Matériels et méthodes
F. Le modèle hypothétique de santé mentale des étudiants en médecine de Rabat
9. Hypothèse 7 : burnout qualité de vie
1.2.4. Sources de stress
a- Présence ou absence de source(s) de stress dans la vie de l’étudiant
La majorité des étudiants déclaraient avoir au moins une source de stress dans leur vie estudiantine (94.82%) et seulement 5.18% d’étudiants déclaraient n’en avoir aucune.
Figure 24 : Répartition de la population d’étude selon la présence ou l’absence de source(s) de stress
dans la vie de l’étudiant
b- Type de source(s) de stress :
La source de stress pouvait être unique ou multiple. Dans un ordre décroissant : 89.80% d’étudiants déclaraient les études comme source de stress, s’ensuivait les relations (amicales ou familiales ou autre) avec un taux de 41.60% puis l’argent avec un taux de 37.36% et en dernier le logement avec un taux de 12.56%.
Figure 25 : Répartition de la population d’étude selon le type de source(s) de stress
89.80% 37.36% 12.56% 41.60% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%
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1.2.5. Évènement(s) de vie négatif(s) durant les 12 derniers mois
Un peu plus de la moitié des étudiant(s) ont rapporté avoir vécu au moins un événement de vie négatif durant les 12 derniers mois précédant l’étude (61.22%) et 38.78% des étudiants n’en avaient vécu aucun.
Figure 26 : Répartition de la population d’étude selon le vécu d’événement(s) de vie négatif(s) durant
les 12 derniers mois
2. Caractéristiques académiques
2.1. Année académique
Notre échantillon était homogène quant au taux de réponse par année d’étude. Ainsi nous avons obtenu des taux de 15.20%, 15.40%, 14.80%, 14.40%, 15.40%, 13%, 11.80% d’étudiants de 1ère , 2ème,3ème,4ème, 5ème,6ème,7ème années respectivement.
Figure 27 : Répartition de la population d’étude selon l’année académique
15.20% 15.40% 14.80% 14.40% 15.40% 13% 11.80% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00%
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2.2. Echec académique
a-Fréquence de l’échec académique
Les étudiants rapportaient une fréquence d’échec occasionnelle à 63.30% et 36.70% déclaraient n’avoir jamais connu l’échec lors de leur parcours académique.
Figure 28 : Répartition de la population d’étude selon la fréquence de l’échec académique
b-Type de l’échec académique
Par ordre décroissant, nous avons trouvé des taux de 49.80%, 8.80%, 2.20%, 1.40%, 1.40% de rattrapage(s), d’échec au concours d’internat, d’échec aux examens cliniques, de mauvaise(s) note(s), d’échec d’examen(s) de fin de stage respectivement.
Figure 29 : Répartition de la population d’étude selon le type d’échec académique
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Jamais Occasionnellement 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Rattrapages Mauvaises notes aux examens Examens de fin de stage Internat Examens cliniques
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c-Niveau de peur de l’échec académique :
Nous avons trouvé une moyenne de 6.75, une médiane de 7 avec un écart interquartile de [5 ; 9] concernant le niveau de peur de l’échec.
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d-Aide de la faculté à la compréhension de l’échec
Nous avons trouvé une moyenne de 2.15, une médiane de 1 avec un écart interquartile de [ 1; 3] ainsi que certaines valeurs éloignées et extrêmes concernant l’aide de la faculté à la compréhension de l’échec.
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2.3. Accessibilité des cours
Nous avons trouvé une moyenne de 3.83, une médiane de 3 avec un écart interquartile de [1 ; 6] concernant l’accessibilité du programme d’étude et/ou du programme d’internat/résidanat.
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2.4. Rythme de travail
a-Charge de travail
Nous avons trouvé une moyenne de 7.84, une médiane de 8 avec un écart interquartile de [7 ; 10] ainsi que certaines valeurs éloignées et extrêmes concernant le rythme de travail.
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b-Suffisance des vacances
Nous avons trouvé une moyenne de 3.09, une médiane de 1 avec un écart interquartile de [1 ; 5] concernant la suffisance des vacances.
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2.5. Participation de l’étudiant
a-Enseignement est centré sur l’étudiant
Nous avons trouvé une moyenne de 3.31, une médiane de 3 avec un écart interquartile de [1 ; 5] concernant l’item ‘l’enseignement est centré sur l’étudiant’.
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b-Participation de l’étudiant dans la prise de décision :
Nous avons trouvé une moyenne de 2.16, une médiane de 1 avec un écart interquartile de [1 ; 3] ainsi que certaines valeurs éloignées et extrêmes concernant l’intégration de l’étudiant dans la prise de décision.
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2.6. Futur de l’étudiant
a-Contribution de la faculté à la préparation à la carrière médicale :
Nous avons trouvé une moyenne de 2.99, une médiane de 3 avec un écart interquartile de [1 ; 4] ainsi que certaines valeurs éloignées et extrêmes concernant la contribution de la faculté à la préparation à la carrière médicale.
Figure 37 : Contribution de la faculté à la préparation à la carrière médicale selon la population
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b-Futur certain quant à la spécialisation :
Nous avons trouvé une moyenne de 3.09, une médiane de 2 avec un écart interquartile de [1 ; 5] concernant la certitude du futur quant à la spécialisation.
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2.7. Qualité de la majorité des relations professeur-étudiant
La majorité des relations ont été jugées inexistantes selon étudiants avec un taux 74.41%, une minorité négative avec un taux de 5.02% et le reste positive avec un taux de 20.57%.
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2.8. Besoin(s) de l’étudiant
Les étudiants ont exprimé plusieurs besoins tels que : la formation en méthodologie de travail (69.9%), la formation en gestion des émotions (71.3%), la formation en communication dans les soins (78%), le besoin en cellule d’orientation (79.1%) et le besoin en cellule de soutien (68.8%). Aucun étudiant n’a exprimé le besoin en encadrement pédagogique personnalisé.
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3. Conséquences personnelles