Dążenie do poziomu

docelowego

stwierdzenia odnoszące się do różnorodnych aspektów, które mają istotne znaczenie dla rozwoju kompetencji w tych dwóch obszarach. Uczestnicy zostali więc poinstruowani, aby wybierać przynajmniej dwa stwierdzenia w odniesieniu do każdej z kompetencji, korzystając z podanych kodów stwierdzeń.

W celu wykonania ćwiczenia samooceny każdy z uczestników został poproszony o to, aby:

z Przeczytać wskaźnik opisowy kompetencji na każdym poziomie, by zorientować się, jaka wiedza, umiejętności i postawy odnoszą się do każdej z kompetencji;

z Przeczytać zestaw stwierdzeń samooceniających wypisanych pod każdym z poziomów i określić, który zestaw stwierdzeń najlepiej opisuje praktykę oceniającego się nauczyciela;

z Na tej podstawie określić poziom wyjściowy dla każdej z kompetencji;

z Pomyśleć o konkretnych przykładach z własnej praktyki nauczycielskiej, które ilustrowałyby działania opisane w stwierdzeniach samooceniających dla wybranych poziomów wyjściowych;

z Uzasadnić określone przez siebie poziomy wyjściowe, dokumentując to odpowiednimi materiałami. Materiały dokumentujące zamieszczone na TwinSpace MeTP mogą mieć różne formy; powinny ilustrować jeden lub więcej aspektów wiedzy, umiejętności i postaw opisanych w każdym z poziomów. Liczba zamieszczanych materiałów dokumentujących jest dowolna.

4.5 etap 2: Pierwsza ocena partnerska

Koordynatorzy MeTP przeanalizowali grupę 35 uczestników badania i podzielili ją na 16 par i jedną grupę 3-osobową. Pary zostały dobrane w sposób przypadkowy, z tym, że unikano łączenia osób pochodzących z tego samego/podobnego kraju, nauczających tych samych przedmiotów lub nauczających te same grupy wiekowe uczniów. Po zakończeniu pierwszej oceny własnej, której wynikiem było określenie poziomów wyjściowych oraz poziomów docelowych oraz zamieszczenie odpowiednich materiałów dokumentujących poziom kompetencji pedagogicznych i cyfrowych, następnym krokiem było skontaktowanie się ze swoim partnerem i dokonanie wzajemnej oceny określonych przez siebie poziomów wyjściowych oraz zamieszczonych materiałów dokumentujących. Poprzez dyskusję i analizę kryteriów w zakresie kompetencji w odniesieniu do załączonych materiałów dokumentujących, poproszono uczestników badania o zadawanie pytań i wzajemną krytyczną analizę,

a następnie o wspólne ustalenie, czy poziomy wyjściowe oraz poziomy docelowe zostały precyzyjnie i realistycznie ocenione. Uczestnicy badania mogli na tym etapie zdecydować, czy - po dyskusji przeprowadzonej ze swoim partnerem podczas oceny partnerskiej - utrzymać poziomy wyjściowe i docelowe, tak jak zostały określone podczas pierwotnej samooceny, czy też je obniżyć lub podwyższyć.

Użytkownicy mogli kontaktować się ze swoim partnerem w dowolny sposób i na tak długo, jak sobie tego życzyli (poprzez wiadomości email, za pośrednictwem TwinSpace MeTP/forum/czatu, na Skype lub za pomocą innego komunikatora).

Celem było przejęcie przez partnerów pełnej kontroli nad przyjętym przez siebie sposobem komunikowania się i współpracy, przy jednoczesnym dostarczeniu im solidnych narzędzi wsparcia, takich jak model kompetencji, arkusze samooceny czy TwinSpace MeTP. Po zakończeniu pierwszej oceny partnerskiej każdą z par poproszono o podsumowanie wzajemnej weryfikacji w postaci wpisu na forum TwinSpace MeTP. W ten sposób każda z par mogła udokumentować ocenę wzajemną, i - co ważne - upublicznić ją, tak by inni uczestnicy badania MeTP mieli do niej dostęp i mogli dowiedzieć się czegoś z wymian informacji pomiędzy innymi parami z MeTP.

Uczestnicy otrzymali pisemne instrukcje, opisujące, jak przeprowadzić pierwszą ocenę partnerską.

4.6 etap 3: Działania ukierunkowane na osiągnięcie poziomów docelowych oraz gromadzenie materiałów dokumentujących

Po zakończeniu pierwszej weryfikacji partnerskiej, nadszedł czas, aby nauczyciele skierowali swoją uwagę na świadome działania ukierunkowane na osiąganie poziomów docelowych w rozwoju własnych kompetencji pedagogicznych i cyfrowych (w wybranych obszarach określonych na arkuszach samooceny za pomocą kodów).

Aby tego dokonać, poproszono uczestników o wykonanie określonych zadań, które umożliwiłyby osiągnięcie postulatów wyrażonych w stwierdzeniach docelowych i w ramach projektu eTwinning, nad którym aktualnie pracowali. W ten sposób uczestnicy aktywnie szukali możliwości w ramach swoich projektów eTwinning, by usprawnić pewne określone wcześniej aspekty swoich kompetencji pedagogicznych i cyfrowych. Uczestnicy mieli również za zadanie podzielić się przykładami ze swoimi partnerami i z całą grupą na TwinSpace MeTP oraz podczas webinariów MeTP (zobacz poniżej), by w ten sposób stać się źródłem inspiracji dla innych.

W dalszej części poproszono uczestników, by zaprezentowali materiały dokumentujące rozwój swoich kompetencji w określonych wcześniej obszarach. Uczestnicy dwukrotnie w trakcie badania MeTP przedstawili materiały dokumentujące swój rozwój:

pierwszy raz, na początku badania, podczas etapu samooceny (zobacz wyżej),

by zademonstrować prezentowane przez siebie poziomy wyjściowe obu rodzajów kompetencji; drugi raz pod koniec działania, by pokazać, czy udało im się osiągnąć poziomy docelowe.

By zapewnić bezpośrednie powiązanie każdego z „materiałów dowodowych” z określonym stwierdzeniem z arkusza samooceny, poproszono uczestników o nadanie każdemu materiałowi tytułu za pomocą specjalnego kodu opracowanego w oparciu o stwierdzenia docelowe. W ten sposób partnerzy byli w stanie określić, który aspekt kompetencji pedagogicznych lub cyfrowych był demonstrowany.

Materiały przedstawiane przez uczestników badania pilotażowego MeTP, prezentujące poziom kompetencji pedagogicznych i cyfrowych nauczycieli były bardzo bogate i zróżnicowane i obejmowały:

z Proste pisemne opisy wyjaśniające, jak dany uczestnik wdrożył w swoją praktykę nauczycielską jeden lub więcej aspektów wiedzy, umiejętności i postaw związanych z kompetencjami, opisanych za pomocą wskaźników opisowych i stwierdzeń. Konspekty lekcji pokazujące w działaniu jeden lub więcej aspektów kompetencji opisanych za pomocą wskaźników opisowych.

z Linki do materiałów wideo ilustrujących działania w klasie, gdzie jeden lub więcej aspektów kompetencji był ewidentnie widoczny.

z Linki do prezentacji przygotowanych dla uczniów, innych nauczycieli, pracowników szkoły, dyrektora szkoły, rodziców lub innych członków szerszej społeczności, ilustrujące jeden lub więcej aspektów kompetencji opisanych za pomocą wskaźników opisowych i stwierdzeń.

z Notatki z obserwacji ucznia ilustrujące jeden lub więcej aspektów kompetencji.

z Materiał edukacyjny - użyty lub utworzony - pokazujący jeden lub więcej aspektów kompetencji.

z Prace uczniów (np. elementy portfolio) ilustrujące jeden lub więcej aspektów kompetencji.

z Klasowe/szkolne blogi lub strony internetowe przedstawiające jeden lub więcej aspektów kompetencji.

4.7 etap 4: Druga ocena partnerska

Po zamieszczeniu przez użytkowników drugiego zestawu materiałów dokumentujących osiągnięte (lub nie) docelowe poziomy kompetencji, poproszono ich o ponowne

skontaktowanie się ze swoimi partnerami i przeprowadzenie drugiejoceny wzajemnej.

głównym zadaniem drugiej oceny partnerskiej dla każdego z partnerów było wspólne przeanalizowanie ze swoim partnerem czy nowe zamieszczone materiały dokumentujące odzwierciedlały przyjęte poziomy docelowe, a jeśli nie, należało udzielić rady, jak można te poziomy osiągnąć. Druga weryfikacja partnerska wymagała od każdego z uczestników napisania krótkiej autorefleksji na temat osiągniętych postępów oraz zweryfikowania postępów partnera w osiąganiu poziomów docelowych w oparciu o zamieszczone materiały dokumentujące postępy.

Uczestnicy otrzymali pisemne instrukcje, opisujące, jak przeprowadzić drugą ocenę partnerską.

4.8 etap 5: ewaluacja końcowa

Po zakończeniu cyklu wszystkich działań przystąpiono do etapu 5, poświęconego ewaluacji tego działania pilotażowego. Ewaluacja obejmowała trzy elementy:

1. szczegółową ankietę ewaluacyjną, obowiązkową dla każdego uczestnika badania pilotażowego, by otrzymać certyfikat końcowy (zobacz część 4.13) 2. webinarium podsumowujące, otwarte dla wszystkich uczestników

3. ustanowienie grupy sterującej MeTP oraz pogłębione wywiady z uczestnikami pilotażu.

*Wyniki tej ewaluacji zostały wyjaśnione w części 6 tego raportu.

4.9 grupa sterująca MeTP

grupa sterująca MeTP powstała pod koniec tego badania pilotażo-wego. Uczestnicy MeTP zainteresowani wniesie-niem swojego wkładu do ewaluacji pilotażu, a także chcący mieć wpływ na opracowanie kolejnej edycji zostali za-Członkowie grupy sterującej MeTP

proszeni do utworzenia grupy sterującej. zgłosiło się siedmiu nauczycieli, którzy wnieśli niezwykle cenny wkład w ewaluację tego pilotażu. grupa sterująca MeTP składa się z 4 nauczycieli szkoły średniej oraz 3 nauczycieli szkoły podstawowej, nauczających różnych przedmiotów. 6 z 7 członków grupy było nowych w eTwinningu w momencie przyłączenia się do działania MeTP, a 5 na 7 zaangażowanych było w swój pierwszy projekt eTwinning.

Sześciu członków grupy sterującej przeprowadziło wspólne warsztaty podsumowujące swoje doświadczenia i prezentujące najważniejsze wskazówki dla innych nauczycieli podczas dorocznej konferencji eTwinning 2015 w Brukseli. Warsztaty te zostały opisane w części 5 niniejszego sprawozdania. Przeprowadzono również pogłębione wywiady z pięcioma członkami grupy sterującej i zostały one opisane w części 6 tego sprawozdania.

4.10 Współpraca i komunikacja

Pilotaż MeTP był koordynowany przez kierownika monitorującego oraz kierownika pedagogicznego z CSS, którzy stali się całkowicie odpowiedzialni za opracowanie, wdrożenie i ewaluację opisywanego tutaj działania.

Wszystkich uczestników MeTP zaproszono do dedy-kowanej TwinSpace MeTP, gdzie mogli uczestniczyć w zadaniach i komunikować się z innymi uczestnikami badania. Każdego z człon-ków MeTP poproszono o stworzenie profilu zawiera-jącego następujące infor-macje: imię i zdjęcie; przed-miot(y) i przedział wiekowy nauczanych uczniów; tytuł oraz krótki opis swojego pro-jektu eTwinning.

Ta platforma współpracy partnerskiej była wykorzystywana przez uczestników badania w celu uzyskania dostępu do modeli kompetencji oraz arkuszy samooceny, a także by zamieszczać na niej ocenę własną i ocenę partnerską oraz materiały dokumentujące. forum na TwinSpace MeTP było aktywnie wykorzystywane przez uczestników do kontaktowania się w celu zadawania merytorycznych pytań lub TwinSpace MeTP

podczas przeprowadzania weryfikacji partnerskiej. TwinSpace MeTP była również wykorzystywana przez koordynatorów dla celów zarządzania badaniem. Tablicę ogłoszeń wykorzystywano do zamieszczania kluczowych elementów tego działania, do przypominania uczestnikom o nadchodzących zadaniach i terminach, a także do ogłaszania godziny, dnia i szczegółów dostępu do wszystkich webinariów związanych z pilotażem MeTP.

założono również listę mailingową grupy MeTP, dzięki której koordynatorzy European Schoolnet oraz uczestnicy badania mogli w wygodny sposób w stosownych przypadkach przesyłać wiadomości całej grupie.

4.11 Webinaria MeTP

Podczas trwania pilotażu przeprowadzono pięć webinariów za pośrednictwem programu Webex (narzędzie konferencyjne łączące udostępnianie pulpitów za pomocą przeglądarki z konferencją online i przekazem wideo), otwartych dla wszystkich uczestników badania. Każde z webinariów zostało zaplanowane na czas kolejnych etapów pilotażu oraz w celu udzielenia uczestnikom pomocy i wsparcia w trakcie trwania badania. Szczegółowe informacje dotyczące każdego z webinariów podano poniżej.

W pierwszym webinarium, uczestniczyła największa liczba osób, czego się spodziewano z uwagi na przygotowawczo-informacyjny charakter spotkania, podczas którego osoby zainteresowane mogły dowiedzieć się więcej na temat przeprowadzanego badania. Po pierwszym webinarium nauczyciele gotowi do zaangażowania się w działanie MeTP regularnie brali udział w kolejnych spotkaniach - przeciętnie w każdym webinarium uczestniczyło około 25 uczestników, co stanowiło blisko 70% finalnego składu grupy MeTP. To optymistyczny wynik, wskazujący na wysoki poziom zaangażowania w badanie oraz na użyteczność tych webinariów dla uczestniczących w nim osób. i rzeczywiście, wniosek ten znajduje swoje poparcie w wynikach ankiety ewaluacyjnej przeprowadzonego pilotażu, gdzie ponad 90%

uczestników zadeklarowało, że webinaria były niezwykle użyteczne pod względem uczenia się i postępów w ramach tego działania pilotażowego.

Wszystkie webinaria zostały nagrane, a po każdym spotkaniu udostępniano link na TwinSpace MeTP oraz za pośrednictwem listy mailingowej MeTP. Dzięki temu uczestnicy badania, którzy nie mogli wziąć udziału w jednym lub więcej webinariów mieli możliwość prześledzenia jego przebiegu w dogodnym dla siebie czasie.

Webinarium 1: Wstęp & przeprowadzenie oceny własnej