Le CDI d'Elbeuf : de l'analyse d'un CDI à l'évaluation du dispositif

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Le CDI d’Elbeuf : de l’analyse d’un CDI à l’évaluation

du dispositif

Brigitte Blin

To cite this version:

Brigitte Blin. Le CDI d’Elbeuf : de l’analyse d’un CDI à l’évaluation du dispositif. Sciences de l’information et de la communication. 1998. �dumas-01736951�

UNIVERSITE

CHARLES DE GAULLE-LILLE III

Diplôme

d'études approfondies

Sciences de

l'information

de la communication

_(SIC)

Option information

Le

C.D.I. d'Elbeuf

De

_{l'analyse d'un C.D.I.}

\

a

l'évaluation du

_dispositif

Mémoire

_présenté

_par

_Brigitte

_BLIN

Dirigé

par

Monsieur le Professeur Gérard LOSFELD

Sommaire

I Le Cadre _p.5

1.1 L'établissement _p.5

1.2 Le centre de documentation et d'information p.5

1.2, Le lieu _p.6

1.2.2 Le _{personnel p.7}

1.2.3 Lematériel _p.7

1.3Les élèves de notre étude _p.8

1.3.1 "Nihéritiers, ni boursiers" _p.9

1.3.2 Lasélection p.10 1.3.3 Choix de la classe _p.11 IIL'expérience _p.13 2.1La problématique p.13 2.2 La méthode _p.14 2.3 Les données _p.16

2,3.1 La mise en _{place du travail et les objectifs des différents}

partenaires _{p.] 8}

2.3.1.1 Lamiseen_{placedu travail} 2.3.1.2Ambiance

2.3.1.3 Les_{objectifsdu professeur}

2.3.1.5 Les_{objectifs des élèves}

2.4 L'observation

2.4.1 L'organisation matérielle

2.4.2Observation des _groupes

p.26

p.26

p.27

2.4.2.1 _{Groupesurl'agricultureetle polution} 2.4.2.2. _{Groupe surles pesticides}

^—

2.4.2.3 _{Groupesurles sols etles plantes} 2.4.2.4 _{Groupe surles plastiques}

2.4.2.5 _{Goupesurle pétrole} 2.4.2.6 _{Groupesurlesengrais}

2.4.2.7 Lesautres_goupes

2.4.3 Méthodesde recherche des élèves _p.36

2.4.3.1 La_{répartition des tâches}

2.4.3.2Utilisation des_{encyclopédies}

2.4.3.3 Seulun_{groupe autilisé les manuels . Pourquoi?}

2.4.3.4 L'utilisation de_{l'informatique}

2.5 Larestitution _p.43

III Conclusion de l'observation _p.47

3.1 Les références du professeur _p.47 3.1.1 _{Importancede lacomposition sociale p.48}

3.1.2 L'orientation socio-éducative globale _p.50

3.1.3 Conceptiondes savoirsetde laculture _p.51

Lerôle de l'enseignant _p.51

IV Le systèmescolaire auxEtats-Unis _p.57

4.1 La construction du système éducatifaméricain

p.58

4.2 Les courants pédagogiques _p.59

4.31918 _P6l

4.4 Le contenu des curriculum _p.64 4.5 L'obiectif de l'enseignement secondaire _p.65 4.6 Bibliothèques etdocuments _p.67 4.6.1 Le_{développement desbibliothèquespubliques p.68}

4.6.2 Avant 1960 _p.70

4.6.3 Apartirde 1960 _p.72

4.7 Le document non écrit _p.74

V Le système éducatif français p.78

5.1 Historique _p.79

5.1.1 AutournantduXXème siècle _p.79

5.1.2 1902 _p.80

5.1.3 L'entredeuxguerres _p.81

5.1.4 Laseconde guerremondialeetl'immédiat_{après guerre p.82}

5.1.5 A_{partirde 1950 p.83}

5.1.7 Laréforme Foucher _p.86

5.1.8 La réformeHaby _p.87

5.2 Vers la démocratisation _p.89

5.3 Le mode d'enseignement _p.91

5.4 L'image du cours _p.94

5.5 L'image de la recherche documentaire _p.95

5.6 La place du C.D.I. au sein du système scolaire

5.6.1 _{Historique p.96}

5.6.2,L'intégrationausystème _p.98

5.6.3 Fonctionsetenjeuxdu C.D.I. _p.101 5.7 La place du document dans renseignement en

France _p.105

5.8 L'ère des ruptures p.108

5.8.1 _{Rupturepsychologique p.108}

5.8.2_{Rupturescolaire p.109}

5.8.3Les _{comportements p.109}

CONCLUSION p.112

I Le cadre

1.1 L 'établissement

L' établissement est situé dans une ville de moyenne importance

qui aététouchée deplein

fouet

d'autres industries _{importantes, à renommée internationale, sont implantées dans} le secteur,les demandeursd'emploisontsousqualifiésetletaux dechômagereste

l'un des_{plus élevé du département.}

Laville est située aux confins de la Seine-Maritime, _département

industriel. Elle est aussi à la limite de _{l'Eure, département beaucoup plus rural.} Cette différence se _{perçoit dans le public qui fréquente l'établissement. D'un côté,}

des élèves _{originaires de familles en proie à des difficultés économiques}

importantes (le fonds social lycéen est de plus en plus sollicité). De l'autre, des

élèves _{qui appartiennent, pour la plus grande part d'entre-eux, aux couches} sociales _{moyennes qui ont choisi de s'installer à la campagne afin de bénéficier} d'un cadre de vie _{plus agréable et moins onéreux. Nous recevons des élèves qui} habitent à_{plus de 10 km denotrevilleet dont lesparents peuventêtre assimilés à}

cette nouvelle _{population que décrivent les géographes et qu'ils nomment les}

"rurbains".

Le _{lycée acceuille 1300 élèves environ. L'établissement comprend}

onze classes de _{seconde, des premières L, ES, S, STT gestion et commerce, des}

terminales, ainsi que des Brevets de techniciens supérieurs (BTS)

comptabilité-gestionetaction commerciale.

C'estle _{plus vieuxlycéede la ville, sacréationremonteà 1892. La}

ville _{possède trois lycées : un lycée privé, un lycée d'enseignement général (sauf}

section_{L)ettechniqueetnotrelycée.}

L'année de notre _{étude, notre établissement a fait partie des}

une classe _{d'âge au baccalauréat et à obtenir ce résultat dans les six ans qui}

suivent l'arrivée decette _générationau_lycée.

Vestige de sonpassé, l'établissement, situé enpleine ville, possède

un_{château, où se trouve l'administration, et estentouréd'unparcde cinq hectares}

dont_{peuventprofiter les élèves.}

L'établissementestcalme_{et, s'il serait ridicule de prétendrequ'il n'y}

a aucun _{problème, il faut néanmoins remarquer qu'il n'y a pas d'acte de}

vandalisme ou de violence _{qui mérite qu'on s'y attarde. Les élèves s'y sentent}

d'ailleurs à_{l'abri, c'est du moinsce qu'ilsontaffirmé quand des discussions surla}

violence ont eu lieu à l'initiative du ministère suite à l'assassinat d'un _{lycéen à} Marseille.

L'équipe enseignante est stable. Certains collègues sont là depuis

trente ans. Plusieurs _{collègues sont titulaires académiques ou en délégation}

rectorale mais demandent à revenir dans ce _{lycée chaque année, car ils estiment}

que l'ambiance estagréable et "qu'il y a du matérielpour travailler". Par ailleurs,

les _{professeursont le sentiment d'êtresoutenu lorqu'ilyaunproblème ou qu'ils le} seraient s'ily enavaitun.

En _conclusion, nous pouvons dire que l'établissement jouit d'une

bonne _{image de marque tant auprès des parents, des enseignants que de la} hiérarchie administrative dans une ville considérée comme difficile _(certains

collègues ne sortent pas dans cette ville le soir, il n'est pas rare que certains

documentalistesmedemandent si "ce_{n'est pastropdurcelycée?")}

1.2 Lecentrede documentationetd'information

1.2.1 Lelieu

Il n'a pas bénéficié de la restructuration de l'établissement. Il est

constitué de deux salles de classes dont la cloison a été abattue. Sa_{superficie est}

abord, lorsque l'on regarde un plan mais, à l'étudier de plus près, on ne peut ignorer qu'il est situé dans un couloir où il n'y a aucune salle de classe, seule la

classe de_{musiques'ytrouve (les élèvestraversent le C.D.I. pours'y rendre,ce qui} n'est_{pas forcément l'idéal).}

Qui n'a jamais étudié ou expliqué le fonctionnement d'un logiciel alors que dans

la salle d'à côté un _{lycéen s'entraîne surune batterie peut néanmoins deviner que} cen'est pas_{chose aisée! !}

Par _{ailleurs, héritage des anciennes salles de classes : les fenêtres. Il est agréable}

de travailler dans un environnement où _{l'éclairage naturel est important mais il}

n'est_{pas aisé d'y disposer des rayonnages de livres. Les deux longueurs du C.D.I.}

sont _{garnies de fenêtres et une des largeurs est occupée de casiers dans lesquels}

les _{lycéens rangent leur cartable afin d'éviter les vols. Il est donc difficile}

d'organiser le lieu de façon rationnelle etefficace.

1.2.2 Le_personnel

Depuis une vingtaine d'années, la documentaliste qui devrait occuper ce poste est en délégation rectorale dans un autre établissement. Les

documentalistesse _{succèdent, àchaque fois pour une durée de deux ou troisans.}

Il_{n'yadonc aucune continuité pédagogique,aucune continuité dans la gestion du}

fonds non _{plus ( la classification Dewey et la C.D.U. sont présentes toutes les}

deux...)l'absence de signalétiqueesttotale.

Absence de continuité de service mais aussi _{manque de personnel} caractérisentceC.D.I.. Unseul_{postebudgétaire, unbloc horaire de quinze heures}

(attribué certaines années), constituent le personnel en documentation, auquel il

est_{adjoint unContrat Emploi Solidarité (C.E.S.)}

1.2.3Lematériel

Le matériel _{informatique est obsolète. Il est constitué de deux}

matériel _{plus performant dont nous disposions est un 486 muni d'un lecteur de} cédéRom mais dont le son est _{pratiquement inaudible. Nous avons d'ailleurs}

rédigé unprojet à l'adresse du conseil régional afin d'obtenir une subvention. Ce

projet a été retenu et l'année suivant notre étude, le C.D.I a été équipé de façon

beaucoup plus performante. Ainsi, attenante au C.D.I, une salle réseau a vu le

jour. Elle comprend sept postes pour les élèves et un poste dédié au serveur

Novell car la salle fonctionne en réseau. A ce réseau s'ajoute aussi _une

imprimante couleuret unpostede travail pour la documentaliste, poste de travail accompagné d'une imprimante laser. Cette dotation devrait être complétée l'an prochain.

1.3Lesélèvesde notreétude

Cette classe _{n'est pas représentative de la population scolaire} accueilliedans l'établissement. Sionétudie :

- la

compositionfamiliale.

Nous nous _{aperçevons que les familles monoparentales sont rares. En fait, les}

deux élèves _{qui vivent dans des familles monoparentales vivent avec un seul}

parentcarl'autreestdécédé suite àunemaladie.

-l'origine ethnique.

Nousconstatons _{qu'il n'y aaucunélève issu de famille d'origine immigrée.}

-l'origine sociale.

C'est ce _{qu'on nomme communément une classe CAMIF. En effet, beaucoup de}

1.3.1 "Ni héritiers, ni boursiers"

Pour _{reprendre l'analyse de François Dubet dans son ouvrage Les}

Lycéens\

Ce ne sont _{pas des boursiers dans la mesure où ce ne sont pas des}

élèves _{qui doiventtoutàl'école. Ils appartiennent àdes familles où les parents ont} fait des études _{longues, certains pour devenir enseignants. Laplupart des parents}

ont, pour au moins l'un d'entre eux au sein de la famille, lebaccalauréat, certains

possèdent même davantage de diplômes. Ces lycéens font des

études "normales",

on ne _{peut pas} parler de mobilité ascendante _pour la génération étudiée (en_tout

cas àcemoment_{précis de leurs études).}

Mais les familles veillent! Il faut éviter la chute _{(un élève nous confiera son} désarroi en cours d'année : ses _{parents sont} professeurs de mathématiques _et il

veut faire une _{première L...!!). Il faut éviter le redoublement (sauf si c'est pour}

aller en_{première S). En un mot il faut éviter l'échec (ou ce qui est perçu comme}

tel). Sitous cesélèvesetcesparentstrouventnormal defaire des études, lesuccès

n'est pas acquis, n'est pas forcément intériorisé. Ainsi, ma collègue de lettres me

rapporterales propos d'unparent qui lui a expliqué qu'il avait passé beaucoup de

temps unweek-end afin d'aider son fils à trouverdes documents pour untravail

qu'elle avait donné.Laréussiteestuneaffaire familiale.

Ce ne sont _{pas des héritiers, car ils n'ont pas de privilège de}

naissanceoude fortune. Le seul _{héritageàtransmettre, c'estla culture des parents}

et les connaissances des _{parents dans le domaine scolaire. Culture des parents}

certes mais _{pas héritiers. Le département est ainsi constitué qu'à 15 km, Rouen}

attire la _{bourgeoisie économique et "intellectuelle". Les grands lycées et les} classes _{préparatoires sont dans cette ville. Même si le pôle urbain est étendu}

avec les commîmes _{adjacentes, il y a une coupure très nette entre Rouen et la}

banlieueet au sein même de laville, _entreles deux rives.

Il_{n'ya pas decompétition au seindu groupeclasse. Il n'ya pas non}

plus de véritable projet personnel. Les élèves ontun objectif: le passage dans une

1

filière_{(la S bien souvent) et l'obtention du baccalauréat afin d'entamer des études}

supérieures.

Nous pouvons les décrire comme travailleurs, polis mais plus

intéressés parl'obtention d'une bonne note que parl'essence des disciplines

elles-mêmes. En cela ils sont _{proches des lycéens rencontrés par Ariette Cohen et}

Marie-Anne_{Hugon :}

"..., même chez ceux qui obtiennent des résultats corrects l'idée d'une culture

scientifique, deson intérêt, de sonutilité aujourd'hui estabsente du discours. Les

connaissances _{acquises en mathématiques et en physique ne sont jamais}

présentéescomme un moyen d'appréhender le mondeetde l'analyser"

(p.76)2

1.3,2 Lasélection

Les membres decette classe de secondene sont _{pasdes "nouveaux}

lycéens"pourreprendre l'expression de F, Dubet, mais cela neveutpas direqu'ils

nesubissent pas_{unecertaine "pression".}

Nous sommes dans un _{sytème scolaire ou "il y a a une emprise}

considérable de la sélection sur le _{rapport aux études créant une tension extrême}

entrel'intérêt intellectuel etla _stratégie

_efficace."3

Si, comme nous le verrons_{plus loin, c'està l'intérieur et}nonplus à

l'extérieur du _{système scolaire que s'effectue la sélection, beaucoup de parents et}

d'élèves_{perçoivent laclassede secondecomme une "gare de triage".}

Notre _{lycée est considéré, dans cette ville de petite importance,}

comme unbon_{lycée, même si nous recevonsdes élèves endifficulté. Les parents,}

n'étant pas des héritiers, ne conçoivent pas de les envoyer en internat pour qu'ils

soient dansun_{lycée plus côté. Néanmoins, ils ontmisaupoint quelques stratégies}

2

COHEN, Ariette. HUGON, Marie-Anne. Nouveauxlycéens, nouveauxpédagogues.Harmattan,

INRP, 1995. 221 p.(Cresas 12)

3

afin _{que leur enfant soit dans une bonne classe. L'une d'entre-elles, est celle de}

l'option langue.

Un certain nombre de ces _{lycéens sontdes germanistes première langue, mais en}

"consommateurs avertis" du _{système scolaire les parents n'ignorent plus} que cette

langue est en perte de vitesse, aussi, dans cette classe, pratiquent-ils une langue

ancienne. Ce choix de la _{langue ancienne est là pour pallier "au déclin}

germaniste" ouquandles élèves sont anglicistespourêtre certains que leur enfant soit dans une bonne classe les _{parents ont souhaité qu'ils étudient le latin ou le}

grec.

Cette _{stratégie est pointée par François Dubet mais a aussi fait l'objet d'articles}

dans Le Monde ou le Monde de L'Education. Une collègue _{de langue ancienne}

nous aaussi dit_{queles élèves continuaient le latin oulegrec en secondepourêtre}

certains d'être dans la "bonne" seconde et _{qu'ils l'abandonnaient lors de leur}

passage en première S. Cette collègue s'exprimait ainsi, non pas pour nier la

charge de travail qui existe dans cette classe, mais parce qu'en discutant avec les

élèves, elle s'étaitaperçue queles abandons étaient liés ausentiment d'inutilité, au manque de rentablilité de la langue ancienne, une fois la section souhaitée

obtenue.

En _{conclusion, nous pouvons dire que nous sommes en présence}

des bons élèves de seconde de notre établissement _{qui visent la première S. Ce}

sont des élèves _{qui " ont parfaitement intégrés la logique sélective qui lie la}

capacité de s'insérer dans la vie professionnelle au niveau de diplôme obtenu à

l'issue de lascolarité"4

1.3.3 Choix de la classe

Cette classe a été choisie non en fonction des élèves mais en

fonction des_{enseignants quiyintervenaient.}

Nos critères de sélection étaient les suivants :

- des

enseignants qui avaient déjà travaillé avec nous car nous

désirions être certains_{que le travail seraitmené àterme}

- _un

disciplineautrequele français.

Plusieurs_{professeurs de seconde, en lettres, travaillaient avec nous au C.D.I mais}

nous souhaitions _{que cette observation} s'effectue dans _une discipline différente

afin que les élèves n'utilisent pas forcément les mêmes ouvrages que ceux qu'ils

avaient _{déjà l'habitude de consulter. Ou alors, s'ils prenaient les mêmes,} nous voulions_{que ce fut parchoix et non par habitude. Eneffet, nous avions constaté}

que les lycéens avaient tendance à reprendre lesouvrages dans lesquels ils avaient

déjà trouvé des renseignements lors de recherches précédentes. Travailler avec

eux, dans une autre discipline, était pour nous une tentative d'échapper à ce

problème, une façon d'évaluer le réinvestissement des acquis réalisés lors des

II L'expérience

2.1 Laproblématique

En _{lycée, un grand nombre d'enseignants attend des élèves qui}

arrivent du _{collège, qu'ils sachent déjà se documenter et qu'ils soient autonomes}

auC.D.I.

Force estdeconstater_{que cen'estpas lecasactuellement.}

La circulaire de mission des _{personnels exerçant dans les Centres} de Documentationetd'Information5 _{assigne auxdocumentalistes la responsabilité}

/

Nous tenterons de démontrer _{que le problème est plus vaste et ne}

selimite_{pas àuncycle d'initiation.}

Autravers d'une étude de_{type ethnographique, nous étudierons les}

modes de fonctionnement des _{élèves, lorsque ceux ci doivent effectuer une}

recherche documentaireau_{C.D.I., dans le cadre d'uncours.}

Nous tenterons de mettre en avant le mode _{d'enseignement des}

professeursen ce qu'il induit dans la façon de travailler des élèves.

Nous _{comparerons deux sytèmes éducatifs afin d'appréhender}

commentse construisent les savoirs dans_{chaque cas.}

5

Circulairen°86-123 du 13mars 1986 : "Mission des_{personnelsexerçantdanslescentresde}

documentationetd'information". Bulletin_{officiel duministèrede l'Education Nationale}

2.2 La méthode

Nous avons observé la classe durant _{plusieurs semaines dans le}

cadre d'uneétude_{ethnologique.}

JeanneFavret-Saada dans son_{ouvrage Les mots,} la _mort, les

sorts6

(p.36) souligne la difficulté qu'il y a pour le chercheur à savoir comment son interlocuteurle_perçoit.

Selon _{l'image qu'a l'élève du documentaliste, selon la place qu'il occupe dans}

l'établissement, selon la reconnaissanceetla connaissance que les enseignants ont

de la fonction des documentalistes et enfin selon les relations que les élèves

entretiennent avec le lieu C.D.I. et la documentaliste au _{collège, les réponses et}

les_{comportementsdes lycéens serontdifférents.}

Pour_{reprendre aussi Jeanne Favret-Saada, qui affirme qu'étudierla}

sorcellerie en _pays de bocage c'est être loin de l'ethnographie objectivante, _nous

dironsnous aussi_{qu'il nousest difficile d'être objectif quand, membre du système}

scolaire, nous en étudions une de ses composantes. Et ce, d'autant plus que nous

sommes_{pleinementimpliqués.}

Nous_{reprendrons donc ànotrecompteles affirmations suivantes:}

l."Onne_{peutvérifieraucuneinformation".}

Ici avec des adolescents, _{nous pouvons} dire qu'il _est difficile d'établir les

liens entre leur dire et leur faire. Ils ne souhaitent _pas expliciter _leurs démarches

intellectuelles, ne souhaitent pas être observés. Pour cela, ils développent des

stratégies diverses, en fonction de leur personnalité, comme nous le verrons plus

loin.

2".On ne _{peut entendre les deux parties...puisqu'entre eux la}

communicationest_coupée".

6

Nous_{reprendrons enpartie cetteaffirmationpour signaler, que nous avons}

souvent _{constaté, que les élèves ne semblentpas savoir ce queveut le professeur.}

'

Dans notre _{travail, souvent} nous entendons "je ne

_comprendjjas

qu'elle

demande","avectoutce quej'ai copié celadevrait lui suffire" !!

3".Onne_{peutenquêterdanssonquartier".}

4."Onne_{peutprétendre teniruneposition d'extériorité".}

C'estvrai_{qu'il estdifficile d'être juge etparti. Il n'estpas aisé dechoisir} sa

place et de définir son rôle dans le cas d'une étude ethnométhodologique

participante. Dans cette séance, nous cherchons à ce que le travail des élèves

aboutisse,peut-êtreplus encore qued'habitude. Ilnousfautveiller :

- d'une

part, àne pas noussubstituerauxélèves

- d'autre

part, à ne pas les négliger, à nous comporter de manière

identique à celle que nous adoptons lors des autres séances ou avec d'autres

classes.

"

Qu'une ethnographie puisse être dépendante des humeurs de l'ethnographe",

comme le dit _{justement Jeanne Favret-Saada, nous en sommes conscients. Il}

convient de le _{savoir, de l'avoirprésent en mémoire de façon àapprocherau plus}

2.3Lesdonnées

Cette observation s'est déroulée durant deux mois en demi _groupe,

dans le cadre du cours de Sciences _{Physiques, mais aussi lorsque les élèves}

venaient auC.D.I. _pourtravailler_endehors de leurs _cours.

Nous avions _{précédemment observé ces élèves durant cinq mois,} dans le cadre d'un travailcommun avecle_{professeur de lettres. Lesélèves avaient}

été initiés à la connaissance du _C.D.I., au cédéRom Encarta, au logiciel

documentaire B.C.D.I.

Puis, nousleur avions fait faire deux dossiers documentaires.

Lors d'un travail en module de _{lettres, j'avais enregistré le}

déroulement d'une séance.

Plusieurs_{problèmes s'étaient posés :}

- En

premier lieu,unproblème technique.

Il se_{dégageait unesortede brouaha inaudible.}

- Dans _un deuxième

temps, nous avions tenté de résoudre ce

problèmeen_captantauplusprès lesinterventions des élèves.

Cela avait_{posé unautreproblème:}

- Les

lycéens ne supportaient pas d'être enregistrés car non

seulement leurs interventions_{auprèsduprofesseur étaient enregistrées mais aussi} leurs _{apartées. Les lycéens ressentaient, à juste titre, cette mesure comme une} intrusion dans leur_{univers, choseque l'onpeutcomprendre facilement. Enfin, les} élèves _{qui acceptaient la présence du magnétophone enregistreur ne se}

comportaient pas comme ils en avaient l'habitude. Ils devenaient guindés et

cherchaient à_{poser"La Bonne Question".}

Nous avons donc _{pris des notes durant les séances et quand les}

Là_aussi, nous nous sommesheurtés à des difficultés :

- Les

lycéensnous demandaient àquoi servaientcesnotes.

Nous neleur cachions _{pas etleur répondions qu'elles nousservaient dans le cadre}

d'une recherche _{que nous effectuions, que les renseignements que nous notions} étaient_anonymes.

- Il est fort difficile habituellement de suivre

plusieurs groupes en même_temps.

Cela _{l'est, plus encore, quand l'observateur participe à la séquence et ne se}

contente _{pas seulement de glaner des renseignements. Lorsque nous intervenions}

avec un _{groupe, des éléments de cette étude nous échappaient car nous ne}

pouvions voirce que faisait lesautresélèves.

- Le

public lycéen est fort différent du public collégien, il ne

supporte pas facilement d'être observé ou d'expliquer comment il travaille. Il

existe uncertaineretenueface à l'adulte.

- Les

élèves savaient que nous participions à l'évaluation finale.

Nous n'étions donc _{pas, pour eux, des personnes "neutres" (mais existe-t-il}

vraimentune_{neutralité des adultes dans l'univers scolaire ?)}

Ces remarquesmises àpart, il faut néanmoinsrappelerque comme

nous avions travaillé avec eux dans le cadre des modules de _{lettres, nous nous}

connaissions assez bien. Les élèves nous _{interpelaient facilement n'hésitant pas à} nous demander un _{renseignement. Ils étaient sûrement plus capables que bien}

d'autres élèves de cernerla fonction du documentaliste etdu C.D.I. Ils savaientce

qu'ils pouvaient attendre à la fois denotre personnemais aussi du lieu.

Nous pensonsqu'il estnécessaire d'insistersur la composition de la

classe. La _{composition d'une classe n'est pas sans incidence sur le déroulement}

d'une _{séquence d'enseignement. Le temps consacré à l'organisation et à la}

disciplineoccupent moins de cinq minutes dans 80 % des bonnes classes de lycée

mais _{plus de 10minutes d'une séquence d'enseignement dans 20 % des mauvaises} classes de_{collège oude LP. Dans cettemême séquence, lestempsd'écoute exigés}

des élèves et les _{temps de travail individuel équivalent, mais le premier tend à}

augmenterenpassant d'une bonne àunemauvaise classe.

"

Plus _{généralement, tout se passe comme si, confrontés aux} difficultés _{pédagogiques inhérentes à des classes de faible niveau scolaire, les}

professeurs du secondaire globalisaient plus qu'ils n'individualisaient leur enseignement et privilégiaient l'intervention sur le mode magistral au détriment

des exercices outravauxen_{petits groupesd'élèves." (p.44)}

Nous ne _{pouvons donc ignorer que les pratiques des enseignants}

sont différentes en fonction de _{l'appréciation qu'ils portent sur les élèves. Il nous}

faudra donc _{toujours situer l'analyse de notre étude dans ce cadre là. Nous}

sommes en _{présence de bons élèves et donc plus que les autres ils ont l'habitude}

d'êtreensituation d'écoute.

2,3,1 La mise en _{place du travail et les objectifs des différents}

partenaires

2.3.1.1 Lamise enplace du travail

Letravailest_{présenté auxélèves à la fin ducours pendantune dizaine}

de minutes. Le _{professeur explique aux élèves qu'ils devront préparer la}

prochaine leçonet, qu'elle effectuera lestravauxpratiques elle même.

Le _{premier chapitre doit être consacré au carbone, elle leur indique}

que les recherches doivent les amener, en fin de parcours, à parler de l'effet de

serre. Ici on _{peut noter que les élèves demandent au professeur de répéter}

plusieurs fois le terme, on peut se demander si c'est parce qu'ils ignorent ce

phénomèneou, si c'estparcequ'elle n'a, à aucunmoment, abordé le problème de

7

Ministère de l'éducation nationale de_{l'enseignement supérieuretdela recherche.Enseigner dans}

la _{pollution, que les élèves n'ont pas fait le rapprochement avec un phénomène}

qui estpourtanttraitédans lapresse.

Puis, ellepasse ausecond chapitre qui doit traiter des hydrocarbures.

Ace moment _{là, elle leur précise que « ce que c'est, sera fait par (elle) en cours.}

Elle _{précise que les hydrocarbures sont le pétrole et le gaz, qu'elle désire savoir}

où on les _{trouve, comment on} les extrait, _{comment on} les _{transporte et que l'on}

parle de la première transformation -distillation.

Ensuite elle _{précise que lorsqu'on adistillé, l'on a deux grands types}

de_produits.

Le _{chapitre 3 doit parler des sources d'énergie c'est-à-dire des}

hydrocarbures, cequi est plus général que le pétrole. Il y alàencore une partie à

étudier : les transformations. Il faut donc voir tout ce _{qui est carburant. Il est}

possible d'introduire une partie historique. Il faut finir en parlant des produits de

remplacement dessources d'énergie, surtoutenmatièrede carburant.

Le _{chapitre 4 doit aussi traiter de ce qu'on obtient aussi quand on a} transformé : "les matières_{premières pourl'industrie chimiqueet là dedans, il ya}

les _{plastiques. Il faut définir le lien qu'il y aentre le pétrole et les plastiques, les} différents _{plastiques et leurs utilisations. Les recherches doivent aussi porter sur}

les nouveaux matériaux _{qui tendent à remplacer les plastiques, ce qui est}

écologique même si je n'aimepastrop cemot."

Acemoment_{là,letypede travail demandé estrappelé il consiste}

en uneintervention orale de20 à 30 _{minutes,plus sivous le désirez. Il est}

possible d'apporterdes documents, des films sivousenregistrez des émissionsou

des débats"_{indique leur professeur.}

Lesélèves doivent aussiremettreàleur camarade unefeuille de

2.3.1.2Ambiance

Lesélèves sonttrèsattentifs àce_{quedit leur professeur,} ils_prennent ennoteles différentes indications.

Ils_{doivent, aprèscela, choisir de formerquatregroupes dequatre} élèves. Celane _poseaucunproblème_{et lesgroupes se} forment_{sans aucune}

difficulté, sansle rejet d'aucun élève.

Leur_{professeurmesignale quela fois précédente lorsqu'ellea}

procédé àce genred'opération cela avait étépluscompliqué, ilavait falluopérer

unclassementetdes ordresde_{préférencepouressayerderéunir les élèves qui le} souhaitaient.

Commentseconstituent les _{groupes ?}

D'abord_{pardeux,chacunavec sonvoisin, cequi semble logique}

puisque 1' élèvepeuts'asseoirauxcôtésdu camaradequ'il apprécie. Demémoire,

je dirais (la chose est vérifiée)quecela correspondaubinôme qui, à chaque fois

aeffectuéundossieren_{français,auxgroupesqueje voisseformerauC.D.I,en}

dehorsdesheures decours.

Il faut noter _{que, saufun groupe, les groupes qui se sont formés ne}

sont_{pasmixtes. Il y a unecoupure que l'onretrouvesouventdanscetteclasse.}

Il_{ya unebonne ambianceentreles élèves.}

La_{répartition des sujets s'effectue sans problème entre les groupeset}

ce,dans les deux classes de module.

Interventionde la documentaliste

A ce moment _{là, lorsque la répartition est effectuée, j'intervienspour}

indiqueraux élèves qu'ils serontaccueillisau C.D.I le mercredi suivantavec leur

Je leur_{précise que, comme leur professeur m'a fourni à l'avance les}

sujets, j'ai pu «me mettre à leur place » etj'ai effectué les

recherches. J'ai

trouvé un certain nombre de documents. J'indique _que j'ai pris soin

def

photocopierdes documents afin de leurpermettre de

travailler plus facilement

et"

plus viteavecles sourcesqui les intéressent.

Je leur dis _{queje n'ai pas puphotocopier tous les documents, et que} donc s'ils désirent des_{photocopies d'autres documents ils pourrontenavoir.}

i

Je leur_{indiquequeje n'ai pasforcement photocopié} ce qui est le plus

f

important. En fait, j'apporte cette précision pour

qu'ils

préjugent

j

arbitrairement de la _{qualité des} sources photocopiées (ce qui me semble j

important). Je leur précise aussi que, comme l'imprimante est fragile, j'ai déjà

effectué le_{tirage d'uncertain nombre d'articlesetqu'ils serontàleur disposition.}

I

Toutefois,je leur précise qu'il leur faudraeffectuer les recherchesque

jene leur fournirai les photocopies qu'en échange desréférencesdu document. Cette _{technique permettra aux élèves de travailler plus rapidement}

puisqu'ilsnebloquerontpas lesencyclopédies.

On pourraainsi avoir un taux de roulement des usuels, des manuels et il en sera de même _{pour les cédéRoms puisque pour l'instant} nous ne disposons que d'un

seul _{postemultimédia.}

Pourmoi elleaura un autre_{avantage : indépendamment des sourcescitées par les}

élèves, j'aurai un meilleur point de repère quant à la liste des documents

véritablement consultés.

Ces documents ont _{déjà été remis à l'enseignante afin qu'elle aussi puisse les}

consulter, elle aparailleurs, fait donauC.D.I. d'un certainnombre de documents

dont elle _{disposait, afin que les élèves puissent les utiliser lors de leurs}

recherches.

Puis,je distribueunefeuille blanche à chaque grouped'élèves etje

leur demande de _{répondre aux questions queje pose au fur et à mesure. (Toutes} les _{réponsessontorthographiéescommeles élèves....).}

Us notent tout d'abord le nom des élèves qui constituent le _{groupe et} le sujet

choisi :

Groupe 1 : LesSolsetLesplantes. Groupe 2 :

Groupe 3 : L'Agriculture etlapollution deseaux.

Groupe 4 : Lesengrais industriels.

Groupe 5 :L'utilisation des hydrocarbures comme source d'énergie.

Groupe 6 : chapitre II.

Groupe 7 :Les matièrespremièrespourl'industrie chimique. Groupe 8 :Le carbone dans lanature.

A_{chaquegroupe d'élèves,Nous demandons :}

Dans _{quel(s)lieu(x)pensez-voustrouverde la documentation?}

(Nous devons préciser àce momentlà qu'un lieu n'est pas unlivre carj'entends

une élève dire : dans un _{livre, un des élèves bien sur sous forme de boutade me}

regardeensouriantetmedit : auC.D.I.)

Groupe 1 : C.D.I.,bibliothèques municipales, personnelles,

Groupe 2 : bibliothèques, C.D.I.

Groupe 3 : C.D.I, àla maison, entreprise deseaux

Groupe 4 : C.D.I. du lycée, bibliothèques municipales, chez nous, dans les

jardineries.

Groupe 5 : C.D.I.,bibliothèques,télévision

Groupe 6 : C.D.I.,bibliothèques municipales

Groupe 7 : C.D.I.,bibliothèque,cheznous

Aujourd'hui en l'état de vos connaissances, quels documents pensez vousutiliserpour vos recherches?

Groupe 1 :Encarta, livres de physique, universalis, axis, livres de sciences

naturelles

Groupe 2 :Encyclopédies, manuels, dictionnaires, CDROM

Groupe 3 :Encyclopédies Atlas, Larousse, Quillet. L'ordinateur(logiciel) Livres

surlamer

Groupe 4 : CDROM,Manuels, Modes d'emploi desengrais

Groupe 5 : CDROM, Encyclopédie, Manuel scolaire, universalis, tout l'univers

Dictionnaire, Atlas

Groupe 6 :Encyclopédie, manuels, livres spécialisés, Magazine(ex : SVJ SV) Groupe 7 : Encyclopédies, dictionnaires, quid, manuels, dossier de 3ème (

matériaux de_{recyclage) magazines de sciences}

Groupe 8 : Encyclopédie (Autodidacte des Sciences...), Magazine ( Sciences et

vie_{junior...) Reportages, Ecolo6...}

Que connaissez-vous surlesujet ? :

Réactions des élèves :

- soit

unair affolé :rien

- soit de la

part d'un élève (Alexandre) : tout.

Il a fallu alors préciser qu'il était fort possible _{et admissible de ne rien dire}

puisque nous sommes en amont d'un cours,(le professeur les rassure en ce sens)

mais _{que nousétions persuadés qu' ils connaissaient quelques chose surle sujet:}

Réponses orales

- le

prix (des carburants)

-oui situveux

-Ah, je connais aussi les sortesde carburants

Réponses écrites :

Groupe 1 :Cycle du carbone,(onen aqu'uneidée) nutrition des plantes

Groupe 2 : ça regroupe les insecticides, les produits contre les maladies des plantes...

Groupe 3 :Beaucoup pollution traitement de l'eau

Groupe 4 : Les engrais industriels sont des produits chimiques qui servent à

nourrir la terre et à la rendre _{plus fertile, ainsi que les plantes. Les principaux} utilisateurssontles_agriculteurs

Groupe 5 : Leprixdescarburantsetnom. Nouveaux carburants( GPL électrique)

Groupe 6 : Localisation off shors- gisements dans la croûte terrestre (en Arabie Saoudite)

extraction _{plate forme}

transport pétrolier, oléoduc, gazoduc

distillation raffinerie

Groupe 7 :Le plastique fait partie des matières premières de l'industrie chimique.

Sa fabrication _{pollue, différentes formes de plastiques (mous, durs) il est}

recyclable, quand il estbrûlé, il esttoxique.

Groupe 8 : Rien du tout, mise à part les cours étudiés l'année dernière (en

seconde)

2.3.3.3 Les_{objectifs du professeur}

- Le

premierobjectif de l'enseignant est le suivant : faire présenterpar

les élèves une _{question de cours, sous forme d'exposé et obtenir aussi un résumé}

synthétique du travail.

- Le deuxième

objectif est l'acquisition de l'autonomie. Les élèves

doivent _{gérer au sein de chaque groupe une recherche et apprendre à se partager} le travail.

- Le troisième

objectif est la prise de parole devant le groupe. Cette

prise de parole n'est pas évidente car même dans les classes où l'ambiance entre

lesélèvesest_{bonne, les adolescents}ontde plusenplusl'habituded'être passifs.

- C'est aussi

unobjectif d'évalution _carprès de lamoitié des élèves de

cetteclasse sontdésireux d'alleren_{première S.}

2.3.3.4 Les_{objectifs de la documentaliste}

Cette observation se situe à la fin du deuxième trimestre et au

début du troisième _{trimestre, après de nombreuses séances au C.D.I. (Nous}

employons ici le terme de "nombreuses" non pas que nous estimions que les

élèves aient été _{trop souvent là, mais parce que le nombre d'heures passées avec}

eux ne relève _{pas d'une habitude en classe de seconde. Chaque année, nous}

n'avons_{qu'une classe (celle qui a pourenseignants cesprofesseurs de lettreset de}

physique) qui vienne aussisouventauC.D.I. Nous souhaitons observercesélèves,

tenter de savoir s'ils ont su réinvestir les _{apprentissages effectués en cours de}

français.

Cette observation est aussi un _{peu un test pour nous. Nous pensons}

avoir obtenu les conditions _{optimales en lycée pour ce qui est des conditions}

d'apprentissage à la recherche documentaire. Il convient donc de savoir si cet

apprentissageporte ses fruits. Si, lorsquenous constatons unéchec des situations

d'apprentissageàlarecherche documentairecelaest:

-seulement lié à l'absence de _{temps que nous pouvons consacrer}

aux élèves

- _oule résultat d'unautre

2.2.3.5 Les_{objectifs des élèves}

L'objectif des élèvesestsimple, il faut avoirunebonnenote.

Lesélèvessont_{proches de la fin de l'année, donc proches dumoment des conseils}

de classe et de l'orientation. Il est, pour ceux qui veulent aller en première S,

primordial d'avoir une bonne note. Les autres sont aussi des élèves studieux qui

envisagent:

- soit de redoubler

carils savent_{qu'ilsne peuvent espérercette année}

un_{passageenpremière S. Ilsne souhaitentpasentrerenconflit avec macollègue} en refusant de travailler. Il faut être _{prudent, elle sera peut-être leur professeur}

l'année_prochaine.

- soit d'aller

en_{première L, mais du fait qu'ils sont assez studieux, ils}

effectuerons leur travail sans_{arguer que "celane leursertplus àrien"}

2.4 L'observation

2,4.1 L'organisation matérielle

Letravailse déroule surtrois séancesauxC.D.I.

La_{premièreséance durequaranteminutes.}

Lesdeuxautresséancesdurentuneheuretrente.

Lesélèves serendentau_{C.D.I,rapidement, lors de la première séance}

qui a lieu à la suite d'un cours. Nous faisons rapidement le point sur les

Comme tous les _{groupes désirent utiliser le seul ordinateur}

multimédia, nous nousmettons d'accord etchaque groupedisposentd!une dizaine de minutes. Les horaires sont inscrits au tableau. Mais, comme nous le verrons

plus loin,tousn'ontpas utilisé la possibilité qui leur était offerte.

Lors des deux séances _{suivantes, les élèves seront toujours là à l'heure, ils}

s'installeront _{rapidement avant l'arrivée de leur professeur. Il n'y aura jamais}

d'égaré du type : "Aujourd'hui,je croyais que l'on faisait cours" commecela apu

arriver avec des élèves d'autres classes. De même, _nous n'avons jamais _{vu ces}

élèves arriverau_{C.D.I., alorsquel'undeleursprofesseurs les attendait ensalle de} cours.

Troisième séance

Les élèves s'installent _{rapidement au C.D.I. et commencent leur} travail. Ilssonttrèsmotivéscarils savent _{quec'estladernière séance de travail au}

C.D.I , la date de leur exposé est fixé, ils ont peu de temps à cette période de

l'annéeoùil_{y abeaucoupde jours fériés.}

2.4,2 Observation desgroupes

2.4.2.1 _{Groupe surl'agricultureetla pollution}

Première séance

Delphine et Amélie sont occupées à utiliser l'encyclopédie Encarta.

Ces deux élèves ont _{déjà, plusieurs fois, lors de leur travail en français, commis}

des hors _{sujets. Je m'aperçois qu'elles effectuent unerecherche pleintexte avec le}

effarées, effrayées par le nombre d'articles. Cela va leur demander un travail de

lecture_important.

Nous les _questionnons :

Où _{pensent-elles trouver encore de l'information ? (tentative de ma}

partdecerner leurdémarche)

Amélie_{répond : "J'aimonpère qui travaille dansune agencede}

_l'eau

etilva medonnerdesdocuments".

Delphine ajoute : "J'ai beaucoup de documentssurl'eau, sur lamer

etmême surles_{baleines, j'adore les baleines c'esttropmignon! ".}

Interloqués, nous leur demandons quel est le rapport avec leur sujet.

Ellesnous_{répondent l'agriculture etl'eau. Nous insistons, quelest lerapportavec}

les mers ? _{Après un échange un peu vif, elles expliquent qu'elles font un exposé}

(peut-êtremême deux sinous les suivons bien !) qui à deux sujets : l'agriculture et

l'eau _{et, dans le cadre de l'eau, Delphine nous annonce qu'elle va pouvoirparler} des baleines. D'ailleurs, elles se demandent si elles doivent traiter de _{l'agriculture}

partoutdans le monde.

Nousleur demandons de seremémorerle _{précédentcours et d'essayer}

de situer les différents _{exposés. Ont-ilsunlien ? Il faut avouerqu'elles restenttrès} dubitatives et silencieuses. Il nous faut leur_{indiquer que le professeur désire que}

l'exposé porte sur la pollution des eaux mais la pollution de l'eau liée à

l'agriculture.

Le_{temps de travail imparti pour la recherche surEncarta est écoulé.} Afin _{qu'elles ne soient pas trop déçues et ne s'enferment pas dans un refus de}

travailler,nous leurproposons d'effectuerune recherche surBCDI., qui aura lieu

Deuxième séance

La recherche commence avec le _{logiciel B.C.D.I.. A notre grand}

étonnement, elles ne s'intéressent pas à la première notice. Nous les laissons

poursuivre et nous continuons. Elles sélectionnent les deux fiches suivantes. La

sonnerie ducours _{s'annonçant, nous} reviendrons la prochaine fois les questionner surlepourquoi de_cerejet decertainesnotices.

Troisièmeséance

Nousleur demandons d'effectuer la mêmerecherche sur_B.C.D.I., afin

de _{justifier le choix de leurs documents. Après, un tâtonnement elles} redécouvrent la ficheet cette _{fois,l'acceptent.}

Nous voulons savoir _{pourquoi elles l'avaient refusée la première fois;}

aprèsunmomentd'hésitation, ellesnousdisent qu'elles ne devaient avoirluque le titre. Le même_{problème de lectureva seretrouverpourla fiche sur lapollutionet}

les_grenouilles.

Cesélèves n'ontaucune_{pratique de la lecture de lapresse etdecefait} se _{polarisent sur des titres sans voir que ce sont des titres incitatifs. De même,}

elles n'utilisent_{pasle documentsurles grenouilles dans lamesureoù ilnerépond}

pas à la question mais amène à en poser une autre sans pour autant forcément répondreà la première.

2.4.2.2 _{Groupe surles pesticides}

Première séance

Thibaut utilise _{l'encyclopédie Encarta, directement en plein texte, et}

se trouve en situation de bruits. Nous sommes _{obligés d'intervenir afin de lui}

sujet, définition des mots clés du sujet, lecture des articles, utilisation des mots

indiquésen rougeafin d'établir des pistes de recherches.

Seconde séance

Olivier X. est devant _{l'encyclopédie Encarta et veut trouver}

l'historique de l'utilisation des pesticides mais il ne touve qu'une indication qui le

renvoie àune série de mots. Nous lui _{proposons de les consulter, et à partir de là,}

de voirce_{qu'ilvatrouver.}

En _{fait, il esttotalement déstabilisé caril netrouve pas unedéfinition}

commed'habitude mais des renvoisàd'autres mots. Il _{ya un "blocage". Olivier X.}

refuse d'aller consulter les autres définitions. C'est comme _{si, pour lui, du fait}

d'une _{présentation différente, il ne comprenait pas qu'il peut chercher ailleurs de} l'information. Il attend au moins une définition du mot _{pesticide; cela n'étant pas}

le _{cas, ilstoppe toute recherche.}

Ace moment_là, nous sommes interpellés parThibaut qui s'est livré à

une recherche en utilisant le _{logiciel B.C.D.I. et qui nous demande deux}

périodiques. Nousconstatonsque l'un d'entre-eux est InterC.D.I. Comme nous lui disons _{qu'il a dû faire une erreur de référence Thibaut insiste en nous disant que}

l'article _{parle de l'agriculture. Nous consultons ensemble le logiciel et nous nous}

apercevonsqu'en fait Thibaut s'est livré a une lecture erronée du résumé. Nous lui demandons de relire le résumé mais il ne _{prend pas du tout conscience de son}

erreur. Nous lui _{expliquons son erreur, et, comme à son habitude, il marmonne.}

C'est un élève _{qui reconnait difficilement ses erreurs, qui refuse de reconnaître}

qu'il est ensituation d'échec.

La _{personne en Contrat Emploi Solidarité va lui chercher son}

magazine et Thibault met à profit ce temps pour demander à Olivier X. de faire

une recherche avec _{l'Encycopédie Encarta. Il lui demande de chercher le mot}

sans faire état deses _{précédentes recherches etnous devons intervenir car il situe}

lecurseur non sur 1800 mais à_{partir de 1900.}

Aucunarticle ne se_{rapporteàcette} sélection. Thibaut insiste_en lui disant _que les

pesticides ont été utilisés, pour la première fois, au XIXème siècle. Il a déjà

trouvé ce _{renseignement. Je m'aperçois alors que} Thibaut _{a, sur sa} table, _une

photocopied'unarticledel'Encyclopédie Universalisetqu'il l'a découpé (6 cm sur

6 _{cm), afin de n'en conserver qu'un tout petit élément la partie historique. Il}

demande alors à Olivier X. de rechercher bouillie et bordelaise. Là encore sans

résultat.

Nous _{lui proposons de retourner au mot pesticide, de faire une}

recherche de _{type dictionnaire et de recommencer la recherche en suivant les} indications.

Nous aboutissons ainsi à _{fongicide et le tirage a lieu car l'article} intéresseThibault.

Dans ce _{groupe un seul atravaillé, un seul a réfléchi -en apparence}

-tout le travail a été _{organisé au profil d'un seul.} Thibault _{n'a sûrement pas}

progressé dans sa façon d'effectuer unerecherche et Olivier X. atravaillé durant

une heure sans trouver d'éléments de _{renseignements, concernant la partie qui} T'intéresse.

Thibault est un élève _{qui a l'habitude d'utiliser Erncarta qui tente}

même de _{monopoliser cette encyclopédie. Il est fasciné par l'outil, il le maîtrise} très _{mal mais n'admet pasd'être ensituation d'échec. Il atendance àcouper court}

àtoutetentative _{d'explication à la différence d'Alexandre qui,}

_lui

près à accepter toute remarque qui accroît ses connaissances et l'intègre aussitôt

en la faisant sienne. _{(Exemple pour cela du "bruit documentaire" que nous}

évoqueronsplus loin.)

Sabine et _{Alexandra, deux bonnes élèves de ce groupe utilisent}

2.4.2.3_{Groupe surles sols etles plantes}

Ce _{groupe va se rendre directement devant le rayon Science et va} utiliser les manuels. Ce sera le seul _{groupequi aura cettetactique, alors que tous}

les autres, qui ont pourtant déjà utilisé les manuels lors des précédentes

recherches avec leurprofesseur de français, _{ne vontpas les utiliser. Ce groupe de}

garçons se spécialise par ailleurs, et ce quelque soit la discipline, dans une

accumulation de_{photocopies durant les séances} au C.D.I. etuntravail "caché" au

domicile.

Celatient sans doute à la _{composition particulière de cet ensemble :}

deux d'entre-eux sont des frères _{jumeaux et le troisième est "supporté" avec} condescendance. Cet état est lié au _{comportement infantile d'Olivier Y. Ce}

dernierest _{incapable de commencer son travail etne trouve une place au sein du}

groupe qu'en passant son temps à demander à ses camarades si c'est intéressant pour eux ce qu'il vient de trouver et se propose d'aller le photocopier. Son

intervention oraleserala_{repriseintégrale dutexte del'ouvrage documentaire qu'il} atrouvé.

2.4.2.4_{Groupe surles plastiques}

Cette observation _{n'a pas lieu durant une séance avec le professeur} mais endehors ducoursde_physique

Les _{quatre filles croulentsous les documents qu'elles ontdisposés sur}

la table. Elles me disent ne _{pas savoir quoi faire, que le professeur a changé de}

sujet, qu'elle (sous entendu le professeur) voulait qu'elles traitent du plastique et

puis que, maintenant elle (le professeur) veut qu'elles parlent des dérivés du pétrole.