A escola hoje se depara com situações complexas da sociedade que ultrapassam seus muros e residem no espaço da sala de aula. Uma dessas situações
é a inclusão, que exige do professor um olhar diferenciado. A inclusão causa nos professores e em toda equipe pedagógica uma preocupação, pois estando preparados ou não, os alunos inclusos estão na sala de aula e têm o direito de aprender. Observamos que as professoras iniciantes encontram muitas dificuldades para atender às particularidades específicas das crianças inclusas, sem deixar de lado o restante da turma.
Diante das dificuldades de aprendizagem identificadas, as professoras relatam como organizam a prática pedagógica.
Aquela criança que a gente percebe, assim, que tem mais dificuldade, se eu passo duas atividades, eu já deixo ela perto de mim (GD – P2).
Enquanto os outros estavam copiando e uns nem estavam entendendo o que estavam copiando, eu estava sentada com algum do meu lado, fazendo uma atividade paralela, daí, depois, trocava [...] então o meu trabalho era junto e ao mesmo tempo separado, porque a gente não tem tempo para parar e pensar assim ‘aí, eu vou pegar aquele ali e vou sentar só com aquele ali’ e o resto da turma, o que vai acontecer? Não tem condições (GD − P4).
As professoras relatam que uma das estratégias utilizadas é a proximidade com o aluno, buscam estar perto para apoiá-los em suas dificuldades. Porém, constatamos na fala de algumas professoras a insatisfação diante dessas situações.
Como eles são copistas, talvez eu tenha pecado nesse sentido, mas foi a única maneira que eu consegui, eu explicava o conteúdo, fazia eles copiarem e ia chamando um por um, sabe? (GD – P4).
Esse ano eu peguei um primeiro ano com trinta alunos e um aluno autista. Eu fiquei mais de um mês sem auxiliar de inclusão, com esse aluno autista e trinta alunos de primeiro ano para dar conta de tudo! Então foi bastante complicado! Aí, quando essa auxiliar veio, mudou tudo. Ela realmente mudou o clima da sala, mas ela só vem de manhã, à tarde ele não tem auxiliar e é bastante complicado para a turma. Então, eu vejo que, para o rendimento da minha turma, está sendo bastante prejudicada por causa desse direito que ele tem, mas não está sendo suprido (GD – P1).
O relato da professora acima evidencia que a presença de tutores acompanhando os alunos inclusos minimiza, em parte, a sobrecarga relatada pelos professores que têm alunos inclusos ou com dificuldades de aprendizagem. Sobre a importância de uma professora auxiliar, ou tutora, há outros relatos.
Eu, quando estava sem a auxiliar, não conseguia dar conta da aprendizagem dele, do aluno com autismo. Então, eu não dava atenção direito nem para os vinte e nove e nem para ele. Os trinta estavam sendo prejudicados porque eles não podiam desenvolver o quanto eles poderiam, e nem ele (GD – P1).
As professoras relatam que, sempre que possível, as auxiliares participam dos momentos de planejamento e organizam o trabalho com os alunos inclusos ou com dificuldades de aprendizagem. As professoras iniciantes se sentem mais seguras para desenvolver sua prática pedagógica quando podem contar com ajuda. Assim, buscam, de maneira colaborativa, integrar o aluno incluso, bem como dar a atenção necessária aos demais alunos.
Esse ano eu recebi uma professora de apoio para acompanhar dois dias. Então, eu planejei com ela primeiro [...] um dos dias ela vai trabalhar fora da sala com os alunos que precisam ser recuperados na alfabetização e outro dia ela vai acompanhar esses alunos [...] sozinha você não consegue (GD – P3).
Faço o meu planejamento para a turma toda e ele também está incluso nesse planejamento, ele trabalha esse planejamento junto comigo e eu com a auxiliar, quando ela tem tempo de sentar comigo, a gente senta e trabalha atividades diversificadas para ele, além daquelas atividades que ele trabalha com a turma (GD – P1).
Diante dos relatos de P3 e P1, imediatamente outra professora afirma: Nossa, eu também precisava! (GD – P2).
Fica perceptível, na fala da professora, que tem vivenciado situações difíceis. Ela reconhece que uma professora auxiliar poderia contribuir na motivação e incentivação da aprendizagem dos alunos inclusos. Da mesma forma, uma das professoras relata o sentimento de impotência diante das situações vivenciadas em sala de aula.
[...] e nem eu poderia estar fazendo o meu trabalho como eu gostaria! Às vezes, eu ia embora totalmente chateada, eu ia embora triste! Eu ia embora quase chorando! Porque aquele dia não tinha sido bom, porque eu não fiz tudo o que eu queria fazer (GD – P1).
A realidade cotidiana das práticas escolares é dura, penosa, desgastante e gera sentimentos conflitantes, especialmente para as professoras iniciantes. Observamos, na fala da professora, que manter o equilíbrio emocional, como sugerido por Marcelo e Vaillant (2009, p. 49), não é tarefa fácil, pois diante das dificuldades encontradas em sua prática a professora não conseguiu atingir seus objetivos. Ainda segundo Tardif e Lessard (2014, p. 151), ensinar é um trabalho emocional que compreende um envolvimento intenso entre professores e alunos. Para os
professores, o envolvimento está relacionado com o compromisso assumido pela aprendizagem do aluno, como observamos na fala de P1.
Por fim, a professora enfatiza que através do trabalho conjunto entre ela e a professora auxiliar, o aluno incluso está se desenvolvendo de maneira satisfatória.
Eu vi bastante diferença nele [...] ele foi se saindo muito bem! Mas eu creio que é pelo nosso trabalho. Pelo trabalho que a gente foi desenvolvendo com ele, pela paciência que a gente teve com ele (GD – P1).
No relato de P1, foi possível perceber que a professora está satisfeita com o trabalho realizado, que a aprendizagem do aluno é importante para ela. Podemos afirmar que esse sentimento de satisfação contribui de maneira significativa para seu desenvolvimento profissional.