METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
Volet 9: Statut de la recherche et ses finalités (Questions 24, 25, 26)
La question N°27 constitue en fait une question ouverte ou plutôt un espace où les enseignants-chercheurs peuvent s'exprimer librement.
8- 5 Conditions générales de l'enquête
La passation du questionnaire s'est effectuée lors de la période des examens afin de pouvoir rencontrer les enseignants-chercheurs sur leur lieu de travail (surveillance aux examens) et aussi de pouvoir les récupérer une fois qu'ils avaient répondu aux questions. Ainsi, les questionnaires étaient distribués au début des séances d'examen et récupérés une heure après pour garantir l'anonymat et éviter la déperdition
8-6. L'Outil statistique
8-6-1. Le Pourcentage de l'écart maximum (PEM). Présentation:
Il existe plusieurs indices qui permettent de mesurer la dépendance entre lignes et colonnes d'un tableau de contingence (Cramer, Pearson et Tschuprow). Depuis peu de temps, les chercheurs se sont attelés à réfléchir sur la création d'un indice permettant de mesurer la force de la liaison entre modalités en lignes et en colonnes. Le pourcentage de l'écart maximum (PEM) est un indice de liaison entre modalités d'un tableau de contingence élaboré en ce sens. Il permet de construire des profils, c’est à dire l'ensemble des modalités de réponse d'une enquête qui sont en attraction avec une modalité donnée. Il permet de construire également des styles de comportement, modalités qui ont un ensemble de PEM semblables quand on les croise avec des variables descriptives. PEM, profils, styles, tri deux. PEM, Il s'agit d'un indicateur d'attraction qui vaut pour l'ensemble du tableau (PEM global) ou pour une case du tableau (PEM local).
Le PEM est un indicateur simple à calculer et facile à interpréter. Utilisé dans un logiciel de dépouillement d'enquête, il se révèle d'une grande utilité dans le sens où il « permet d'explorer automatiquement un grand nombre de tris croisés et de sélectionner pour chacune des modalités de réponse de l'enquête, les autres modalités qui lui sont spécialement liées au sens de PEM .
Empiriquement, des cas de PEM très élevés (supérieur à 50%) manifestent une liaison tellement forte qu'ils sont l'indice d'une redondance. Par contre quand la liaison est inférieure à 10%, elle peut être l'effet du hasard. Les PEM intéressants se situent entre 10 et 50%. C'est ainsi que, dans notre recherche, nous avons écarté tous les PEM négatifs et les PEM supérieurs à 50, ou inférieurs à 10 bien que nous n'avons pas été confronté à ce cas .
8-6-2 Le Trideux
Le tri deux est un programme de traitement de données mis au point par P. Cibois. Il est dérivé du coefficient que Craméra a mis au point pour juger de l'intensité de la dépendance dans un tableau de contingence. C'est un logiciel libre (freeware) centré sur le dépouillement d'enquête utilisant des techniques factorielles ou post-factorielles, associé à un test de signification (khi2). « On se garantit contre le fait de se servir de liaisons fortes mais ''insignifiantes'' dans la mesure où ces liaisons porteraient
sur des effectifs trop faibles pour qu'on puisse en inférer quelque chose » (Cibois, 1993, p. 58)
8-7 Le traitement statistique 8-7-1 Les tris à plat
Les tris à plat sont une technique statistique élémentaire, mais indispensable, qui permet de connaître et d’afficher la répartition d’une variable sur l’ensemble ou sur une partie du fichier. Cette technique permet d'examiner les grandes tendances qui se dégagent des réponses au questionnaire et qui sont traduites par les fréquences et les pourcentages de chaque modalité de réponse.
8-7-2 Les tris croisés
Les tris croisés représentent un traitement statistique des données dont l'objectif est de mesurer les relations entre variables. Si le tri à plat permet de connaître la distribution d'une variable nominale, le tri croisé analyse la nature de la liaison entre deux variables nominales ou qualitatives et effectue une comparaison entre leurs différentes distributions. Dans le cas de nos données, il s'agit en fait du calcul du PEM qui est un indicateur qui permet de saisir les attractions et les répulsions entre des variables et des modalités de variables A ce titre, le choix des questions à croiser est essentiel. En effet, parmi les questions que l'on se pose lorsqu'on opte pour ce type d'analyse ou de traitement figure celle relative à la définition des questions à croiser entre elles. Le recours aux théories de la recherche orientent certes le choix, mais disons que cela dépend du chercheur lui-même, des objectifs de l'étude, de la nature du questionnaire. C'est ce que nous avons pris en considération pour déterminer les variables que nous avons croisées. Une seconde difficulté lors de ce type de traitement est celle relative au commentaire des tableaux « Cette pratique conduit en général à ce genre littéraire hautement soporifique qu'est le commentaire de tableaux croisés où une modalité est ainsi comparée de tableau en tableau » ( Cibois, 1993, p.47).
8-7-3 Codification des variables et leurs modalités : LAN Langue de
formation
1 française 2 Arabe LIE Lieu de formation 1 Algérie 2 Etranger DIS Discipline
enseignée
1 Lettres 2 sciences GRA Grade 1 Ma Cours 2 Rang magistral
SEX Sexe 1 femme 2 Homme
ANC Ancienneté 1 -20ans 2 + 20 ans
EXE Exercé auparavant 1 oui 2 Non
QUO Quoi ? 1 enseigneme
nt
2 Autre
MET Avez-vous choisi le métier ? 1 oui 2 Non
INT L’intérêt ou la passion pour la discipline 1 oui 2 Non SAV Le désir de rester en contact avec le savoir 1 oui 2 Non
AUT L’autonomie dans le travail 1 oui 2 Non
TPS Disposer de beaucoup de temps libre 1 oui 2 Non
REC Pouvoir faire de la recherche 1 oui 2 Non
PRE Jouir du prestige social lié à la profession 1 oui 2 Non CHA Pour le charisme intellectuel de la profession 1 2 Non
PRO Pour la promotion sociale. 1 2 Non
REO Vous reconnaissez –vous dans votre métier ? 1 2 Non REF Un choix d’orientation professionnelle. 1 Même
chose
2 Changer de métier
PAY Quitter pays 1 oui 2 Non
WPE Faire un travail parallèle 1 oui 2 Non
APP Comment avez-vous appris à enseigner? 1 autre 2 Sur le tas
PED En pédagogie 1 oui 2 Non
DID Didactique 1 oui 2 Non
NTE En technologies éducatives (NTE, NTIC) 1 oui 2 Non MAT Dans la matière même que vous enseignez 1 oui 2 Non
MTH En méthodologie de la recherche 1 oui 2 Non
EVA En évaluation 1 oui 2 Non
PRJ Avez-vous un projet en ce sens? 1 oui 2 Non
EXE Exercé auparavant 1 oui 2 Non
CHE Chercheur 1 oui 2 Non
ENC Enseignant- chercheur 1 oui 2 Non
PFE Professionnel de l’enseignement 1 oui 2 Non
FON Fonctionnaire au service de l’université 1 oui 2 Non
SPE Spécialiste d’une discipline 1 oui 2 Non
ASS Association nom + grade 1
2
Non oui
3 Peu importe
HOR D’accomplir un volume horaire 1 oui 2 Non
ACQ Faire acquérir des compétences à des étudiants
1 oui 2 Non
AID Aider les étudiants à trouver du sens dans leurs études
1 oui 2 Non
TRA Transmettre le contenu 1 oui 2 Non
TER Terminer le programme 1 oui 2 Non
ECH Lutter contre l’échec des étudiants 1 oui 2 Non
COL Echange entre pairs 1
2 Rarement quelquefois 3 - régulièremen t
CON Contraignant 1 oui 2 Non
ROU Routinier
EPA Source d’épanouissement 1 oui 2 Non
MAL Générateur de malaises 1 oui 2 Non
FRU Source de frustration 1 oui 2 Non
BON Bonne 1 oui 2 Non
EPU Epuisante en raison de l’absence de réceptivité
1 oui 2 Non
CFL Conflictuelle 1 oui 2 Non
DTR Détérioration des rapports 1 oui 2 Non
GES La gestion des effectifs 1 oui 2 Non
MOT La motivation des étudiants 1 oui 2 Non
GRH La gestion des activités d’apprentissage 1 oui 2 Non
EVA L’évaluation 1 oui 2 Non
LAE La langue d’enseignement 1 oui 2 Non
FAC facilite le travail 1 oui 2 Non
INH Inhibe la motivation 1 oui 2 Non
USU Usure de la motivation 1 oui 2 Non
EXE Exercé auparavant 1 oui 2 Non
CTR Crée des contraintes 1 oui 2 Non
DEV Métier d’enseignant universitaire est-il socialement 1 2 Très dévalorisé Dévalorisé 3 4 Valorisé très valorisé DEC Profession par rapport aux autres métiers 1
2 Déclasseme nt promotion 3 4 Banalisation juste milieu MO W
Donné plus de motivations dans le travail 1 oui 2 Non IMA Permis de rehausser l’image de la profession 1 oui 2 Non DAV Poussé à vous engager davantage dans votre
travail
1 oui 2 Non
SOU Permis de vaincre ou de surmonter vos soucis financiers
1 oui 2 Non
RIE N’ont produit aucun effet. 1 non 2 Oui
PLA Le travail que vous effectuez au sein de l’université vous procure
1 2 Bcp de plaisir peu de plaisir 3 Aucun plaisir
DUR Degré d'engagement en matière d'enseignement 1 2 Baissé stagné 3 - Augmenté EFF Etes vous prêt à fournir davantage d’efforts
pour améliorer la qualité de l’enseignement ?
1 oui 2 Non
PUB Publication de livres ou d’articles 1 oui 2 Non PAI Se faire reconnaître par les pairs 1 oui 2 Non
AUG Augmentation de salaire 1 oui 2 Non
COM Compétences reconnues par les étudiants 1 oui 2 RAU Reconnaissance par les autorités
universitaires en faisant appel à vos compétences
1 oui 2 Non
STA La recherche, une activité essentielle 1 oui 2 Non LAB Êtes-vous rattaché à un laboratoire de
recherche
1 oui 2 Non
WIN De promouvoir votre travail intellectuel 1 oui 2 Non LIV De produire des articles ou des livres 1 oui 2 Non MEW D’acquérir des méthodes de travail 1 oui 2 Non
RGM Pour accéder à un rang magistral 1 oui 2 Non
CHAPITRE IX