COMMENT AIDER LES PROFESSEURS D’ÉCOLE STAGIAIRES
À INTÉGRER « LA MAIN À LA PÂTE »
DANS LEUR FORMATION PROFESSIONNELLE
Colette GOUANELLE IUFM Bordeaux
MOTS-CLÉS : « LA MAIN À LA PÂTE » - EXPÉRIMENTATION - ÉVALUATION – PROBLÉMATISATION - DÉBAT SCIENTIFIQUE –
PRODUCTIONS ÉCRITES
RÉSUMÉ : Nous rendrons compte des représentations des Professeurs d’école stagiaires en ce qui concerne l’opération « La main à la pâte » et montrerons comment l’une d’entre eux a mis ses élèves en situation de pratiquer une démarche conforme à l’idée qu’elle se faisait de ce style d’enseignement. En caractérisant cette pratique, nous verrons comment elle a utilisé le site Internet « LAMAP » et nous envisagerons l’aide que la formation initiale se doit d’apporter aux futurs usagers du site.
SUMMARY : We will report on the concepts of the trainee primary school teachers concerning the learning process « La main à la pâte » and we will show how one of them organised her pupils’ learning according to her ideas about this style of teaching. In showing the character of this teacher’s application, we will see how she used the Internet site « LAMAP » and we will consider the help that initial training courses ought to give the future users of this site.
1. INTRODUCTION
Depuis un certain nombre d’années, nous essayons de développer l’enseignement des Sciences en faisant la promotion des modèles de type constructiviste. En S.V.T., le style d’enseignement préconisé par l’opération « La main à la pâte », du fait que la démarche d’investigation était essentiellement basée sur l’expérimentation, semblait difficile à mettre en œuvre ; cela diminuait en effet considérablement le champ des possibles en Biologie et en Géologie.
L’analyse qui va suivre a pour but de comprendre, d’une part comment les enseignants utilisent le site, d’autre part quels sont les besoins qu’il faudra combler dans le cadre de la formation professionnelle pour permettre une meilleure appropriation de cet outil.
2. LES REPRÉSENTATIONS DES PROFESSEURS D’ÉCOLE STAGIAIRES SUR LA « MAIN Â LA PATE »
En préalable à l’élaboration du mémoire, nous avons proposé aux Professeurs d’École (PE2), en formation professionnelle, d’analyser les documents disponibles sur le site de « La main à la pâte » et nous leur avons demandé de rédiger une synthèse présentant le ou les profils didactiques et pédagogiques, tels qu’ils les ont perçus dans les diverses ressources du site.
Le bilan porte sur 7 travaux. Nous avons analysé les travaux des PE selon les critères indiqués sur le tableau page suivante.
- Le statut de l’expérience est peu évoqué : sans doute parce que, pour diverses raisons, il n’est pas toujours possible d’expérimenter en Biologie.
- Le débat scientifique, et surtout la phase de problématisation par les élèves, semblent essentiels aux yeux des futurs professeurs des écoles, notamment en Biologie et Géologie. Il en est de même pour la pratique de l’écriture en sciences.
Si l’on associe ces éléments d’analyse au fait que les stagiaires ne considèrent pas vraiment la « Main à la pâte » comme une pratique d’enseignement révolutionnaire mais plutôt comme une variante de la pédagogie socio-constructiviste, on se rend compte qu’ils sont fortement influencés, bien que l’on soit encore au premier trimestre de cette année, par la formation qui leur est dispensée en didactique de la Biologie et de la Géologie à l’IUFM.
3. UN EXEMPLE D’UTILISATION DU SITE « LAMAP »
Les activités, dans l’esprit de « La main à la pâte », ont été mises en œuvre lors d’un stage en responsabilité dans une classe de CE2-CM1 en ZEP rurale, sur une durée de 4 semaines.
Représentations des Professeurs d’École sur « la main à la pâte »
CRITÈRES D’ANALYSE
VARIANTES OBSERVÉES ET FRÉQUENCES DANS LES TRAVAUX DES PE2 (7 travaux analysés)
Références théoriques
- Aucune mention (1)
- Référence à la pédagogie active (6) : modèle d’apprentissage constructiviste ou socio-constructiviste, démarche heuristique, référence à Piaget (2), parallèle entre la démarche de l’élève et celle du chercheur en Sciences (3)
- Référence à une politique d’éducation : socialisation des élèves (1), lutte contre l’échec scolaire (3), relations entre l’école et la famille (3)
Statut de
l’expérience
- Aucune mention (4 dont un qui le relie plutôt à une approche concrète des connaissances par l’observation d’objets, l’expérience…)
- Référence aux expériences afin de vérifier des hypothèses après avoir posé une question-problème (3)
- Problème posé de la valeur du protocole (1)
Probléma-tisation
- Une nécessité pour les 7 PE
- Distinction entre questions d’élèves et questions-problèmes (1)
- Différence entre les questions du maître et les questions-problèmes (1)
Débat scientifique
- Aucune mention (2)
- Nécessité (5) : dans le but d’un apprentissage de compétences transversales et langagières (argumentation, raisonnement)
- Participation à la construction de la pensée (1) - Fonction de socialisation (1)
Rôle de l’écrit - Pratique à favoriser pour tous les PE2 avec des avantages pour les élèves : - Intérêt du cahier d’expérience (3)
- Fonction de mémoire des prises de notes des élèves (3) - Fonction de communication (1)
- Fonction dans la pensée (se décentrer, structurer leur pensée)
Autonomie des élèves
- Aucune mention (2)
- Nécessité pour les élèves qui doivent faire par eux-mêmes (5) : principalement lors de la production d’expériences (2) ou d’énoncés de savoirs (2)
- L’autonomie laissée aux élèves permet de différencier la pédagogie (1)
Rôle du maître - Rôle de concepteur (5) : élaboration de progressions, production de matériel expérimental, de documents d’investigation ou d’énoncés scientifiques … - Rôle d’animateur (5)
- Rôle de médiateur (5) - Rôle d’évaluateur (1)
- Rôle de liaison entre école et famille (1)
Spécificité de la MAP
- Aucune spécificité mentionnée (3)
- Aucune différence avec celles qui leurs sont recommandées à l’IUFM (2) - Possibilité d’échanges entre les enseignants sur le site (2)
- Cahier d’expérience spécifique de la « Main à la pâte » (1)
Aspect fonctionnel du site
Points positifs :
- aide apportée par les fiches d’activités, ainsi que les documents scientifiques et pédagogiques, à la préparation de la classe (5)
- possibilité pour des enseignants peu formés de mieux comprendre l’esprit de l’enseignement des sciences expérimentales (3)
- possibilité d’interroger des consultants (3) Points plutôt négatifs :
- fiches trop superficielles (2)
- les activités pas suffisamment articulées entre elles (1) - les recherches sur le site fastidieuses (2)
3.1 Les a priori de l’enseignante
L’enseignante souhaitait avant tout comparer les pratiques de la « main à la pâte » avec les autres tentatives qui se sont succédées dans l’histoire de l’enseignement des sciences (pédagogie Freinet, activités d’éveil, « science-spectacle »…). Elle voulait vérifier que la médiatisation de l’opération correspondait bien à une réalité tangible et non à une utopie.
- Des espoirs : outre les fiches d’activité et les fiches de connaissance, la stagiaire était surtout intéressée par la possibilité d’interroger des experts et d’échanger des idées avec des collègues qui avaient expérimenté certaines séquences dans leur classe.
- Des craintes : elle regrettait cependant le manque de bibliographie dans certains domaines. Cette enseignante craignait aussi que cette façon de travailler ne rende sa tâche encore plus complexe et que le site « LAMAP » ne vienne à terme remplacer la formation continuée dans les IUFM.
3.2 Choix du sujet et objectifs
1. Le sujet d’étude (les propriétés des plantes vis à vis de l’eau) correspondait aux finalités de « La main à la pâte » tout en étant en conformité avec les programmes officiels. Il a été choisi pour ses capacités à motiver des élèves de milieu rural et à permettre des observations et des manipulations facilement réalisables en classe. Il était également susceptible de permettre une réflexion sur la démarche scientifique.
2. Outre les objectifs notionnels et méthodologiques classiques pour un enseignement scientifique, la stagiaire, dans le cadre de son mémoire professionnel, voulait vérifier qu’il est possible de donner une place importante à l’expérimentation libre des élèves et qu’il est possible de valoriser le débat de classe et de le transformer en débat scientifique.
3.3 Modalités de travail
1- Un horaire important (10 h ont été réparties sur 11 séances dont : 4 heures consacrées aux techniques opératoires et à l’expérimentation en groupes de 4 ou 5 élèves, 1 heure consacrée au débat scientifique et 2 heures consacrées à l’élaboration de traces écrites et à l’évaluation individuelle) a été consacré à ce travail avec les élèves et ce fut l’occasion, pour l’enseignante de voir quels outils pouvait lui apporter le site « LAMAP ». L’organisation de la classe a dû être modifiée afin de disposer de tables pour le travail de groupe et d’une table affectée au matériel pour les expériences.
2- Utilisation du site « LAMAP » : deux fiches d’activités sur la croissance des plantes (une sur les plantes et l’eau et une autre sur les conditions de croissance) et une fiche scientifique (sur la vie végétale) ont aidé à identifier les problèmes à aborder avec les élèves. La cassette vidéo «Regards sur la MAP » a permis de mieux interpréter les réactions des élèves et de dédramatiser certaines situations. L’idée du cahier d’expérience a également été exploitée, avec quelques aménagements (certaines pages comportent les écrits collectifs et de synthèse, dactylographiés par la maîtresse ; d’autres types d’écrits sont produits par les élèves sous la forme qui leur paraît la plus adaptée, mais en suivant des consignes données pour assurer la lisibilité). Les conseils donnés aux enseignants sur le site ont également constitué une aide importante pour la mise en place de la
phase expérimentale du projet . On peut regretter que l’enseignante n’ait pas cherché, à la suite de son expérience, à échanger avec d’autres praticiens. On peut attribuer cela à la durée très courte consacrée à cette expérience.
3.4 Spécificité de ce travail
1- Le travail des élèves à la maison : la recherche des expériences susceptibles de vérifier les hypothèses émises s’est poursuivie à la maison, ce qui a permis d’instaurer des relations nouvelles et positives entre l’école et les parents qui s’y sont spontanément intéressé.
2- La gestion des conceptions initiales des élèves : après avoir sélectionné 5 dessins (conceptions initiales individuelles), la stagiaire les a soumis aux groupes de réflexion (ici par deux, les élèves n’étant pas habitués à travailler en groupes). L’analyse des productions écrites des binômes a permis de fixer des objectifs précis : des objectifs-obstacles en rapport avec les notions à construire et permettant de savoir quelles questions-problèmes les élèves seraient susceptibles de poser ; mais aussi des objectifs méthodologiques concernant notamment l’apprentissage de la schématisation et l’apprentissage des étapes d’une démarche expérimentale. C’est grâce à ce travail préalable que l’enseignante a réussi à faire formuler clairement les problèmes à résoudre avant d’engager l’expérimentation
3- Le débat d’idées : à l’issue de l’expérimentation, la synthèse s’avérant difficile à faire réaliser, la maîtresse a organisé une séance au cours de laquelle les enfants venaient exposer leurs stratégies et leurs difficultés et qui a permis d’installer un véritable débat, aussi bien sur les problèmes relatifs à la vie des plantes que sur les démarches pratiquées. On assiste déjà, chez certains élèves, à un début d’acquisition d’esprit critique et de démarche logique.
4. CONCLUSION
L’expérience décrite montre que le site « LAMAP », parfois sous-utilisé, apporte des aides substantielles aux enseignants à condition qu’ils soient capables de prendre le recul nécessaire et de réajuster leur pratique en permanence. La formation professionnelle devra construire des compétences afin que les enseignants sachent : élaborer des projets pédagogiques articulant objectifs et activités, analyser et gérer les conceptions des élèves et les débats qui en résultent, faire fonctionner les travaux de groupe, guider les élèves afin de les aider à comprendre leur propre cheminement, élaborer des exercices d’évaluation qui renseignent sur les acquis notionnels et méthodologiques des élèves.
EXEMPLE D’ANALYSE ET DE GESTION DES PRODUCTIONS ÉCRITES DES ÉLÈVES
(travail en binôme à partir de quelques conceptions initiales)
Bilan des commentaires produits sur les représentations initiales en 2ème séance de biologie Question posée : Indiquez pourquoi vous êtes d’accord ou pas avec chacun de ces dessins
NOM DES ENFANTS
D’ACCORD PAS D’ACCORD COMMENTAIRES ETINTERVENTIONS
ENVISAGÉES POUR LA MISE EN COMMUN
(les N° renvoient aux N° des productions regroupées sur une planche en annexe) 1
JULIE
CHRISTOPHER
1 Apprécient la forme du schéma, « on voit bien ce que ça fait »
2 Sont d’accord sur le fait que la plante a besoin d’eau
4 Sans commentaires
5 Pour l’humidité
invisible
3 Toutes les plantes n’ont pas besoin d’eau ou de soleil
1 Faire réagir sur la forme d’expression par un schéma pour la suite, faire analyser pourquoi c’est bien, ce que l’on retient de ce dessin pour la suite « Qu’est-ce qu’un bon schéma » 2 et 3 Faire poser le problème en terme de question « E s t - c e q u e t o u t e s l e s p l a n t e s o n t l e s m ê m e s b e s o i n s ? 5 Tenter une amorce de débat scientifique sur le sujet.
Faire arbitrer les autres en les engageant à formuler des questions qui se posent pour faire réagir CINDY / SALIMA du même avis et ROMUALD / VIRGINIE et CEDRIC / LUCIE. Faire poser le question « Qu’est-ce que l’humidité, relation avec l’eau liquide, d’où vient-elle, de la plante, de l’eau d’arrosage ? » Faire creuser la question : mais d’où vient l’humidité , notion d’état de la matière.
2 CINDY SALIMA
1 On voit ce qui est juste
4 Pour les racines
5 Pour l’humidité
invisible
1 Ce n’est pas le manque d’eau qui fait faner mais le soleil 3 La plante ne manque pas de soleil au contraire c’est le soleil qui fait faner la plante
4 F a i r e r e b o n d i r s u r l e r ô l e d e s racines :
- A quoi ça sert ?
- Toutes l e s plantes en ont-e l l ont-e s ?
- Une plante peut-elle vivre sans racine ?
- Les racines sont-elles
