Traitement et analyse des données

Les données obtenues proviennent principalement de l’observation de la direction et des entrevues semi-dirigées menées avec la directrice elle-même, puis avec les autres participants. Elles ont été traitées de deux manières différentes.

III.3.3.1 : Les données des entrevues semi-dirigées

Les entrevues semi-dirigées réalisées avec la direction de l’école et avec les autres participants ont été transcrites, puis codées à l’aide de QDA Miner sur la base d’une grille inspirée du cadre opérationnel pour l’étude du leadership transformatif (Archambault et Garon, 2011a), que nous avons modifiée légèrement pour répondre au contexte et aux objectifs retenus dans le cadre de la présente recherche. En effet, et afin d’adapter notre cadre d’analyse des données au contexte de notre recherche, nous avons jugé pertinent de l’introduire par une catégorie qui traduirait la perception des participants sur la justice sociale, la situation de l’école par rapport à la justice sociale et des cas d’injustices qu’ils ont eux- mêmes vécus ou desquels ils ont été témoins et que la direction de l’école aurait été appelée à gérer.

Dans cette catégorie, nous avons codé le discours des participants qui porte s’il y a lieu sur :

 Leur perception de l’état de la justice sociale à l’école;  Leur perception de la notion de leadership de justice sociale;

 Le portrait du leadership de justice sociale exercé par la direction de l’école;  Des cas rapportés de situations reliés à la justice sociale desquels ils auraient été

témoins.

Nous avons donc retenu les quatre catégories suivantes :

1. La perception de la justice sociale et du leadership de justice sociale à l’école (PERCEPTION_JS&LJS) qui comprend quatre codes :

 La définition du leadership de justice sociale (Définition_LJS) qui traduit, s’il y a lieu, la perception de l’interviewé du leadership de justice sociale à l’école;

 La perception de la situation de l’école vis-à-vis de la justice sociale (Perception_école.JS), qui traduit la perception des participants de la présence ou non de problèmes reliés à la justice sociale au sein de l’école et leur appréciation de la gravité de ces problèmes et des circonstances de la situation qu’ils décrivent;

 Le portrait du leader de justice sociale (Portrait_LJS) qui traduit ce que les participants décrivent comme étant caractéristique du leadership exercé par la direction de l’école;

 Des situations rapportées (Cas Rapportés_JS) par les participants qui présentent des situations d’injustice dont ils ont été témoins et où la direction a eu à intervenir.

2. Connaissances (CONNAISSANCES) qui traduisent une conscience personnelle chez les participants des privilèges et des inégalités (Archambault et Garon, 2011a) et qui comprend les cinq codes suivants:

 Connaissance des éléments de la culture dominante (C_É. C.D);

 Connaissance du contexte des élèves de milieux défavorisés (C_C. É.M.D);

 Connaissance des attitudes et des comportements du personnel et des élèves liés à la justice sociale (C_A. C.C);

 Connaissance des stratégies pour augmenter la justice sociale et favoriser le changement (C_STR.);

 Connaissance des obstacles à la justice sociale, au changement et les moyens pour les surmonter (C_OBST.)

3. Attitudes, croyances, valeurs (ATTITUDES » CROYANCES » VALEURS) qui traduisent la volonté de changer les choses pour promouvoir plus de justice sociale à l’école et comprennent les cinq codes suivants :

 Volonté de prendre ou de faire prendre conscience des éléments de la culture dominante (V_É. C.D);

 Volonté de connaître ou de faire connaître le contexte des élèves de milieux défavorisés (V_C. É.M.D)

 Volonté de connaitre ou faire connaitre les attitudes, les connaissances et les comportements liés à la justice sociale du personnel et des élèves (V_A. C.C);

 Volonté d’identifier et de mettre en place des stratégies pour augmenter la justice sociale et favoriser le changement (V_STR.);

 Volonté d’identifier et de surmonter les obstacles à la justice sociale (V_OBST.);

4. Comportements rapportés qui traduisent la mise en place par la direction de l’école, de stratégies pour changer les choses et promouvoir plus de justice sociale telle que rapportés par elle-même ou par les autres participants. Sous cette catégorie, nous avons les cinq codes suivants :

 Actions rapportées pour prendre ou faire prendre conscience des éléments de la culture dominante (A_C. É.C.D);

 Actions rapportées pour connaître ou faire connaître le contexte des élèves de milieux défavorisés (A_C. É.M.D);

 Actions rapportées pour connaître ou faire connaître les attitudes, les connaissances et les comportements liés à la justice sociale du personnel et des élèves (A_C. C);

 Actions rapportées pour augmenter la justice sociale, pour favoriser le changement (A_STRA); actions rapportées pour connaître et surmonter les obstacles à la justice sociale à l’école (A_OBST).

Pour valider notre codage, nous avons adopté un protocole inspiré de Huberman et Miles (1991). Après avoir mis en place notre grille de codage, nous avons procédé au codage de nos données à deux reprises, séparées par une période de temps de dix jours. Puis, nous avons eu recours à un chercheur externe (Étudiant) pour une séance de contre codage sur 10 % de nos données. Cette séance a été réalisée selon les étapes suivantes :

1- Présentation de 20 minutes pour expliquer au chercheur externe l’objet de la recherche en mettant le point sur les aspects méthodologiques;

2- Explication en détail du déroulement du contre codage;

3- Réalisation d’un premier codage par le chercheur externe sur 10 % des données, soit l’équivalent d’une entrevue, en insistant sur les parties codées sur lesquelles nous avons le plus hésité (nous avons choisi l’entrevue préliminaire faite avec la direction);

4- Calcul de l’accord interjuges initial et discussion sur le premier contre codage du chercheur externe;

5- Réalisation d’un deuxième contre codage et calcul de l’accord interjuges final; Pour le premier contre codage effectué, l’accord interjuges était de 46 %, après le deuxième contre codage l’accord interjuges est passé à 83 %, ce qui représente un taux de validité satisfaisant.

3.3.3.2 Les données de l’observation continue (shadowing)

Les données de l’observation continue, d’abord compilées manuellement sur un registre, ont été transcrites, puis codées à l’aide du logiciel QDA Miner. Leur codage consistait à catégoriser des périodes de temps bien déterminés de notre observation en leur attribuant un code qui décrit la nature de la tâche ou des tâches accomplies par la direction, tel que précisé dans notre cadre conceptuel.

Ces périodes de temps ont été compilées manuellement lors de notre observation continue selon une logique qui consistait à considérer les actions de la direction exercées dans les mêmes circonstances. C’est-à-dire que nous avons considéré comme tâche toute action qui se déroule dans un moment et un lieu donné, de même nature et qui se déroulait dans les mêmes circonstances. Ainsi, quand la direction est dans son bureau en train de travailler sur la mise à jour du site de l’école, nous considérions que c’est une tâche qu’elle est en train d’accomplir. Quand une personne entre dans son bureau alors qu’elle travaille sur le site de l’école pour demander un document, nous considérons qu’il y a changement dans les circonstances de l’action et qu’une nouvelle action a lieu pour laquelle nous retenons le temps et les nouvelles circonstances.

Les données de l’observation continue de la direction de l’école ont été codées à l’aide d’une grille de codage qui reprenait dans les faits, les éléments de la quatrième colonne du cadre opérationnel pour l’étude du leadership transformatif d’Archambault et Garon (2011a).

La rubrique « Comportement observé » nous a permis, en effet, de coder les interventions de la direction de l’école sous cinq codes :

1. Actions observées pour prendre ou faire prendre conscience des éléments de la culture dominante (A_Culture dominante);

2. Actions observées pour connaître ou faire connaître le contexte des élèves de milieux défavorisés (A_Contexte du milieu défavorisé);

3. Actions observées pour connaître ou faire connaître les attitudes, connaissances et comportements liés à la justice sociale du personnel et des élèves (A_Attitudes justice sociale);

4. Actions observées pour augmenter la justice sociale, pour favoriser le changement (A_Action justice sociale)

5. Actions observées pour connaître et surmonter les obstacles à la justice sociale (A_Action Obstacle à la justice sociale).