Validation numérique du protocole de mesure

A coleção Projeto Descobrir se mostrou bastante sistemática com os conteúdos relacionados ao ensino da norma ortográfica: palavras com {lh} e {li}; {h} inicial; uso do {s}, {ss},{c}, {ç}; uso do {r} e do {rr}; uso do {s} e do {z}; uso do {m}, {n} e til (som nasal); dígrafos; palavras terminadas com {l} ou {u}; o {m} e o {n} em final de sílabas (no meio de palavras); encontros vocálicos; palavras com {g} e {j}; palavras com {x} e {ch}; encontros consonantais; tonicidade; acentuação de palavras; palavras com {sc}, {sç} ou {xc}; ISAR ou IZAR e som da letra {x}.

Na coleção, os exercícios de ortografia aparecem na seção "Como se escreve" que, de acordo com o MP, "aborda aspectos específicos da grafia das palavras, levando-se em conta a origem de algumas delas, o seu processo de formação, regularidades existentes e relações entre sistema fonológico e sistema ortográfico" (MP da coleção Projeto Descobrir, 2011, p.8). O Manual ainda afirma que a subseção mencionada estaria relacionada às leituras apresentadas nas seções que trabalham com textos.

De acordo com o Manual do Professor, o livro didático assume a noção de adequação do contexto de uso da norma urbana de prestígio da língua e não a de "certo e errado":

É dessa forma que, nas seções "Pensando sobre a língua", "Como se escreve" e "Palavras em contexto", propomos atividades para que o aluno: se familiarize com noções ortográficas, de acentuação, de pontuação, concordância e classes gramaticais; reflita e fale sobre a língua; compreenda o funcionamento de algumas classes gramaticais; reconheça e observe o funcionamento das palavras, de acordo

com o contexto em que são usadas; e aperfeiçoe o uso da linguagem em função dos sentidos que se deseja produzir (MP da coleção Projeto Descobrir, 2011,p. 9). O Manual do Professor da coleção ressalta que, embora sejam reconhecidas críticas ao ensino das nomenclaturas gramaticais, a coleção sustenta a crença de que o conhecimento dessas tem função definida: "permitir que as unidades linguísticas sejam designadas pelo nome, possibilitando obter pistas sobre a própria língua" (MP da coleção Projeto Descobrir, 2011, p. 9). Tais afirmativas, segundo o MP, justificam o uso das nomenclaturas, no entanto, nos dados coletados por este trabalho, as categorias que explicitam termos gramaticais,

conceituação e denominação, apresentaram uma ocorrência de 0,4% e 2,5% (TABELA 3),

respectivamente, nos exercícios de ortografia, apresentando perceptíveis índices baixos. Ao que parece, o Manual defende o uso das nomenclaturas, mas teme tornar esse uso sistemático como forma de se distanciar das concepções de ensino mais tradicionais. É possível observar também que o MP pondera, afirmando que a coleção, ao trabalhar com as nomenclaturas gramaticais, busca fazer desse estudo uma possibilidade de recurso para outras atividades que envolvem o uso da língua:

Acreditando na relevância do estudo da nomenclatura, e também na sua insuficiência para a abordagem da gramática, esta coleção procura atingir o objetivo de o aluno saber utilizá-la de forma adequada aos diversos contextos comunicativos. Por isso, a obra contempla aspectos relacionados à gramática normativa, à gramática reflexiva e à gramática de usos (MP da coleção Projeto Descobrir, 2011, p. 9, grifo da pesquisadora).

A tabela 3 apresenta as atividades metacognitivas propostas pelos volumes 4 e 5 na coleção

Tabela 3 – Distribuição das atividades metacognitivas da coleção Projeto Descobrir

Fonte: Elaborado pela autora.

Também em número reduzido, aparece a categoria comparação, com presença em 6,5% dos exercícios de ortografia da coleção. Observa-se também que a mesma apresenta uma ocorrência equilibrada nos dois volumes, evidenciando que é uma categoria pouco explorada nos dois volumes.

Um outro dado que chama muita atenção na tabela 3 se refere à categoria análise. Esta categoria apresentou índices com grande semelhança e equilíbrio. Análise apareceu em 19% dos exercícios do 4º e 5º anos, bem como em toda a coleção. É a terceira categoria com maior recorrência, perdendo apenas para identificação e outros. O alto índice apresentado de maneira equilibrada na coleção é um ponto favorável, já que é possível afirmar que há sistematização de uma atividade metacognitiva considerada importante para a aprendizagem da ortografia (cf. MORAIS, 1998).

Categorias

Coleção Projeto Descobrir

4º ano 5º ano Total

N. % N. % N. % 1. IDENTIFICAÇÃO 54 38 49 35,8 103 36,9 2. CLASSIFICAÇÃO 6 4,2 12 8,8 18 6,5 3. COMPARAÇÃO 4 2,8 3 2,2 7 2,5 4. ANÁLISE 27 19 26 19 53 19 5. PRODUÇÃO 17 12 6 4,4 23 8,2 6. CONCEITUAÇÃO 0 0 1 0,7 1 0,4 7. DENOMINAÇÃO 1 0,7 6 4,4 7 2,5 8. OUTROS 33 23,2 34 24,8 67 24 8.1. Memorização por cópia de

palavras 7 8 15

8.2. Complementação de frases com

palavras 0 5 5

8.3. Composição e decomposição de

palavras 15 13 28

8.4. Leitura de regras em boxe 11 8 19

A categoria mais explorada, assim como na coleção Projeto Buriti, é a identificação. Tal atividade metacognitiva aparece em 36,9% dos exercícios da coleção, além disso, apresenta- se equilibrada nos dois volumes, ocorrendo em 38% e 36,9% dos exercícios de ortografia no 4º e 5º ano, respectivamente. Tal categoria costuma apresentar-se em número expressivo, pois normalmente serve de estratégia para a exploração de outras atividades metacognitivas, como pode ser observado no exemplo (FIGURA 31), no qual aparecem três exercícios de identificação e posteriormente uma proposta de análise:

Figura 31 – Exemplo de atividade com a categoria identificação

Fonte: Coleção Projeto Descobrir - Língua Portuguesa. 4º ano, p. 36, segunda questão. A categorias outros foi a segunda atividade metacognitiva de maior recorrência na coleção, totalizando 24% dos exercícios. O alto índice pode de ser justificado pelas subcategorias

composição e decomposição de palavras e leitura de regras em boxe. A primeira apareceu 28

vezes na coleção e a segunda 19. A composição e decomposição de palavras se destaca na categoria outros, pois são comuns as atividades nas quais se pede a separação de palavras em sílabas, bem como as de formação de palavras a partir de sílabas ou letras. Já a leitura de

regras em boxe representa a exposição de regras ortográficas aos aprendizes. Mas, é preciso

ressaltar, que a coleção apresentou um bom desempenho na categoria análise, na qual os aprendizes precisam inferir regras.

As categorias produção e classificação tiveram desempenho mediano, com presença em 8,2% e 6,5% dos exercícios de ortografia da coleção. Diferenciam-se, entretanto, em sua recorrências nos volumes. Produção é uma categoria mais trabalhada no 4º ano e

classificação é mais enfatizada no 5º. É possível que a classificação seja mais explorada no

último volume por ser uma operação cognitiva mais complexa, já que o aprendiz deve realizar a distribuição das unidades linguísticas em classes de diferentes naturezas. Por outro lado, era de se esperar que, seguindo esse raciocínio, a categoria produção fosse mais recorrente no quinto volume. É possível acreditar que sua concentração seja maior no 4º ano devido a alguns conteúdos ortográficos, como pode ser exemplificado a seguir (FIGURA 32):

Figura 32 – Exemplo de atividade com a categoria produção

Fonte: Coleção Projeto Descobrir - Língua Portuguesa. 4º ano, p. 234, segunda questão. Com o gráfico 3, é possível ter uma visão geral do destaque de categorias como identificação,

Gráfico 3 – Distribuição das atividades metacognitivas, por percentagem, da coleção

Projeto Descobrir

Fonte: Elaborado pela autora

De acordo com os dados coletados, as frases aparecem com quase a mesma incidência de exercícios da unidade linguística texto, totalizando uma ocorrência de 4,1% e 4,3%, respectivamente. Além disso, os resultados deste trabalho parecem evidenciar que a unidade linguística texto, tão defendida pela coleção, é pouco explorada, totalizando uma ocorrência de 4,3% nas atividades de ortografia.

Tabela 4 – Distribuição de atividades metacognitivas, por percentagem, da coleção Projeto

Descobrir.

Categorias

Coleção Projeto Descobrir

4º ano 5º ano Total

N. % N. % N. % 1. LETRA 101 35,6 66 26,6 167 31,5 2. SÍLABA 21 7,4 15 6 36 6,8 3. MORFEMA 0 0 15 6 15 2,8 4. PALAVRA 129 45,8 110 44,3 239 45 5. FRASE/ORAÇÃO/PERÍODO 9 3,2 13 5,2 22 4,1 6. PARÁGRAFO/TRECHO DE TEXTO 7 2,5 1 0,4 8 1,5 7. TEXTO 7 2,5 16 6,4 23 4,3 8. CONCEITO/ NOMENCLATURA 0 0 0 0 0 0 9. OUTROS 8 2,8 12 4,8 20 3,7 9.2 Acentos 5 12 17

9.3 Outros sinais gráficos 3 0 3

Total 282 100 248 100 530 100

Por outro lado, a categoria texto apresenta-se com maior ocorrência no 5º ano (6,4%), se comparada ao 4º (2,5%). É possível que isso se deva ao fato de que a coleção pressupõe que haja a necessidade de uma certa maturidade para se trabalhar com o texto e, dessa forma, apresente mais textos no quinto volume.

É importante também mencionar que outra unidade linguística que contextualiza as atividades metacognitivas de ortografia – parágrafos ou trechos de texto – aparece muito pouco em toda a coleção, totalizando apenas 1,5% dos exercícios analisados.

A unidade palavra é, sem dúvida, a mais explorada na coleção: 45% dos exercícios destinados ao trabalho com ortografia. Nos dois volumes da coleção, a referente unidade linguística é explorada de maneira equilibrada. Cabe lembrar mais uma vez que, de acordo com os PCN (1997) e com Morais (1998), nem sempre se faz necessário o trabalho com o texto, mas a palavra é considerada uma unidade imprescindível para o ensino da normatização ortográfica.

Letra é a segunda unidade linguística mais explorada da coleção, totalizando 31,5% dos

exercícios de ortografia da coleção. Um dado interessante é que esta unidade é mais explorada no 4º ano (35,6%) do que no 5º (26,6%). Parece que a coleção prefere operar com a menor unidade linguística no 4º ano, quando os conteúdos de ortografia são aprofundados.

Quase empatadas, as unidades linguísticas sílaba e morfema apresentam números idênticos, presentes em 6,8% dos exercícios analisados da coleção. A diferença fica por conta da distribuição nos dois volumes, da coleção. Enquanto a unidade linguística sílaba mostra-se sistemática nos dois volumes ocorrendo em 7,4% dos exercícios do 4º ano e presente em 6% das atividades do 5º ano, morfema apresenta um visível desequilíbrio. Essa unidade não é trabalhada no 4º ano em nenhum dos exercícios analisados, porém, no 5º ano, observa-se a sua ocorrência em 6% dos exercícios destinados à ortografia. Isso se deve, provavelmente, aos conteúdos trabalhados no 5º ano dessa coleção que tomam como foco terminações e sufixos, como pode ser observado no exemplo a seguir (FIGURA 33):

Figura 33 – Exemplo de atividade com a unidade morfema

Fonte: Coleção Projeto Descobrir - Língua Portuguesa. 5º ano, p. 53, primeira questão. O mesmo fenômeno ocorre com a subcategoria acento da categoria outros. No 4º ano ocorre poucas vezes, mas no 5º ano a ocorrência dobra. Mais uma vez, acredita-se que os conteúdos interferem muito nas escolhas das unidades linguísticas que serão utilizadas para o trabalho com a ortografia. Nesse caso, o trabalho com acento aumenta no 5º ano, pois aumentam exercícios que envolvem a tonicidade e acentuação de palavras.

A categoria conceito/nomenclatura é inexistente nessa coleção. O gráfico 4, a seguir, representa bem essa e outras diferenças entre as unidades linguísticas.

Gráfico 4: Distribuição das unidades linguísticas, por percentagem, da coleção Projeto

Descobrir

Fonte: dados produzidos pela autora