LB
S. 5
j_32 3 E T U D E DE CERTAINS F A C T E U R S D E L ' E N V I R O N N E M E N T PHYSIQUE DANS L E S CLASSES DE P R E M I E R E A N N E E P O U R LA R E C E P T I O N D E DOCUMENTS T E L E V I S U E L S T H E S E P R E S E N T E E A LA F A C U L T E DES SCIENCES DE L ' E D U C A T I O N DE L ' U N I V E R S I T E LAVAL E N V U E D E L ' O B T E N T I O N DE LA M A I T R I S E E S - S C I E N C E S DE L ' E D U C A T I O N G I L L E S LARIN L A B O R A T O I R E DE T E C H N O L O G I E DE L ' E N S E I G N E M E N T F A C U L T E DES SCIENCES DE L ' E D U C A T I O N UNIVERSITE LAVAL Q U E B E C , CANADA, 1972RECONNAISSANCE
Des r e m e r c i e m e n t s sont a d r e s s é s à Monsieur Philippe Marton, D. Pédagogie, directeur principal de la thèse et à Monsieur Bernard Lachance, D. Psychologie, a v i s e u r , p r o f e s s e u r s a. la Cellule de
technologie de l'enseignement de la Faculté des Sciences de l'Education à l'Université Laval, pour l'appui accordé à la réalisation de cette
thè s e.
Des r e m e r c i e m e n t s sont également a d r e s s é s aux directeurs et aux p r o f e s s e u r s des différentes écoles visitées pour leur collabo-ration.
Un d e r n i e r m e r c i est a d r e s s é aux confrères de m a î t r i s e pour leur attention et leur support.
CURRICULUM STUDIORUM
Gilles Larin naquit à Montréal, province de Québec, le 14 avril 1943. Il obtint son baccalauréat en Pédagogie à l'Université de Montréal en 1966 et sa licence en Pédagogie, option "audio-visuel", à l'Université Laval en 1970.
T A B L E DES M A T I E R E S p a g e s T A B L E DES M A T I E R E S i L I S T E DES F I G U R E S v4- fîJL L I S T E DES T A B L E A U X v INTRODUCTION 1 I - POSITION E T SITUATION DU P R O B L E M E 3 1 - P o s i t i o n du p r o b l è m e 3 2 - R e c e n s i o n d e s é c r i t s 9 3 - Situation du p r o b l è m e 19 4 - L i m i t e s de la r e c h e r c h e 21 5 - Utilité de la r e c h e r c h e 22 6 - Définitions o p é r a t i o n n e l l e s 24 II - M E T H O D O L O G I E E X P E R I M E N T A L E E T P R E S E N T A T I O N DES R E S U L T A T S 35 1 - E l a b o r a t i o n d e s i n s t r u m e n t s de m e s u r e 35 2 - C u e i l l e t t e d e s d o n n é e s 36 3 - P r é s e n t a t i o n d e s r é s u l t a t s 38 A) Choix de la p o p u l a t i o n 38 B) Situation de la t é l é v i s i o n 42 a) Dans l e s é c o l e s 44 b) E m p l a c e m e n t d a n s l e s l o c a u x de v i s i o n n e m e n t . . . 49 i
-11 p a g e s C) P o s i t i o n d e s é l è v e s dans une d i m e n s i o n h o r i z o n t a l e 51 a) R a p p o r t é l è v e s - d i s t a n c e 53 1. d i s t a n c e m i n i m a l e (dm) 53 2 . d i s t a n c e m a x i m a l e (DM) 55 3 . d i s t a n c e o p t i m a l e (dO) 55 b) R a p p o r t é l è v e s - c ô n e s de v i s i b i l i t é 55 1. c ô n e s de v i s i b i l i t é p r i v i l é g i é e 56 2 . c ô n e s de v i s i b i l i t é t o l e r a b l e 56 3 . c ô n e s de v i s i b i l i t é d é f a v o r a b l e 58 c) R a p p o r t é l è v e s - d i s t a n c e - cônes de v i s i b i l i t é . . . 58 D) P o s i t i o n d e s é l è v e s dans une d i m e n s i o n v e r t i c a l e 63 a) h a u t e u r m o y e n n e d e s é l è v e s 63 b) h a u t e u r de l ' i m a g e 64 IU - DISCUSSION DES R E S U L T A T S 69 1 - A n a l y s e d e s r é s u l t a t s 69 A) P o p u l a t i o n 70 B) Situation de la t é l é v i s i o n 74 a) d a n s l e s é c o l e s 74 b) e m p l a c e m e n t dans l e s l o c a u x de v i s i o n n e m e n t . . . . 80 C) P o s i t i o n d e s é l è v e s dans une d i m e n s i o n h o r i z o n t a l e . . 82 a) r a p p o r t é l è v e s - d i s t a n c e 84 1. d i s t a n c e m i n i m a l e (dm) 84 2. d i s t a n c e m a x i m a l e (DM) 86 3 . d i s t a n c e o p t i m a l e (dO) 87
I l l -p a g e s b) R a p p o r t é l è v e s - c ô n e s de v i s i b i l i t é 89 1. c ô n e s de v i s i b i l i t é p r i v i l é g i é e 91 2 . c ô n e s de v i s i b i l i t é t o l e r a b l e 92 3 . c ô n e s de v i s i b i l i t é d é f a v o r a b l e 93 D) P o s i t i o n d e s é l è v e s d a n s une d i m e n s i o n v e r t i c a l e . . 95 a) zone a c c e p t a b l e - zone i n a c c e p t a b l e 96 E) R é s u m é de l ' a n a l y s e 98 2 - R e c o m m a n d a t i o n s 98 3 - H y p o t h è s e s de r e c h e r c h e 102 IV - CONCLUSION 105 B I B L I O G R A P H I E 108 A P P E N D I C E S
LISTE DES FIGURES
pages
FIGURE 1 - Zone de privilège 26 FIGURE 2 - Zone de tolérance 26 FIGURE 3 - Zone de défaveur 26 FIGURE 4 - Cônes de visibilité privilégiée 29
FIGURE 5 - Cônes de visibilité tolerable 29 FIGURE 6 - Cônes de visibilité défavorable 29
FIGURE 7 - Distance optimale 30 FIGURE 8 - Zone acceptable et inacceptable 30
FIGURE 9 - Emplacement du téléviseur 50 FIGURE 10 - Position des élèves selon la distance 54
FIGURE 11 - Position des élèves dans les cônes de visibilité 57
FIGURE 12 - Hauteur de l'image 65 FIGURE 13 - Application pour la hauteur de l'image 65
L I S T E DES T A B L E A U X p a g e s T A B L E A U I - P o s i t i o n du p r o b l è m e 7 T A B L E A U II - A p p o r t s de c h e r c h e u r s s u r c e r t a i n s f a c t e u r s p o u r la r é c e p t i o n de d o c u m e n t s t é l é v i s u e l s . . . 18 T A B L E A U III - Définitions o p é r a t i o n n e l l e s . 3 2 T A B L E A U IV - Choix de la p o p u l a t i o n 40 T A B L E A U V - D i s t r i b u t i o n de la p o p u l a t i o n 43 T A B L E A U VI - Situation de la t é l é v i s i o n dans l e s é c o l e s . . . . 45 T A B L E A U VII - R é p a r t i t i o n de la p o p u l a t i o n d a n s l e s c l a s s e s a v e c un t é l é v i s e u r 47 T A B L E A U VIII - R é p a r t i t i o n de la p o p u l a t i o n dans l e s s a l l e s a v e c un t é l é v i s e u r 48 T A B L E A U IX - E m p l a c e m e n t d e s t é l é v i s e u r s 50 T A B L E A U X - E m p l a c e m e n t d e s é l è v e s 52 T A B L E A U XI - P o s i t i o n d e s é l è v e s en fonction des d i s t a n c e s . . 54
T A B L E A U XII - P o s i t i o n d e s é l è v e s en fonction d e s cônes de
v i s i b i l i t é 57 T A B L E A U XIII - P o s i t i o n d e s é l è v e s en fonction d e s d i s t a n c e s et d e s c ô n e s de v i s i b i l i t é 59 T A B L E A U XIV - D i s t r i b u t i o n d e s r é s u l t a t s s e l o n les d i s t a n c e s , l e s c ô n e s de v i s i b i l i t é et l e s locaux de v i s i o n -n e m e -n t 60 T A B L E A U XV - Zone v e r t i c a l e a c c e p t a b l e et i n a c c e p t a b l e . . . . 66 T A B L E A U XVI - V a l i d i t é de la p o p u l a t i o n 71
INTRODUCTION
La p r é s e n c e de la télévision en milieu scolaire suscite de nom-breux problèmes d ' o r d r e pédagogique et para-pédagogique auxquels se
sont déjà i n t é r e s s é s une multitude de chercheurs et dont une synthèse apparaît dans le livre de Wilbur Schramm et de Godwin Chu " L e a r -ning from television ; What the r e s e a r c h s a y s " publié en 1967 à l'Uni-versité Standford en Californie.
P a r m i ces nombreux p r o b l è m e s , ce sont les conditions de vi-sionnement en milieu scolaire et les différents facteurs qui y sont rat-tachés qui nous ont le plus motivé. Il nous est p e r m i s de c r o i r e en la rentabilité d'une telle option à cause de la relation étroite qui doit exister entre l'émetteur qui est la télévision et les récepteurs que sont les élèves. Comme la télévision scolaire s ' a d r e s s e à l'élève comme tel, il nous a semblé primordial d'examiner certains facteurs de son environnement physique pour la réception de documents télé-visuels .
-Notre travail débutera par la présentation de la position du
pro-blème tel que nous l'avons perçu, propro-blème que nous situerons ensuite
en regard de nombreux écrits sur ce sujet. Une série de définitions
opérationnelles viendra systématiser la situation à observer et ce
pre-mier chapitre se terminera par la détermination des limites d'un tel
travail.
Dans le deuxième chapitre, nous élaborerons sur les
instru-ments de mesure utilisés pour l'obtention de nos données et sur les
différentes modalités de la cueillette de celles-ci. Ce chapitre sera
couronné par la présentation des résultats.
Le troisième et dernier chapitre verra la discussion des
résul-tats, la présentation de recommandations aux intéressés et la
formu-lation d'hypothèses de travail pour des recherches éventuelles.
CHAPITRE 1
POSITION ET SITUATION DU PROBLEME
Dans ce premier chapitre, nous allons exposer le problème
tel qu'il se présente en milieu scolaire et nous allons scruter les
écrits pertinents à cette situation. Après ce premier déblayage, nous
préciserons la problématique que nous avons retenue et nous en
fixe-rons les limites et les avantages. Nous terminefixe-rons ce premier
cha-pitre par une série de définitions opérationnelles sur la situation à
observer.
1 - Position du problème
La présence de la télévision dans notre milieu ne s'est pas
réalisée sous la signe de la spontanéité. Depuis une vingtaine d'années,
de nombreuses recherches ont été effectuées, très diverses les unes
des autres, pour tenter de cerner les différentes implications qu'un
4
-tel m é d i u m p o u r r a i t e n g e n d r e r . C e p e n d a n t , il faut le n o t e r , à peu p r è s p e r s o n n e ne r e m e t en c a u s e l ' i n f i l t r a t i o n , c o m m e t e l l e , de ce m é
-d i u m -d a n s n o t r e s o c i é t é . La t é l é v i s i o n e s t m a i n t e n a n t p r é s e n t e à tous les p a l i e r s et d a n s t o u t e s l e s i n s t i t u t i o n s ; p r è s de 99 % d e s f a m i l l e s a m é r i c a i n e s ont au m o i n s un t é l é v i s e u r et "la t é l é v i s i o n e s t dans 95 % des f o y e r s c a n a d i e n s et d a n s 98 % d e s f o y e r s q u é b é c o i s " .
Si on ne r e m e t p l u s en q u e s t i o n la p r é s e n c e de la t é l é v i s i o n dans la s o c i é t é , p e u t o n p o r t e r le m ê m e j u g e m e n t s u r une de s e s c o m -p o s a n t e s q u ' e s t le m i l i e u s c o l a i r e ? Wilbur S c h r a m m et Godwin Chu nous f o u r n i s s e n t un point de d é p a r t dans " L e a r n i n g f r o m t e l e v i s i o n : What the r e s e a r c h s a y s " , ils r e g r o u p e n t s o i x a n t e (60) c o n c l u s i o n s de la r e c h e r c h e s u r la t é l é v i s i o n é d u c a t i v e s e l o n six (6) g r a n d e s r u -b r i q u e s : (1) La t é l é v i s i o n et l ' a p p r e n t i s s a g e chez l e s é l è v e s (2) La t é l é v i s i o n et son e m p l o i efficace d a n s un m i l i e u s c o l a i r e (1) COONEY J o a n G a n z , N e w - Y o r k T i m e , 10 j a n v i e r 1970, p . 6 0 . (2) L A C H A N C E B e r n a r d , L e s t e c h n i q u e s a u d i o - v i s u e l l e s et l ' e n s e i g n a n t , B e a u c h e m i n , 1970, p . 2 4 6 .
(3) CHU G. et SCHRAMM W. , L e a r n i n g f r o m TV : What the r e s e a r c h s a y s , I n s t i t u t e of C o m m u n i c a t i o n R e s e a r c h , Standford U n i v e r s i t y , 1967, p . 6 7 .
- 5
(3) La télévision au sujet du traitement, de la situation et des variables de l'élève
(4) Les attitudes engendrées face à la télévision
(5) La télévision et les pays sous-développés
(6) La télévision et les a u t r e s média d'enseignement
(Schramm et Chu, 1967, p . 11-111, tra-duction libre)
Notre attention se dirige surtout sur la troisième rubrique de la division de Chu et Schramm. "La télévision au sujet du traitement, de la situation et des variables de l ' é l è v e " . Nous avons donc consulté les vingt neuf (29) propositions s'y rapportant et dans notre esprit, il n'y a pas de doute que les aspects physiologiques (agrandissement de l'image télévisée, couleur v e r s u s noir et b l a n c . . . ) , les aspects p e r -ceptifs (caméra subjective v e r s u s c a m é r a objective. . .) pourraient faire le sujet d'une r e c h e r c h e i n t é r e s s a n t e . Il en est de m ê m e pour les différentes s t r a t é g i e s pédagogiques (humour, s o u s t i t r e , d r a m a -tisation, r é p é t i t i o n . . . ) ; cependant, nos préoccupations personnelles étant d'un a u t r e o r d r e , nous avons été obligés de nous r e s t r e i n d r e davantage, éliminant également les aspects de "feedback" et de p r é s e n
-en
tation pour ne nous tenir qu'aux conditions de visionnement de docu-ments télévisuels en milieu s c o l a i r e .
Ce p r e m i e r d é b l a y a g e e f f e c t u é , nous avons e s s a y é de c e r n e r d a v a n t a g e c e t t e p r o b l é m a t i q u e des conditions de v i s i o n n e m e n t en nous appuyant d ' u n e p a r t s u r l e s c o n c l u s i o n s 22 à 29 de Chu et S c h r a m m , s u r l e s c o n s e i l s et l e s t é m o i g n a g e s de p r o f e s s e u r s et c o l l è g u e s et s u r d e s o b s e r v a t i o n s p e r s o n n e l l e s .
A v e c t o u t e s c e s c o n s i d é r a t i o n s nous a v o n s c o n s t i t u é le t a b l e a u I, p a g e 7, qui se v e u t une é b a u c h e de ce que nous p e n s o n s ê t r e c e t t e
p r o b l é m a t i q u e . L ' a p p r o c h e e s t globale et elle se p r é c i s e r a é v i d e m -m e n t a v e c la r e c e n s i o n d e s é c r i t s .
Ce que nous a v o n s tenté de s c h é m a t i s e r à l ' i n t é r i e u r d'une s i -t u a -t i o n p é d a g o g i q u e , c ' e s -t l ' i n -t e r a c -t i o n e n -t r e c e r -t a i n s é l é m e n -t s de l ' e n v i r o n n e m e n t p h y s i q u e , tel que p r é s e n t é , et c e r t a i n s s t i m u l i é m a -nant de la p r é s e n c e d'un r é c e p t e u r dans cet e n v i r o n n e m e n t p h y s i q u e .
C o m m e é l é m e n t s p r i o r i t a i r e s de l ' e n v i r o n n e m e n t p h y s i q u e , nous v o y o n s une p r e m i è r e d i c h o t o m i e : l ' é l è v e c o m m e entité et le m i l i e u d ' a c t i o n . A la p r e m i è r e p a r t i e de la d i c h o t o m i e , nous r a t t a c h o n s t r o i s é l é m e n t s : la p o s i t i o n , le n o m b r e et la h a u t e u r d e s é l è v e s . A la d e u -x i è m e p a r t i e , nous r e t e n o n s é g a l e m e n t t r o i s é l é m e n t s : la d i m e n s i o n du l o c a l , l e s p o s s i b i l i t é s d ' o b s c u r c i s s e m e n t et l ' o r i e n t a t i o n du local de v i s i o n n e m e n t .
- 7
TABLEAU I
POSITION DU PROBLEME
SITUATION PEDAGOGIQUE
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE STIMULI
ELEVE position nombre hauteur dimension VISUEL CHAMPS PERCEPTIFS DE LA TELEVISION position grosseur hauteur recouvrement MILIEU o b s c u r c i s s e m e n t SONORE—— intensité
- 8
Or, dans cet environnement physique, nous plaçons un
stimu-lus, en l'occurence un récepteur de télévision et celui-ci se trouve
donc à causer de l'interférence dans l'environnement physique,
inter-férence qui découle directement des qualités intrinsèques de la
télé-vision. Or, la télévision, par définition, recoupe deux champs
per-ceptifs principaux, le visuel et le sonore. Ces deux champs
percep-tifs laissent donc entrevoir des particularités pouvant entrer en
inter-action avec l'environnement physique et ses composantes. C'est ainsi
que du point de vue visuel, nous soupçonnons certaines variables
comme la position, la grosseur et la qualité du récepteur. . . Du point
de vue sonore, nous pensons à la zone de recouvrement des
haut-parleurs, à l'intensité du son et à la répercussion du son du téléviseur,
Nous pouvons donc entrevoir déjà de multiples combinaisons
de variables intéressantes comme la relation position de l'élève et
po-sition du récepteur, la relation popo-sition de l'élève et la hauteur du
ré-cepteur, la relation position de l'élève et la grosseur du réré-cepteur,
la relation position de l'élève et sa performance, la relation position
de l'élève et la répercussion du son. . . Devant cette multitude de
va-riables et les nombreuses complexités engendrées, nous nous devons
de poser une première limite. Aussi nous ne nous concentrerons que
sur les combinaisons de variables touchant l'environnement physique
9
-et le champ perceptif visuel.
2 - Recension des écrits
La perspective de voir la technologie moderne s'infiltrer à tous
les paliers du secteur de l'éducation est considérée par plusieurs
com-me l'avènecom-ment majeur pouvant sortir le systècom-me d'enseignecom-ment
ac-tuel de sa léthargie face à l'école parallèle mentionnée par G. Friedman:
Se crisper dans un refus global des
réalités nouvelles, prétendre
s'abri-ter derrière une muraille de Chine
depuis longtemps lézardée, ce serait
pour l'école, signer sa propre
con-damnation. Elle avait naguère pour
but -et le maître, pour fonction
pres-tigieuse- d'apporter à l'enfant le
sa-voir. Aujourd'hui, saisis dans le
nouveau milieu d'une civilisation
technique où aucun individu n'est
ca-pable d'embrasser la totalité des
connaissances de base acquises par
les sciences . physico-chimiques ,
l'école et le maître ne peuvent plus
tenir ce rôle.
Mais cette technologie modelée par l'homme au service de
l'hom-me est-elle implantée avec rationalisation dans le milieu de l'éducation
(4) FRIEDMAN, George, Ecole parallèle, dans le Monde, Paris
7-8-11-12 janvier 1966.
10
ou bien s ' i n s c r i t - e l l e à titre de palliatif ? Cette interrogation vaut-elle pour la télévision ? De nombreuses r e c h e r c h e s tentèrent d'analyser l'impact véritable du médium tant sur le plan affectif que sur les plans m o r a l et physique. Cependant, quelque peu obnubilés par le phéno-mène télévisuel, on r e m a r q u e que les chercheurs délaissent, incons-ciemment p e u t - ê t r e , les modalités d'implantation et surtout les moda-lités de réception de la télévision à l'intérieur du cadre s c o l a i r e . D ' a i l l e u r s , c'est p a r ricochet qu'on a r r i v a à l'étude des conditions de visionnement pour la télévision, le film et le rétroprojecteur s'avé-rant les pionniers dans ce secteur avec Philip Ash et Nathan Jaspen en 1953 dans une étude effectuée à l'Université Perm State qui s'inti-tule : "Optimum Physical Viewing Conditionsfor a Rear Projection Day-light S c r e e n " .6
Cette p r e m i è r e étude eut pour effet de stimuler davantage les pionniers de la télévision éducative dans leurs recherches de variables
7
pertinentes au visionnement en soi. Edgar Dale en 1954 proposa une
(5) Voir tableau synoptique p . 18
(6) ASH P . et JASPEN N. , Optimum Physical Viewing Conditions for a Rear Projection Daylight Screen, Penn State, 1953, 269 p a g e s . (7) DALE E . , Audio-visual Methods in Teaching. New York : The
11
d i s t a n c e m a x i m a l e de quinze (15) fois la d i a g o n a l e de la t é l é v i s i o n p o u r l ' i m a g e et de d o u z e (12) fois p o u r l ' é c r i t u r e .
8
Lalou en 1957 s u g g é r a une d i s t a n c e de v i s i o n n e m e n t de cinq (5) à six (6) fois la d i a g o n a l e du tube c a t h o d i q u e et T h é v e n o t , é g a l e m e n t en 1957 s u g g é r a s e p t (7) fois la d i a g o n a l e c o m m e d i s t a n c e o p t i m a l e . H i e m m e l w e i t et O p p e n h e i m a n en 1958 m e n t i o n n è r e n t la n é c e s s i t é d ' u n e l u m i è r e a m b i a n t e , le p o r t de l u n e t t e s p o u r p e r s o n n e s â g é e s , une d i s t a n c e o p t i m a l e de six (6) à dix (10) p i e d s , un t e m p s m i n i m a l de v i -s i o n n e m e n t de d e u x (2) h e u r e -s p a r j o u r . . . C a r p e n t e r et G r e e n h i l l en 1958 p a r l è r e n t de la n é c e s s i t é de se s i t u e r à douze (12) fois la l a r -g e u r du r é c e p t e u r c o m m e d i s t a n c e m a x i m a l e . C e p e n d a n t , c e s é t u d e s s ' a p p a r e n t a i e n t un peu t r o p au guide de v i s i o n n e m e n t et c ' e s t à Dave C h a p m a n de " L ' E d u c a t i o n a l F a c i l i t i e s L a b o r a t o r i e s " aux E t a t s U n i s que d e v a i t r e v e n i r le d r o i t de r e v e n d i
-(8) LALOU E t i e n n e , R e g a r d s neufs s u r la t é l é v i s i o n , Seuil, 1 9 5 7 , p . 7 3 . (9) T H E V E N O T J e a n , T V , G a l l i m a r d , 1957, p . 2 6 9 .
(10) H I E M M E W E I T H . T. et O P P E N H E I M A N V . P . , TV and the child Oxford U n i v e r s i t y P r e s s , 1958, p . 4 4 1 .
(11) C A R P E N T E R C . R . et G R E E N H I L L L . P . , "An I n v e s t i g a t i o n of C l o s e d C i r c u i t TV for T e a c h i n g U n i v e r s i t y C o u r s e s " , Perm State U n i v e r s i t y , 1 9 5 8 . p- 47 - 52.
12
quer les p r e m i è r e s études relatives à ce domaine en I960 . Sub-ventionné p a r la "Ford Foundation", il entreprit une gigantesque étu-de traitant étu-de tous les problèmes relatifs à l'architecture scolaire, aux média d'enseignement dont la télévision, et à l'implantation r a -tionnelle de toutes ces coordonnées en milieu s c o l a i r e .
1 3
C'est ainsi que Dave Chapman cerne des facteurs p r i o r i t a i r e s à r e s p e c t e r si l'on veut implanter la télévision éducative de façon ef-ficiente. Comme f a c t e u r s , il retint la distance minimale (dm) de l'é-lève au r é c e p t e u r , la distance maximale (DM) de l'él'é-lève au récepteur, la position de l'élève (AH) dans la surface de visionnement (plancher), la hauteur de l'élève (AV) par rapport à la hauteur de la télévision. De p l u s , il suggère certains b a r è m e s quant au nombre de téléspec-tateurs par téléviseur, selon la largeur de celui-ci.
Les facteurs étant d é t e r m i n é s , il s'agissait pour Chapman de les assujettir à certaines n o r m e s . Pour la question de la distance minimale et de la distance m a x i m a l e , il p r i t comme unité de m e s u r e la l a r -geur et non la diagonale de la télévision et il nomma a r b i t r a i r e m e n t
(12) CHAPMAN Dave, Planning for Schools with Television, Design for ETV, E . F . L . , I960, 96 p a g e s .
13
-cette unité de mesure W. Après de multiples expériences, il suggéra
comme distance minimale 2W et comme distance maximale 12W. Ainsi
si l'on est en présence d'un téléviseur qui a vingt-quatre (24) pouces
de largeur, la distance minimale à respecter sera deux fois
vingt-quatre (24) pouces (2W), c'est-à-dire vingt-quatre (4) pieds. Pour la distance
maximale, on obtiendra alors douze (12) fois vingt-quatre (24) pouces,
c'est-à-dire vingt-quatre (24) pieds. Donc, les élèves ne doivent pas
être placés en-deça d'une distance minimum de quatre (4) pieds et
au-delà d'une distance maximum de vingt-quatre (24) pieds.
La norme à établir au sujet de la position dans la surface de
visionnement se fit à partir du centre de l'écran du récepteur de
télé-vision où l'on tira une perpendiculaire pour établir l'axe de projection.
Cet axe de projection établi, il s'agissait de fixer la position de
l'é-lève et de voir dans quel angle (espace angulaire horizontal) il se
trouvait par rapport au téléviseur. Chapman détermina que l'élève
ne devait pas être situé à plus de 45° de chaque côté de l'axe de
pro-jection. En ce qui concerne la hauteur de l'élève par rapport à la
hau-teur du récephau-teur, il ne faut pas qu'il y ait plus de 30 (espace angulaire
vertical) entre la ligne des yeux de l'élève et la hauteur du récepteur
14
" n o m b r e d ' é l è v e s - d i m e n s i o n du r é c e p t e u r " , C h a p m a n p r o p o s a que le t é l é v i s e u r ne soit p a s i n f é r i e u r à v i n g t - d e u x (22) p o u c e s de d i a g o n a l e p o u r un g r o u p e e n t r e v i n g t - q u a t r e (24) et v i n g t - n e u f (29) é l è v e s .
La r e c h e r c h e de C h a p m a n s ' a v é r a i t donc un p r e m i e r point d ' a p pui s é r i e u x en ce qui c o n c e r n e l e s conditions de v i s i o n n e m e n t en m i -lieu s c o l a i r e . C e p e n d a n t , si on ne r e m e t t a i t p a s en q u e s t i o n l e s fac-t e u r s s é l e c fac-t i o n n é s , on d o u fac-t a i fac-t d e s d i f f é r e n fac-t e s quofac-tafac-tions que C h a p m a n 14 y a t t a c h a . A m o de B e r n a r d i s en 1962 r e p r i t l e s e x p é r i e n c e s de C h a p m a n et il a r r i v a p r a t i q u e m e n t aux m ê m e s c o n c l u s i o n s . Wittich 1 5 et S c h u l l e r en 1962 t r a v a i l l è r e n t au n i v e a u de la p o s i t i o n de l ' é l è v e et i l s en a r r i v è r e n t à s u g g é r e r 45° de chaque côté du tube cathodique tout c o m m e C h a p m a n .
M a i n t e n a n t que le c a n e v a s était a c c e p t é p o u r l ' i m p l a n t a t i o n de la t é l é v i s i o n , la q u e s t i o n était de s a v o i r dans q u e l l e m e s u r e une c o r r é l a t i o n p o u r r a i t e x i s t e r e n t r e l e s f a c t e u r s r e t e n u s et le d e g r é d ' a p
-(14) DE BERNARDIS A m o , P l a n n i n g Schools for New M e d i a , P o r t l a n d State C o l l e g e , 1962, p . 23 - 2 4 .
(15) WITTICH W. et S C H U L L E R C. , A u d i o - v i s u a l M a t e r i a l s : T h e i r N a t u r e and U s e . N e w - Y o r k : H a r p e r &: B r o t h e r s , 1962, 3e édi-tion, p . 407 - 4 2 9 .
15 p r e n t i s s a g e . H a y m a n en 1963 en v i n t à c o n c l u r e , à p a r t i r d'une c l a s -se de q u a t r i è m e a n n é e , s u r le l a n g a g e o r a l , q u ' i l y a v a i t une c o r r é l a t i o n p o s i t i v e e n t r e la d i s t a n c e , l ' a n g l e d e s s u j e t s au t é l é v i s e u r et les s u c c è s s c o l a i r e s . W e s t l e y et S é v e r i n en 19651 d ' a u t r e p a r t , t r a v a i l l è r e n t a v e c une p o p u l a t i o n de n e u v i è m e a n n é e , en m a t h é m a t i q u e s , et ils d é -m o n t r è r e n t q u ' i l y a v a i t é g a l e -m e n t une c o r r é l a t i o n p o s i t i v e e n t r e la d i s t a n c e d e s s u j e t s au t é l é v i s e u r et le d e g r é d ' a p p r e n t i s s a g e . Elaborant d a v a n t a g e au n i v e a u d e s é v a l u a t i o n s à l ' i n t é r i e u r d e s f a c t e u r s r e t e n u s en v u e d ' a s s u r e r de b o n n e s c o n d i t i o n s , E r i c k s o n en 18
1965 m e n t i o n n e une d i s t a n c e v a r i a n t de six (6) à douze(12) fois la l a r g e u r du t é l é v i s e u r s e l o n q u ' i l y a un g r o s p l a n ou p a s . E n 1966, le
" D e p a r t m e n t of A u d i o v i s u a l I n s t r u c t i o n " * " , m i e u x connu s o u s le s i g l e de D . A . V . I . r e p r e n d l ' e x p é r i e n c e de C h a p m a n pour en a r r i v e r s e n s i
-(16) HAYMAN John L . , V i e w e r L o c a t i o n and L e a r n i n g in I n s t r u c t i o n a l T e l e v i s i o n , A u d i o v i s u a l C o m m u n i c a t i o n R e v i e w , V o l . II, no 3 , 1963, p . 2 7 3 .
(17) W E S T L E Y B . H . et SEVERIN W. , V i e w e r L o c a t i o n and Student A c h i e v e m e n t , A u d i o - v i s u a l C o m m u n i c a t i o n R e v i e w , V o l . 13, no 1 1 , 1965, p . 2 7 0 - 2 7 4 . (18) ERICKSON C . W . , F u n d a m e n t a l s of T e a c h i n g with A u d i o v i s u a l T e c h n o l o g y . N e w - Y o r k : M c M i l l a n C o . , 1965, p . 206. (19) E d u c a t i o n a l F a c i l i t i e s with new m e d i a , D. A . V. I. , L i b r a r y C o n g r e s s 1966.
16
-b l e m e n t aux m ê m e s r é s u l t a t s . Milton P a t r i e en 1966 a l l a dans la m ê m e d i r e c t i o n que la " D . A . V . I . " p o u r o b t e n i r d e s r é s u l t a t s a n a l o gues à l ' e x c e p t i o n de la p o s i t i o n de l ' é l è v e face au t é l é v i s e u r q u ' i l s i tue à 30° l a t é r a l du c e n t r e du t é l é v i s e u r . P a t r i e fut le p r e m i e r à p a r -l e r d'une d i s t a n c e o p t i m a -l e ; c ' e s t - à - d i r e d'une d i s t a n c e i d é a -l e q u ' i -l s i t u e à six (6) fois la l a r g e u r de la t é l é v i s i o n et dans un angle de 30° de c h a q u e côté de la p e r p e n d i c u l a i r e i s s u e du c e n t r e du tube c a t h o d i q u e . 21 22 23 P u l a , N e a l et W a d s w o r t h , tous en 1968, r e p r i r e n t c e r -t a i n e s p a r -t i e s de l ' é -t u d e de C h a p m a n . P u l a -t r o u v a 12 W c o m m e d i s -t a n c e m a x i m a l e et c o m m e p o s i t i o n de l ' é l è v e une v a r i a t i o n de 30 - 45° de c h a q u e côté du c e n t r e du t é l é v i s e u r . Neal s u g g è r e 12 à 15W c o m m e d i s t a n c e m a x i m a l e et 2W c o m m e d i s t a n c e m i n i m a l e . W a d s w o r t h , p o u r s a p a r t , t r o u v a 2W p o u r la d i s t a n c e m i n i m a l e , une v a r i a t i o n de 30° - 45
(20) P A T R I E M . , How Does It Look F r o m W h e r e You Sit in Audio-v i s u a l I n s t r u c t i o n , V o l . II, no 3, M a r c h 1966, p . 186 - 187. (21) P U L A J . F . , A p p l i c a t i o n and O p e r a t i o n of A . V . E q u i p m e n t in
E d u c a t i o n , N e w - Y o r k : J o h n Wiley & S o n s , 1968. p . 248 - 2 5 1 . (22) WADSWORTH R . , The P r a c t i c a l C o n s i d e r a t i o n s in Designing
A u d i o v i s u a l F a c i l i t i e s . A r c h i t e c t u r a l R e c o r d , 1968, p . 149 -160.
(23) N E A L A . , Viewing Conditions for C l a s s r o o m TV : an Objective Study, A u d i o v i s u a l I n s t r u c t i o n , V o l . 13, no 7, 1968, p . 707-709
- 17 p o u r la p o s i t i o n de l ' é l è v e au t é l é v i s e u r et une d i s t a n c e o p t i m a l e à 6W. En 1969, un o r g a n i s m e c a n a d i e n , M e d i a Canada t r a i t a é g a l e -m e n t le sujet d e s c o n d i t i o n s de v i s i o n n e -m e n t . A peu de d i f f é r e n c e p r è s , on r e t r o u v e l e s c o n c l u s i o n s de C h a p m a n et N e a l , à l ' e x c e p t i o n du n o m -b r e d ' é l è v e s p a r t é l é v i s e u r qui e s t de 20 s u j e t s . Au Q u é b e c , le 25 juin 1969, le m i n i s t r e de l ' E d u c a t i o n , p a r 25 l ' e n t r e m i s e du S e r v i c e d e s M o y e n s t e c h n i q u e s de l ' E n s e i g n e m e n t ( S . M . T . E . ) p r o p o s e au m o y e n d'une l e t t r e c i r c u l a i r e un t é l é v i s e u r de 23 p o u c e s p o u r une c l a s s e n o r m a l e . L ' a n n é e 1970 v i t un i m p o r t a n t o r g a n i s m e a m é r i c a i n , l ' " E d u c a -? f,
tional F a c i l i t i e s L a b o r a t o r i e s " , m i e u x connu sous le sigle E . F . L . , v e n i r a p p u y e r la " D . A . V . I . " et David C h a p m a n à l ' e x c e p t i o n de la d i s
-27
t a n c e m i n i m a l e où l'on p r o p o s e 4W. M c V e y en 1970 dans la r e v u e " A u d i o v i s u a l C o m m u n i c a t i o n R e v i e w " p r o p o s e c o m m e d i s t a n c e m a x i -(24) M e d i a C a n a d a , P e r g a m o n of C a n a d a , 1969, p . 50. (25) V o i r a p p e n d i c e I (26) I n s t r u c t i o n a l H a r d w a r e : a guide to a r c h i t e c t u r a l r e q u i r e m e n t s . E d u c a t i o n a l F a c i l i t i e s L a b o r a t o r i e s , 1970, p . 36 - 4 8 . (27) M c V E Y G . F . , T e l e v i s i o n : S o m e V i e w e r - D i s p l a y C o n s i d e r a t i o n s , in A u d i o v i s u a l C o m m u n i c a t i o n R e v i e w , V o l . 18, no 3 , 1970, p . 271 - 2 9 0 .
18
T A B L E A U II
A P P O R T S DES C H E R C H E U R S SUR CERTAINS F A C T E U R S P O U R LA R E C E P T I O N DE D O C U M E N T S T E L E V I S U E L S A u t e u r s A n n é e d m DM dO AH AV LTV N E CN Dale 1954 12-15W Lalou 1957 5- 6W Thévenot 1957 7W H e i m m e l w e i t -Opp enhe im an 1958 6-10W C a r p e n t e r -G r e e n h i l l 1958 12W C h a p m a n I960 2W 12W 3 0 ° - 4 5 ° 30° 2 3 " 24-29 Be m a r d i s 1962 2W 12W 30° 30° W i t t i c h - . S c h u l l e r 1962 45° H a y m a n 1963 12-14W 40° E r i c k s o n 1965 2W 12W D . A . V . I . 1966 4W 12W 3 0 ° - 4 5 ° 30° 2 4 " x P a t r i e 1968 2W 6W 30° P u l a 1968 12W 3 0 ° - 4 5 ° 30° 2 3 " x Neal 1968 2W 12-15W 3 0 0 - 4 5 ° 2 4 " 2 0 - 2 5 W a d s w o r t h 1968 2W 6W 45° M e d i a C a n a d a 1969 2W 12W 3 0 ° - 4 5 ° 2 3 " 2 0 - 2 5 S . M . T . E . 1969 2 3 " X E . F . L . 1970 4W 12W 3 5° 2 3 " X M c V e y 1970 12W 6 | W , 30° 2 3 " 2 0 - 2 4 . x W = l a r g e u r de la t é l é v i s i o n d m = d i s t a n c e m i n i m a l e DM = d i s t a n c e m a x i m a l e dO = d i s t a n c e o p t i m a l e AH = e s p a c e a n g u l a i r e h o r i z o n t a l AV = e s p a c e a n g u l a i r e v e r t i c a l LTV - l a r g e u r de t é l é v i s i o n s u g g é r é e N . E . = n o m b r e d ' é l è v e s C . N . = c l a s s e n o r m a l e
19
-m a l e 12W, c o -m -m e d i s t a n c e o p t i -m a l e 6~W et une p o s i t i o n de l ' é l è v e s u r le p l a n h o r i z o n t a l de 30° l a t é r a l .
Cette r e v u e d e s é c r i t s touchant n o t r e p r o b l è m e ne l a i s s e p l a n e r a u c u n doute s u r l ' i n f l u e n c e que l ' o u v r a g e de C h a p m a n joue dans l ' i m -p l a n t a t i o n de la t é l é v i s i o n en m i l i e u s c o l a i r e . D ' a i l l e u r s d e s c o m -p a g n i e s
c o m m e RCA V i c t o r , A m p e x et C o n r a c ont r é p o n d u à nos d e m a n d e s de r e n s e i g n e m e n t s en n o u s envoyant le d o c u m e n t en q u e s t i o n .
Nous n ' a v o n s p a s l ' i n t e n t i o n de nous i n s c r i r e en faux c o n t r e c e t t e influence et il e s t a s s u r é que le d é r o u l e m e n t de ce t r a v a i l s e r a f o r t e m e n t t e i n t é p a r l ' a p p r o c h e de C h a p m a n .
3 - Situation du p r o b l è m e
A p a r t i r d e s r e c h e r c h e s que nous v e n o n s de c o n s u l t e r , nous a l l o n s m a i n t e n a n t c e r n e r d a v a n t a g e n o t r e p r o b l è m e des conditions de r é c e p t i o n t é l é v i s u e l l e en m i l i e u s c o l a i r e .
M a l g r é le fait que nous ayons r e t e n u le c h a m p p e r c e p t i f v i s u e l et l ' e n v i r o n n e m e n t p h y s i q u e tel que d é c r i t au t a b l e a u I, p a g e 7, c e t t e o p -tion nous l a i s s e e n c o r e une k y r i e l l e d ' i n t e r a c t i o n s p o s s i b l e s et nous nous d e v o n s e n c o r e d ' a p p o r t e r c e r t a i n e s r e s t r i c t i o n s au n i v e a u des f a c t e u r s .
20
-Comme facteurs importants nous retiendrons pour notre
recher-che :
1 - la distance minimale de l'élève au récepteur en fonction de
la largeur de la télévision.
2 - la distance maximale de l'élève au récepteur en fonction de
la largeur de la télévision.
3 - la situation de l'élève par rapport au récepteur selon sa
position dans la surface de visionnement.
4 - la hauteur de l'élève par rapport à la hauteur du récepteur
selon la distance au récepteur.
5 - la relation "nombre d'élèves - récepteur"
6 - la distance optimale ou l'endroit idéal
L'environnement physique se veut l'endroit où les élèves
regar-dent l'émission de télévision appelée "Les Oraliens". Nous avons choisi
le niveau de première année à l'élémentaire parce que "Les Oraliens"
s'intègrent à l'intérieur du programme-cadre de français et qu'en
prin-cipe sa réception en est obligatoire dans les écoles au Québec.
Ainsi, dans un premier temps, il s'agit de repérer dans les
éco-les que nous allons visiter, éco-les différents endroits (locaux) où éco-les élèves
regardent "Les Oraliens". Une fois les endroits connus, nous allons
21
o b s e r v e r a t t e n t i v e m e n t l ' o r g a n i s a t i o n p h y s i q u e de c e s e n d r o i t s et v o i r dans quelle m e s u r e c e t t e o r g a n i s a t i o n c o r r e s p o n d aux n o r m e s f i x é e s .
Nous a v o n s p r é v u v i s i t e r d e s c l a s s e s de p r e m i è r e a n n é e dans la r é g i o n m é t r o p o l i t a i n e de Q u é b e c et c o m m e c e t t e r e c h e r c h e s e v e u t , au point de d é p a r t , d e s c r i p t i v e , nous e s s a y e r o n s de r e c u e i l l i r le m a -x i m u m de d o n n é e s c o m p t e - t e n u de nos p o s s i b i l i t é s .
4 - L i m i t e s de la r e c h e r c h e
Cette r e c h e r c h e n ' e s t p a s une étude de l ' é m i s s i o n " L e s O r a l i e n s " quant à son c o n t e n u , son i m p a c t s o c i a l , sa q u a l i t é de p r é s e n t a t i o n , s a v a l i d i t é . . . L ' é m i s s i o n " L e s O r a l i e n s " a été c h o i s i e p a r c e q u ' e l l e nous p e r m e t de v a l i d e r une s i t u a t i o n à c a u s e de son i n t é g r a t i o n dans un p r o g r a m m e o b l i g a t o i r e en s i t u a t i o n s c o l a i r e .
Cette r e c h e r c h e n ' e s t p a s é g a l e m e n t une étude s u r l ' a p p r e n t i s -s a g e , -s u r la p e r f o r m a n c e ou b i e n -s u r le c o m p o r t e m e n t d e -s é l è v e -s ; elle ne fait q u ' o b s e r v e r l ' o r g a n i s a t i o n d'un m i l i e u et s e s c o m p o s a n t e s p o u r la r é c e p t i o n de d o c u m e n t s t é l é v i s u e l s afin de v o i r dans q u e l l e m e s u r e les c r i t è r e s s o u s - j a c e n t s aux f a c t e u r s r e t e n u s sont r e s p e c t é s .
22
-techniques de la présentation de l'image télévisée; il ne sera donc pas
considéré la brillance de l'image, le contraste, les couleurs, la
défi-nition de l'image, ceci sera à priori considéré comme normal.
De plus, il a été aussi écarté l'aspect sonore de la réception
des documents télévisuels à cause de sa trop grande ampleur et
sur-tout à cause de la complexité que cela aurait apportée au niveau de la
mesure. Une recherche éventuelle pourrait s'attaquer uniquement à
cette dimension. Cet aspect sera donc considéré "a priori" comme
satisfaisant.
5 - Utilité de la recherche
Il est permis de croire qu'à la suite d'une recherche comme
celle-ci les personnes impliquées de près ou de loin par la télévision,
surtout les enseignants, seront des plus intéressés à consulter notre
travail. Nous croyons que ce problème est un problème de base sur
lequel repose tout apprentissage par la télévision et tout ce qui touche
à l'apprentissage devrait être en soi, surtout pour les enseignants,
une invitation à la lecture.
Les élèves ne liront sûrement pas ce travail mais il demeure
ce
23
-nos recommandations devaient être appliquées, cela aurait pour effet
ce
de les avantager car sont eux qui regardent "Les Oraliens" dans la
perspective de l'apprentissage.
Même si cette recherche n'a pas comme but immédiat
d'attein-dre les parents, il ne faut pas mésestimer l'intérêt que ceux-ci
por-teraient aux résultats. En effet, cela pourrait favoriser facilement
des schemes de comportement à la maison face à une population qui
regarde de plus en plus la télévision. En promouvant des bonnes
con-ditions de réception chez eux, les parents influencent par le fait même
les enfants qui en seront les bénéficiaires à long terme.
Les responsables de l'audio-visuel, coordonnant toutes les
acti-vités dans ce secteur, seront sûrement heureux qu'on leur offre des
résultats tangibles sur un secteur de pointe. Les recommandations
émises pourront facilement soutenir des arguments au niveau de
l'ad-ministration supérieure, si jamais des rectifications devaient être
en-visagées .
Nous voulons souligner aussi que cette recherche est la toute
première effectuée au Québec sur le sujet. En plus de jeter un peu de
clarté sur une situation qui risque l'ambiguité et l'avenir de la télévision
- 24
en éducation, cette r e c h e r c h e r e p r é s e n t e un effort de synthèse en lan-gue française sur la l i t t é r a t u r e traitant du sujet, littérature fort dis-parate en provenance en quasi-totalité de nos voisins a m é r i c a i n s .
Comme cette r e c h e r c h e se veut descriptive, il en découlera sûrement des hypothèses sujettes à une investigation plus poussée. Nous croyons ainsi que cet apport est des plus importants car la r e -cherche p o u r r a s e r v i r de tremplin aux -chercheurs sensibilisés par ce phénomène de la télévision en milieu s c o l a i r e .
6 - Définitions opérationnelles 28
Après une revue des écrits dans ce domaine, nous allons main-tenant e s s a y e r de s y s t é m a t i s e r et d'opérationnaliser les situations à o b s e r v e r . P o u r y a r r i v e r nous établirons, comme le suggèrent les r e -c h e r -c h e s , des zones angulaires et des évaluations de distan-ce en fon-ction de la position de l'élève et du récepteur de télévision. Cette p r e m i è r e démarche complétée nous serons ainsi en m e s u r e d'obtenir les cônes de visibilité qui nous i n t é r e s s e n t .
29
On entend p a r zones angulaires les angles de chaque côté de
(28) Voir r é s u m é , tableau III, page 32 (29) Voir les figures 1, 2 et 3 à la page 26
25
l ' a x e de p r o j e c t i o n (ligne p e r p e n d i c u l a i r e i s s u e du c e n t r e du tube c a t h o -d i q u e ) . Au point -de -d é p a r t , nous a l l o n s e n v i s a g e r c e s z o n e s a n g u l a i r e s s u r un plan h o r i z o n t a l (AH), c ' e s t - à - d i r e l e s z o n e s que nous p o u r r i o n s t r a c e r s u r le p l a n c h e r du l o c a l de t é l é v i s i o n .
Une p r e m i è r e zone a n g u l a i r e s e r a c o n s t i t u é e d'un a n g l e de 30° de chaque côté de l ' a x e de p r o j e c t i o n ( F i g u r e I, p . 26). E l l e s e r a a p p e l é e "zone de p r i v i l è g e " . C h a p m a n (I960), De B e r n a r d i s (1962), P a t r i e (1966), P u l a (1968), M e d i a Canada (1969) et M c V e y (1970) a m è n e n t c e t t e c o n s i d é r a t i o n ( R é f é r e n c e : T a b l e a u II, p . 18). Une d e u x i è m e zone a n g u l a i r e s e r a c o n s t i t u é e de l ' e s p a c e c o m -p r i s e n t r e 30° et 4 5 ° de chaque côté de l ' a x e de -p r o j e c t i o n ( F i g u r e 2, p . 2 6 ) . E l l e s e r a a p p e l é e "zone de t o l é r a n c e " . C h a p m a n (I960), Wittich et S c h u l l e r (1962), la " D . A . V . I . " (1966), P u l a (1968) et Media Canada
(1969) a p p o r t e n t c e s d o n n é e s ( R é f é r e n c e : T a b l e a u II, p . 18).
Une t r o i s i è m e zone a n g u l a i r e s e r a l ' e s p a c e s i t u é à l ' e x t é r i e u r de 45° de c h a q u e côté de l ' a x e de p r o j e c t i o n ( F i g u r e 3, p . 26). E l l e s e r a a p p e l é e "zone de d é f a v e u r " . C h a p m a n (I960), De B e r n a r d i s (1962),
Wittich et S c h u l l e r (1962), la " D . A . V . I . " (1966), Media Canada (1969) et l ' E . F . L . (1970) le s o u l i g n e n t ( R é f é r e n c e : T a b l e a u II, p . 18).
26
-ZONES ANGULAIRES
axe de projection
TV FIGURE 1 : Zone de privilege
axe de projection
FIGURE 2 : Zone de tolérance
axe de projection
7>
27 -C e p e n d a n t , c e s z o n e s a n g u l a i r e s s u b i s s e n t d e s r e s t r i c t i o n s a m e n é e s p a r l e s é v a l u a t i o n s de d i s t a n c e . Nous entendons p a r l à , l e s m e s u r e s p a r t a n t du c e n t r e du t é l é v i s e u r et les d i f f é r e n t e s d i s t a n c e s s u g g é r é e s p o u r la r é c e p t i o n de d o c u m e n t s t é l é v i s u e l s . L ' u n i t é de m e -s u r e -se v e u t ê t r e la l a r g e u r du tube c a t h o d i q u e et non la d i a g o n a l e et l e s q u o t a t i o n s s u g g é r é e s s e t r o u v e n t ê t r e d e s m u l t i p l e s de l ' u n i t é de m e s u r e ( l a r g e u r du tube cathodique) a r b i t r a i r e m e n t a p p e l é e " W " . A u s s i , t a b l a n t s u r l e s r e c h e r c h e s , nous r e t e n o n s 2W c o m m e d i s t a n c e m i n i m a l e s u g g é r é e p a r C h a p m a n (I960), De B e r n a r d i s (1962), P a t r i e (1964), N e a l (1968), M e d i a Canada (1969) et M c V e y (1970). ( R é f é r e n c e : T a b l e a u II, p . 18)
C o m m e d i s t a n c e m a x i m a l e , nous r e t e n o n s 12W tel que r e c o m -m a n d é e p a r C h a p -m a n (I960), la " D . A . V . I . " (1966), P u l a (1968), Media
C a n a d a (1969) e t l ' E . F . L . (1970). ( R é f é r e n c e : T a b l e a u II, p . 18).
De p l u s , s e l o n P a t r i e (1966), W a d s w o r t h (1968) et McVey (1970), il e x i s t e une d i s t a n c e o p t i m a l e que nous s i t u o n s à 6W.
C o m m e un t é l é v i s e u r de vingt t r o i s (23) p o u c e s a une l a r g e u r de tube de vingt (20) p o u c e s (W), appliquons l e s q u o t a t i o n s s é l e c t i o n n é e s et v o y o n s l e s r é s u l t a t s .
28
-distance minimale 2W> 2 x 2 0 " ) 40") 3 ' 4 " distance maximale 12W-» 1 2 x 2 0 " - ) 240"-) 20' distance optimale 6W-) 6 x 2 0 " ) 120"> 10'
Les différentes évaluations de distance appliquées aux zones
angulaires a n t é r i e u r e m e n t définies nous permettent de r é a l i s e r les cônes de visibilité . On entend par cône de visibilité l'espace compris entre les différents angles retenus de chaque côté de l'axe de projection et les limitations de distance à l'intérieur des angles. Nous nous trou-vons par le fait m ê m e à délimiter des surfaces de visionnement.
Nous pouvons t r a c e r maintenant les cônes de visibilité tout en respectant les zones angulaires que nous avons préalablement déter-m i n é e s . Ainsi, l'on peut déjà fordéter-mer une p r e déter-m i è r e s é r i e de cônes de visibilité avec comme espace angulaire 30° de chaque côté de l'axe de projection (Référence : Figure 1, p . 26) et avec comme distance mini-m a l e 2W et comini-mmini-me distance mini-maximini-male 12W. Nous les appellerons les
"cônes de visibilité privilégiée" (Figure 4, p . 29).
Une deuxième s é r i e de cônes de visibilité s e r a formée de l ' e s -pace compris entre 30° et 45° de chaque côté de l'axe de projection
- 29 CONES DE VISIBILITE a x e de p r o j e c t i o n 12W F I G U R E 4 : Cônes de v i s i b i l i t é p r i v i l é g i é e a x e de p r o j e c t i o n F I G U R E 5 : Cônes de v i s i b i l i t é t o l e r a b l e axe de p r o j e c t i o n \
1
45°•S»
30o , _ » 12W 45°•S»
30o 45°•S»
30oo
-~^_w
L—
TV j F I G U R E 6 Cônes de v i s i b i l i t é d é f a v o r a b l e- 30
DISTANCE OPTIMALE ET ANGULATION VERTICALE
axe de projection
FIGURE 7 : Distance optimale
- 31 ( R é f é r e n c e : F i g u r e 2, p . 2 6 ) . C o m m e d i s t a n c e m i n i m a l e et c o m m e d i s t a n c e m a x i m a l e , n o u s r e t e n o n s 2W et 12W. Nous l e s a p p e l l e r o n s l e s cônes de v i s i b i l i t é t o l e r a b l e ( F i g u r e 5, p . 29). Une t r o i s i è m e s é r i e de c ô n e s de v i s i b i l i t é s e r a a p p e l é e "défavo-r a b l e " . E l l e s e "défavo-r a f o "défavo-r m é e de l ' e s p a c e e x t é "défavo-r i e u "défavo-r à 45° ( R é f é "défavo-r e n c e : F i g u r e 3 , p . 26) de l ' a x e de p r o j e c t i o n et a v e c c o m m e d i s t a n c e m i n i -m a l e 2W et c o -m -m e d i s t a n c e -m a x i -m a l e 12W ( F i g u r e 6, p . 29). Une a u t r e c o n s i d é r a t i o n s e v e u t la ligne de d é m a r c a t i o n p o u r la d i s t a n c e o p t i m a l e (dO). A i n s i , c e t t e d i s t a n c e o p t i m a l e se t r o u v e r a à 6W et à 30° de c h a q u e côté de l ' a x e de p r o j e c t i o n ( F i g u r e 7, p . 30).
Sur le p l a n v e r t i c a l (AV), c ' e s t à d i r e la h a u t e u r du sujet en r e lation a v e c la h a u t e u r du r é c e p t e u r , une s e u l e zone a n g u l a i r e a été r e t e -n u e . Il s ' a g i t de l ' e s p a c e a -n g u l a i r e e -n t r e la h a u t e u r m o y e -n -n e de l ' é l è v e a s s i s n o r m a l e m e n t (au n i v e a u d e s yeux) et la h a u t e u r du r é c e p t e u r ; celle-ci ne doit p a s e x c é d e r 30° v e r s le haut ( F i g u r e 8, p . 30). Si l ' e s p a c e a n g u l a i r e e s t r e s p e c t é , nous p a r l e r o n s de "zone a c c e p t a b l e " et à défaut nous p a r l e r o n s de "zone i n a c c e p t a b l e " . Ces d o n n é e s nous v i e n n e n t de
C h a p m a n ( I 9 6 0 ) , la " D . A . V . I . " (1966), M e d i a Canada (1969) et l ' E . F . L . (1970) ( R é f é r e n c e , T a b l e a u II, p . 18). Ces z o n e s sont é g a l e m e n t sujet-t e s aux é v a l u a sujet-t i o n s de d i s sujet-t a n c e 2W esujet-t 12W.
32 T A B L E A U III D E F I N I T I O N S O P E R A T I O N N E L L E S terminologie d i s t a n c e e s p a c e a n g u l a i r e b a r è m e d . m . 2W D . M . 12W d . O . 6W 30° C . V . P . 2 - 12W 30° l a t é r a l C . V . T . 2 - 12W e n t r e 3 0 ° - 4 5 ° l a t é r a l C . V . D . 2 - 12W a u - d e l à de 45 l a t é r a l Z . A . 2 - 12W e n - d e ç a de 30e Z . I . 2 - 12W a u - d e l à de 30 B . T . E . 2 2 . 8 7 5 e . / T V . L . T . 2 3 " m i n i m u m
- 33
La d e r n i è r e s i t u a t i o n que nous r e t e n o n s se veut la r e l a t i o n " n o m b r e d ' é l è v e s l a r g e u r du r é c e p t e u r " . S'appuyant s u r les r e c h e r -c h e s de C h a p m a n ( I 9 6 0 ) , P u l a (1968), M e d i a Canada (1969) et Me Vey (1970), nous c o n s i d é r e r o n s q u ' u n t é l é v i s e u r doit a v o i r un m i n i m u m de v i n g t - t r o i s (23) p o u c e s de d i a g o n a l e ou vingt (20) p o u c e s de l a r g e u r p o u r ê t r e c o n s i d é r é c o m m e a c c e p t a b l e . De p l u s , si nous c o n s u l t o n s l e s d i f f é r e n t s m i n i m a et m a x i m a d ' é l è v e s s u g g é r é s pour le v i s i o n n e -m e n t dans une c l a s s e de tous c e s c h e r c h e u r s , et si nous en faisons u n e m o y e n n e , n o u s o b t e n o n s vingt (20) é l è v e s c o m m e m i n i m u m et
2 5 . 7 5 c o m m e m a x i m u m . En effectuant la m o y e n n e des m o y e n n e s , nous obtenons donc 2 2 . 8 7 5 é l è v e s p a r t é l é v i s e u r .
D ' a u t r e p a r t , il faut m e n t i o n n e r que la " D . A . V . I . " (1966), P u l a (1968), le " S . M . T . E . " (1969), l ' E . F . L . (1970) et Me Vey (1970) fixent p o u r un t é l é v i s e u r de v i n g t - t r o i s (23) p o u c e s de d i a g o n a l e ou vingt
(20) p o u c e s de l a r g e u r une population dite " c l a s s e n o r m a l e " . C e p e n d a n t , c e s d e r n i è r e s r e c h e r c h e s ne p r é c i s e n t p a s le n o m b r e d ' é l è v e s que doit r e g r o u p e r une " c l a s s e n o r m a l e " . Nous a v o n s donc été dans l'obligation de n e p a s l e s c o n s i d é r e r à c a u s e d'un m a n q u e d ' e x a c t i t u d e dans les r é -f é r e n c e s .
34
-le fait même -le cadre de référence qui nous intéresse. Il s'agit
main-tenant d'appliquer les données retenues aux différents milieux que nous
visiterons et de voir dans quelle mesure il y a une concordance.
C H A P I T R E II
M E T H O D O L O G I E E X P E R I M E N T A L E E T P R E S E N T A T I O N DES R E S U L T A T S
Dans ce d e u x i è m e c h a p i t r e , nous a l l o n s t r a i t e r des i n s t r u m e n t s de m e s u r e é l a b o r é s p o u r la c u e i l l e t t e de nos d o n n é e s et de la m é t h o -dologie u t i l i s é e p o u r y a r r i v e r .
Nous c o m p l é t e r o n s p a r la p r é s e n t a t i o n d e s r é s u l t a t s obtenus d a n s l e s d i f f é r e n t s s e c t e u r s r e t e n u s .
1 - E l a b o r a t i o n d e s i n s t r u m e n t s de m e s u r e
La n a t u r e d e s i n f o r m a t i o n s à r e c u e i l l i r nous obligea à fonc-t i o n n e r a v e c deux fonc-types d ' i n s fonc-t r u m e n fonc-t a fonc-t i o n . Le p r e m i e r c o n s i s fonc-t e à ob-t e n i r c e r ob-t a i n e s i n f o r m a ob-t i o n s a v e c l ' a i d e d'un q u e s ob-t i o n n a i r e sous la
31
f o r m e d'un " c h e c k l i s t " et le d e u x i è m e s ' e s t voulu la r e p r o d u c t i o n
(31) V o i r a p p e n d i c e 2
-- 36 • 32 a v e c l ' a i d e d ' u n s c h é m a c a l i b r é d e l ' e n d r o i t ( c l a s s e s ou a u t r e s ) où l e s e n f a n t s r e g a r d e n t l a t é l é v i s i o n . C e d e u x i è m e t y p e d ' e n r e g i s t r e -•3-3 m e n t d e s d o n n é e s a m e n a l ' é l a b o r a t i o n d ' u n s y s t è m e d e c o r d e s à m e s u r e r , d é p l o y é a u d e s s u s d e s p u p i t r e s ou a u t r e s m o b i l i e r s p o u r s ' a s s u r e r d e f a ç o n e x a c t e d e l a p o s i t i o n d e l ' é l è v e p a r r a p p o r t a u t é l é v i -s e u r . N o u -s a v o n -s c o m p l é t é p a r c e r t a i n e -s d o n n é e -s d e la r e c h e r c h e d e D a v e C h a p m a n . C e t t e a p p r o c h e f a c e à l ' é l a b o r a t i o n d e s i n s t r u m e n t s d e m e s u r e a é t é r é a l i s é e e n t e n a n t c o m p t e l e p l u s p o s s i b l e d e s a s p e c t s d e v a l i d i t é e t d e s t a b i l i t é q u e p e u t a m e n e r l a r é a l i s a t i o n d ' u n e t e l l e d é m a r -c h e . N o u s -c r o y o n s q u e l ' a p p r o -c h e e s t v a l a b l e p a r -c e q u e l e s d i f f é r e n t s i n s t r u m e n t s u t i l i s é s s o n t d ' u n e a p p l i c a t i o n s i m p l e e t q u e la p o s s i b i l i t é d e r e p r e n d r e l ' e x p é r i m e n t a t i o n n ' a p p o r t e a u c u n e c o n t r a i n t e m a j e u r e , à l a c o n d i t i o n d ' a v o i r u n e g r a n d e d i s p o n i b i l i t é d e t e m p s . 2 - C u e i l l e t t e d e s d o n n é e s S a c h a n t p a r l ' e n t r e m i s e d e n o t r e p r é - e n q u ê t e q u e l a r é c o l t e d e s d o n n é e s p o u v a i t ê t r e a s s e z l o n g u e , il n o u s f a l l a i t d o n c s o n g e r à (32) V o i r a p p e n d i c e 3 (33) V o i r a p p e n d i c e 4
37
-des procédures pouvant accélérer notre cueillette -des données.
Au point de départ, nous avons divisé la région à visiter en
différents secteurs géographiques de façon à diminuer au maximum
les déplacements. Le personnel en place était rejoint au moins une
journée à l'avance, soit par téléphone ou par une visite personnelle.
Les contacts ainsi établis, il devenait plus facile de déterminer la
disponibilité du personnel en place et d'en tenir compte dans
l'élabo-ration de nos rendez-vous. Mentionnons qu'à chaque école visitée,
34
des lettres d'introduction provenant des responsables au niveau du
personnel de cadre étaient montrées de façon à bien assurer la
léga-lité de notre démarche.
La cueillette des données s'est effectuée en deux temps. Dans
un premier temps, nous demandions au personnel de répondre au
questionnaire annoté uniquement par le chercheur sous la forme d'un
"check list". Puis dans un deuxième temps, une visite de l'endroit
(classes ou autres) avait lieu nous permettant de compléter notre
"check list" et d'analyser le local en établissant une reproduction
sché-matique des lieux en fonction des facteurs étudiés.
38
-Les modalités d'application d'un tel système de mesure et la
récolte des données comme telle se sont échelonnées du 28 avril 1971
au 21 mai 1971. Une heure de travail était demandée
approximative-ment à chaque endroit pour l'enregistreapproximative-ment des données.
3 - Présentation des résultats
Comme la présentation des résultats s'échelonnera sur
plu-sieurs pages, à cause des nombreux facteurs retenus, nous avons
opté pour une procédure rigide, procédure qui sera d'ailleurs la
mê-me pour la discussion des résultats. En premier lieu, nous
présen-terons les données de la population concernée par notre travail; en
second lieu celles de la situation de la télévision dans les écoles et
dans les locaux de visionnement, en troisième lieu celles de la
posi-tion des élèves dans une dimension horizontale par rapport aux
dis-tances et aux cônes de visibilité dans les locaux de visionnement et
finalement les données de la position des élèves dans une dimension
verticale par rapport aux distances et aux cônes de visibilité.
A) Choix de la population-*-
3Comme le type de recherche que nous poursuivons le demandait,
- 39
nous nous sommes résolus à visiter un très grand nombre de classes.
Après consultation avec un spécialiste en la matière, Monsieur
Gérard Scallon, professeur à la Faculté des Sciences de l'Education
de l'Université Laval, nous nous sommes arrêtés sur une certaine
population de classes de première année dans la région métropolitaine
de Québec. Cette population regroupait selon les statistiques officielles
du 30 septembre dernier un total de 2219 élèves répartis dans quatre
vingt deux (82) classes et dans trente deux (32) écoles.
Après consultation avec le personnel responsable en place,
nous sommes tombés d'accord pour le choix de soixante seize (76)
clas-ses éparpillées dans trente (30) écoles pour un total approximatif de
2100 élèves.
Cependant, malgré ce premier tri parmi la population initiale,
nous ne pouvions pas encore tabler sur ces données car il nous fallait
soumettre cette population aux critères d'éligibilité.
Certains cas frontières nous obligèrent à instaurer un système
d'élimination afin de bien nous assurer de la validité de notre
échan-tillonnage. Ce système d'élimination nous a été fortement suggéré
lors d'une pré-enquête et d'un examen antérieur des différentes
situa-40
TABLEAU IV
CHOIX DE LA POPULATION
Ecoles Classes Elèves
Population initiale 32 82 2219
Population retenue 30 76 2100 (app.)
41 tions s u j e t t e s à m e s u r e . C e c i a m e n a la p r i s e de d é c i s i o n s i r r é v o c a -b l e s d a n s p l u s i e u r s c a s . A i n s i , si l e s é l è v e s p e n d a n t la p r é s e n t a t i o n du d o c u m e n t t é l é -v i s u e l n ' o c c u p a i e n t p a s d e s p l a c e s f i x e s , il d e -v e n a i t a l o r s difficile de n o t e r la s i t u a t i o n de l ' é l è v e p a r r a p p o r t au t é l é v i s e u r . A ce m o m e n t -l à , c e s é -l è v e s é t a i e n t é -l i m i n é s de -l ' é c h a n t i -l -l o n . La m ê m e d é m a r c h e s ' e s t a p p l i q u é e d a n s le c a s de locaux ( a u t r e s que la c l a s s e ) où l e s é l è -v e s s e p l a ç a i e n t de m a n i è r e f a c u l t a t i -v e . De p l u s , une c l a s s e qui -v e n a i t
s ' a j o u t e r à une a u t r e , d a n s la c l a s s e c o m m e t e l l e , était a u t o m a t i q u e -m e n t r a y é e de l ' é c h a n t i l l o n faute de c o n t r ô l e s u r la p o s i t i o n e x a c t e d e s é l è v e s . Dans le c a s où l e s lignes de d é l i m i t a t i o n d e s cônes de v i s i -b i l i t é p a s s a i e n t a u m i l i e u du s i è g e de l ' é l è v e , la p r i o r i t é était a c c o r d é e à la zone s e r a p p r o c h a n t le p l u s du cône de v i s i b i l i t é p r i v i l é g i é e .
F a c e à c e r t a i n s c r i t è r e s d ' é l i g i b i l i t é , nous avons été a i n s i dans l ' o b l i g a t i o n de s o u s t r a i r e de n o t r e p o p u l a t i o n r e t e n u e six (6) é c o l e s donnant un total de huit (8) c l a s s e s p o u r l e s r a i s o n s s u i v a n t e s : une c l a s s e n e r é p o n d a i t p a s aux n o r m e s de c l a s s i f i c a t i o n p o u r la p r e m i è r e a n n é e et e l l e é t a i t c l a s s é e au s e c t e u r de l ' e n f a n c e i n a d a p t é e , q u a t r e
(4) c l a s s e s a v a i e n t c o m m e l o c a l de t é l é v i s i o n le g y m n a s e , une (1) c l a s s e a v a i t c o m m e l o c a l de t é l é v i s i o n la b i b l i o t h è q u e et dans deux (2)
42
é c o l e s une c l a s s e s ' a j o u t a i t à une a u t r e p o u r la r é c e p t i o n .
A i n s i , n o t r e p o p u l a t i o n finale c o m p r e n d donc un e n s e m b l e de s o i x a n t e - h u i t (68) c l a s s e s d a n s v i n g t - q u a t r e (24) é c o l e s p o u r un total de 1854 é l è v e s . Nous a v o n s r é u n i au t a b l e a u IV, page 40, les é t a p e s de n o t r e d é m a r c h e quant au choix de la p o p u l a t i o n .
Le choix de la p o p u l a t i o n étant é t a b l i , r e g a r d o n s de q u e l l e façon c e l l e - c i se d i s t r i b u e d a n s l e s é c h a n t i l l o n s r e t e n u s qui a p p a r a i s s e n t au t a b l e a u V à la p a g e 4 3 . La m o y e n n e a t t e i n t 2 7 . 2 6 é l è v e s p a r c l a s s e p o u r les s o i x a n t e - h u i t (68) c l a s s e s r e t e n u e s , le m a x i m u m étant de t r e n t e - q u a t r e (34) é l è v e s p a r c l a s s e et le m i n i m u m de d i x - s e p t (17) p a r c l a s s e . A r e m a r q u e r que c i n q u a n t e (50) c l a s s e s s u r soixante-huit (68) s e s i t u e n t e n t r e v i n g t - t r o i s (23) et t r e n t e (30) é l è v e s , l e s c l a s s e s r e g r o u p a n t v i n g t - c i n q (25) é l è v e s étant en m a j o r i t é . Nous é l a b o r e r o n s d a v a n t a g e s u r c e t t e s i t u a t i o n plus l o i n , c e s p r e m i è r e s s t a t i s t i q u e s s ' a v é r a n t tout de m ê m e un p r é - r e q u i s a v a n t de s ' a t t a q u e r à la s i t u a t i o n du r é c e p t e u r de t é l é v i s i o n dans les locaux de v i s i o n n e m e n t .
B) Situation de la t é l é v i s i o n
43
-TABLEAU V
DISTRIBUTION DE LA POPULATION
nombre de c l a s s e s nombre d'élèves totaux
4 34 136 1 33 33 3 32 96 4 31 124 8 30 240 8 29 232 6 28 168 3 27 81 6 26 156 10 25 250 6 24 144 3 23 69 3 22 66 2 21 42 1 17 17 68 _T 27.26 1854
- 44
télévision, nous avons retenu deux (2) considérations : la première
se veut la présentation de la situation de la télévision dans les écoles
en fonction du récepteur de télévision et du nombre d'élèves alors
que la seconde implique les relations élèves-récepteur de télévision
dans l'acte de visionner un document télévisuel dans un local donné
(emplacement). Nous présenterons d'abord la situation de la
télévi-sion dans les écoles, suivie de la situation de la télévitélévi-sion dans les
locaux de visionnement.
a) dans les écoles
Nous avons établi pour la présentation de cet item la
dichoto-mie suivante : salles de télévision et classes avec télévision. Les
salles de télévision consistent en des salles de visionnement où les
élèves se rendent pour regarder le document télévisuel tandis que
les classes avec télévision n'amènent pas le déplacement des élèves
car le récepteur de télévision se trouve placé dans la classe.
Pour compléter cette dichotomie, nous allons présenter des
statistiques propres aux récepteurs : la marque, la dimension, la
hau-teur et la largeur.
45
-TABLEAU VI
SITUATION DE LA TELEVISION DANS LES ECOLES
m a r q u e de
télévision diagonale télévision largeur W Classes 68 Marques des r é c e p t e u r s de 66 télévision Admirai (31) Electrohome (35) 23" 23" 20" 20" Locaux de télévision 5 C l a s s e s avec télévision 61
- 46
Une p r e m i è r e statistique fut de compiler le nombre de télé-v i s e u r s dessertélé-vant la population finale. Nous atélé-vons dénombré un total de soixante-six (66) r é c e p t e u r s pour les vingt-quatre (24) écoles con-cernées .
En subdivisant selon la dichotomie " c l a s s e s avec télévision" et "salles de télévision", la répartition s'est effectuée de la façon sui-vante : soixante et un (61) téléviseurs dans les classes et cinq (5) télé-v i s e u r s dans les s a l l e s . P a r m i ces d e r n i e r s , deux (2) sertélé-vaient à deux
(2) c l a s s e s à la fois, l'autre salle étant utilisée par une seule c l a s s e .
P a r m i les soixante-six (66) t é l é v i s e u r s , trente et un (31) sont de marque Admirai et trente-cinq (35) sont de marque Electrohome.
Tous les téléviseurs sont de type scolaire reconnu et ils ont tous vingt trois (23) pouces de diagonale et vingt (20) pouces de largeur (W). Toutes ces statistiques apparaissent au tableau VI à la page 45.
En décomposant le tableau VI de la page 45, nous obtenons les statistiques suivantes : soixante et une (61) classes avec récepteurs pour 1658 élèves pour une moyenne de 27, 18 élèves par récepteur, tandis que les cinq (5) salles de télévision regroupent 196 élèves pour une moyenne de 39,2 élèves par r é c e p t e u r . Ces statistiques sont con-finées à l'intérieur des tableaux VII et VIII respectivement aux pages
47
TABLEAU VII
REPARTITION DE LA POPULATION DANS LES CLASSES AYANT UN TELEVISEUR
Nombre de ... ! Nombre Totaux classes d'élèves 4 34 136 1 33 33 4 31 124 8 30 240 8 29 232 5 28 140 3 27 81 5 26 130 9 25 225 6 24 144 3 23 69 3 22 66 1 21 21 1 17 17 61 r 27.18 1658
48
TABLEAU VIII
REPARTITION DE LA POPULATION DANS LES SALLES DE TELEVISION
AYANT UN TELEVISEUR
Salles Nombre d'élèves Totaux
2 c l a s s e s 28 - 21 49 2 c l a s s e s 32 - 32 64 1 classe 32 32 1 classe 26 26 1 classe 25 25 5 r 39.2 196
