4. ANALIZA ILOŚCIOWA
4.1. Profil uczestników MeTP: etap wstępny i etap końcowy
Wszyscy nauczyciele zarejestrowani w eTwinningu zostali zaproszeni do udziału w badaniu MeTP 2.0 i tym samym mogli skorzystać z działania, które w sposób systematyczny pozwala dokonać samooceny w zakresie wspomnianych trzech kompetencji. Wszyscy nauczyciele, pochodzący z bardzo różnych środowisk, niezależnie od stopnia zaangażowania w eTwinningu mieli do zaoferowania cenne spostrzeżenia.
KRAJE UCZESTNIKÓW
w badaniu MeTP 2.0 wzięło udział 1371 nauczycieli z 39 krajów. Z 1371 nauczycieli 407 zdecydowało się na udział w ankiecie końcowej. Analiza ilościowa opiera się więc na wypowiedziach 407 uczestników. Tych 407 uczestników reprezentowało 32 kraje. Największa liczba badanych pochodziła z Włoch (124 ankietowanych - 30%
wszystkich uczestników), na kolejnym miejscu znalazła się Grecja (35 ankietowanych) oraz Hiszpania (32 ankietowanych), co prezentuje tabela poniżej:
ANKIETA WSTĘPNA ANKIETA KOŃCOWA
KRAJ LICZBA
UCZESTNIKÓW KRAJ LICZBA
UCZESTNIKÓW
Albania 25 Albania 4
Armenia 28 Armenia 6
Austria 7 Austria 3
Azerbejdżan 39 Azerbejdżan 9
Belgia 10 Belgia 3
Bośnia
i Hercegowina 11 Bośnia
i Hercegowina 5
ANKIETA WSTĘPNA ANKIETA KOŃCOWA
KRAJ LICZBA
UCZESTNIKÓW KRAJ LICZBA
UCZESTNIKÓW
Bułgaria 15 Bułgaria 3
Chorwacja 44 Chorwacja 15
Cypr 3 Cypr 2
Czechy 11 Czechy 1
Dania 2
Estonia 1
Finlandia 2 Finlandia 1
Była
Jugosławiańska Republika Macedonii
8
Była
Jugosławiańska Republika Macedonii
3
Francja 41 Francja 8
Gruzja 5 Gruzja 2
Niemcy 22 Niemcy 4
Grecja 80 Grecja 35
Węgry 5 Węgry 2
Irlandia 1
Włochy 333 Włochy 124
Łotwa 8 Łotwa 1
Litwa 18 Litwa 6
Malta 2
Holandia 2
Norwegia 3
Polska 86 Polska 16
Portugalia 68 Portugalia 23
Republika Mołdawii 6 Republika Mołdawii 1
Rumunia 75 Rumunia 28
Serbia 36 Serbia 19
Słowacja 7 Słowacja 4
Słowenia 6 Słowenia 4
Hiszpania 116 Hiszpania 32
Szwecja 4
Wykres 1: Przedział wiekowy uczestników badania.
Wykres 2: Jak długo nauczasz?
2%
Wielka Brytania 10 Wielka Brytania 2
RAZEM 1 371 RAZEM 407
WIEK UCZESTNIKÓW BADANIA ORAZ ICH DOŚWIADCZENIE W NAUCZANIU
Jak już wspomniano wcześniej, ze wszystkich 1371 nauczycieli, którzy wypełnili ankietę wstępną, 407 badanych wzięło udział w końcowym etapie tego działania monitorującego odpowiadając na pytania z ankiety końcowej badania MeTP.
mniej niż 25 lat
Uczestnicy tego badania MeTP reprezentują grupę bardzo doświadczonych nauczycieli. 72% z nich jest wieku 40 - 59 lat, a 80% naucza od ponad 16 lat.
Biorąc pod uwagę typowy tydzień pracy w szkole, 68% badanych nauczycieli spędza przeciętnie ponad 17 godzin na prowadzeniu zajęć lekcyjnych w szkole (albo z całą klasą, albo z grupą, albo prowadząc lekcje indywidualne), a 63% nauczycieli uczestniczących w badaniu poświęca wspólnie ze swoimi uczniami ponad dwie godziny tygodniowo na działania w eTwinningu. Ponadto, 42% uczestników badania ma ponad 11-letnie doświadczenie w wykorzystywaniu TIK do celów edukacyjnych, zarówno w nauczaniu jak i uczeniu się.
Wykres 3: Od jak dawna korzystasz z TIK do celów edukacyjnych w nauczaniu i uczeniu się?
Wykres 4: Przeciętny czas poświęcony na prowadzenie zajęć lekcyjnych w szkole (albo z całą klasą, albo w grupach, albo w ramach zajęć indywidualnych).
Wykres 5: Przeciętny czas poświęcony wspólnie z uczniami na realizację działań w ramach eTwinningu (albo z całą klasą, albo w grupach, albo w ramach zajęć indywidualnych).
W ankiecie końcowej zapytano także respondentów, czy oprócz eTwinningu brali udział w innych - stacjonarnych bądź online - formach szkoleniowych. Znakomita większość badanych (74%) odpowiedziała na to pytanie twierdząco, co pokazuje, że próbę populacji eTwinning, która zgodziła się w pełni uczestniczyć w badaniu MeTP, stanowią nauczyciele zainteresowani podnoszeniem swoich kompetencji i angażujący się w tego rodzaju działania. Potwierdzają to wszystkie przykłady opisywane w niniejszym sprawozdaniu: nauczyciele wspominali, że biorą udział w różnego rodzaju formach doskonalenia zawodowego, zarówno na szczeblu krajowym
jak i europejskim, choć niektórzy z nich zadeklarowali także, że nie mają czasu, by wdrożyć nową wiedzę na swoich zajęciach lekcyjnych.
Wykres 6: Czy po ukończeniu samooceny (ankiety), poza eTwinningiem, wziąłeś/wzięłaś udział w jakiejkolwiek innej formie szkoleniowej, realizowanej online lub stacjonarnie, która pomogła ci rozwinąć swoje trzy kompetencje?
4.2. Analiza odpowiedzi uczniów na pytania ankiety
POSTĘPY NAUCZYCIELI – PORÓWNANIE ANKIETY WSTĘPNEJ ORAZ ANKIETY KOŃCOWEJ
By w sposób ilościowy móc ocenić subiektywnie postrzegany przez nauczycieli postęp, zaczniemy od porównania wyników globalnych w trzech kompetencjach z pierwszej samooceny (ankieta wstępna) z wynikami uzyskanymi podczas drugiej samooceny (ankieta końcowa). Należy tutaj wspomnieć, że w celu uproszczenia analizy wyników, skalę równą 100 podzielono na trzy części: wynik 1 - 33 został uznany jako niski, 34-66 jako przeciętny, natomiast 67-100 jako wysoki. Żaden z wyników nie osiągnął wartości z przedziału 1-33; najniższe wyniki uplasowały się w przedziale na poziomie średnim 34-66.
Oto najciekawsze wnioski:
z Większość uczestników badania MeTP uzyskała wynik globalny powyżej 67/100 - zarówno w ankiecie wstępnej (61%) jak i końcowej (77%). Wynik 67/100 to próg, który został uznany jako wynik ‘wysoki’. Możemy zatem powiedzieć, że w przypadku większości nauczycieli poziom badanych trzech kompetencji był już stosunkowo wysoki, a jeszcze o 16% wyższy w kwestionariuszu końcowym.
z 39% badanych osiągnęło w ankiecie wstępnej wynik 37- 66, natomiast 23%
badanych uzyskało wynik 33-66 w ankiecie końcowej. Oznacza to, że wielu badanych, którzy osiągnęli stosunkowo niski wynik w pierwszym badaniu, poprawiło subiektywny obraz swoich kompetencji miedzy tymi dwoma etapami.
26%
74%
Tak Nie
z Najniższy wynik uzyskany w ankiecie wstępnej to 37/100, natomiast najniższy wynik w ankiecie końcowej to 33/100 (o 4 punkty niższy). Może to mieć związek z lepszym rozumieniem swojego poziomu kompetencji pod koniec całego procesu. Zjawisko to wydaje się potwierdzać w rozmowach przeprowadzonych z niektórymi nauczycielami i opisanymi w analizie poszczególnych przypadków.
Wykres 7: Udział procentowy wysokich
wyników globalnych w ankiecie wstępnej. Wykres 8: Udział procentowy wysokich wyników globalnych w ankiecie końcowej.
39%
61% 77%
23%
Ogólna ocena porównawcza wyników globalnych osiągniętych w ankiecie wstępnej i ankiecie końcowej również pokazuje pewne istotne prawidłowości.
Wykres 9: Subiektywne postrzegane postępy nauczycieli na podstawie wyników globalnych uzyskanych w ankiecie wstępnej i ankiecie końcowej.
Jak już wspomniano wcześniej, wyniki znakomitej większości badanych nauczycieli pokazały, że - w ujęciu ogólnym - uczestnicy zadeklarowali postęp w rozwoju swoich kompetencji (wyniki globalne). Bardzo niewiele osób pozostało na tym samym poziomie i bardzo niewielu badanych uzyskało tzw. 'postęp ujemny'.
0 20 40 60 80 100
Ankieta wstępna Ankieta końcowa
Wynik powyżej 67 Wynik pomiędzy 37-66 Wynik powyżej 67 Wynik pomiędzy 37-66
Co ciekawe, uczestnicy badania, którzy osiągnęli wynik 55-97 podnieśli subiektywnie postrzegany poziom swoich kompetencji w porównaniu z osobami, które uzyskały wynik poniżej 55 lub powyżej 97. Może to oznaczać, że na eTwinnerów - których subiektywnie postrzegany poziom kompetencji był bardzo niski lub bardzo wysoki - miało wpływ działanie monitorujące MeTP w tym sensie, że tacy nauczyciele ocenili ponownie swoje kompetencje za pośrednictwem ankiety końcowej w sposób bardziej realistyczny i świadomy i w konsekwencji osiągnęli wynik taki sam lub nawet niższy. Nie jest to zaskakujące: analiza niektórych przypadków zdaje się potwierdzać założenie przyjęte w innych podobnych badaniach.3 Sama ankieta nie ma wpływu na samoocenę nauczycieli, zwłaszcza w przypadku tych szczególnie wymagających (wysokie wyniki) lub którzy mają ograniczoną wiedzę na temat technik samooceny (niskie wyniki). Przykładowo w jednym z opisywanych przypadków Emanuela Boffa nie spodziewała się, że jej wyniki z ankiety końcowej będą niższe od wyników uzyskanych w ankiecie wstępnej. Emanuela Boffa wyjaśniła, że w jej odczuciu wyniki ankiety końcowej są tak naprawdę bardziej dokładnym odzwierciedleniem poziomu jej trzech kompetencji.
Mimo iż uczestnicy badania z tzw. postępem ujemnym stanowią mniejszość, to jednak z sytuacji tej wypływa ciekawy wniosek dotyczący procesu samooceny. Spośród badanych nauczycieli wybrano kilkoro z nich, by powiedzieli coś więcej o tym, jak MeTP oraz przede wszystkim to co zadziało się pomiędzy ankietą wstępną i ankietą końcową wpłynęło na ich autorefleksję. W tych ramach, działania i zasoby eTwinningu zaproponowane przez stronę z informacją zwrotną MeTp, nie tylko pomogły badanym nauczycielom zaangażować się w eTwinning, ale - w większości przypadków - pomogły im podnieść subiektywnie postrzegany poziom swoich kompetencji i pozwoliły nauczycielom lepiej oceniać się. Potwierdza to przykład Georgii Manety, która wspomniała, że po zapoznaniu się ze stroną z informacją zwrotną więcej uwagi poświęciła ankiecie końcowej i dokonała bardziej rygorystycznej oceny swoich kompetencji.
Podobnie jak w przypadku wyników globalnych, wyniki uzyskane w ankiecie końcowej w odniesieniu do konkretnych kompetencji są wyższe. Warto zauważyć, że:
z W przypadku samooceny kompetencji pedagogicznych 79% nauczycieli osiągnęło na początku badania wynik wysoki (ponad 67/100), który w przypadku 87% nauczycieli był jeszcze wyższy w ankiecie końcowej. Choć
3 “Główne wyniki doświadczalne pokazują, że nauczyciele, którzy skorzystali z narzędzia TET-SAT podczas kolejnej konfrontacji okazują się mieć nieco mniejszą wiarę w poziom swoich kompetencji w zakresie wykorzystania TIK w nauczaniu oraz wykazują bardziej sceptyczne poglądy na temat użyteczności TIK w nauczaniu i uczeniu się.” “Możemy wysnuć więc wniosek, że tę korektę w dół w odniesieniu do subiektywnego postrzegania umiejętności nauczania wspomaganego technologiami (TET) oraz powiązanych poglądów można wytłumaczyć tym, że narzędzie samooceny TET-SAT uruchomiło proces autorefleksji na temat praktyk respondentów, pomagając im z większą świadomością skorygować swoje poprzednie przekonania na temat roli TIK w edukacji oraz poziomu
wydaje się naturalne, ze nauczyciele osiągają wysokie wyniki w samoocenie kompetencji pedagogicznych, jako że obszar 'nauczania' można uznać za obszar fachowej wiedzy i umiejętności nauczycieli, to jest jednak rzeczą ciekawą, że w przypadku tej właśnie kompetencji nauczyciele osiągali wyższe wyniki, zarówno w badaniu wstępnym jak i końcowym.
z Jeśli chodzi o samoocenę kompetencji w zakresie współpracy, 45 % badanych uzyskało wyższe wyniki (ponad 67/100) w ankiecie wstępnej, gdzie w przypadku pozostałych dwóch kompetencji wyniki te uplasowały się odpowiednio na poziomie 61% i 79%. W przypadku tej kompetencji zanotowano jednak najwyższy wzrost postępu. 21% respondentów, którzy na początkowym etapie osiągnęli przeciętny wynik, otrzymało wynik wysoki w ankiecie końcowej, co oznacza, że początkowe 45% nauczycieli z wynikiem wysokim wzrosło do 66%. Przekroczenie tego progu (od wyników średnich do wyników wysokich) pokazuje, że kompetencje w zakresie współpracy kryją największy potencjał pod względem możliwości osiągania postępów (począwszy od raczej niskiego poziomu). Fakt, że właśnie w tym miejscu nauczyciele uzyskali największą poprawę, prawdopodobnie świadczy o tym, że większość z nich odczuwała większą pewność siebie po zaangażowaniu się w działania w ramach eTwinningu, które w dużej mierze opierają się na współpracy.
Przedstawione wyżej dane potwierdzają, że nauczyciele czują się najbezpieczniej w obszarze swojej fachowej wiedzy i umiejętności (nauczanie), są jednak otwarci i chętni do podnoszenia swoich kompetencji w innych obszarach za pośrednictwem działań realizowanych w eTwinningu, wspierani przez metarefleksje uruchomione przez ankiety. Ogólnie widać to po znacznym subiektywnie postrzeganym przyroście kompetencji pomiędzy ankietą wstępną i ankietą końcową.
Zaprezentowane niżej wykresy przedstawiają bardziej szczegółowe wyniki uzyskane przez uczestników badania oraz pokazują subiektywny przyrost trzech kompetencji oceniony za pośrednictwem ankiet MeTP 2.0.
Wykres 10: Subiektywny przyrost kompetencji informatycznych uczestników badania w oparciu o wyniki z ankiety wstępnej i ankiety końcowej.
0
DIGITAL COMPETENCE SCORES: PRE & POST
39%
Wykres 11: Subiektywny przyrost kompetencji pedagogicznych uczestników badania w oparciu o wyniki z ankiety wstępnej i ankiety końcowej.
Wykres 12: Subiektywny przyrost kompetencji w zakresie współpracy uczestników badania w oparciu o wynik z ankiety wstępnej i ankiety końcowej.
4.3. Praktyka nauczycielska wynikająca z uczestnictwa w badaniu MeTP
Oprócz wyników otrzymanych w oparciu o punkty uzyskane podczas samooceny, warto również przyjrzeć się jakościowej informacji zwrotnej udzielonej przez uczestników na temat narzędzia MeTP, w tym na temat ankiety, wyników oraz strony z informacją zwrotną.
Przedstawione poniżej wykresy pokazują dokonaną przez respondentów ocenę motywacji oraz pozytywną zmianę w ich pracy i działaniach prowadzonych w ramach eTwinningu po dokonaniu samooceny.
Kiedy zapytano respondentów, czy narzędzie do samooceny zmotywowało ich do udziału w większej liczbie działań w ramach eTwinningu, 63% odpowiedziało "Tak", a 30% "w pewnym stopniu". Co jest jednak najistotniejsze, odpowiadając na pytanie, czy w swojej pracy nauczyciela zaszła pozytywna zmiana po otrzymaniu informacji zwrotnej z narzędzia MeTP, 69% ankietowanych odpowiedziało "Tak", a 26 % "W
Wykres 13: Czy narzędzie do samooceny (ankieta) zwiększyło twoją motywację do częstszego udziału w działaniach eTwinning?
Wykres 14: Czy masz poczucie, że po otrzymaniu informacji zwrotnej z narzędzia do samooceny (ankiety) w twoim nauczaniu zaszła pozytywna zmiana?
63%
7%
30%
3%
69%
2%
26%
Tak W pewnym
stopniu Nie Tak W pewnym
stopniu Nie Nie potrafię
powiedzieć
Jest rzeczą ciekawą, jednak nie zaskakującą, że respondenci zadeklarowali, że musieli więcej pracować nad kompetencjami w zakresie współpracy (48%) niż nad kompetencjami pedagogicznymi (16%) czy informatycznymi (28%). Wynika to być może z faktu, że 75% respondentów pracuje z technologiami od 6-16 lat, podczas gdy współpraca jest im znana w mniejszym stopniu. Prawidłowość ta wydaje się być spójna z wynikami przedstawionymi w poprzednim akapicie, gdzie wyniki z ankiety wstępnej w odniesieniu do kompetencji współpracy były stosunkowo niskie, jednak znacznie podniosły się w ankiecie końcowej. eTwinnerzy mają poczucie, że w obszarze nauczania radzą sobie całkiem nieźle, potrzebują jednak większego wsparcia w przypadku kompetencji współpracy (i częściowo w przypadku kompetencji informatycznych) i to właśnie stanowi czynnik motywujący ich do zaangażowania się w działania oferowane przez stronę z informacją zwrotną.
Wykres 15: Nad którą z poniższych kompetencji - w swoim odczuciu - powinieneś/powinnaś więcej pracować?
28%
48%
8%
16%
Informatyczne Pedagogiczne Współpracy Żadna z trzech wymienionych
Nacisk na kompetencje w zakresie współpracy był również bardzo widoczny kiedy poproszono respondentów o wskazanie działań w ramach eTwinningu, które wybrali po ukończeniu samooceny MeTP. 243 osoby dołączyły do projektów, które ze względu na swoją naturę bardzo blisko związane są z kompetencją współpracy. Kolejne dwa popularne wybory to warsztaty online (do których dołączyło 162 uczestników) oraz grupy (do których przyłączyło się, lub które utworzyło 161 badanych).
Wykres 16: Po ukończeniu badania samooceny (ankiety) utworzyłeś/łaś lub przyłączyłeś/łaś się do:
Jak pokazują odpowiedzi, dołączanie do projektów lub ich tworzenie jest odpowiedzią na potrzebę użytkowników w zakresie podnoszenia kompetencji współpracy i jednocześnie świadczy o tym, że działania ukierunkowane na rozwój zawodowy są postrzegane jako warte poświęcenia im czasu, ponieważ w odczuciu respondentów pomagają niwelować słabe punkty w obszarze umiejętności współpracy. I rzeczywiście - wszyscy nauczyciele, których przypadki opisano w niniejszej publikacji, uczestniczą w projektach, a wielu z nich stwierdziło także, że dzięki pracy nad projektem mają poczucie, że udało im się podnieść swoje kompetencje w zakresie współpracy.
4.4. Segmentacja użytkowników
GRUPY UŻYTKOWNIKÓW WEDŁUG OBSZARÓW: PROJEKTY / ROZWÓJ ZAWODOWY / SPOŁECZNOŚĆ
By lepiej zrozumieć informacje udzielone przez uczestników badania MeTP, podzielono ich na grupy ze względu na te obszary w eTwinningu, w których uczestniczyli po raz pierwszy. Tego rodzaju podział użytkowników na grupy odnosi się więc do tych eTwinnerów, którzy są stosunkowo nowi w eTwinningu i którzy chcieli poeksperymentować w nowych formach działań, a także w wyniku swojego zaangażowania w badanie MeTP 2.0.
0 50 100 150 200 250
243 151
162 161 47
PROJEKTY Grupy
Seminaria online Wyróżnione grupy
Warsztaty online
Tabela poniżej przedstawia cztery różne segmenty: uczestnicy zaangażowani wyłącznie w projekty, uczestnicy koncentrujący się na działaniach na rzecz społeczności, uczestnicy skupiający się na rozwoju zawodowym oraz segment obejmujący uczestników zaangażowanych w więcej niż jeden obszar.
projekty 12%
społeczność 19%
rozwój zawodowy 28%
użytkownicy łączący działania w różnych obszarach 34%
W przypadku ostatniej grupy, wspomniane tutaj działania eTwinning oznaczają różne kombinacje warsztatów onlie, grup eTwinning, projektów i seminariów online.
Potrzeby użytkownków na podstawie działań w eTwinningu
Poniższe wykresy przedstawiają poszczególne potrzeby każdej z grup użytkowników.
Ogólnie rzecz biorąc, blisko 50% uczestników każdej z grup ma poczucie, że powinni więcej pracować nad kompetencją współpracy. Znajduje to swoje potwierdzenie w wynikach zaprezentowanych w poprzednim rozdziale: niezależnie od tego, na czym użytkownicy chcieliby się skoncentrować, wszyscy mają potrzebę poprawy w tym obszarze.
Wykres 17: Użytkownicy realizujący projekty mają poczucie, że powinni pracować nad kompeten-cjami:
24%
47% 13%
16%
Uczestnicy, którzy wybrali projekty: 33%
ma poczucie, że powinni więcej pra-cować nad kompetencjami informa-tycznymi, a 16% nad kompetencjami pedagogicznymi. Wygląda na to, że zaangażowanie w projekty jest po-strzegane przez tę grupę jako sposób na podniesienie kompetencji informa-tycznych - oczywiście oprócz kompe-tencji w zakresie współpracy raczej niż kompetencji pedagogicznych.
33%
47%
16%
4% Informatyczne
Pedagogiczne Współpracy Żadna z trzech wymienionych
Wykres 19: Użytkownicy, którzy łączą różne działa-nia w ramach eTwinningu mają poczucie, że po-winni pracować nad kompetencjami:
Wykres 20: Zapoznanie się z informacją zwrotną przez użytkowników:
USERS WHO COMBINE ETWINNING ACTIVITIES FEEL THEY NEED TO WORK ON:
29%
46%
21%
4%
W przypadku użytkowników, którzy dołączyli do grup, 24% ma poczucie, że powinni bardziej pracować nad kompetencjami informatycznymi, 13%
nad kompetencjami pedagogicznymi, a 16% nad żadną z trzech kompetencji.
Ten drugi wynik procentowy pokazuje, że segment ten czuje się pewnie zawodowym uważają, że powinni pracować nad kompetencjami:
28%
47%
14%
11%
Użytkownicy, którzy wybrali działania ukierunkowane na rozwój zawodowy: 28% ma poczucie, że powinni także więcej pracować nad kompetencjami informatycznymi, 14 % nad kompetencjami pedagogicznymi, a 11% nad żadną z trzech kompetencji.
Użytkownicy, którzy łączyli różne formy aktywności w eTwiningu: 29%
odczuwa potrzebę większej pracy nad kompetencjami informatycznymi, 21%
nad kompetencjami pedagogicznymi, a 4% nad żadną z trzech kompetencji.
Także i w tym przypadku wybór kombinacji różnych działań jest odpowiedzią na potrzebę poprawy kompetencji współpracy. Co ciekawe, niewielki procent ankietowanych (4%) czuje się pewnie we wszystkich omawianych obszarach.
USERS WHO COMBINE ETWINNING ACTIVITIES FEEL THEY NEED TO WORK ON:
29%
Jak już wspomniano wcześniej, widać jasno, że pod względem kompetencji, niezależnie od grupy, wszyscy użytkownicy w ten sam sposób układają swoją listę priorytetów: na pierwszym miejscu kompetencje w zakresie współpracy, następnie kompetencje informatyczne, pedagogiczne i na końcu 'żadna z trzech opcji'.
JAKIEGO RODZAJU DZIAŁANIA UŻYTKOWNICY PRZEPROWADZILI?
PORÓWNANIE RÓŻNYCH GRUP POD WZGLĘDEM POTRZEB
Uczestników podzielono także na grupy pod względem kompetencji, nad którymi ich zdaniem powinni bardziej pracować oraz ze względu na działania, jakie postanowili zrealizować po zapoznaniu się z informacją zwrotną. Widać tutaj, czy nauczycielom udało się znaleźć działania w eTwinningu, które wychodziłyby naprzeciw ich subiektywnym potrzebom i czy finalnie udało im się w te działania zaangażować.
Jak pokazuje poniższy wykres większość (61%) respondentów odwiedziła stronę z informacją zwrotną i skorzystała z niektórych materiałów.
Wykres 21: Zapoznanie się z informacją zwrotną przez użytkowników.
W obrębie tej grupy 50% respondentów miało poczucie, że powinni więcej pracować nad swoimi kompetencjami w zakresie współpracy - 28% nad kompetencjami informatycznymi, 16% nad kompetencjami pedagogicznymi i 6% nad żadną z tych trzech.
61% 17%
10%
12% Odwiedziłem/łam stronę z informacją zwrotną, przeczytałem/łam zawarte tam informacje i wykorzystałem/łam niektóre z zaproponowanych tam materiałów Odwiedziłem/łam stronę z informacją zwrotną, przeczytałem/łam zawarte tam informacje i wykorzystałem/łam większość z zaproponowanych tam materiałów Nie zauważyłam, że dostępna jest strona z informacją zwrotną
Nie miałem/łam czasu odwiedzić strony z informacją zwrotną
Informatyczne
Wykres 22: Zapoznałem/łam się z informacją zwrotną, przeczytałem/łam informacje i wykorzystałem/
łam niektóre z zaproponowanych tam materiałów - muszę więcej pracować nad kompetencjami:
28%
I HAVE VISITED THE FEEDBACK PAGE AND I ENGAGED IN AND USED SOME OF THE SUGGESTED MATERIALS -I NEED TO WORK MORE ON: wybierane i realizowane przez eTwinnerów po zapoznaniu się ze stroną zawierającą informację zwrotną i ze względu na kompetencje, którą eTwinnerzy chcieli rozwijać.
Najczęściej wybierane działania różnią się nieco w zależności od kompetencji, na której badani chcieliby się skupić: projekty w przypadku kompetencji w zakresie współpracy, warsztaty online w przypadku kompetencji informatycznych oraz projekty w przypadku kompetencji pedagogicznych oraz ponownie warsztaty online dla wyboru 'żadna z trzech kompetencji'.
Związek pomiędzy kompetencjami pedagogicznymi i projektami wydaje się dość oczywisty. Warto jednak tutaj zauważyć, że użytkownicy, którzy chcieliby podnieść swoje kompetencje informatyczne mieli poczucie, że różnego rodzaju warsztaty online oferowane przez innych użytkowników na eTwinning Live odpowiadały tym potrzebom.
Kolejny wykres przedstawia użytkowników, którzy jako nieliczni zaznaczyli dwie ostatnie odpowiedzi (“nie miałem/łam czasu zapoznać się z informacjami zwrotnymi” oraz “Nie zauważyłem/łam, że była strona z informacją zwrotną”). Widać, że choć respondenci ci (22% wszystkich badanych) nie zapoznali się z informacją zwrotną, to czują się tak
Współpracy Informatyczne Pedagogiczne Żadna z trzech wymienionych
Informatyczne Pedagogiczne Współpracy Żadna z trzech wymienionych
Współpracy Informatyczne Pedagogiczne Żadna z trzech wymienionych
mają poczucie, że muszą więcej pracować nad swoimi kompetencjami w zakresie współpracy, niektórzy z nich nad kompetencjami informatycznymi, jeszcze mniej nad kompetencjami pedagogicznymi i najmniej nad żadną z trzech wymienionych.
Dlatego właśnie prawidłowość dotycząca kompetencji jest taka sama. Jeśli jednak chodzi o działania, jakie respondenci wybrali, warsztaty online plasują się wyżej niż w
Dlatego właśnie prawidłowość dotycząca kompetencji jest taka sama. Jeśli jednak chodzi o działania, jakie respondenci wybrali, warsztaty online plasują się wyżej niż w