Une recension des écrits plus exhaustive sur les CAPs/CoP en ligne

Après une recension exhaustive de la littérature consacrée à notre sujet portant sur les CAPs/CoP en ligne, nous avons été en mesure de réunir plusieurs recherches. Nous avons classifié les écrits dans le Tableau 6 qui présente pour chaque recherche : son sujet, les résultats trouvés et les auteurs concernés. Au terme de cette recension des écrits, on constate que peu nombreuses sont les recherches qui touchaient spécialement aux rôles des directeurs des écoles ou des pédagogues dans la vie d’une CAP/CoP en ligne. Les recherches dans ce domaine sont surtout de type qualitatif. Nous pouvons expliquer cela par le thème du sujet qui concerne souvent peu de participants. Enfin, on note que les CAPs/CoP en ligne reste un sujet assez récent et que son application reste peu fréquente. C’est pour cette raison que nous sommes d’avis qu’une recherche qualitative ou mixte

Tableau 6 : Quelques recherches sur les CAPs/CoP en ligne

Sujet de la recherche Résultat de la recherche Auteurs

Le partage des

connaissances dans des communautés virtuelles

L’amélioration de la capacité d’adaptation de l’individu à la technologie pourrait augmenter les intentions de partage des connaissances dans les communautés virtuelles. L’inconfort avec la technologie n’a pas empêché les intentions de partage des connaissances.

(Hunget Cheng, 2013) Devis sociotechniques pour l’établissement de communautés d’apprentissage en réseau pour l’intégration

pédagogique des TIC en formation des maîtres

Les chercheurs formulent treize principes de conception de l’intégration des TIC pour favoriser l’interaction sociale au sein et entre des

communautés d’apprentissage. Ils dégagent ensuite des conditions de réussite de l’intégration pédagogique de ces nouveaux outils pour le renouvellement de la formation des enseignants.

(Breuleux, Erickson, Laferrière et Lamon ,2002) L’accompagnement d’une communauté d’apprentissage professionnelle en réseau au service du développement professionnel de ses membres.

L’étude fait ressortir les suites de l’accompagnement en réseau sur cette communauté, notamment la satisfaction des personnes participantes, de même que les retombées sur les compétences professionnelles des enseignantes. (Hamel, Turcotte et Laferrière, 2013) L’impact de l'appartenance à une communauté virtuelle d’apprentissage sur les carrières,

l’apprentissage

individuel et l’identité professionnelle

S’engager dans une communauté virtuelle en ligne peut changer l’horizon d’action menant à un nouvel apprentissage et trajectoires de carrière. L’étude montre comment l’adhésion à cette communauté permet à certaines personnes de transformer leur apprentissage et de faire des changements de vie importants ; aussi

l’augmentation de l’innovation et de l’expertise professionnelle.

(Allan et Lewis, 2006)

Formation dans une CAP à distance

L’analyse des transcriptions d’entretiens et notes de terrain a trouvé trois nouveaux thèmes : la communication, les relations, et de la

communauté.

(Ford, Branch et Moore, 2008) Les communautés en

ligne comme une source d’apprentissage professionnel

Ce document présente les résultats d’une étude menée sur trois communautés en ligne pour les enseignants. Elle examinera la nature de la

communauté en ligne et offrira des conclusions au sujet de leur potentiel en tant que source

d’apprentissage professionnel pour les enseignants.

(Howell, 2010)

pratique en ligne et en face-à-face pour le soutien pédagogique et professionnel

sont des compléments viables et culturellement sensibles au soutien traditionnel face-à-face. Les ressources qui peuvent aider à la conception d’un modèle hybride de perfectionnement du corps professoral sont offertes.

2010)

Communautés de pratique virtuelles : partenariat entre

l’École de travail social de l’Université de Buffalo et le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Buffalo. Utilisation de Web 2.0

Les technologies Web 2.0 représentées d’une manière tout à fait révolutionnaire pour la gestion et la réorientation de l’information en comparaison avec le modèle traditionnel de Web 1.0. Une définition de communauté de pratique est

présentée, et les cinq stades de développement des communautés de pratique décrites par Wenger, McDermott et Snyder (2002) sont appliqués. L’utilitaire d’un outil de réseautage social en ligne pour créer des partenariats professionnels,

diffusion des connaissances et explorer les obstacles.

(Lewis, Koston, Quartley et Adsit, 2011)

Créer et maintenir des communautés de pratique en ligne dans Smart Schools Malaisie

De faibles niveaux de participation aux activités CoP en ligne étaient le résultat de faibles niveaux de confiance et appartenance sociale, l’anxiété de performance, temps, pression et l’incapacité à voir la pertinence de l’interaction en ligne et leurs besoins particuliers en tant que praticiens.

(Thang, Hall, Murugaiah et Azman, 2011) Comprendre et soutenir les communautés en ligne de la pratique : leçons tirées de Wikipedia

Présentation d’un modèle pour communautés de pratique en ligne qui peut servir de point de départ pour développer la stratégie de conception et de soutien pour ces communautés.

(Zhao et Bishop, 2011) Comprendre la nature sociale d’une communauté de pratique en ligne pour apprendre à enseigner

Plusieurs constructions sociales ont un impact direct sur la satisfaction des membres.

L’acceptation de la technologie influence socialement les membres, le sens de la communauté et la satisfaction à l’égard de l’apprentissage.

(Tsai, 2012)

Forger une

communauté en ligne de réflexion critique sur la pratique

Comment leurs efforts pédagogiques ont été interprétés par d’autres, et l’impact de leurs efforts de collaboration a eu sur le développement

professionnel de chaque chercheur. Les auteurs montrent les implications pour les universités et les collèges en ce qui concerne le format et la structure de l’encadrement des jeunes enseignants.

(Ramirez, Roan, Peterson et Johns, 2012) Leçons tirées de l’implantation d’une communauté

Les résultats montrent un certain nombre

d’améliorations qui ont été mises en œuvre durant l’été et l’automne 2011. La nature de ces

(Gray and Smyth, 2012)

L’approche multi- campus dans une communauté de pratique (CoP) : Développement du e- Learning

Le succès des stratégies, des obstacles et une évaluation de l’approche multi-campus seront présentés. (Reilly, Vandenhoute n, Gallagher- Lepak et Ralston- Berg, 2012) Les communautés d’apprentissage professionnelles virtuelles : le virtuel contre le face-à-face

Les résultats suggèrent que les enseignants perçoivent la vidéoconférence comme un outil efficace pour faciliter la communication dans une CAP lorsque la distance et le temps sont des obstacles pour le face-à-face.

(McConnell, Parker, Eberhardt , Koehler et Lundeberg, 2013) Ateliers en ligne

comme outil pour la création de

communautés d’apprentissage professionnelles

Les résultats montrent un potentiel prometteur pour des ateliers en ligne dans la formation des communautés professionnelles. Certains

participants ont participé à deux ou trois ateliers. Beaucoup de répondants à l’évaluation disent qu’ils ont pris des contacts lors de l’atelier et après l’atelier. Les résultats de cette évaluation peuvent être utilisés pour améliorer la technologie du travail et l’organisation des ateliers.

(Veen, Verkroost et Scimeca, 2001) Communautés d’apprentissage professionnelles en ligne et préparation de l’enseignant

Les nouvelles et émergentes technologies

permettent la mise en valeur d’une CAP en ligne. Une option viable pour les programmes de formation des enseignants pré-service. Un des points forts de ces communautés est la capacité de créer un environnement qui à la fois facilite la réflexion et l’apprentissage et la liaison de la théorie et de la pratique. Elle a également aidé les futurs enseignants à surmonter le sentiment d’isolement professionnel. (Dibbon, Cooper, 2005) La création des communautés d'apprentissage professionnelles virtuelles

Deux études de cas montrent comment les enseignants de collèges ruraux isolés et de sciences d’une école secondaire ont utilisé la technologie pour créer une communauté

d'apprentissage professionnelle virtuelle, et sont parvenus à se soutenir mutuellement dans l’intégration de la technologie dans leur enseignement des sciences.

(Goldsmith, Snider et Pamplin, 2014)