Cycle III et collège

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Littérature au cycle III et au collège

Catherine Le Quellenec

Professeur des écoles

Dossier pédagogique

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d’Yves Pinguilly

Cycle III et collège

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Instructions officielles. Programmes Cycle III . . . 4

Compétences. Socle commun des connaissances . . . 5

Présentation sommaire de l’auteur et du contenu du livre . . . 7

I. Littérature : Lire, Dire, Ecrire 1. Étude de l’objet-livre / Objectifs . . . 11

a. Séance n° 1 : Les indices externes . . . 12

Fiche n° 1 : Carte d’identité du livre . . . 13

b. Séance n° 2 : Interprétations 1^reet 4^ede couverture et illustrations . . . 14

Fiche n° 2 : Hypothèses . . . . 15

2. Étude des personnages / Objectifs . . . 17

a. Séance n° 3 : Le ou les protagonistes et le narrateur . . . 18

Fiche n° 3 & 3 bis : Cartes d’identité d’Yffic Riou et de Jean Pelloutier . . . 19 et 21 b. Séance n° 4 : Les personnages secondaires . . . 22

Fiche n° 4 : « Autour d’Yffic Riou…» . . . 23

3. Étude des lieux / Objectifs . . . 25

Séance n° 5 : Les lieux de l’histoire . . . . 26

Fiche n° 5 : Les différents lieux de l’histoire . . . 27

4. Étude du temps / Objectifs . . . 29

Séance n° 6 : Le temps qui passe . . . 30

Fiche n° 6 : Frise chronologique . . . 31

5. Étude de l’histoire / Objectifs . . . 33

a. Séance n° 7 : Le récit . . . 34

Fiche n° 7 : Situation initiale / Événements / Situation finale . . . 35

b. Séance n° 8 : Exposés à préparer . . . 34

Fiche n° 8 : Thèmes des exposés . . . 36-37 II. Compréhension générale / Vocabulaire . . . 39

Différentes questions de lecture / compréhension générale . . . 40-41 III. Écrire Différentes propositions de sujets . . . 45

1. Le résumé : « Fais un résumé de chaque chapitre. » 2. La lettre : « Yffic écrit aux parents de Lucien pour leur annoncer que leur fils est bel et bien vivant et qu’il va rentrer à la maison. » (15 / 20 lignes) 3. Le portrait : « Fais le portrait d’Yffic (physique et moral). Quelle est sa personnalité ? » (15 / 20 lignes) 4. La description : « Après la lecture du livre, les exposés et tes recherches, essaie de décrire le front (paysage de désolation) et les tranchées (lieux de vie des soldats) » (15 / 20 lignes) 5. L’argumentation / Le dialogue : « Imagine la défense d’Yffic face à ses juges ; imagine sa plaidoirie et le dialogue qui s’installe entre lui et les juges » (15 / 20 lignes) 6. La critique : « Tu veux conseiller ce livre à un camarade, comment le convaincs-tu ? En argumentant, fais une critique positive du livre.» IV. Étude de la Langue Objectifs / Programme / Instructions Officielles / Compétences / Socle commun des connaissances . . . . 48-49 1. Orthographe Textes de Dictée-Recherche . . . 50

Fiche de préparation de la D R . . . 51

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2. Grammaire

a. Séance n° 1 : Chapitre 1 « La ponctuation » . . . 52

Fiche n° 1 : Exercices d’application . . . 53

b. Séance n° 1 bis : Chapitre 1 « Types et fomes de phrases » . . . 54

Fiche n° 1 bis : Exercices d’application . . . 55

c. Séance n° 2 : Chapitre 2 « La phrase interrogative » . . . 56

d. Séance n° 2 bis : Chapitre 2 « Les formes de phrases » . . . 58

e. Séance n° 3 : Chapitre 3 « Phrases simples et phrases complexes » . . . 60

f. Séance n° 3 bis : Chapitre 3 « Le verbe et ses compléments : le COD et le COI » . . . 62

g. Séance n° 4 : Chapitre 4 « Identifier les compléments circonstanciels » . . . 64

h. Séance n° 4 bis : Chapitre 4 « L’attribut du sujet » . . . 66

i. Séance n° 5 : Chapitre 5 « Le groupe nominal » . . . 68

j. Séance n° 5 bis : Chapitre 5 « Les déterminants » . . . 70

k. Séance n° 6 : Chapitre 6 « Les classes de mots » . . . 72

l. Séance n° 6 : Chapitre 6 « L’analyse grammaticale, nature et fonction » . . . 73

3. Conjugaison a. Séance n° 1 : Chapitre 1 « Où est le verbe conjugué ? » . . . 74

b. Séance n° 2 : Chapitre 2 « Verbe conjugué / Infinitif / Groupes de verbes » . . . 75

c. Séance n° 3 : Chapitre 3 « Temps simples et temps composés » . . . 76

d. Séance n° 4 : Chapitre 4 « Les temps du récit : Imparfait et passé simple » . . . 77

e. Séance n° 5 : Chapitre 5 « Comprendre la chaîne des temps » . . . 78

3. Vocabulaire a. Séance n° 1 : Chapitre 1 « Champ lexical d’un mot : “la guerre” » . . . 80

Fiche n° 1 : Exercices d’application . . . 81 et 83 b. Séance n° 1 bis : Chapitre 1 « Les niveaux de langue » . . . 84

c. Séance n° 2 : Chapitre 2 « Dérivation : préfixe, radical et suffixe » . . . 86

d. Séance n° 2 bis : Chapitre 2 « Les connecteurs » . . . 88

e. Séance n° 3 : Chapitre 3 « Autour du verbe “battre” » . . . 90

f. Séance n° 3 bis : Chapitre 3 « La formation des adverbes » . . . 92

g. Séance n° 4 : Chapitre 4 « Sens propre et sens figuré » . . . 94

h. Séance n° 4 bis : Chapitre 4 « La nominalisation : “de la phrase au GN…” » . . . 96

i. Séance n° 5 : Chapitre 5 « Autour de l’adjectif qualificatif “ fort / forte” » . . . 98

j. Séance n° 5 bis : Chapitre 5 « Les contraires » . . . 100

V. Jeux de lecture/Coloriages 1. Mots cachés . . . 104

2. Mots fléchés . . . 105 3. Mots pirates . . . 106 - 107 4. Coloriages divers . . . 108 à 111

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- Dossier pédagogique

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Objectifs

Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse.

Consolider la compréhension des textes.

Echanger, débattre des interprétations possibles.

Transmettre des lectures, les mettre en scène.

Écrire pour comprendre les fictions.

Organiser des ateliers de lecture.

Programme

1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse

« Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie publiée avec les textes d’application. »

- Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an.

- Comprendre globalement les œuvres.

- Retenir, se souvenir des œuvres lues.

- Aider à la synthèse des lectures, des épisodes.

- Apprendre à argumenter ses interprétations.

- Ordonner les lectures proposées.

- Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures.

- Acquérir une autonomie en lecture.

- Lire un livre par mois.

2. Dire des textes

« Au cycle III, l’élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité ».

- Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe.

- Expérimenter la voix, l’expression.

- Dire 10 textes par an.

- Dire et chanter des textes.

- Dire ses propres textes.

3. Écrire à partir de la littérature

- Partir de ses lectures pour un projet d’écriture.

- Écrire, relire et réécrire son texte.

- Éditer son texte, son journal.

- Mettre en place des jeux d’écriture poétique.

- Continuer à exercer son écriture manuscrite.

Instructions Officielles - Programmes Cycle III

Littérature

lire, dire, écrire

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Dossier pédagogique -5

Compétences devant être acquises en fin de cycle III

« Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées à l’exercice de la parole, de la lecture et de l’écriture. »

Être capable de :

- Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait…) de complexité adaptée à l’âge et à la culture des élèves en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…

et en faisant des inférences nécessaires.

- Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.

- Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois.

- Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue.

- Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.

- Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.

Avoir compris et retenu :

- que le sens d’une œuvre littéraire n’est pas immédiatement accessible, mais que le travail d’interprétation nécessaire ne peut s’affranchir des contraintes du texte ;

- qu’on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ; - les titres et les textes lus dans l’année et le nom de leurs auteurs.

La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences

Concernant la maîtrise de la langue, l’année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de mise en œuvre des principes définis par la circulaire « Apprendre à lire » et par la modification des programmes du 24 mars 2006 en matière d’enseignement de la lecture.

La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire.

Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratique explicite et progressive d’une grammaire centrée sur la phrase.

Le socle communse définit entre autre en termes de connaissances, de capacitéset d’attitudes.

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Dossier pédagogique - 7

1. L’auteur

Yves Pinguilly est né à Brest en 1944. Installé à Coadout, un petit village des Côtes d’Armor en Bretagne, il sillonne le monde et plus particulièrement l’Afrique.

Il a écrit une soixantaine de romans, albums, contes… traduits en une quinzaine de langues.

(Le nègre de Nantes ; L’âne au crottin d’or ; L’esclave du fleuve des fleuves ; Les sanglots longs des violons… )

2. L’histoire

« Transis de froid dans les tranchées, trois soldats vont participer à la grande offensive lancée par le général Nivelle le 16 avril 1917. Heureusement, ils sortent vivants de l’attaque si meurtrière qui a eu lieu sur le plateau du Chemin des Dames, un des plus tragiques champs de bataille de la guerre 1914/1918. Quand ils apprennent que leur permission tant attendue est supprimée, ils décident de se révolter et de faire la grève de la guerre… »

3. Le narrateur

L’auteur, Yves Pinguilly est le narrateur de ce récit.

4. Le récit

C’est une succession de 5 chapitres qui relatent la vie de Yffic Riou lors de la grande offensive de 1917.

Les 4 premiers chapitres décrivent les conditions avant et pendant l’offensive ainsi que les senti- ments des soldats.

Le chapitre 5 raconte comment Yffic et quelques soldats sont jugés et condamnés pour acte de dés- obéissance et de mutinerie.

5. Les personnages

Les protagonistes : Yffic Riou ; Jean Pelloutier ;

Les personnages secondaires : Lucien Guillemot ; les soldats ; les généraux.

6. Les lieux

L’histoire se déroule dans le Nord de la France entre Laon et Soissons dans le département de l’Aisne sur le Chemin des Dames.

7. Le temps

Le temps s’écoule du 15 avril 1917 à fin 1917.

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Re en nd de ez z- -v vo ou uss a

au u C Ch he em miin n d de ess D Da am me ess

A

Avvrriill 11991177

Yves Pinguilly

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Littérature

lire, dire, écrire

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Partie 1

Étude de l’objet-livre

OBJECTIFS

• Utiliser les indices externes.

• Interpréter des illustrations.

• Émettre des hypothèses.

• Confirmer ou infirmer ces hypothèses.

• Faire la carte d’identité du livre.

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Séance n°1 Cycle III CM1/CM2

Durée 30/40 mn

R

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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

• Utiliser les indices externes.

• Faire la carte d’identité du livre.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel

DÉROULEMENT Consigne

Observe le livre et fais sa carte d’identité en répondant aux questions.

Travail individuel

Chaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affiche puis remplit sa fiche.

(Cf fiche n°1) Questions

• Quel est le titre du livre ?

• Qui est l’auteur ?

• Qui est l’illustrateur ?

• Quelle est la collection ?

• Quelle est la maison d’édition ?

• Combien y a-t-il de chapitres ? de pages ?

• Que trouve-t-on à la fin du livre ? Trace écrite

Chaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche.

Une fiche d’identité pour la classe est également remplie (A3).

On abordera la notion du narrateur dans une autre séance.

Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ; en effet, elle peut être complétée au fur et à mesure de la lecture.

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Dossier pédagogique -13 Titre du livre : . . . .

Auteur : . . . .

Illustrateur : . . . .

Collection : . . . .

Maison d’édition : . . . .

Nombre de pages : . . . .

Nombre de chapitres : . . . .

Genre : . . . .

Thèmes abordés : . . . . . . . .

. . . .

Résumé : . . . . . . . .

. . . .

Fiche n° 1

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Durée 45 mn

R

14

- Interpréter la couverture, les illustrations.

- Emettre des hypothèses sur l’histoire.

- Valider ou invalider ces hypothèses.

- Lire à voix haute.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2

Observe la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèses sur l’histoire.

Travail individuel ou par 2

Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche.

(Cf fiche n°2)

Mise en commun

- Recensement des hypothèses ; l’enseignant les note sur une affiche.

Confirmation/Infirmation des hypothèses

Ce travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison, ou peut donner lieu à une 2^eséance de recherche.

Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non des hypothèses émises.

Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves.

Cette mise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvé les preuves).

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Consigne

Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l’histoire.

Ce que l’on voit.

Hypothèses sur l’histoire.

. . . .

Confirmation / Infirmation oui / non

. . . .

n° page Preuve

. . . .

Fiche n° 2

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Partie 2

Étude des personnages

OBJECTIFS

• Identifier les différents personnages.

• Identifier le protagoniste.

• Opérer la distinction entre personnages principaux et secondaires.

• Confirmer ou infirmer ces hypothèses.

• Comprendre la relation entre les personnages.

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Durée 30/40 mn

R

18

- Identifier le personnage principal : Yffic Riou.

- Faire sa carte d’identité.

- Identifier le personnage secondaire : Jean Pelloutier.

- Faire sa carte d’identité.

- Amorce de la notion de narrateur.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel

Mise en commun

Cherche toutes les informations nécessaires à l’élaboration des cartes d’identité de Yffic Riou et de Jean Pelloutier.

Travail individuel Chaque élève remplit sa fiche.

(Cf fiche n°3)

Mise en commun

Collectivement, élaboration de la carte d’identité d’Yffic. (A3) Amorce de la notion de narrateur.

Amorce de la notion de narrateur - Qui raconte l’histoire ? Qui est le narrateur ? - Qui est l’auteur de cette histoire ? Qui l’a écrite ? Bilan

(19)

Consigne

Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d’identité, le portrait d’Yffic Riou.

Fiche n° 3

Nom Prénom

Age

Date de naissance

Nationalité Sexe

Lieux de vie

Situation familiale et sociale

Caractéristiques physiques

Personnalité : paroles, actions

Au début de l’histoire… À la fin de l’histoire…

Yffic Riou

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(21)

Consigne

Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d’identité, le portrait de Jean Pelloutier.

Fiche n° 3 bis

Nom Prénom

Age

Date de naissance

Nationalité Sexe

Lieux de vie

Situation familiale et sociale

Caractéristiques physiques

Personnalité : paroles, actions

Au début de l’histoire… À la fin de l’histoire…

Jean Pelloutier

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Durée 1 h

R

22

- Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires.

- Comprendre les relations entre les personnages et Yffic Riou.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

- Travail par groupes de 3. Chaque groupe s’organise pour faire les recherches.

(5 chapitres : 1 chapitre pour 2 groupes)

- 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches.

Faites la liste des personnages que vous découvrez au fil de ta lecture et proposez une façon de les classer.

(Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition) environ 10 minutes.

Mise en commun

Travail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupes et on en choisit une ou deux.

Petit schéma autour d’Yffic Riou.

(Cf fiche n°4) Bilan

Yffic Riou

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Consigne

Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Yffic Riou.

Fiche n° 4

Yffic Riou

(24)

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Partie 3

Étude des lieux

OBJECTIFS

• Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute.

• Identifier les différents endroits ou lieux où se passe l’histoire.

• Aller chercher les informations dans le texte et/ou dans les illustrations.

• Répondre oralement et par écrit à des questions.

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Durée 45 mn

R

26

- Identifier les différents endroits où se situe l’histoire.

- Chercher les informations dans le texte.

- Répondre à des questions.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe

Retrouvez dans les chapitres tous les endroits où se passe l’histoire puis remplissez votre tableau.

Travail par groupes

Chaque groupe s’occupe d’un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau.

(Cf fiche n°5)

Mise en commun

Collectivement, élaboration d’un tableau pour la classe (A3).

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - De quelle région, de quelle ville Yffic est-il originaire ?

- Dans quel pays se trouve-t-on dans cette histoire ? - Dans quelle région en France se passent les combats ? - Comment s’appelle précisément le lieu des combats ? - Combien de kilomètres fait le Chemin des Dames ? - Dans quel hôpital se retrouve Lucien Guillemot ? - Où les poilus vont-ils se reposer après les offensives ? - Où meurt Jean Pelloutier?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan

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Consigne

Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où l’histoire se passe puis remplissez le tableau. Soyez le plus précis possible.

Fiche n° 5

Déroulement

de l’histoire Lieux - Endroits

Chapitre n°1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre n°2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre n°3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre n°4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre n°5

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(28)

(29)

Partie 4

Étude du temps

OBJECTIFS

• Repérer les différentes étapes importantes de l’histoire.

• Identifier les connecteurs.

• Faire une frise chronologique et y placer des étapes.

• Chercher les informations dans le texte ou les illustrations.

• Répondre oralement et par écrit à des questions.

(30)

Durée 45 mn

R

30

- Repérer les différentes étapes de l’histoire.

- Les mettre sur une frise.

- Identifier les connecteurs.

- Répondre à des questions.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe de deux

Repérez les moments importants de l’histoire et placez-les sur la frise.

Travail par groupes Chaque groupe complète la frise.

(Cf fiche n°6)

Mise en commun

Collectivement, élaboration d’une frise pour la classe.

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - Quand commence cette histoire ?

- Quand se termine cette histoire ?

- Sur combien de jours, de mois se déroule cette histoire ? - Quelle période de l’Histoire recouvre ce récit ? Quel siècle ?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan

(31)

Dossier pédagogique - 31

Consigne

Repérez les étapes importantes de l’histoire puis placez-les sur la frise.

Fiche n° 6

Début de l’histoire

Fin de l’histoire

Exécution d’Yffic

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Partie 5

Étude de l’histoire

OBJECTIFS

• Lire un texte long silencieusement ou à voix haute.

• Aller chercher des informations dans le texte.

• Répondre oralement et par écrit à des questions.

• Identifier situation initiale, événements et situation finale.

• Repérer les moments importants de l’histoire.

• Découvrir l’implicite.

• Faire des exposés à partir de thèmes.

(34)

Séance n°7 et 8 Cycle III CM1/CM2

Durée 1h / 1h30 mn

R

34

- Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix.

- Aller chercher des informations dans le texte.

- Répondre oralement et/ou par écrit à des questions.

- Identifier les lieux de l’histoire et la situation géographique.

- Repérer les moments de l’histoire.

- Découper le texte en différentes parties.

- Mettre en évidence les moments charnières du récit.

- Aider les élèves à construire la logique.

- Faire des exposés à partir de thèmes (les origines de la guerre 14/18 ; la vie dans les tran- chées ; les grandes batailles ; les poilus ; les mutineries ; frise chronologique des moments importants de 14/18 ; situation géographique).

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

Travail par groupes de 3 /4. Chaque groupe choisit un thème, répond aux questions, fait et met en commun ses recherches puis expose sur des affiches au tableau.

SÉANCE N°7

Étude du récit et de sa chronologie : la situation initiale ; les différents événements ; la situation finale.

Consigne : trouve à quels chapitres correspond chaque partie ? cf fiche n°7

SÉANCE N°8

Thèmes des exposés + questions.

cf fiche n°8 DÉROULEMENT

Consigne

A l’aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur le thème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs.

Chaque groupe de 3 s’organise à sa guise et propose à l’issue de 2 séances un exposé à l’ensemble de la classe.

Mise en commun

Chaque groupe vient au tableau exposer son travail.

Trace écrite

Collective : affichage des productions des différents groupes.

Individuelle : travail à partir des fiches, des cartes…

(35)

Consigne

Trouve les 3 grandes parties du récit : situation initiale, les événements et la situation finale.

Remplis le tableau de manière la plus complète et la plus précise.

Fiche n° 7

Différentes parties du récit

N° des chapitres

N° des

pages Événements

Situation initiale

La suite des événements

Situation

finale

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36

Thème n°1 :Les origines de la guerre 14/18

- Quels sont les pays concernés par ce conflit ? - Quel pays déclare la guerre en premier ? À qui ? - Quel événement déclenche les hostilités ?

- Quand, exactement, la guerre entre français et allemands éclate-t-elle ? - Quels sont les pays alliés ? Ennemis ?

- Combien de victimes compte-t-on à l’issue du conflit ? - Quels sont les grands généraux de cette guerre ? - Quand est signé l’armistice ?

Thème n°2 :La frise chronologique des événements les plus importants

- Cherche, pour chacune des 4 années, tous les moments importants du conflit (les batailles, les ententes, les fraternisations, les mutineries…)

- Sur une grande frise allant de 1914 à 1918, place ces moments.

- Sur une frise, place tous les moments importants du 11 avril 1917 (début de l’histoire) à l’exécution d’Yffic.

Thème n°3 :La vie dans les tranchées, au front

- Comment est organisée la vie dans les tranchées ? - Comment sont construites les tranchées ?

- Comment sont-elles « hiérarchisées » ?

- Comment parviennent les informations, les ordres, le courrier, la nourriture ? - Comment sont évacués les blessés, les morts ?

- Comment sont appelés les soldats des tranchées ? - Comment appelle-t-on les zones neutres ?

- Que mangent les poilus ? - Où dorment-ils ?

Thème n°4 :Les poilus

- Pourquoi appelle-t-on les soldats,les poilus ? - Fais une description de l’uniforme du fantassin.

- Trouve un croquis d’un fantassin et mets la légende.

- Comment appelle-t-on le fusil du fantassin ; qu’a-t-il de particulier ? - Comment appelait-on les poilus à l’origine des mutineries ?

Thème n°5 :Les mutineries.

- En quoi consistent-elles ?

- Quand ont-elles lieu ? À quels moments de la guerre ? - Quelles ont été les grandes mutineries ?

- A l’initiative de qui ont-elles été prises ? - Qu’est-il arrivé aux mutins ?

- Quand ceux-ci ont-ils été réhabilités ? Par qui ?

Fiche n° 8

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Thème n°6 :Le Chemin des Dames

- Présentation géographique : sur une carte, situer le Chemin des Dames.

- Pourquoi est-ce une des batailles les plus meurtrières ? - Combien de victimes y a-t-il eu sur le Chemin des Dames ? - Quand a eu lieu la grande offensive du Chemin des dames ? - Sur ordres de qui ?

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Compréhension générale

Vocabulaire

(40)

40

Questions de compréhension Vocabulaire

Chapitre 1

« Avant l’offensive »

- Quel est le sujet de cette histoire ? - Où se passe cette histoire ? - Quand se passe-t-elle ?

- Qui sont les deux protagonistes ? - D’où sont-ils originaires ?

- Quel était leur métier avant la guerre ? - Où et comment Yffic a-t-il rencontré Rose ? - Dans ce chapitre, qu’attendent les soldats ? - Résume en 10 lignes le chapitre 1.

- galons - acagnardé - bourrasque - primevère - jonquille - mortier - fantassin - patrie - quart de vin

Chapitre 2

« L’assaut »

- Comment s’appelle la femme de Jean ? - Qu’attendent Yffic, Jean et les autres ? - Dans quel état d’esprit se trouve Jean ? - Que ressent Jean pour Yffic ?

- Quel signal lance le lieutenant à ses troupes ? - Lors de l’assaut, qu’ordonne Yffic à Lucien ?

Pourquoi ?

- Qu’arrive-t-il à Lucien ?

- Résume en 10 lignes le chapitre 2.

- capote - se pagnoter - remue-ménage - musette - tsar

- se harnacher - rauque - haïr - détresse - maxims - marmite - annulaire - épaulette

Chapitre 3

« Adieu la vie, Adieu l’amour »

- Que décide Yffic ?

- Que se répète-t-il sans cesse pour ne pas perdre espoir ?

- De quoi le médecin soupçonne-t-il Yffic ? - Pour quelle raison Yffic ne se défend-il pas

plus que ça ?

- Combien de kilomètres fait le Chemin des Dames ?

- Quelles nouvelles apporte l’agent de liaison ? - Dans quel hôpital se trouve Lucien ?

- Combien de temps y est-il resté ? - Où va-t-il être conduit ?

- Que va faire Yffic après avoir eu des nouvelles de Lucien ?

- haleine - soufre - mutiler - agoniser - calvaire - hagard - hennissement - cuir-chevelu - éraflure - sérum Compréhension générale / Vocabulaire

Consigne : - Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes.

- Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes (dans le contexte).

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Chapitre 4

« À bas la guerre »

- Dans ce chapitre, comment Yves Pinguilly décrit-il la nature ? Le front ? Les paysages ? - À quoi pensent les poilus à cet instant de la

guerre ?

- Où vont-ils se reposer ?

- Que mangent-ils ? Où dorment-ils ? - Quelle mauvaise nouvelle arrive aux oreilles

des soldats ?

- Que suscite cette mauvaise nouvelle chez les soldats ?

- Que décident-ils de faire ?

- moignon - sépulture - sentinelle - fenaisons - seigle - philtre - maléfice - fracas - permission - accablement

Chapitre 5

« Pour l’exemple»

- Où se retrouvent Yffic, Roland et Maurice ? - Qu’attendent-ils ?

- Qui doit les juger ? Pourquoi ?

- Quels sont les chefs d’accusation reprochés à Yffic ?

- Sont-ils fondés ?

- A quoi Yffic est-il condamné ?

- Est-ce juste ? A ton avis, pourquoi a-t-il été condamné ?

- Pour quelle raison Jean est-il condamné au bagne ?

- bonneterie - grief

- conseil de guerre - mutinerie

- escouade - sentence

- peloton d’exécution - bagne

(42)

(43)

Écrire

Objectifs généraux

- Partir de ses lectures

pour un projet d’écriture.

- Écrire, relire et réécrire son texte.

- Éditer son texte.

- Continuer à exercer

son écriture manuscrite.

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Différentes propositions de sujets

1. Le résumé

Consigne :Fais le résumé de chaque chapitre en 4/5 phrases puis fais un dessin illustrant ton résumé.

À l’aide du travail fait sur chaque chapitre, fais un résumé du livre.

2. La lettre

Consigne :Yffic écrit aux parents de Lucien pour leur annoncer que leur fils est bel et bien vivant et qu’il va rentrer à la maison.

(15/20 lignes max)

3. Le portrait

Consigne :Fais le portrait d’Yffic (physique et moral) ; comment est-il ?

Quelle est sa personnalité ? Pourquoi est-il tant apprécié et respecté de ses camarades de guerre ? (15/20 lignes.)

4. La description

Consigne :Après la lecture du livre, les exposés et tes recherches, essaie de décrire le front (paysage de désolation) et les tranchées (lieux de vie des soldats)

5. L’argumentation/le dialogue

Consigne :Imagine la défense d’Yffic face à ses juges ; imagine sa plaidoirie et le dialogue qui s’installe entre lui et les juges.(15/20 lignes)

6. La critique

Consigne :Tu veux conseiller ce livre à un camarade.

En argumentant, fais-en la critique positive en une dizaine de lignes.

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Étude

de la langue

Orthographe : dictée-recherche Grammaire

Conjugaison

Vocabulaire

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48

Objectifs

« L’EDL conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. »

- Comparer et commenter des éléments d’un texte ;

- Favoriser la découverte, la curiosité pour maîtriser la langue ; - Réinvestir les connaissances grammaticales dans des écrits ;

- Écrire pour se familiariser avec les structures de la langue et comprendre les textes.

Programme

1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte.

Identifier, manipuler le verbe, le nom.

a. le verbe

- Apprendre à rassembler plusieurs indices pour trouver le verbe.

- Repérer des usages particuliers sur les verbes et leurs conséquences.

- Jouer avec les verbes pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension.

- Bien connaître la relation sujet / verbe.

- Observer les verbes pour trouver les règles de conjugaison.

b. le nom

Il peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui les entourent (essentiellement par les déterminants).

- Comparer les déterminants pour distinguer les noms ;

- Jouer autour des noms pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension.

- Repérer les accords dans le GN pour maîtriser l’orthographe grammaticale.

2. Vocabulaire et orthographe lexicale - Enrichir son vocabulaire en lisant ;

- Trouver des expressions, des mots pour une évocation ; - Travailler sur les différents sens d’un mot et sur son contexte ; - Synonymes, antonymes, transformation des phrases…

- Classer, distinguer des mots de la même famille…

- Vérifier son orthographe lexicale, se corriger à l’aide d’instruments…

- Comparer l’orthographe des mots pour les mémoriser.

Instructions Officielles - Programmes Cycle III

Étude de la langue

orthographe - grammaire - conjugaison

vocabulaire

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Compétences devant être acquises en fin de cycle III

Être capable de :

- Effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement, expansion, réduction)

- Identifier les verbes dans une phrase ;

- Manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents ; - Identifier les noms dans une phrase ;

- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants, dét. possessifs, démonstratifs…)

- Manipuler les différentes expansions du nom (adj. qual. ; complément du nom) - Trouver le présent, le passé composé, l’imparfait, le passé simple, le futur,

le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers) - Marquer l’accord Sujet/Verbe ;

- Repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le GN ;

- Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d’un mot dans un emploi déterminé.

Avoir compris et retenu : - Qu’un texte est structuré ;

- Que les constituants d’une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) ;

- Que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes.

- Qu’il existe des régularités dans l’orthographe lexicale et que l’on peut les mobiliser pour écrire.

Le socle commun de connaissances

1. Vocabulaire

Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial ; les élèves devront connaître :

- un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions ;

- le sens propre et figuré ;

- le niveau de langue auquel un mot appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ;

- la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.

2. La grammaire

Les élèves devront connaître : - la ponctuation ;

- les structures syntaxiques fondamentales ;

- les connecteurs logiques usuels (conjonction de coordination, subordination…) - la conjugaison des verbes et le système des temps et des modes.

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« Avant l’offensive »

Extrait de « Rendez-vous au Chemin des Dames » d’Yves Pinguilly

[…] Les hommes étaient postés dans la tranchée depuis le 11 avril et on était le 15 au soir. Ils étaient là, acagnardés dans la terre gluante. Ils avaient à attendre, c’est tout. À dormir si possible pour retrouver un peu de force. Seulement le vent aigre qui soufflait et les bourrasques de neige qui fouettaient les visa- ges leur menaient la vie dure. Pas question de se mettre à l’aise, de défaire son ceinturon, de desserrer les molletières, de laisser un peu à l’air libre ses deux pieds enflés, en les libérant des ribouis cloutés.

Le régiment avait été recomplété. Il était fait de jeunes et de survivants, des poilus qui s’étaient bat- tus à l’Argonne, en Champagne, à Verdun et dans la Somme. Des rescapés dont la mort n’avait pas voulu.

Certains approchaient leurs deux ans et demi de guerre et c’était la troisième fois qu’ils vivaient le mois d’avril casqués. Seulement cette fois, avril n’était rien d’autre que pourri ! Du froid et de la neige en veux- tu, en voilà. C’était peut-être une vengeance de la nature, parce que, par ici, la terre avait été tellement violentée, tellement tuée par les obus allemands et français, que pas une seule primevère, pas une seule jonquille, ne risquait de pousser. La terre était morte, et pour longtemps. Ce n’était sans doute pas assez puisque l’offensive se préparait.

Des jours de ciel bas, tous ces jours à poireauter en attendant l’offensive ; des jours à cafarder avec soi-même au milieu des autres biffins qui ne sont pas mieux lotis ; des jours et des nuits tristes à mourir, comme si la mort s’annonçait même avant l’attaque… des jours où le côté bleu du ciel reste en vacances aux antipodes et des nuits où les étoiles préfèrent fermer les yeux, parce que trop d’hommes doutent de Dieu depuis que l’enfer est descendu sur la terre rougie.

Après le tonnerre des mortiers lourds et de l’artillerie à longue portée, traverser le Chemin des Dames, ce serait presque une promenade de santé pour les hommes pensaient quelques uns de ceux du haut commandement qui dessinaient l’attaque à venir, comme s’il s’agissait d’un jeu d’enfant. Sûr de lui, le général Nivelle attendait le bon moment. Il était décidé. Dès que les nuages s’éloigneraient, vidées de leur neige et de leur pluie, il donnerait le signal. Alors, en quelques bonds, ses armées repousseraient l’enva- hisseur, le jetteraient un peu beaucoup à l’est et même à l’est de l’est si possible. […]

Dictée-Recherche

50

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Dossier pédagogique -51 champ disciplinaire

orthographe

séance

n° 1 dictée-recherche durée 45 mn

cycle III CM1 /CM2 / 6^e

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :

- Ecrire de façon soignée en respectant les normes d’écriture et en améliorant sa vitesse.

- Écrire rapidement un texte sous la dictée.

- Marquer l’accord Sujet/Verbe

- Repérer et réaliser les chaînes d’accord dans le GN.

- Utiliser tous les instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 minutes) Travail par 2 (20 à 25 minutes)

Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 minutes)

DÉROULEMENT

La dictée-recherche est un texte en rapport avec l’œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte est divisé en 5 parties qui font l’objet d’une dictée par semaine.

Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dans l’année solaire.

DÉMARCHE DE L’ENSEIGNANT

L’enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relit plusieurs fois celle-ci et s’assure que tous les élèves l’ont bien prise.

DÉMARCHE DES ÉLÈVES

1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes.

2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu’ils peuvent en s’appuyant sur tous les supports qu’ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison…) MISE EN COMMUN

L’enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase est observée, étudiée et discutée par l’ensemble de la classe en argumentant.

Les élèves désignés ont la particularité d’avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion et la découverte de « règles » d’orthographe grammaticale et courante.

TRACE ÉCRITE

- Parfois, certaines petites leçons d’orthographe sont notées sur un carnet ; - Les mots invariables y sont notés aussi.

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52

champ disciplinaire

grammaire

séance

n° 1 la ponctuation durée 45 mn

cycle III CM1 /CM2 / 6^e OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

- Identifier la ponctuation dans un texte.

- Connaître le rôle des différents signes de ponctuation dans une phrase, dans un texte.

- Être capable de ponctuer un texte.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 mn)

Mise en commun (15 à 20 mn) Exercices d’application

Chapitre 1 : « Avant l’offensive »

DÉROULEMENT Consigne 1

Lis dans le chapitre 1 les pages 3, 4 et 5. Relève tous les signes de ponctuation que tu rencontres.

Quel rôle ont-ils dans les phrases, dans le texte.

Recherche individuelle 10 à 15 minutes.

Mise en commun 15 à 20 minutes.

- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves.

- On essaie de déterminer quel est le rôle des différents signes de ponctuation rencontrés dans les phrases. Plus généralement, on déterminera la fonction de la ponctuation dans un texte.

Trace écrite

Dans un texte, dans une phrase, la ponctuation est primordiale ; elle aide à exprimer, à comprendre ; elle a même parfois une influence sur le sens.

La ponctuation se fait avec des signes qu’on peut classer en 3 catégories : 1. Les signes de ponctuation en fin de phrase

- Le point ( . ) : il marque la fin d’une phrase déclarative ou impérative.

- Le point d’exclamation ( ! ) : il marque la fin d’une phrase exclamative.

- Le point d’interrogation ( ? ) : il marque la fin d’une phrase interrogative.

- Les points de suspension (…)

2. Les signes de ponctuation dans la phrase

- La virgule (,) : elle est la marque d’une pause légère dans la phrase.

- Le point-virgule ( ; ) : la pause est plus marquée.

- Les deux-points ( : ) : ils annoncent un dialogue ou une énumération.

3. On trouve également les parenthèses, les tirets et les guillemets.

Exercices d’application :cf fiche n°1

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Dossier pédagogique -53 Fiche n° 1

Exercice 1

Recopie le texte ci-dessous en ajoutant les points ; n’oublie pas les majuscules.

Transis de froid dans les tranchées, trois soldats vont participer à la grande offensive lan- cée par le général Nivelle le 16 avril 1917 heureusement, ils sortent vivants de l’attaque si meurtrière qui a eu lieu sur le plateau du Chemin des Dames un des plus tragiques champs de bataille de la guerre 14-18 quand ils apprennent que leur permission tant attendue est supprimée, ils décident de se révolter et de faire la grève de la guerre

Exercice 2

Recopie chaque phrase en plaçant correctement la ponctuation ; n’oublie pas les majuscules.

1) Un point et une virgule manquent.

le 11 novembre 1918 l’armistice est enfin signé 2) Un point et 3 virgules manquent.

le 16 avril 1917 le général Nivelle n’écoutant que lui envoya des dizaines de milliers de soldats à la mort

3) Un point d’interrogation et 2 virgules manquent.

les soldats allemands après leur défaite n’allaient-ils pas vouloir se venger

Exercice 3

Recopie les phrases et mets le point qui convient.

- Qui a déclaré la guerre à la France en 1914 - On ne saura jamais la fin

- Cette guerre fut si meurtrière

- Il existe encore quelques poilus vivants

Exercice 4

Recopie le texte en plaçant correctement la ponctuation (4 points, 5 virgules, des guillemets, les 2 points, 2 tirets, un point d’interrogation et un point d’exclamation)

Les soldats révoltés de ne pas avoir obtenu leur permission décidèrent de faire la grève de la guerre un d’entre eux s’adressa au capitaine

il est hors de question d’aller au combat vous devez obéir

pourquoi nous refuser nos permissions

certains poilus plus rebelles que d’autres refusèrent de monter au front malheureuse- ment ils seront sévèrement punis

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54

grammaire

séance n° 1 bis

types et formes de phrases

durée 45 mn

- Reconnaître différents types de phrases dans un texte.

- Distinguer type déclaratif, impératif, interrogatif et exclamatif.

- Savoir écrire les différents types de phrases.

- Transformer des phrases.

Chapitre 1 : « Avant l’offensive »

DÉROULEMENT Consigne 1

Lis dans le chapitre 1. Relève et note sur ton cahier de brouillon des phrases de type différent.

Connais-tu le nom de ces phrases ? Mise en commun.

- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves.

- Comparaison et observation des phrases.

Exemples :

p 3……..Mais où qu’on est ? (interrogative)

p 4……..Le régiment avait été recomplété. (déclarative) p 7……..Parle pas trop fort. (impérative)

p 9……..C’est pas trop tôt ! (exclamative) Trace écrite.

Il existe 4 types de phrases :

- la phrase déclarative qui donne une information ; - la phrase interrogative qui pose une question ; - la phrase exclamative qui exprime un sentiment ; - la phrase impérative qui donne un ordre, un conseil.

Exercices d’application cf fiche n°1 bis

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Dossier pédagogique -55 Fiche n° 1 bis

Exercice 1

Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; lis-les attentivement, remplis le tableau en mettant des croix dans la case qui convient.

Phrase déclarative

Phrase impérative

Phrase interrogative

Phrase exclamative

Seulement cette fois, avril n’était rien d’autre que pourri !

Les hommes étaient postés dans les tranchées depuis le 11 avril et on était le 15 au soir.

Et tu rêves à quoi ? Parle pas trop fort.

J’avais acheté trois sous de pain et une charcuterie…

Exercice 2

Transforme les phrases déclaratives en phrases impératives.

Il faut que tu lises « Rendez-vous au Chemin des Dames ».

. . . .

Vous ne devez pas oublier ce qui s’est passé en 1917.

. . . .

Tu dois préparer ton exposé sur les poilus.

. . . .

Je vous demande de travailler ensemble sur les mutineries.

. . . .

Exercice 3

Transforme les phrases déclaratives en phrases exclamatives. (Utilise comme ou chaque) Ex : Cette guerre est meurtrière.

Que cette guerre est meurtrière !

Yffic est courageux.

. . . .

Les soldats sont tristes et fatigués.

. . . .

Ce livre est intéressant.

. . . .

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grammaire

séance n° 2

la phrase interrogative

durée 45 mn

- Identifier les différentes formes d’interrogation.

- Transformer des phrases en phrases interrogatives.

- Etre capable d’utiliser toutes les formes d’interrogation.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (15 à 20 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application

Chapitre 2 : « L’assaut »

Relève et note sur ton cahier de brouillon toutes les phrases interrogatives du chapitre 2.

(numérote les pages) Mise en commun.

- Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note au tableau toutes les phrases rele- vées par les élèves.

- Observation des phrases interrogatives : comment sont-elles faites, construites ?

p 14 . . . .C’est quoi ce remue-ménage au fond ?

Café au lit … … … . . . . biffins ? Tu crois qu’on n’a pas peur ?

p 15...Pourquoi tu dis ça ?

Un coup de gnôle avec ?

p 16...Dis-donc ^{… … …}ce matin ?

p 17...Qu’est ce qui compte … … … la gourde ?

C’est quoi ça l’Ankou ?

p 19 . . . .Est-ce que la guerre ^{… … …}une minute de plus ?

p 20 . . . .T’es là p’tit ?

p 22 . . . .Touché ou pas ? C’est quoi cette blague ?

Trace écrite.

La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine par un point d’interrogation.

Elle peut se construire de différentes manières :

1.La réponse attendue est oui,non,si,je ne sais pas…

le pronom sujet est placé après le verbe : Veux-tu venir Yffic ?

la locution « Est-ce que… » est utilisée : Est-ce que tu veux venir Yffic ?

à l’écrit, on ajoute un « ? » à la phrase déclarative : Tu veux venir Yffic ? 2.La réponse attendue est une information précise.

Utilisation d’un mot interrogatif : pourquoi ? où ? etc.

Exercices d’application cf fiche n°2

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Fiche n° 2

Exercice 1

Écris la phrase interrogative qui correspond à chacune de ces réponses.

- C’est Yfficqui sauve le petit Lucien.

. . . .

- Le petit Guillemot se retrouve à l’hôpital.

. . . .

- Certains soldats ont organisés des mutineries.

. . . .

Exercice 2

Transforme les phrases interrogatives selon l’exemple.

Ex : Tu aimes le chocolat ?

Aimes-tu le chocolat ?

Est-ce que tu aimes le chocolat ? Yffic travaille à Nantes ?

. . . .

Jean Pelloutier apprécie beaucoup Yffic ?

. . . .

Cette guerre est inutile ?

. . . .

Exercice 3

Pose la question qui correspond aux réponses (mots écrits en gras).

L’Allemagne déclare la guerre àla France.

. . . .

L’Allemagnedéclare la guerre à la France

. . . .

L’Allemagne déclare la guerreà la France

. . . .

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58

grammaire

séance n° 2 bis

les formes de phrases

durée 45 mn

- Distinguer forme affirmative et négative.

- Distinguer toutes les formes négatives.

- Passer de la forme affirmative à la forme négative.

Chapitre 2 : « L’assaut »

Voici des phrases du chapitre 2. Observe-les ; comment sont-elles construites ? Travail oral et collectif

Yffic et Jean nebougeaient plus.

Ils dormaient toujours l’un à côté de l’autre.

L’aube n’était pasloin à présent, mais elle n’arrivait pasvraiment à s’imposer.

Les hommes savaient que rien ne pouvait arrêter la mort…

Le vent devenu violent n’y pouvait rien.

- Comment sont construites ces phrases ? - Comment les appelle-t-on ?

- Mets la 2^ephrase à la forme négative ; qu’obtiens-tu ?

Ils ne dormaient jamais l’un à côté de l’autre.

Trace écrite

Une phrase peut se mettre à la forme affirmative ou négative.

La forme négative se construit à l’aide de : -ne+ un autre mot ;

-ne…pas ; ne…plus ; ne…rien ; ne…jamais…

Exercices d’application cf fiche n° 2 bis