2. Questions de recherche
3.4 Traitement des données
3.4.3 Synthèse des règles énoncées par l’enseignant débutant et les interlocuteurs
Chaque unité d’analyse délimitée par l’énoncé d’une ou plusieurs règles a été insérée dans un tableau à trois volets : le volet 1 présentait la transcription verbatim de l’entretien ; le volet 2, le codage de l’énoncé de la règle de l’enseignant débutant sous la forme « action réalisée » ou « à réaliser » et « motif d’action », selon la méthode de codage utilisée par Méard, Bertone et Flavier (2008) ; le volet 3, les énoncés-signes adressés par les interlocuteurs (règles énoncées par les interlocuteurs dans l’instant présent de l’interaction ou lors d’une expérience passée), les énoncés-signes à travers les réactions des élèves, les énoncés-signes à travers un programme officiel, les énoncés-signes à travers des paroles de parents rapportées dans l’échange. Volet 1 Transcription ACS Magalie 23-10-07 UA : 15 Lignes : 90 à 130 Volet 2 Codage de l’énoncé de la règle par l’enseignant débutant
Volet 3
Enoncés-signes adressés par les interlocuteurs
Ch : d’accord/ alors j’ai vu également que tu te déplaçais beaucoup dans ton cours/ pourquoi ?
St : alors là aussi/ c’est pareil/ j’ai eu deux avis complètement contradictoires/ madame Dal (tutrice) m’a dit que je me déplaçais trop dans la classe/ et qu’il fallait que je me ménage/ or la visiteuse m’a dit exactement le contraire/ l’autre jour dans son bilan elle considérait que je ne me déplaçais pas suffisamment/ et elle avait même noté que lors de la visite je n’étais pas allée au fond/ elle en a même donné une interprétation/ selon elle/ je n’étais pas allée au fond parce que je n’avais pas osé
m’approcher d’elle/ elle était assise au fond de la classe/ je lui ai dit que d’habitude je le faisais/
Ch : tu lui as parlé du conseil de ta tutrice ?
St : non/ je n’ai pas pensé/ je n’ai pas voulu/ tu vois/ ce sont deux
Tutrice
ne pas trop se déplacer dans la classe
pour se ménager
Formatrice Visiteuse IUFM
se déplacer
conseils différents/ et comme je te le disais tout à l’heure/
actuellement je ne sais pas qui écouter/ et quoi faire/ je ferais plutôt confiance à madame Dal/ parce qu’elle m’a vue plus
souvent dans la classe/ mais il est vrai que là je suis confrontée à une difficulté/
Ch : laquelle ?
St : je ne sais pas ce qu’il faut faire/ tu comprends/ tu ferais comment toi/
Ch : par rapport à quoi/ par rapport aux deux conseils contradictoires/ ou par rapport au déplacement dans la classe ?
St : par rapport au déplacement dans la classe/
Ch : ah/ tu veux que je te dise comment je fais avec mes élèves/ c’est ça ?
St : oui/
Ch : ah/ alors/ alors moi/ je me déplace/ bon/ il faut dire que ce n’est pas une salle de cours/ c’est une salle de sport/ un gymnase/ mais tu sais/ je suis toujours partie du principe que je considérais le gymnase comme une salle de cours/ alors je me déplace pour donner des conseils aux élèves/ pour leur répéter/ oui/ souvent c’est ça/ pour leur redire ce qu’il faut faire dans l’exercice/ parce que certains
élèves ont zappé les consignes/ et je me déplace aussi pour me rapprocher d’eux/ pour voir de plus près ce qu’il font/ alors tu vois/ je me déplace pour faire quelque chose de précis/ et si je restais au milieu du gymnase/ là où je les regroupe pour faire l’appel/ je pense que je ne verrais pas tout/ et puis je vais te dire/ j’ai l’impression qu’en faisant le tour comme ça des différents terrains/ comme toi
Chercheur
se déplacer pour donner des conseils aux élèves pour leur répéter ce qu’il faut faire dans l’exercice
pour se rapprocher des élèves
pour voir de plus près ce qu’ils font
ne pas rester au milieu du gymnase
faire le tour des différents bureaux
pour leur donner la possibilité de nous interpeller
tu fais le tour de ta classe/ des différents bureaux/ je leur donne la possibilité de
m’interpeller/ de me poser une question/ ça c’est une chose qu’ils ne font pas souvent en grand groupe/ tu vois/
St : oui/ mais tu vois/ un prof ne doit pas rester derrière son bureau pour ménager sa santé/ c’est pour ça que je suis partagée entre le fait de me déplacer dans la classe et celui de rester près du tableau/ et puis ça dépend aussi des classes/ quand je te dis qu’au départ je me déplaçais beaucoup dans ma classe de seconde 2/ c’est parce que les élèves m’obligeaient un peu à le faire/ certes c’était une classe muette/ mais il y avait souvent des élèves qui discutaient avec leurs voisins/ et tu vois en me promenant comme ça dans les rangs/ j’ai eu l’impression de mettre fin à ce genre de comportements/ c’est normal/ en étant plus proche d’eux/ je les empêchais un peu de bavarder/ mais bon/
Action
ne pas rester derrière son bureau
Motif
pour ménager sa santé
Action
se promener dans les rangs Motif
pour empêcher les élèves de bavarder
Elèves de seconde 2 discuter avec leur voisin
Tableau 4 : Exemple d’unité d’échange en trois volets
Ce tableau avait pour but d’identifier le lien entre l’énoncé de la règle provenant du stagiaire et les différents énoncés-signes qui lui avaient été adressés. Suite au codage de la règle et au relevé des énoncés-signes, une interprétation et des hypothèses ont été avancées concernant le processus de développement de l’activité professionnelle de l’enseignant stagiaire.
Interprétation
L’enseignante débutante rapporte deux règles contradictoires Règle énoncée par sa tutrice
Ne pas trop se déplacer dans la classe pour se ménager Règle énoncée par la formatrice visiteuse IUFM se déplacer dans la classe pour aller au fond
La stagiaire évoque un dilemme face à ces deux règles contradictoires
je ne sais pas qui écouter/ et quoi faire/ je ferais plutôt confiance à madame Dal/ parce qu’elle m’a vue plus souvent dans la classe/ mais il est vrai que là je suis confrontée à une difficulté/
je ne sais pas ce qu’il faut faire/ tu comprends/
Elle va ensuite solliciter le chercheur en lui demandant ce qu’il fait dans sa classe Le chercheur énonce de nouvelles règles
se déplacer dans le gymnase (action) ne pas rester au milieu (opération) faire le tour des différents terrains (opération)
pour donner des conseils aux élèves (motif)
pour leur répéter ce qu’il faut faire dans l’exercice (motif) pour se rapprocher des élèves (motif)
pour voir de plus près ce qu’ils font (motif)
pour leur donner la possibilité de nous interpeller (motif)
Puis l’enseignante débutante confronte les règles énoncées par ses interlocuteurs et la situation de classe contraignante où les élèves discutent avec leurs voisins
Cette tension entre règles et expérience en classe l’invite à énoncer de nouvelles règles ne pas rester derrière son bureau (action) pour ménager sa santé (motif)
se promener dans les rangs (action) pour empêcher les élèves de bavarder (motif)
Hypothèses
On fait l’hypothèse que les règles énoncées par la tutrice et par la formatrice visiteuse IUFM sont à l’origine d’un conflit inter-psychique
On suppose que face au dilemme entre deux règles (celle de la tutrice et celle de la visiteuse IUFM), la stagiaire cherche une solution auprès d’un autre interlocuteur. Elle sollicite le chercheur pour tenter de dépasser ce dilemme
On fait l’hypothèse que la prise en compte des contraintes de la classe conduit la stagiaire à reconsidérer les règles qui lui sont adressées
On peut penser que les règles contradictoires ainsi que la contradiction entre les règles et son expérience en classe sont les deux sources de CIP
1Développement par le sens
Tableau 5 : Exemple de premières interprétations et hypothèses dans le tableau à 3 volets
Pour chaque entretien, l’ensemble des règles énoncées par le stagiaire a été regroupé dans un tableau de synthèse constitué de 4 colonnes (tableau 6). Les colonnes contenaient : a) le numéro de l’unité d’analyse ; b) et c) le codage de la règle sous la forme « action réalisée ou à réaliser » et « motif d’action » ; d) le relevé des interlocuteurs et des ressources-contraintes identifiés lors de l’analyse de l’unité d’échange. Ces ressources-contraintes (parents d’élèves, règlement intérieur du lycée A, programme officiel, livres de mathématiques) ont été définis
comme des « éléments qui font signes » auxquels le stagiaire fait référence pour construire l’énoncé de règle.
UA Règles énoncées par l’enseignant novice (Anne)
Actions réalisées ou à réaliser Motifs d’action
Interlocuteurs et autres ressources
64 Comparer les
moyennes avec celles des autres classes
pour surveiller les résultats des élèves
CPE
Elève de seconde 6 Tutrice
Autres élèves Institution 65 Mettre des appréciations
sur les bulletins
comme « satisfaisant », « convenable »,
« insuffisant »
Stagiaires IUFM
Professeurs (de ses enfants) Tutrice
66 Cibler l’objectif
opérations
voir ce que l’on veut faire avec les élèves, ce qui est important, ce que l’on veut leur apprendre
un seul objectif à chaque changement d’activité
pour ne pas perdre de temps
pour éviter de s’éparpiller et de rester trop
longtemps sur un exercice
Tutrice IUFM Stagiaires
Expérience passée
67 Ne pas rabâcher le cours parce qu’on est obligé d’en laisser sur le bord de la route
sinon on n’avance pas parce qu’on peut combler les lacunes dans les modules
Elèves de seconde 6
68 Ne pas refuser un élève qui est en retard sauf les élèves qui font les pitres en entrant dans la classe
Laisser la porte ouverte au début du cours Fermer la porte de la classe après la deuxième
pour permettre à celui qui est un peu en retard de s’installer
Proviseur
sonnerie
69 Donner un corrigé rédigé en fonction de la
longueur du DS
Ne rien donner quand il y a seulement deux
exercices qui n’ont pas été bien faits
Donner un corrigé résultat
pour éviter de passer du temps à corriger en classe pour que les élèves s’y réfèrent Tutrice 70 Ne pas envoyer systématiquement les élèves au tableau Se faire dicter la correction S’asseoir de temps en temps à la place de l’élève pendant la correction opération
s’asseoir sur les côtés mais pas dans la rangée du milieu
sinon ça prend du temps
pour ne pas déranger les élèves
Tutrice
Elèves de seconde 6 Aménagement de la classe
71 Introduire une notion nouvelle
opération
Faire une activité d’introduction puis définition puis exemple
Tutrice
Expérience en tant qu’élève Chercheur
Auteurs des livres de mathématiques 72 Donner la moyenne du
devoir
opérations
rapidement à l’oral avec une remarque Dire aux élèves ce qui a marché au devoir « vous avez bien ou pas mal réussi »
parce qu’il ne faut pas que ce soit matière à discussion
sinon ils n’écoutent pas la correction
Elèves de seconde 6 Parents
73 Permettre aux élèves de
suivant
Ne pas coller un élève qui ne rend pas les DM
parce que la colle n’a aucune action sur l’élève pour ne pas avoir à corriger un devoir supplémentaire pour passer du temps avec les élèves qui travaillent Lycée A Tutrice Professeure principale Equipe pédagogique Autres établissements Chercheur
Tableau 6 : Exemple de tableau de synthèse des règles énoncées par l’enseignant débutant (ESD Anne 15-01-08)
Pour chaque entretien, l’ensemble des règles énoncées par les interlocuteurs a été regroupé dans un tableau de synthèse (tableau 7).
UA Interlocuteurs Règles énoncées par les interlocuteurs
Actions réalisées ou à réaliser Motifs d’action
64 CPE Suivre les élèves à partir de leur résultat
64 Tutrice Comparer les moyennes des classes
65 Tutrice Ne pas mettre trop d’appréciations 66 Tutrice Cibler les objectifs 66 Formateur IUFM Avoir un objectif
Mettre en rapport la
progression du cours avec les programmes
66 Stagiaires Avoir un objectif et pleins à côté
parce qu’on veut faire beaucoup de choses
68 Proviseur Ne pas accepter les élèves en retard
69 Tutrice Ne pas donner de corrigé devoir
70 Tutrice S’asseoir à la place de l’élève 71 Tutrice Introduire une notion
nouvelle
opération
donner d’abord les exemples puis la définition
71 Tutrice Mettre en forme la définition avec les élèves
71 Chercheur Mettre en forme la définition avec les élèves
pour les aider à mieux comprendre
72 Tutrice Donner la moyenne
à l’oral
73 Tutrice Ne pas coller les élèves qui ne rendent pas les DM
73 Chercheur Discuter avec l’élève pour savoir pourquoi il ne fait pas son devoir
73 Professeure principale
Ne pas coller parce que cela ne sert à rien 73 Equipe
pédagogique
Dire aux élèves qu’on n’est pas dupe
Tableau 7 : Exemple de tableau de synthèse des règles énoncées par les interlocuteurs (ESD Anne 15-01-08)
3.4.4 Identification des « préoccupations » et de leur évolution dans l’activité