donc de quitter la pièce en la remerciant de m’avoir expliqué son histoire.

Lorsque Anna n’a pas de prise en charge ou d’activités extérieures, elle passe le reste de son temps seule dans sa chambre sur son téléphone à jouer à des jeux vidéo ou regarder la télé, se mettant en retrait du reste du groupe.

3.3

L’équipe éducative du groupe de la SPVS a mis en place des horaires concernant l’utilisation de la télévision. En effet, Anna étant épileptique mais actuellement stabilisée, il y a certaines précautions à prendre pour éviter les crises comme l’utilisation d’écrans lumineux qui peut être un élément déclencheur. J’ai pu observer également que l’utilisation quotidienne du téléphone portable renforçait sa rupture sociale et sa mise à l’écart au sein du groupe.

Je me suis int q ouvait faire toute la journée sur celui-ci ?

Un soir, lors du coucher, j’attendai Anna qui était plongée sur son téléphone, malgré mes appels, aucune réponse de sa part. Par curiosité, je m’approchai d’elle et je lui demandai ce qu’elle faisait. Elle m’informa alors qu’elle jouait à un jeu vidéo, je me mis à côté d’elle afin qu’elle m’explique.

L’aventure se déroule dans un lycée, Anna est le personnage principal. Elle a créé au début du jeu un avatar¹⁸ qui semble la représenter. Ce personnage est très apprécié au sein de son lycée pouvant même être le leader.

A travers ce personnage virtuel, je constate qu’Anna se créée une identité qui n’est pas représentative de la sienne. En outre, son avatar est un personnage intégré socialement et aimant être le meneur d’un groupe. En se refermant dans ce monde virtuel, cela lui permet de sortir de la vie réelle et ainsi lui éviter le stress d’être face à une personne, peut-être par peur

18 Avatar :« Personnage virtuel que l'utilisateur d'un ordinateur choisit pour le représenter

graphiquement, dans un jeu électronique ou dans un lieu virtuel de rencontre. » définition du dictionnaire Larousse

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME d’être jugée par ses pairs. Je peux supposer que cela est un moyen de lui permettre d’être dans la peau d’une autre (qui agit) et de sortir de son « carcan », un corps handicapé (qui subit).

J'ai également pu remarquer, qu'Anna échangeait quotidiennement avec plusieurs personnes (connaissances ou inconnues) via un réseau social. Cet échange virtuel permet à Anna d'entretenir et/ ou de créer des relations d'échanges, sans réellement montrer qui elle est, physiquement. J'ai pu observer qu'Anna pouvait mélanger vie réelle et virtuelle.

En effet en me reportant au livre « dans la peau d’un adolescent » il est expliqué que

« TI ( q ) nécessaire de quitter ce confortable cocon pour assouvir son besoin de découvertes. Internet, notamment propose de nouvelles maniè I v »¹⁹.

3.4

Un matin lorsque que j’aidai Anna à se lever, elle m’informa qu’après sa prise en charge paramédicale, elle aurait aimé revenir dans sa chambre. Ayant un rendez-vous avec une intervenante extérieure concernant l’essayage de chaussures orthopédique, elle a dû attendre son arrivée, ce qui lui a semblé long.

J’en ai profité pour lui demander pourquoi elle aimait passer du temps seule dans sa chambre. Elle m’a simplement répondu “ j vidéos et jou q j è j v q q ”.

D’après ses quelques mots j'ai pu supposer qu’Anna n’arrivait pas à retrouver la même complicité qu’elle pouvait avoir avec son « ami » d’autant plus qu’il l’a beaucoup aidé lors de son harcèlement scolaire en prenant sa défense. J'ai pu également supposer que la déscolarisation de son ancien établissement mais également l’absence du domaine familial a pu engendrer un sentiment d’abandon chez Anna, un sentiment de démotivation. De plus, le fait d'être seul ne semblait pas déranger Anna.

Je me suis alors questionné sur le fait qu’elle souhaitait être en retrait face à un groupe de personne, serait- j v ? Est- q v se protéger ? A-t- ?

Les jeunes du groupe de la SPVS se posent des questions concernant sa mise à l’écart.

Je constate que certains jeunes sont avenants envers Anna. Mais celle-ci étant quotidiennement sur son téléphone, l’échange se fait difficilement. J'ai pu observer qu'Anna pouvait discuter avec deux jeunes du groupe. Ces échanges se font souvent le soir, devant la télévision. Leurs discutions se portent principalement sur le programme télé.

19 « Dans la peau d'un adolescent » de Elise müller, édition Armand Colin

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4 Mise en place de mon accompagnement

Après avoir observé, analysé et échangé avec l’équipe pluridisciplinaire mais également avoir discuté avec Anna sur son envie de découverte dans le domaine de l’art. Je me suis demandée comment je pouvais l’accompagner sans qu’elle se sente en difficulté, qu’elle prenne du plaisir tout en tenant compte des missions de la SPVS et de son projet personnel. J’ai contacté l’Ecole Nationale Supérieur d’Art. Le but de cette démarche est d’apporter un support à Anna qui faciliterait et la motiverait à découvrir des nouvelles expériences artistiques. La rencontre de nouvelles personnes, pourrait lui transmettre un savoir. La finalité de cette expérience serait qu’Anna prenne conscience de ses capacités, qu’elle prenne confiance en elle et que cela suscite chez elle, l’envie de sortir de son isolement.

4.1

L’École Nationale Supérieur d’Art (ENSA) est une école dépendant du ministère de la culture. Cette école dispose de deux filières : art et design.

L’ENSA est relativement facile d’accès tant par les bus à proximité mais également l’intra-murox adapté aux personnes en situation d’handicap moteur (rampe d’accès, ascenseur, porte automatique, couloirs et portes larges, toilettes adaptées…)

Le nombre d’étudiants au sein de cette école est moindre comparé à sa superficie, cela pourrait faciliter le dynamisme du groupe auquel Anna sera affecté et ainsi lui permettre d’échanger avec des personnes extérieures à l’IEM.

Après avoir pris rendez-vous avec la directrice de l’ENSA, elle a proposé à Anna d’intégrer la classe de première année art sur des journées complètes, une fois par semaine.

Afin qu’elle acquière de l’autonomie dans son projet, nous avons mis en place avec elle, un planning qui est affiché dans sa chambre. Il est établi de manière mensuelle (dates, heures, ateliers).

Les différents ateliers proposés sont l’atelier céramique englobant dans sa totalité le modelage en terre, la potentielle création de moules en plâtre ainsi que le décor sur porcelaine.

Il lui est également proposé l’atelier sérigraphie ainsi que l’atelier édition. De plus, une démarche d’apprentissage du bus pourra se faire pour initier Anna au monde extérieur et gagner en autonomie pour se rendre à l’ENSA.

En amont, je lui demanderai de se renseigner sur les horaires de bus. Elle devra aussi anticiper et organiser les repas au niveau de l’IEM (prévenir de sa présence ou non au réfectoire).

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME Toutes ces démarches se feront par étapes, dans un premier temps à l’aide d’un professionnel qui la guidera verbalement et physiquement afin de la rassurer dans cet accompagnement d’activité.

Après avoir fait quelques recherches sur les bienfaits de l'art, j'ai pu découvrir que « les situations que l'on rencontre (maladie, handicap, deuil, situation de précarité...) ne nous affectent pas tous et pas toujours de la même façon (fatigabilité, dépression, perte d'autonomie, dévalorisation).

Lorsqu'une situation nous affecte et nous empêche de vivre sereinement notre quotidien nous rencontrons des pénalités de vie (exclusion, anxiété, démotivation, perte de confiance en soi...).

La pratique d'une activité artistique (contemplation ou réalisation) de façon accompagnée peut nous apporter un soutien, elle permet entre autre :

- d'améliorer l'estime, la confiance et l'affirmation de soi.

- de mobiliser et améliorer sa motricité fine, son attention, ses capacités de planification...

- de trouver de nouveau moyen d'expression, d'entrer en contact avec autrui ...

- de retrouver des sources de motivation, réduire son anxiété, se projeter. »²⁰

Comment Anna va-t-elle investir ce projet ? Est-ce que cela va lui permettre de s'ouvrir davantage aux autres ? Est-ce que l'absence de son téléphone portable va l'angoisser ? Comment va-t-elle communiquer avec le reste du groupe ? Est-ce que le fait d'avoir un professionnel de la SPVS avec elle, peut la freiner dans la découverte, l'échange avec le groupe d'étudiants de l'ENSA?

20 https://sites.google.com/site/associationuneamedartiste/art-therapie/les-bienfaits-de-l-art

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Conclusion

À travers cet écrit, j'ai cherché à comprendre pour quelles raisons Anna se mettait en retrait et en isolement afin d’éviter une sorte « d’enfermement ». Mes différentes pistes de recherche et le temps passé quotidiennement avec elle, m’ont permis d'ajuster mon accompagnement afin de comprendre et tenter de répondre au mieux à ses attentes et ses besoins.

Anna a déjà fait un grand pas, concernant son envie de sortir de son isolement. En effet, le fait d'accepter de revenir dans une école et de sortir davantage de son monde virtuel, lui permet de franchir une première étape de sa vie de futur adulte en laissant ses mauvais souvenirs d'enfant un peu plus derrière elle. Elle arrive donc davantage à faire évoluer son identité. Elle se laisse un espace d’ouverture vers l’expérimentation. Elle se donne une chance d’affirmer ses désirs et vivre une relation au « réel » plus pacifiée.

Anna a également su solliciter l'aide d'un autre professionnel (informatique) de l'IEM afin de réaliser un diaporama qui apparaîtra sur le blog de l'IEM. C'est un moyen pour elle de présenter son travail et son expérience au sein de l’Ecole Nationale Supérieur d'Art. Elle m'a également fait part que ce projet sera visualisé par sa famille. Je pense que cela est une grande fierté pour elle.

J'ai pu observer, que lorsque Anna était à l'ENSA son comportement n'est pas le même qu'à l'IEM. En effet, le fait d'être face à une personne dite « non handicapée», facilite son envie d'aller vers l'autre. Est-ce-que le fait d'avoir un reflet de son handicap en face d'elle, au sein de l'IEM, la pousse dans son choix de renfermement?

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Bibliographie

Livres

- « Comprendre l'épilepsie », de Charlotte Dravet, de l'édition John Libbey eurotext - « Cent mots pour être éducateur », de philippe Gaberan, de l'édition Érés

Définition du dictionnaire

- Définition de « Soutenir »: « apporter secours, reconfort à » Le robert plus 2007, Édition France loisir.

- Définition de « Guider » : « accompagner (qqn) en montrant le chemin » « entrainer (qqn) dans une certaine direction ; aide à choisir. Guider qqn dans ses choix. » Le robert plus 2007, Édition France loisir.

- Définition de « Diagnostique » : « qui permet de déterminer une maladie » Le robert plus 2007, Édition France.

- Définition de « Anténatale » : : « qui s’effectue ou se produit avant la naissance » définition du dictionnaire larousse

- Définition de « Prénatale » : « qui concerne la période qui précède la naissance » définition du dictionnaire larousse

- Définition de « Arthrodèse » :« Intervention chirurgicale consistant à bloquer définitivement une articulation afin de la rendre indolore et stable. » définition du dictionnaire Larousse

- Définition de « Avatar » :« Personnage virtuel que l'utilisateur d'un ordinateur choisit pour le représenter graphiquement, dans un jeu électronique ou dans un lieu virtuel de rencontre. » définition du dictionnaire Larousse

Documents éléctroniques

- Définition de « Anoxie » : «L'anoxie désigne une diminution de la quantité d'oxygène distribuée par le sang aux tissus »

http://sante-medecine.journaldesfemmes.com/faq/8098-anoxie-definition

- Définition de « Rencontre » : « le concepte de relation en psychologie sociale », Gustave- Nicolas Fischer, N°56, Mars 1999

http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Rsi/56/4.pdf - Définition « d’aidé » :

: http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/aide/1840 - « Rélation à l'autre » de jacque Salome

Galland Emma Dossier Accompagnement social et éducatif spécialisé - ME http://www.j-salome.com/relation-a-l-autre.html#relationautre08

- Définition « d’aidant » :

: http://aidantattitude.fr/2011/01/23/quest-ce-quun-aidant-2.php/

- La relation d'aidant aidé :

: http://www.aveclesaidants.fr/au-quotidien/actualites/la-relation-aidant-aide-quelle-place-pour- les-professionnels/

- Enfant rêve à l’enfant réelle:

http://www.yapaka.be/files/textedeyapaka/02_Lenfant_reel_nest_jamais_celui_quon_a_reve.pdf - Définition de « Médiation » : »la mise en place de moyens d’accompagnement, de création et d’intervention destinés aux populations locales et aux publics du milieu artistique et culturel » http://montreal.mediationculturelle.org/quest-ce-que-la-mediation-culturelle/

- Définition de « Infirme moteur cérébral »

http://www.arimc-ra.org/le-handicap-imc/la-definition-du-handicap-imc - Art thérapie :

https://sites.google.com/site/associationuneamedartiste/art-therapie/les-bienfaits-de-l-art