Semantically Idiosyncratic Expressions The other group in our classification consists of

Os dados evidenciaram que apenas seis crianças (12%) apontaram o parágrafo como meio de organização do conteúdo textual. No entanto, todas as docentes (100%) explicitaram tal concepção, assim como os estudiosos discutidos nessa tese.

Andrades e Henriques (1996, p. 107), por exemplo, comentam que “o encadeamento das ideias mestras contidas em cada parágrafo é que vai construir a organicidade do texto, o equilíbrio entre suas partes, condições indispensáveis para que o assunto abordado se torne claro e compreensível”.

De forma semelhante, as professoras também atribuíram um papel importante ao parágrafo e o consideravam responsável pela arrumação do texto, ou seja, pela distribuição e organização das informações, como podemos ver nos trechos da entrevista abaixo:

Professora 2: Parágrafo é... o meio como você organiza o texto, né? Então, se você quer

falar sobre um conteúdo, então, você organiza todo ele dentro de um espaço.

Professora 3: No meu entender, parágrafo é uma arrumação que a gente tem que dar no

texto.

Professora 6: Parágrafo pra mim é... assim... eu acho que o texto, ele tem que ser

organizado em ideias. E... essa organização de texto precisa ter os parágrafos, então, eu acho que... parágrafo é como você vai organizar o texto, as suas ideias, pra que o texto tenha coesão, ele precisa tá organizado em parágrafo. Então, para... o parágrafo é justamente pra organizar essas ideias dentro do texto.

Professora B: É um elemento utilizado para a organização textual.

A maioria das professoras não tinha dúvidas em relação a essa característica do parágrafo (elemento organizador do texto, um dos responsáveis em dar sequência lógica às informações). Se fossem tomados alguns trechos isoladamente das entrevistas, tal compreensão geral poderia ser perdida, mas no todo das entrevistas, essa ideia ficava muito clara.

As professoras 5 e 7, por exemplo, ao responderem o que é parágrafo faziam menção ao recuo da linha, no entanto, no decorrer da entrevista deixavam transparecer que não era esse o seu real entendimento. Elas, na verdade, pareciam compreender o parágrafo como esse organizador textual.

Vejamos um trecho da entrevista da professora 5:

Pesquisadora: Como, geralmente, você faz para verificar se está dividindo bem o seu

Professora 5: Primeiramente tem que dizer as ideias, né? O quê que eu vou querer, o

fato, o acontecimento, e depois eu vou dividir em parágrafo, falar sobre outros... outros ramos dentro do texto, contextualizando.

Nota-se que a docente está considerando o parágrafo como uma forma de dividir as informações contidas no texto. Implicitamente, ela quis dizer que divide o texto em parágrafos, porque precisa tratar de aspectos distintos de um mesmo tema.

De fato, de acordo com os teóricos estudados, essa seria umas das principais funções do parágrafo. Compreender o papel organizador do parágrafo é fundamental para que os docentes reconheçam a necessidade de ajudar os alunos a refletir como comumente os textos de determinado gênero textual se organizam.

Embora todas as professoras tenham explicitado a função organizadora do parágrafo, poucos alunos demonstraram ter essa mesma compreensão. Dos cinquenta alunos entrevistados, apenas seis (12%) trouxeram em suas falas algum aspecto que ratificava esse entendimento. Esses alunos pertenciam às turmas das professoras 1 (alunos 2 e 4), 2 (alunos 9 e 10), 5 (aluno 21) e professora A (aluno 44).

Realizando um movimento de relacionar a entrevista do aluno à entrevista de sua professora, percebemos que, dos seis discentes que entendiam o parágrafo como organizador textual, em quatro casos conseguimos identificar algum tipo de aproximação com o depoimento de sua professora. Vejamos abaixo:

Aluno 9 (professora 2)

Pesquisadora: A tua professora já te ensinou a dividir o texto em parágrafos? Aluno: Já.

Pesquisadora: Como foi que ela te ensinou?

Aluno: A professora ensinou a gente a dividir em quatro parágrafos. Pesquisadora: Em quatro?

Aluno: Quando a gente terminasse o primeiro, falava só mais um pouquinho, quando

terminasse já ia pro outro. Daí, falava da sua vida, quando terminasse já ia pra o outro. Daí, falava dos seus avós, sua família, daí... vai fazendo mais o resto.

Aluno 21 (professora 5)

Aluno: Pra mim, parágrafo é um modo de arrumar, de... ajeitar o texto, de organizar o

texto.

Como pode ser visto, o aluno 9 parece entender que os textos devem ser divididos em quatro parágrafos e que essa divisão não se trata apenas de uma marcação divisória no texto, mas de uma organização das informações nele contidas. Para saber como realizar essa divisão, o aluno se apoia no conteúdo central de cada parágrafo: quando esse muda, é porque um novo parágrafo precisa ser feito (1º parágrafo: falar da sua vida; 2º parágrafo: falar da vida dos avós, etc).

Na entrevista concedida, a professora desse aluno explicitou uma noção de parágrafo que, de fato, foi semelhante à apresentada por seu aluno:

Professora 2: Parágrafo é... o meio como você organiza o texto, né? Então, se você quer

falar sobre um conteúdo, então, você organiza todo ele dentro de um espaço. Então, pra marcar bem, eu sempre falo isso: você tem que fechar o conteúdo pra poder passar pra outro.

Notamos que a própria docente orienta seus alunos a construírem parágrafos, baseando-se na delimitação de um conteúdo. Verificamos que, de fato, o aluno 9 deu uma explicação bem próxima a que foi dada por sua professora. É preciso destacar que a compreensão do aluno acerca da paragrafação foi melhor entendida quando o mesmo explicou para a pesquisadora como sua professora atual lhe ensinava a paragrafar. Provavelmente, ele buscou recuperar em sua mente algum episódio de aula em que ela abordou esse conteúdo. Por tal razão, os depoimentos do aluno e de sua mestra ficaram tão próximos.

Em relação ao aluno 21, embora ele tenha falado de forma sucinta, conseguiu explicitar uma das funções do parágrafo: organizar o texto. A criança usou o termo “arrumar”, provavelmente, porque entende que as informações, ao serem registradas, precisam ser organizadas dentro do texto. O interessante, no caso desse aluno 21, é o fato de o mesmo apresentar uma noção de parágrafo que parece ser mais clara que a própria noção apresentada por sua professora (nº 5). Como salientamos mais acima, essa docente, ao ser indagada sobre o conceito de parágrafo, sinalizou apenas a função de marca textual. Somente no decorrer da entrevista é que a mesma conseguiu explicitar

um pouco mais sua compreensão, mostrando que o parágrafo organiza as ideias (informações) em partes, dentro do texto.

Mais uma vez não podemos deixar de reconhecer que as compreensões dos alunos acerca dos objetos de estudo, em particular, na área de linguagem, não são frutos apenas das intervenções de ensino. A criança é sujeito pensante, que interage com o meio e é capaz de relacionar informações para construir novas aprendizagens. No que se refere à paragrafação, por exemplo, todo o contato com textos através de momentos de leitura e de produção textual, seja dentro ou fora da escola, podem contribuir para que os alunos formulem hipóteses sobre as funções do parágrafo e como fazer para paragrafarem convencionalmente. E, em um movimento de tentativas, de experienciar formas de organização textual, o aluno pode ir aos poucos de apropriando dessa capacidade.

Mesmo tendo ciência dos avanços cognitivos pelo esforço individual, pesquisas mostram (MORAIS, 2002; SILVA, 2008; ROSA, 2011) que a escola pode colaborar bastante para tornar os alunos cada vez mais capazes de usar a linguagem e de refletir sobre ela de forma intencional, deliberada, e de explicitar verbalmente tais reflexões. É por defendermos a importância de o professor colaborar nessa direção que a nossa pesquisa buscou identificar suas compreensões acerca da paragrafação e as implicações dessa para o fazer pedagógico.

Categoria 4: Parágrafo como auxílio no fatiamento do texto para a compreensão