THEORIE DE L’APPRENTISSAGE

(1)

Promotion ARENDT Année 2021

UE 3.5 S4 Encadrement des professionnels de soin Dounia DAOUDI

THEORIE DE L’APPRENTISSAGE

(2)

THEORIE DE L’APPRENTISSAGE



Apprendre à apprendre ?



Comment apprendre ?



Pourquoi apprendre ?

 Apprendre pour comprendre

 Apprendre pour agir

…..

(3)

THEORIE DE L’APPRENTISSAGE

UE 3.5 S4 Encadrement des professionnels de soin D.DAOUDI

3



Questionnaire



http://www.savie.qc.ca/samidps/questionnaireTel

uq/accueil/

(4)

Théorie de l’Apprentissage

DE QUOI PARLE-T-ON ?

POURQUOI EN PARLE-T-ON ?

(5)

Théorie de l’Apprentissage

 3 modèles théoriques de pensée

 Le Béhaviorisme

 Le Constructivisme

 Le Socioconstructivisme

5

(6)

BEHAVIORISME



PAVLOV (1849-1936)



WATSON (1878-1958)



SKINNER (1904-1990)



Stimulus => réponses



Comportement observable

=

Modèle de l’instruction/reproduction

(7)

BEHAVIORISME

7

(8)

"Donnez-moi une douzaine d'enfants en bonne

santé et sans malformation, et mon

environnement particulier pour les y élever, et je

puis m'engager à prendre n'importe lequel au

hasard et à l'éduquer pour qu'il devienne

n'importe quelle espèce de spécialiste que je

pourrais choisir : docteur, homme de loi, artiste,

directeur commercial, et même mendiant,

voleur, etc." (Watson 1878-1958)

(9)

BEHAVIORISME

9



Les principes

 Association entre les stimulations de l’environnement et les réponses de l’organisme

 Apprentissage centré sur le contenu

 Réactions observables

 Apprentissage en lien avec des facteurs externes

 Conditionnement

 Pédagogie par objectifs

(10)

BEHAVIORISME



AVANTAGES

 Pédagogie non individualisée, transmissive

 Formation de masse

 Formation visant des changements de comportement

 Formation visant l’acquisition d’automatismes

 Apprentissage par cœur ????

(11)

BEHAVIORISME

11



INCONVENIENTS

 Apprenants passifs

 Peu d’échanges et d’interactions

 Conditionnement des apprentissages

 Peu de vision d’ensemble et perte de sens

(12)

BEHAVIORISME



Rôle du formateur

 Expert, détenteur du savoir

 Il décompose l’objectif générale en sous-objectifs

 E-learning

 Cours magistraux

 Démarche déductive

 Exercices d’application

 Méthodes démonstratives, magistrales

(13)

BEHAVIORISME

13



Rôle de l’apprenant

 Spectateur de sa formation

 Il écoute, il est attentif ≠ il ne réfléchit pas

 Il se conforme

 Il applique

 Il cumule les savoirs par empilement

(14)

CONSTRUCTIVISME

PIAGET 1896-1980

(15)

CONSTRUCTIVISME

15

(16)

CONSTRUCTIVISME



Les principes

 Apprendre c’est connaitre

 Connaitre c’est s’adapter au nouveau

 Modèle du développement singulier

 Interaction entre individu et son environnement => schèmes

 Connaissances construites et reconstruites par l’apprenant

 Situation nouvelle qui enrichissent les schèmes

(17)

CONSTRUCTIVISME

17



Les principes

 Analyse de situation problème

 Jeux de rôles

 Simulation/TP

 Démarche inductive

 Démarche dialectique

 Méthode interrogative et découverte

(18)

CONSTRUCTIVISME

(19)

CONSTRUCTIVISME

19



ASSIMILATION

 Résolution du problème par le biais des connaissances qu’ils possèdent déjà,

 Conflit cognitif = déséquilibre, déstabilisation

(20)

CONSTRUCTIVISME



ACCOMMODATION

Construction de nouvelles connaissances

Modification des schèmes préexistants

=

Action de l’environnement sur l’apprenant

(21)

CONSTRUCTIVISME

21



ACCOMMODATION

Processus d’équilibration

(22)

CONSTRUCTIVISME

(23)

CONSTRUCTIVISME

23



AVANTAGES

 Sens donné aux apprentissages => plus durables

 Autonomie

 Changement de comportement

 Pédagogie de la réussite et de la découverte

 Pédagogie individualisée

 Pédagogie responsabilisante

 Pédagogie visant l’autonomie de l’apprenant

(24)

CONSTRUCTIVISME



INCONVENIENTS

 Phase de déstabilisation délicate

 Représentations initiales = obstacles parfois,

 Individualisation des accompagnements qui demande du temps

 Temps de préparation important

(25)

CONSTRUCTIVISME

25



Rôle du formateur

 Adaptation à l’apprenant

 Fait appel à l’expérience de chacun

 Fait appel aux schèmes de chaque apprenant pour la construction des nouveaux savoirs

 Elabore une situation problème

 Situation problème avec un questionnement de l’apprenant

 Repère les obstacles

(26)

CONSTRUCTIVISME



Rôle du formateur

 Donne des consignes claires et précises

 Est en retrait

 Disponible = personnes ressource

 Donne des pistes

 Rend l’apprenant responsable de ses apprentissages

(27)

CONSTRUCTIVISME

27



Rôle de l’apprenant

 Apprenant qui apprend = acteur, autonome

 Il accepte la déstabilisation

 Il construit ses connaissances à partir

 Il s’approprie le problème, il le résout

(28)

CONSTRUCTIVISME



Rôle de l’apprenant

 Apprendre par l’action

 Apprendre c’est assimiler

 Apprendre c’est modifier ses représentations

 Apprendre c’est s’accommoder

 S’adapter à son environnement

(29)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME

29



VYGOTSKY (1896-1934)



BRUNER (1915-2016)

(30)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME



Les principes

 Production sociale du savoir se fait dans les interactions sociales

 Les interactions sociales sont primordiales dans l’apprentissage

 La construction des connaissances se fait via les échanges sociaux : S  I

 Conflit sociocognitif

 Appropriation des schèmes sociaux

(31)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME

31



Les principes

 Zone proximale de développement

EXPLICITATION

ETAYAGE OU FACILITATEUR DESETAYAGE

(32)

Zone de compétence autonome sans

assistance Zone de non

compétence même avec assistance

Zone proximale de

développement: l’apprentissage a

La zone proximale de développement

(33)

33

Les fonctions de tutelle Jérôme Bruner (1915-2016)

 L'enrôlement (fonction de faire adhérer)

 La réduction des degrés de liberté (fonction d’orientation)

 Le maintien de l'orientation (fonction d’orientation)

 La signalisation des caractéristiques déterminantes (fonction d’orientation)

 Le contrôle de la frustration (fonction d’encouragement)

 La démonstration ou présentation de modèles (fonction de ressource)

(34)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME



Les principes

 Démarche inductive

 Démarche dialectique

 Méthode interrogative et découverte

(35)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME

35



AVANTAGES

 Co-construction avec le collectif donc plus rapide

 Apprendre à apprendre ensemble = stimulant

 Disponibilité

 Ouverture à et vers l’autre (nouvelles idées)

 Relation de collaboration, coopération

(36)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME



INCONVENIENTS

 Notion de pouvoir

 Construction des savoirs = investissement par les mêmes personnes

 Difficulté de trouver un accord quand désaccord

(37)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME

37



Rôle du formateur

 Partenaire d’échange

 Questionne l’apprenant

 S’adapte aux multiples compétences des apprenants

 Médiateur

 Facilitateur

 Eclaireur

 Régulateur

(38)

SOCIO-CONSTRUCTIVISME



Rôle de l’apprenant

 Acteur de sa formation

 Construction des connaissances les uns avec les autres

 Détermination à s’améliorer sans cesse

 Fonctionnement et activités mentales identifiés

(39)

39

En résumé…

Les nuances entre les théories tiennent à l’importance accordée au sujet et à

l’environnement

(40)

BIBLIOGRAPHIE



Cours IFSI UE 3.5 S4 C. CHEVROLIER, 2019



https://neuropedagogie.com/pedagogie-apprendre- former/bref-resume-des-theories-psychologiques-de-l- apprentissage.html



LAUTREY, J. Pourquoi est-il si difficile d’apprendre ?

Comment apprend-on ? Cité des Sciences et de l’Industrie, 1999.



https://socioarchi.files.wordpress.com/2014/01

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MERCI

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