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La métacognition en production d’écrits
Julie Lardeur
To cite this version:
Julie Lardeur. La métacognition en production d’écrits. Sciences de l’Homme et Société. 2018. �dumas-01996610�
PROFESSIONNELS
CAPPEI
PARCOURS : UE
SESSION 2018
NOM ET PRENOM DU DIRECTEUR DE L ECRIT: RYCKEBUSCH CELINE
NOM ET PRENOM DU STAGIAIRE : LARDEUR JULIE
SOMMAIRE
1. ..2
1.1. ....2
1.2. Le projet de classe et les besoins pr 1.3. 1.4. 2. ANALYSE DE 2.1. est-ce-2.2.2. 3. 15 3.1. ussir 3.2. 15 3.3. ...16 3.4. ?...18 17 3.4.2. Impact des gnitives sur
22
4. LES LIMITES D 3
4.1.
CONCLUSION ..
INTRODUCTION
dans une classe de Grande Secti
. Par la suite, lorsque
-positif ? Cela signifiait-il u ?
rapidement, sans me solliciter, ils
autonomie intellectuelle
de penser par lui ans de nombreux domaines,
avoir sans planifier, :
plus que
sens.
line Ryckebusc
aux connaissances du sujet sur ses propres processus et ses produits cognitifs1
Produire dentifier leurs
: En quoi un trav
ayant
1.
1.1.
moyenne avec ou sans troubles - ifs pour le et - -20 ans). s Les missi ainsi que bien ces -2 et par la circulaire de 19892,
ative, sociale, psychologique,
1.2. Le projet de classe et les besoins
du groupe
accueilli
...)
E xt ra it d e pr oj et d e cl as se 2 01 7-20 18
:
- Le cadre temporel : de 50 % de temps scolaire. D s de temps scolair Par exemple, pour
en charge les
- Le cadre spatial
lien avec les projets mis en place.
- : la visualisation
- :
- et le travai ;
Professionnel.
couleur orange.
1.3. Focus sur les besoins
lecture, produ : le besoin de prendre conscience de ses pro
Brown 3
: ils ont peu de
- - s
Les textes officiels4 En met en
tuation, dans tous les enseignements .
:
L icipe, planifie
outils
Nous verrons dans les parties suivantes comment re
.
1.4.
Ci- bilan coll ECRIRE
m , des besoins conatifs etc.
:
Le geste graphique doit, se soumettre : respecter le code
bon codage des mots,
progresser.
Extrait de projet de classe 2017-2018
y parvenir ? Avant
2.
2.1 .
confianc -dessous permet de mieux identifier ses besoins.
-seulement : le, la, un, une, ro, il, de) Tom, Theo
Stanislas, Ahmad , Brenda toine
Stanislas
ges oraux.
Enfin, a acquis la notion de phrase et respecte la ponctuation.
erreurs et est capable de les corriger. Par exemple il a su changer refredui reproduit joux .
conscience de s tiers.
2.2
2.2.1. -ce- ?
la connaissance de la cognition - -dire la connaissance de son propre fonctionnement cognitif a
-cognitif. Grangeat5 :
La (pp.
95--ci ; ils essaient de comprendre leurs de faire des
L
Dans Lire
-ils ? E. Ferreiro et M.Gomez Palacio rappellent les :
-syllabique graphies et sons. Niveau Syllabique
Niveau syllabico- correspondre les sons et
les graphies
O b se rv ab le s N iv ea u (E . F er re ir o) A n al ys e et -i nv er si on de le tt re s u o o u -o m is si on d e m ot s, d e le tt re s -e rr eu rs de se gm en ta tio n de ph ra se s en m ot s : ( ar tic ul at io n, s yn ta xe ) - term e et lo ng t er m e -> Fa ib le le ct eu r - parf oi s in co rr ec t E st ca pa bl e (s an s ou bl i de m ot s) > s au ni ve au de la pe rs on ne : -nc e de se s in ve rs io ns d e le tt re s - de c on st ru ct io n de p hr as e : -A nt ic ip at io n ne p la ni fi e pa s la s eg m en ta tio n de s m ot s da ns la ph ra se ni -n N iv ea u sy lla bi co : : le ni ve au sy lla bi qu e et le ni ve au : - B es oi n d e p re n d re co n sc ie n ce d e se s , n ot am m en t : -> be so in de pr en dr e co ns ci en ce de se s y vi gi la nt -> be so in de pr en dr e co ns ci en ce de se s A ut re s B E P : -
S ta n is la s -p as d e se gm en ta tio n de la p hr as e -p as t ou jo ur s de s eg m en ta tio n de u ti li u ti lis er -C on na it to us le s so ns - pers on ne de l a se gm en ta tio n de l a ph ra se en m ot s) - (pas d e re le ct ur e fi na le ) N iv ea u : fa it co rr es po nd re un B E P : -b es oi n d e pr en d re co n sc ie n ce d e se s -c i et : -> be so in de pr en dr e co ns ci en ce de se s - prod uc tio n po ur c or ri ge r se s er re ur s -O ub li de m aj us cu le e t po in t po ur fr ac tio nn er le t ex te e n ph ra se s -e rr eu rs o rt ho gr ap hi qu es P hr as e co rr ec te sy nt ax iq ue m en t - (pas d e re le ct ur e fi na le ) N iv ea u : fa it co rr es po nd re un : - pro d u ct io n p ou r co rr ig er s es e rr eu rs s ur to ut : - -c i) -
3. Comment
amener
paragraphe 3.1. Quatre conditions De 6 : Il faut quatre -ci. Il motivation minimale suffisante, sans laquelle il serait difficile de buts qui vont servir de normes unregard critique ; enfin il
ajustement
(extrait)
3.2.
poursuivi
- -dire la motivation, je propose
Arroyo,
produire une phrase correcte syntaxiquement et ayant du sens.
listes de
mots-icle - 7, laisser
leur opposer.
produire une suite de plusieurs phrases correcte
orthographique.
3.3. 8
avoir un regard critique sur son
travail es le cycle 2
Ecrire
-dessous montrent bien
Extrait du Bulletin Officiel du 26 novembre 2015 proposer ? 3.4. ? 9 : L : les prompts
justification des raisons.
Ces lectures mis en place depuis
le
Extrait
:
- - ?
- Comment poursuivre la production ?
- Que ne faut- ?
- Que faites- ?
pour -ci (Cf. tableau p.14)
: - Peux tu relire ta phrase ? Peux- ?
Comment peux- ?
ves que ces verbalisation
:
apprentissages Voic
regard critique sur
besoin de prendre conscience -ci
3.4.3. La f
rs BEP. En
:
- oubli de la segmentation de la phrase en mots
- de lettres ou de
syllabes.
: -
- s
- oubli de relire sa phrase. On peut supposer
besoin d
puissent me
suivant et plus
3.4.4.
fiche proc Je veux faire cuisine avec monsieur
Besoin pour la construction de phrase
syllabes.
ou Le
4. Quelques
4.1.Les besoins conatifs
-psychiques10 -etc.
ci-4.2.
Nous avons
:
s dont une pratique bien
l . Leur acquisition s en interaction avec les autres
En relation avec toutes les autres composantes de l enseig
d .
cture.
:
ensuite r
-clauses). Ce faisant, ce texte devient une nouvelle ouveaux mots ou groupes de mots dont il
-lui-
CONCLUSION
e
ions ; celles-ci ont
-essentiels, comme les besoins conatifs, ou encore le fait que la
s, comme
-ils dans chacun des domaines
? Co ?
BIBLIOGRAPHIE Ouvrages
(2016)
Egron B. (2010)
Ferreiro E., Gomez Palacio M (1993) ils ?- Analyse Szadja-Boulanger L. (2009) Articles Grangeat M. (1999) Saint-Pierre L. (1994) La -il ? Ouzoulias A. (2013) de http://ecoles.ac-rouen.fr/circmarom/file/Francais/Lecture_ecriture_Ouzoulias.pdf Textes officiels
: socle commun de connaissances, d de culture
Documents personnels Extraits de projets de classe
TABLES DES DOCUMENTS
Page 3 et 4 : Extrait de projet de classe 2017-2018
Page 6
L temps, anticipe, planifie
outils
L : respecter le code
orthographique avec le bon codage des mots,
Page 8
Page 9
Page 11 : Extrait de
, M. Grangeat ( 1990)
Page 12
Lire apprennent-ils ? E. Ferreiro et M.Gomez Palacio
Page 16
-une motivation minimale suffisante, sans laquelle il serait difficile de consentir les efforts requis par buts
un regard critique
qui
Page 18 : Extrait du Bulletin Offic
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