HAL Id: hal-02421579
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02421579
Submitted on 20 Dec 2019 HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-entific research documents, whether they are pub-lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers.
L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.
Un canard dans les mares
François Conne
To cite this version:
François Conne. Un canard dans les mares. Bildungsforschung und Bildungspraxis / Education et recherche, Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung, 1987, 9 (3), pp.301-328. �hal-02421579�
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Un canard dans les mares
François Conne
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François Conne. Un canard dans les mares. Bildungsforschung und Bildungspraxis / Education et recherche, Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung, 1987, 9 (3), pp.301-328. �hal-02421579�
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François Conne
Comment la communication s'établit-elle entre maître et élèves? Que fa,t-on
dans une leçon de mathemat1que? Un cas de figure surprenant.
Par la descr1pt1on d'un cas d'act1v1te scolaire, 1e restitue un certain nombre
d'analyses didactiques. Je montre combien il est difficile dans les cond11ions
reelles d'une classe d'éviter que l'apprentissage d'outils scolaires (mathema
llques)
se lasse
«pour lui-même», a la suite d'une adaptation exageree de
l'ense1gneme111 aux élèves. Dés lors il n'est pas vraiment possible d'assurer
qu
·un
tel enseignement débouche sur une structuration cognitive effective
chez les élèves. Dans l'exemple qui suit, l'outil scolaire mathemalique,
ce
so11/ les fameux diagrammes de Venn
el
leur adaplal1on a l'enseignement dos
el.eves des premières classes do l'école primaire. Je considère 1c1 que ces
d1agram1nes opere11l une traduction des relations log1c1ues d'appartenance ou
cl'exclus1on de classes sur 111 pla11 spa/lal des relations d'inclusion
et
d'ex
clusion
a
un ou des do1na1nes pla11s. La structurat1on cognitive escomptee
par un tel e11se1gneme111 p,irle autant sur la con11a1ssance de la logique que
sur celle de l'es1iace.
Prèar,ibulo
Le texte qui sutl est ia descr1pt1on d'une des modalités que peut prendre la
leç_on de mathèmaltques a l'école primaire. Mais t'h1slo1re vaut 1c1 plus
qu·une anecdote. So11 exposition dans un déroulement temporel permet de
faire succeder dittérer11s cadrages const1luan1 autant d'aspects d'analyse. La
descr1pl1on en esl alors la syr1lhese, la resl1lul1on des éléments dégages
precedemmenl dans leur Jeu, sur les dittérenls s1les du travail didacl1quo:
1 • Le 1,1anuel scolaire el la melhodolog,e; 2
°
la preparal1on de son. exercice
par ie maitre chez tu1; 3" la s1mulal1on de cel exercice par ses proches; 4•
la realisalton en classe; 5
°
la copie de chacun des élèves; 6" l'ensemble de
leurs repor1ses; 7
°
la contror1lat1on enfi11 d'une lâche apparemment vo1s1ne
1r1a1s finalement Ioule différente par ses resullals. A chacun de ces sites
correspondent des analyses particulières qui nous dévoilent l'obiel d'ense,
gnemenl, la taço11 dont 111ethodologues, 1na1lres puis élèves y pro1ellenl leur
concept,on, les reuss1tes el les iim1les de leurs adaplal1011s rec,proques el
progressives.
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