Zalecenia do dalszego rozwoju modelu

UDOSKONALENIE PROCESU

Nauczycieli zaproszono do udziału w ankiecie wstępnej MeTP 2.0 pomiędzy listopadem 2017 r. a styczniem 2018 r., natomiast ankieta końcowa otwarta była dla nauczycieli pomiędzy lipcem i wrześniem 2018 r. Biorąc pod uwagę fakt, że nauczyciele mają najwięcej pracy na początku i pod koniec roku szkolnego warto byłoby wprowadzać tego rodzaju działanie monitorujące w październiku, kiedy nauczyciele już nieco ochłonęli po początku roku i zaczynają uczestniczyć w różnego rodzaju działaniach. W takiej sytuacji ankieta końcowa powinna być udostępniana nauczycielom rok później, czyli w październiku kolejnego roku. W ten sposób nauczyciele mogliby sprawdzać swoje postępy w ciągu całego roku, mając cały rok do pracy i eksperymentowania z różnymi formami działań, które pomogłyby im w lepszej późniejszej ocenie siebie.

Jeśli chodzi o ankietę MeTP 2.0, do każdego pytania należałoby zamieścić pięć stwierdzeń w losowo wybranym porządku, raczej niż skalę od 1 do 5. Takie działanie ograniczyłoby przypadki niewłaściwego użycia narzędzia przez tych użytkowników, których interesowałoby jedynie zdobycie wysokich wyników. Ponadto, należałoby jasno określić już we wstępie, że tego rodzaju narzędzie ma jedynie za zadanie pomagać nauczycielom w samodzielnej ocenie poziomu swoich kompetencji i że nie jest to narzędzie do ewaluacji. Pozwoliłoby to zapobiec zawyżaniu przez nauczycieli

Po raz pierwszy eTwinnerzy mają dostęp do spersonalizowanej strony z informacją zwrotną, wygenerowanej na podstawie poziomów kompetencji eTwinnerów. Strona odsyła nauczycieli do wszystkich działań w ramach eTwinningu, odpowiadających ich potrzebom. Spersonalizowana strona z informacją zwrotną powinna być automatycznie aktualizowana z chwilą pojawienia się w eTwinningu nowych działań, a eTwinnerzy powinni otrzymywać powiadomienia "push", tak by mogli wrócić na tę stronę i korzystać z nowo dodanego materiału. eTwinning oferuje bardzo dużo zasobów oraz działań, a początkujący eTwinnerzy potrzebują więcej czasu, by przejrzeć te zasoby i w pełni skorzystać z bogatej oferty eTwinningu.

Podczas analizy przypadków zauważono, że niektórzy nauczyciele nie rozróżniają oferowanych tam działań (seminaria online, wydarzenia organizowane przez ambasadorów, grupy czy warsztaty online). Dlatego też ankieta MeTP powinna zawierać spis najczęściej zadawanych pytań, gdzie nauczyciel mógłby znaleźć definicje poszczególnych działań w eTwinningu oraz odpowiedzi na pytania pojawiające się podczas wypełniania ankiety. Przydatny mógłby okazać się również specjalny formularz, za pomocą którego nauczyciele mogliby zamieszczać swoje pytania.

Kilkoro uczestników analizy przypadków wspomniało także, że niektóre z pytań zawierały stwierdzenia, które były zbyt długie i trudne do zrozumienia, zwłaszcza jeśli musieli korzystać z wersji angielskiej, bo akurat ich wersja językowa nie była dostępna. Te dwie ankiety dostępne były w językach: angielskim, francuskim, włoskim, niemieckim, polskim i hiszpańskim. W przyszłości należałoby się zastanowić nad przetłumaczeniem ankiety na wszystkie 28 języków i umożliwić wszystkim eTwinnerom dokonanie własnej oceny w swoim języku ojczystym. Może mieć to także wpływ na wyniki, ponieważ eTwinnerzy będą lepiej rozumieć przedstawione im stwierdzenia. Ponadto, stwierdzenia należałoby skrócić i w ten sposób ułatwić nauczycielom cały proces.

ZWIĘKSZENIE POTENCJAŁU METP

Jedną z istotnych kwestii, które wynikły podczas analizy przypadków, jest przekonanie, że nauczyciele, którzy chcieliby podnieść poczucie swojej skuteczności i podnieść swoje kompetencje powinni często korzystać z narzędzia do samooceny, które jest zawsze dostępne, niezależnie od czasu, kiedy prowadzone są działania monitorujące.

Niektórzy nauczyciele wspomnieli, że odpowiadając na pytania każdy nauczyciel powinien wziąć pod uwagę warunki panujące w swojej szkole i poziom tej szkoły oraz stawiał możliwe do osiągnięcia cele.

Warto także wspomnieć, że dalsze badania i działania monitorujące z udziałem mniej doświadczonych eTwinnerów dostarczyłyby bieżących i cennych informacji na temat nauczycieli, którzy nie czują się na tyle pewni siebie, by umiejscowić siebie gdzieś pośród innych nauczycieli z Europy.

Niektóre kluczowe kwestie, które wynikły podczas realizacji narzędzia MeTP 2.0 mogą zostać ulepszone i stanowić dodatkowe elementy, które nauczyciele mogliby wykorzystać. Jak pokazują wyniki, większość nauczycieli wypełniła zarówno ankietę wstępną jak i ankietę końcową w ciągu jednego dnia. Biorąc pod uwagę długość ankiety, złożoność, z jaką zajmuje się trzema różnymi kompetencjami

oraz jej cel, nauczycieli należałoby zachęcać do dłuższego zastanawiania się nad poszczególnymi stwierdzeniami i skorzystania z możliwości zapisania swoich odpowiedzi oraz uzupełnienia ankiety w kilku sesjach, by w ten sposób umożliwić im głębszą refleksję nad swoim warsztatem pracy.

Wykraczając poza niniejszy raport, badanie MeTP 2.0 umożliwiło również każdemu nauczycielowi zarejestrowanemu w eTwinningu przeprowadzenie autorefleksji, a po zakończeniu badania, zaoferowało odpowiednie zasoby zwiększające poczucie swojej skuteczności. W rzeczywistości ankieta wstępna MeTP 2.0 oraz strona z informacją zwrotną jest wciąż wykorzystywana przez tysiące eTwinnerów zaangażowanych na platformie (ponad 4000 w 2018 r.). Celem jest utrzymanie tych konkretnych ram, wzbogacanie ich i aktualizowanie, by eTwinnerzy mogli korzystać z narzędzia, do którego mogą wrócić za każdym razem, kiedy zechcą przekonać się, jakie miejsce zajmują w odniesieniu do poziomu swoich kompetencji.

GLOSARIUSZ

TERMIN DEFINICJA

Ambasadorzy Ambasadorzy eTwinning to doświadczeni, pełni entuzjazmu nauczyciele, którzy swoją pasją do eTwinningu dzielą się z szerszą społecznością nauczycieli. Oferują swoje doświadczenie innym szkołom i nauczycielom, wspierają nowe osoby w eTwinningu, zarówno online, jak i osobiście.

Kompetencja w zakresie współpracy

Oznacza pracę z innymi osobami w celu realizacji wspólnych zadań, osiągnięcia wspólnej wizji, wartości czy celów. Potrzeby i priorytety zespołu stawiane są ponad potrzebami i priorytetami jednostki.

Angażuje członków zespołu do podejmowania decyzji, mających wpływ na te osoby. Opiera się na mocnych stronach członków zespołu, a także docenia wkład i osiągnięcia poszczególnych osób.

(Wg definicji na metp.etwinning.net) Kompetencja

informatyczna Obejmuje umiejętne i krytyczne wykorzystywanie technologii cyfrowych w celu zdobywania informacji, porozumiewania się oraz rozwiązywania podstawowych problemów we wszystkich aspektach życia. (Wg definicji na metp.etwinning.net)

Kompetencja

pedagogiczna Oznacza gruntowną, szeroką i aktualną wiedzę w zakresie określonego przedmiotu, a także zaangażowanie w zdobywanie wiedzy w zakresie uczenia się uczniów oraz kwestie powiązane z nauczaniem i uczeniem się. (Wg definicji na metp.etwinning.net) Wydarzenie Wydarzenia w eTwiningu mają charakter stacjonarny lub odbywają

się online.

Wśród wydarzeń stacjonarnych do najważniejszych na poziomie europejskim należą: warsztaty doskonalenia zawodowego, konferencje tematyczne, doroczna konferencja eTwinning. Krajowe Biura eTwinning (NSS) oraz Partnerskie Biura eTwinning również organizują inicjatywy na szczeblu regionalnym i krajowym, często we współpracy z Biurami eTwinning z innych krajów.

TERMIN DEFINICJA

Najważniejsze wydarzenia online organizowane przez Centralne Biuro Programu eTwinning to:

z Seminaria online: dwugodzinne sesje na dowolny temat z Warsztaty online: krótkie intensywne wydarzenia online,

trwające od jednego do dwóch tygodni, podczas których ekspert prezentuje materiały za pośrednictwem różnorodnych mediów, zachęca do dyskusji, oferuje zadania do wykonania związane z tematem warsztatów.

Odznaka

"Szkoła eTwinning"

Odznakę "Szkoła eTwinning" wprowadzono w 2018 r. Odznaka ma na celu uznanie i nagrodzenie zaangażowania, poświęcenia i oddania nie tylko pojedynczych nauczycieli, ale także całych zespołów nauczycieli oraz dyrektorów szkół z tej samej szkoły.

Nagrodzone szkoły spełniają określone kryteria, które reprezentują cztery główne obszary:

z eTwinning i jego wkład na rzecz rozwijania w szkole świadomości w zakresie e-Bezpieczeństwa

z eTwinning oraz jego wkład w praktyki uczenia się i nauczania, nauczanie interdyscyplinarne oraz projekty.

z eTwinning oraz jego wkład jako aktywnego i strategicznego narzędzia zapewniającego rozwój zawodowy nauczycieli oraz innych pracowników szkół z eTwinning oraz jego wkład w strategiczny rozwój szkoły Grupa Grupy eTwinning to prywatne internetowe społeczności praktyków,

utworzone i prowadzone przez eTwinnerów, w których można prowadzić dyskusje i wspólnie pracować nad określonym tematem Celem grupy jest wymiana przykładów praktyk, wymiana informacji na temat metod nauczania i uczenia się oraz znalezienie wsparcia dla rozwoju zawodowego. Obecnie działa ponad 3000 grup eTwinning.

Oprócz zwykłych grup, istnieją także ‘Grupy wyróżnione’ (obecnie jest ich 14 i powiązane są z tematami, które zostały uznane jako priorytetowe); są one nadzorowane przez Centralne Biuro eTwinning (CSS) i prowadzone przez eksperta z eTwinningu. Każda wyróżniona grupa realizuje własne działania i zadania, podczas których nauczyciele współpracują i dyskutują.

TERMIN DEFINICJA Odznaka

Jakości eTwinning (krajowa)

Krajowa Odznaka Jakości eTwinning przyznawana jest przez Krajowe Biuro Programu eTwinning lub Partnerskie Biuro Programu eTwinning tym uczniom i nauczycielom, których projekt osiągnął określone krajowe i europejskie standardy. Projekt powinien wyróżniać się pod względem następujących sześciu kryteriów: 1.

Innowacja pedagogiczna, 2. Integracja z programem nauczania 3. Komunikacja i wymiana pomiędzy szkołami partnerskimi 4.

Współpraca pomiędzy szkołami partnerskimi 5. Wykorzystanie technologii, 6. Wyniki, wpływ i dokumentacja.

Odznaka Jakości eTwinning (europejska)

Europejska Odznaka Jakości eTwinning to wyższa ocena sukcesu;

pokazuje, że projekt osiągnął określone standardy europejskie.

Zestaw Gotowe zestawy projektowe, prowadzące krok po kroku do udanych projektów eTwinning. Zestawy projektowe mogą być wykorzystywane jako wzorce przez nauczycieli, którzy chcą realizować podobne projekty lub jako narzędzia służące inspiracji, stanowiąc źródło świeżych pomysłów.

Nagrody Nauczyciel może ubiegać się o Nagrody Krajowe w swoim kraju lub o Nagrody Europejskie.

O Nagrodę Europejską może ubiegać się projekt, który otrzymał wcześniej Europejską Odznakę Jakości eTwinning. Są 4 kategorie wiekowe Nagród Europejskich: 0-6 lat, 7-11 lat, 12-15 lat oraz 16-19 lat.

Projekt Nauczyciele z dwóch różnych szkół (nawet z tego samego kraju) mogą zarejestrować projekt, a po uzyskaniu akceptacji Krajowego Biura Programu eTwinning (NSS)/Partnerskiego Biura Programu eTwinning (PSA) w swoim kraju mogą rozpocząć nad nim pracę.

Każdy projekt ma swoją dedykowaną wirtualną przestrzeń roboczą (TwinSpace). Nauczyciele mogą dodać więcej partnerów i zaprosić swoich uczniów do opracowania działań projektowych poświęconych różnym tematom z uwzględnieniem swojego programu nauczania.

Publikacje Specjalna sekcja na portalu eTwinning gromadzi i udostępnia wszystkie książki i sprawozdania opublikowane przez Centralne Biuro eTwinning. Książki dostępne są w 28 językach.

Materiały do samodzielnej nauki

Sekcja zawierająca materiały samokształceniowe adresowana jest do nowych użytkowników, którzy chcieliby rozpocząć przygodę z eTwinningiem. Ta mini strona informuje użytkowników, jak korzystać z platformy, jakie możliwości dostępne są w ramach tej społeczności oraz jak eTwinnerzy mogą rozpocząć realizację projektu ze swoimi partnerami.

BIBLIOGRAFIA

Abbiati, G., Azzolini, D., Balanskat, A., Piazzalunga, D., Rettore, E., Schizzerotto, A., (2018), MENTEP Executive Reoprt, Summary of results of the field trials: The impact of the technology enhanced teaching self-assessment tool (TET-SAT), European Schoolnet.

Australian Professional Standards for Teachers: http://www.aitsl.edu.au/australian-professional-standards-for-teachers/standards/listAustralian Professional Standards for Teachers - Self-Assessment Tool: http://www.aitsl.edu.au/australian-professional-standards-for-teachers/self-assessment-tool

Bandura, A , Adams, E.N., (1977), “Analysis of Self-Efficacy Theory of Behavioral Change”, Cognitive Therapy and Research, VoL 1, No. 4, 1977, pp. 287-310.

Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).

Hooper, S., & Rieber, L. P. (1995). Teaching with technology. In A. C. Ornstein (Ed.), Teaching: Theory into practice, (str. 154-170). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

Kearney, C., (2016), Monitoring eTwinning Practice, A pilot Activity guiding teachers’

competence development

Kearney, C and Gras- Velazquez, A., (2015). eTwinning Ten years on: Wpływ na warsztat pracy nauczycieli oraz możliwości rozwoju zawodowego z perspektywy (nauczycieli) eTwinnerów. Centralne Biuro Programu eTwinning - European Schoolnet, Bruksela

Kearney, C. and Gras-Velázquez, À., (2018). eTwinning 10 lat później: Wpływ na warsztat pracy nauczycieli oraz możliwości rozwoju zawodowego z perspektywy (nauczycieli) eTwinnerów. Centralne Biuro Programu eTwinning - European Schoolnet, Bruksela

Self-Review Framework by the National Association of Advisors for Computers in Education: https://www.naace.co.uk/school-improvement/self-review-framework/

The Teacher Mentor for Digital Competence, opracowane przez the Norwegian Centre for ICT in Education: http://www.larermentor.no/index.php/en/