Le référentiel des dix compétences du professeur des écoles66 énumère les différentes compétences requises pour exercer le métier de professeur des écoles. Parmi elles apparaissent des valeurs. Nous avons construit des tableaux pour mettre en évidence les valeurs en face de chaque compétence requise par ce référentiel, sorte d’injonctions encadrant la fonction de Professeur des écoles.
Compétences transversales à la pratique du métier
Compétence C1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable.
Compétences C1 Valeurs
Formation sociale et civique des élèves ; Liberté et sa responsabilité pédagogique ;
Conscience professionnelle et principes déontologiques ;
Respect des droits et des devoirs ;
Ethique et responsabilité fondent son exemplarité.
Empathie, politesse, tolérance, respect, persévérance, patriotisme…
Confiance, égalité, exactitude, créativité, prudence, vérité…
Justice, respect, sagesse… Simplicité, liberté, humilité…
Tolérance, optimisme, équitabilité…
66 Arrêté du 19 décembre 2006, J.O du 28 décembre 2006, Cahier des charges de la formation des maîtres en IUFM.
Compétence C2 : Maîtrise de la langue française pour communiquer et enseigner.
Compétences C2 Valeurs
Exemplarité de son expression ;
Prise en compte du niveau des élèves ; Communication avec les parents ; Qualité de la langue chez ses élèves.
Sagesse, politesse…
Empathie, tolérance, patience, dignité… Intelligence sociale, confiance…
Appréciation de la beauté et de l’excellence, précision…
C8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication.
Compétences C8 Valeurs
Déontologie dans l’usage des TUIC ; Respect de la propriété intellectuelle ; Mise en garde des usages d’internet.
Respect…
Sagesse, justice…
Ouverture d’esprit, prudence, gratitude…
C10 : Se former et innover.
Compétences C10 Valeurs
Maintien à niveau ;
Analyse critique de son travail ; Adaptation continuelle ;
Curiosité intellectuelle ; Remise en question.
Respect de soi, curiosité… Modestie, pardon, confiance… Maîtrise de soi, curiosité… Curiosité, ouverture d’esprit…
C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et partenaires de l’école.
Compétences C9 Valeurs
Participation à la vie de l’école ; Travail en collectif et dialogue.
Empathie, intelligence sociale, gratitude...
Ecoute, sens de l’équité, du partage, proposition, action, humour, modestie…
Compétences à concevoir son enseignement (Versant Didactique)
C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
Compétences C3 Valeurs
Maîtrise des savoirs enseignés ;
Connaissance des programmes, du SCCC, des progressions, des modes d’évaluation ;
Aide les élèves à acquérir des compétences.
Ouverture d’esprit, curiosité, créativité… Ouverture d’esprit, persévérance, goût de l’effort, précision…
Optimisme, entraide, don, empathie, fraternité, écoute, respect, qualité, confiance…
C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.
Compétences C4 Valeurs
Capacité d’assurer sur la durée d'une année scolaire, l'apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d'un enseignement collectif ;
Connaissances des processus d'apprentissage et les obstacles ;
Capacité d’élaborer des
programmations ;
Approches pluridisciplinaires et transversales.
Leadership, humour, persévérance, optimisme, amour de l’apprentissage, intelligence sociale, respect, engagement…
Curiosité, empathie, ouverture d’esprit…
Respect, empathie, confiance, liberté… Créativité, ouverture d’esprit, persévérance, concentration…
C7 : Evaluer les élèves.
Compétences C7 Valeurs
Evaluation des élèves ;
Adaptation de son enseignement aux progrès des élèves ;
Communication des résultats.
Sens de l’équité, justice, ouverture d’esprit, égalité…
Créativité, patience, optimisme…
Appréciation de la beauté et de l’excellence, tolérance, intelligence sociale, politesse…
Compétences à conduire et ajuster son enseignement (Versant Pédagogique)
C5 : Organiser le travail de la classe.
Compétences C5 Valeurs
Progrès des élèves ;
Comportements des élèves qui respectent les règles de vie ;
Valeur au travail personnel et collectif ; Gestion des groupes et des conflits ; Respect d’un cadre de travail serein.
Patience, optimisme, créativité, engagement, exactitude…
Sagesse, respect, maîtrise de soi…
Intelligence sociale, liberté, respect, persévérance, sens de l’effort…
Respect, fraternité, altruisme, empathie, intelligence sociale…
C6 : Prendre en compte la diversité des élèves.
Compétences C6 Valeurs
Respect des valeurs de mixité ;
Respect mutuel et égalité entre tous les élèves ;
Différenciation de son enseignement ; Regard positif sur les élèves et les élèves entre eux ;
Acceptation des différences ;
Acceptations des règles communes de la République.
Respect, sens de l’équité…
Intelligence sociale, respect, égalité, justice…
Empathie, patience, écoute, amour de l’apprentissage, optimisme…
Ouverture d’esprit, respect, tolérance, humilité…
Idées, concepts, abstraites, les valeurs méritent toutes d’être explicitées, notamment les valeurs positives et celles sur lesquelles repose l’exemplarité d’un enseignant (répertoriées dans les tableaux ci-dessus). Ces derniers mettent en évidence que les valeurs sont présentes dans chacune des dix compétences du maître, mais cette observation est présentée à titre d’exemple afin de montrer que chaque individu exprime, dans l’exercice de ses fonctions ou dans sa vie privée, par ses choix, ses paroles, ses actions, ses attitudes… des valeurs qu’il fait siennes inconsciemment ou consciemment. Dans l’exercice d’une profession notamment (métier de l’enseignant, métier de l’élève, ingénieur, médecin, boulanger…) les valeurs régissent les choix devant induire les manières d’être et de faire. Mais plus généralement, elles sont les règles du jeu que chaque individu choisit et qui transparaissent dans ses attitudes, ses paroles, ses comportements. Elles font partie de la personne et caractérisent son identité. Les valeurs peuvent aussi caractériser une institution (laïcité pour l’Education nationale), un pays (liberté, égalité, fraternité pour la République française), une entreprise (fiabilité, confiance, performance, qualité, dynamisme… si vous partagez les mêmes valeurs que nous, rejoignez-nous), une association (partage, entraide)... Le but de ces tableaux est d’amener à cette prise de conscience, à mettre un mot, une définition sur une valeur et à énumérer, à lister, à catégoriser des valeurs… ceci non pas pour orienter des choix, mais au contraire pour permettre une plus grande liberté de choix, pour élargir le spectre des attitudes possibles que chacun puisse adopter. Au-delà de la caractérisation, les valeurs représentent un individu, elles communiquent ce qu’il est intrinsèquement. Questionner les valeurs revient à apprendre à les connaître et à décrypter les valeurs qui animent une entité (individu ou collectivité) en faisant appel à son esprit critique (les valeurs peuvent être positives ou négatives). Elles permettent de rentrer en relation lorsqu’elles sont partagées, de trouver les clés pour communiquer et vivre ensemble et de rapprocher ceux qui partagent des valeurs communes.
En conclusion ces tableaux représentent le travail d’une collecte de valeurs qui peuvent être définies, analysées, questionnées afin d’interroger à travers elles des attitudes, des actions, ici celles attendues chez toute personne prétendant à la fonction de professeur des écoles, mais plus généralement attendues chez toute personne responsable et respectable. Notre recherche nous amène à penser que ce
même travail peut être réalisé non plus à partir de textes institutionnels mais de textes littéraires afin de ne pas désigner une fonction ou une personne particulière, mais un ou plusieurs personnages de récit, non plus décontextualisés mais en situation dans le dénouement même de l’histoire. Les élèves, après lecture, pourraient mieux observer les personnages, comprendre les valeurs qui les animent et questionner ces dernières, en allant du concret (description d’un comportement) vers l’abstraction (concept de la valeur).
3.4 Les valeurs sur lesquelles on peut s’interroger avec les élèves
Toutes les valeurs du bien vivre ensemble et toutes les valeurs sollicitées au quotidien peuvent être des sujets d’exploration et de questionnement. Les valeurs ne sont pas habituellement définies et décrites explicitement. Analyse de situations, de comportements sont propices à l’expression sur les valeurs. Ces situations et comportements peuvent être observés à partir d’évènements réels (altercations sur la cour de récréation, empreint ou vol d’un stylo entre deux belligérants…) mais il est un lieu où ils fourmillent et sont décrits à merveille : les textes littéraires.« Il est temps d’en venir (ou d’en revenir aux évidences que l’on n’aurait pas dû oublier : la littérature a trait à l’existence humaine, c’est un discours, tant pis pour ceux qui ont peur des grands mots, orientés vers la vérité et la morale. La littérature est un dévoilement de l’homme et du monde, disait Sartre, et il avait raison. Elle ne serait rien si elle ne nous permettait pas de mieux comprendre la vie67 ».
67 Article extrait du chapitre Valeurs, d’un ouvrage sur Tzvetan Todorov, collection Références, Editions Bertrand –Lacoste, octobre 1995.
3.5 Comment transmettre les valeurs à l’école ?
L’éducation c’est notre relation à l’expérience, explique Didier Moreau68
en citant Didier Raoult, directeur de l’Unité des Rickettsies69 de la Faculté de Médecine de
Marseille (UMIRTE). Le modèle darwinien de l’évolution n’est plus satisfaisant car des transformations brutales et non verticales ont été observées, en génétique et en microbiologie notamment. L’individu (on peut entendre aussi, l’enfant) se transforme en ce à quoi il s’expose. Il est donc urgent de l’exposer à la littérature et à ses contenus, et de lui donner les moyens de les comprendre, de les interroger et de les interpréter. «Enseigner la littérature dès le plus jeune âge? Une ambition légitime pour les chercheurs didacticiens qui prônent cela dès la maternelle» explique Agnès Perrin70. Toutefois, nous allons localiser notre recherche sur les cycles des apprentissages fondamentaux (cycle 2) et celui des approfondissements (cycle 3) où il est permis l’étude de textes un peu plus complexes. Face à l’interprétation, le maître lui-même n'a pas toujours la réponse. Il est un lecteur parmi d'autres, c’est pourquoi cette approche suppose la discussion, l'écoute des autres, le respect de certaines règles. Le questionnement lié à notre étude nous fait nous tourner vers des outils permettant cette pratique d’échanges. Les textes littéraires amènent les enfants à prendre conscience de l’autre, à répondre aux questions qu’ils se posent, ou à soulever d’autres questions71.
Quel serait le meilleur outil pour exercer l’expérience des élèves et pour les exposer aux bienfaits des fables ? Selon Agnès Perrin72, « c’est donc par le choix des auteurs et par les problématiques développées que l’œuvre littéraire guide l’enfant vers la citoyenneté. Mais c’est aussi par les débats que son enseignement va susciter ». Orientons-nous vers le
questionnement de tels outils pédagogiques : les débats.
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Didier Moreau, Professeur chercheur formateur de philosophie, Université et IUFM de Nantes, article paru dans la Revue Internationale de Philosophie, 2011.
69 Les Rickettsies sont des bactéries intracellulaires obligatoires. Leur cycle de développement nécessite un hôte vertébré (humain, chien, rongeur…) et un vecteur (pou, puce, acarien…). Elles comprennent des espèces
pathogènes pour l’humain.
70 A. Perrin, Quelle place pour la littérature à l’école, éditions Retz, Paris, 2010, page 5.
71 M. Duponchel et J.J. Rodriguez, Dossiers coopératifs n°4, Comment prendre et partager la parole, CRDP Languedoc Roussillon
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