Refleksje uczestników dotyczące realizacji działania MeTP w przyszłości

W ankiecie ewaluacyjnej MeTP poproszono uczestników o refleksję na temat potencjalnej przyszłej edycji działania MeTP poprzez określenie, w jakim stopniu uczestnicy zgadzają się z serią stwierdzeń przedstawionych w tabeli poniżej.

Stwierdzenia dotyczące realizacji

Stwierdzenia dotyczące realizacji

Jak pokazują wyniki przedstawione w tabeli, istnieje powszechna zgoda wśród uczestników MeTP, że było to wartościowe działanie, które należałoby w jakiejś formie powtórzyć w przyszłości, z czym 94% uczestników zdecydowanie zgadza się lub zgadza się. 88% zadeklarowało, że zdecydowanie zgadza się lub zgadza się, że poleciłoby projekt MeTP swojemu koleżeństwu lub znajomym, podczas gdy 80%

twierdzi, że wzięłoby udział w takim projekcie w przyszłości. To bardzo budujące wyniki. 63% albo zdecydowanie zgodziło się, albo zgodziło się, że projekt MeTP powinno się przeprowadzić ponownie z drobnymi modyfikacjami (a 37% osób, które albo zdecydowanie nie zgodziły się, albo nie zgodziły się w większości wspominały w otwartym polu komentarza, że zaznaczyły taką odpowiedź, ponieważ były zdania, że badanie to powinno zostać powtórzone w identycznej formie jak ta obecna), podczas gdy tylko 14% zdecydowanie zgodziło się lub zgodziło się, że projekt należałoby przeprowadzić, ale po większych modyfikacjach.

Na koniec poproszono uczestników, by zastanowili się, czy warto byłoby dodać więcej kompetencji do modelu MeTP w potencjalnej przyszłej edycji, w tym na przykład kompetencję współpracy w zespole, czy kompetencję nauczania metodą projektu. Co ciekawe, tylko 51% badanych zdecydowanie zgodziło się lub zgodziło się, że dobrze byłoby uwzględnić w modelu cztery, a nie jak w tym badaniu - dwie - kompetencje, nad rozwojem których nauczyciele pracowaliby i które ocenialiby podczas realizacji swoich projektów eTwinning. W otwartych komentarzach niektórzy uczestnicy komentowali, że praca nad rozwojem określonych aspektów dwóch kompetencji była już wystarczająco wymagająca i trudna, tak więc włączenie większej liczby kompetencji byłoby przytłaczające i bezproduktywne. Pytając jednak o dostępność większej liczby kompetencji i umożliwienie nauczycielom wyboru, nad którymi chcą się koncentrować, widzimy więcej zgody wśród uczestników badania, gdzie 71% zdecydowanie zgodziło się lub zgodziło się, że byłoby to korzystne i ciekawe dla ich rozwoju. Należy mieć więc na uwadze możliwość wyboru liczby kompetencji, nad którymi nauczyciele mieliby się koncentrować podczas przyszłych edycji działania MeTP.

Wszystkich uczestników MeTP zapytano także za pośrednictwem pytania otwartego w ankiecie ewaluacyjnej oraz podczas wywiadów skierowanych do grupy sterującej MeTP, czy mają jakieś sugestie dotyczące usprawnień działania MeTP w przyszłości.

zaproponowano kilka ciekawych propozycji, w tym potrzebę wydłużenia czasu realizacji działania MeTP, na co wskazało kilkoro uczestników. Dałoby to uczestnikom więcej czasu na zapoznanie się z modelem MeTP, określenie kodów docelowych i pracę nad nimi. Wśród innych sugestii wspomnianych przez więcej niż jednego użytkownika, znalazło się zamieszczenie większej liczby przykładów działań, które można by przeprowadzić w celu osiągnięcia kodów docelowych związanych z osiągnięciem wyższego poziomu kompetencji pedagogicznej i kompetencji cyfrowej.

To dobry pomysł, a w chwili obecnej, już po zakończeniu pilotażu, mamy bogate źródło materiałów dokumentujących postępy, z których można by czerpać inspirację podczas własnych działań nad kodami docelowymi.

inne komentarze z otwartych pytań w ankiecie ewaluacyjnej oraz z pogłębionych wywiadów skierowanych do grupy sterującej MeTP dotyczyły współpracy partnerskiej w ramach działania MeTP. Jedną z propozycji było poproszenie uczestników MeTP po zakończeniu webinarium wprowadzającego o wypełnienie formularza online, w którym zobowiązywaliby się oni do udziału w działaniu aż do jego zakończenia, by w ten sposób zagwarantować (w takim stopniu jak to możliwe), że każdy z uczestników będzie miał partnera do współpracy i że nie stanie w obliczu zawodu spowodowanego partnerem, który nie reaguje na próby kontaktu z nim i tym samym uniemożliwi pomyślne ukończenie tego działania. Dwóch uczestników wspomniało także, że korzystnie byłoby, aby w parach współpracowali ze sobą nauczyciele uczący tego samego przedmiotu oraz uczący w tej samej grupie wiekowej uczniów. Jak już wspomniano wcześniej w tym sprawozdaniu, komentarz ten pochodził od niewielkiej grupy nauczycieli, a większość uczestników uznała tę propozycję za niekoniecznie lub niezbyt korzystną. Może dobrze byłoby zaproponować nauczycielom wybór, czy chcą współpracować z innym nauczycielem o podobnym profilu, jeśli uznaliby, że taka współpraca byłaby dla nich osobiście korzystna.

Jeden z uczestników przedstawił ciekawą propozycję, aby w ramach działania MeTP łączyć w pary dwóch nauczycieli realizujących ten sam projekt eTwinning.

Dzięki temu uczestniczący w MeTP nauczyciele mogliby wspólnie opracować działania zmierzające do osiągnięcia poziomów kodów docelowych w ramach realizacji swojego projektu eTwinning i podczas trwania tego procesu w sposób ciągły dokonywać wzajemnej oceny partnerskiej. Potencjalnie mógłby to być wysoce skuteczny sposób na wprowadzenie elementu oceny partnerskiej do rozwoju zawodowego nauczycieli podczas realizacji projektów eTwinning.

Podczas wywiadów z członkami grupy sterującej MeTP przedstawiono jeszcze kilka innych sugestii. z większości przeprowadzonych wywiadów wynika, że członkowie

grupy sterującej są zgodni, że korzystnie byłoby włączyć w model MeTP takie kompetencje nauczycieli, jak umiejętność współpracy w zespole i/lub umiejętność nauczania metodą projektów. Projekty eTwinning stwarzają idealne środowisko dla nauczycieli do eksperymentowania i rozwijania kompetencji współpracy, a jak już zostało wcześniej wspomniane, wiemy z badań, że nauczyciele potrzebują więcej możliwości i większego wsparcia w tym zakresie. Wydaje się zatem rzeczą uzasadnioną i odpowiednią, aby model MeTP uwzględniał kompetencję współpracy zespołowej jako jeden z obszarów, który nauczyciele mieliby rozwijać podczas realizacji swojego projektu eTwinning.

Członkowie grupy sterującej wspominali także, że dobrze byłoby w ewentualnych przyszłych edycjach projektu MeTP opracować sposób bardziej bezpośredniego i łatwiej dostępnego wizualnie zamieszczania materiałów dokumentujących postępy (takie jak na przykład publiczna ściana raczej niż przechowywanie tych dokumentów w folderach opisanych przez uczestników na TwinSpace MeTP), tak by nauczyciele chętniej przeglądali i angażowali się w pracę innych, obok pracy swojej i swojego partnera.

Na koniec, inny członek grupy sterującej zasugerował, że gdyby model MeTP miał być weryfikowany w przyszłości, może dobrze byłoby ustalić zgodność pomiędzy poszczególnymi kodami na każdym poziomie kompetencji. W ten sposób uniknięto by potencjalnego zamieszania wśród uczestników związanego z numerami kodów i jednocześnie utrwaliłoby przekaz, że kody zorganizowane są w sposób odzwierciedlający rosnący poziom złożoności.

7. 7. WNIoSKI I PRoPoZYcJe RoZWIĄZAń

NA PRZYSZłość