Le PISA a tracé des repères utiles mettant en relation un éventail de scores et des niveaux de connaissances et d’habiletés en lecture mesurés au moyen de l’évaluation. Bien que ces niveaux ne soient pas directement liés à un programme d’études précis en lecture, ils fournissent un aperçu global du savoir que les élèves ont accumulé à 15 ans. Dans le PISA, la compréhension de l’écrit est exprimée sur une échelle de compétence à huit niveaux, dans laquelle les tâches du niveau inférieur (niveaux 1a-1c) sont jugées plus faciles et moins complexes que les tâches qui se trouvent au niveau supérieur (niveau 6), et cette progression relative à la difficulté et à la complexité des tâches s’applique à la fois à la lecture de façon globale et aux sous-échelles. Le tableau 1.2 présente une brève description des tâches que les élèves sont en mesure d’exécuter aux huit niveaux de compétence de l’échelle globale en lecture ainsi que la limite inférieure du score de chaque niveau. Il est présumé que les élèves classés à un niveau de compétence donné sont capables d’effectuer la plupart des tâches de ce niveau, en plus de celles du ou des niveaux inférieurs.
PISA 2018
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Tableau 1.2
PISA 2018 – Niveaux de compétence en lecture – Descriptions sommaires Niveau Limite
Les élèves qui se situent au niveau 6 de l’évaluation du PISA en lecture sont capables d’effectuer les tâches les plus difficiles du PISA.
Au niveau 6, les élèves peuvent :
comprendre des textes longs et abstraits dans lesquels l’information pertinente est profondément enfouie et indirectement liée à la tâche;
comparer, opposer des contrastes et intégrer des informations présentant des perspectives multiples et potentiellement conflictuelles, en utilisant plusieurs critères et en produisant des inférences sur des informations éloignées afin de déterminer comment les éléments d’information peuvent être utilisés;
réfléchir en profondeur à la source du texte par rapport à son contenu, en utilisant des critères externes au texte;
comparer et mettre en contraste des informations provenant de différents textes, tout en détectant et en résolvant les divergences et les conflits intertextuels en faisant des inférences quant aux sources d’information, à leurs intérêts explicites ou acquis et à d’autres indices sur la validité de l’information;
élaborer des plans complexes, combiner plusieurs critères et produire des inférences permettant de lier la tâche au texte ou aux textes.
5 626 8,7 p. 100 des
élèves des pays de l’OCDE et 15,0 p. 100 des élèves du Canada
Au niveau 5, les élèves peuvent :
comprendre de longs textes en déduisant quels éléments d’information sont pertinents, même si ces éléments peuvent être facilement omis;
faire un raisonnement causal ou autre fondé sur une compréhension profonde de longs fragments de texte;
répondre à des questions indirectes en déduisant le lien entre la question et un ou plusieurs éléments d’information se trouvant dans plusieurs textes et sources ou entre
eux;produire ou évaluer des hypothèses de façon critique, en s’inspirant d’informations spécifiques;
établir des distinctions entre le contenu et le but, et entre le fait et l’opinion, appliquées à des énoncés complexes ou abstraits;
évaluer la neutralité et les préjugés en fonction d’indices explicites ou implicites concernant le contenu ou la source de l’information ou les deux;
tirer des conclusions concernant la fiabilité des affirmations ou des conclusions proposées dans un texte.
Au niveau 4, les élèves peuvent :
comprendre des passages longs dans une structure de texte à source unique ou à sources multiples;
interpréter le sens des nuances linguistiques dans une section de texte en tenant compte de l’ensemble du texte;
démontrer une compréhension des catégories ad hoc et les traiter;
comparer des perspectives et faire des déductions à partir de sources multiples;
chercher, localiser et intégrer plusieurs éléments d’information enfouis en présence de facteurs de distraction plausibles;
faire des déductions d’après l’énoncé de la tâche afin d’évaluer la pertinence de l’information cherchée;
accomplir des tâches qui les obligent à mémoriser le contexte de la tâche précédente;
évaluer le lien entre des énoncés particuliers et la position ou la conclusion générale d’une personne sur un sujet;
réfléchir aux stratégies utilisées par les auteurs pour faire passer leurs arguments, en fonction des caractéristiques essentielles des textes, comme les titres et les illustrations;
comparer et mettre en contraste des affirmations explicitement formulées dans plusieurs textes et évaluer la fiabilité d’une source d’après des critères fondamentaux.
Niveau Limite
Au niveau 3, les élèves peuvent :
représenter le sens littéral de textes à source unique ou à sources multiples en l’absence de contenu explicite ou d’indices organisationnels;
intégrer le contenu et faire des déductions de base et plus complexes;
intégrer plusieurs parties d’un segment de texte pour trouver l’idée principale,
comprendre un lien ou trouver le sens d’un terme ou d’une phrase, lorsque l’information requise figure sur une seule page;
chercher de l’information en suivant des pistes indirectes et localiser les informations cibles qui ne sont pas dans une position prédominante ni en présence d’éléments de distraction;
reconnaître le lien entre plusieurs données d’information basées sur de multiples critères;
réfléchir à un texte ou à un petit ensemble de textes et comparer les points de vue de plusieurs auteurs d’après des informations explicites;
démontrer une compréhension détaillée d’un segment de texte qui traite d’un thème familier et des connaissances de base lorsqu’il s’agit de contenu moins familier;
prendre en compte de nombreuses caractéristiques pour comparer, établir des contrastes ou catégoriser de l’information.
2 407 77,4 p. 100 des
élèves des pays de l’OCDE et 86,2 p. 100 des élèves du Canada
Le niveau 2 est considéré comme le niveau de base des compétences en lecture qui sont requises pour participer pleinement à la société moderne.
Au niveau 2, les élèves peuvent :
trouver l’idée principale dans un texte de longueur modérée;
comprendre les liens ou interpréter le sens dans une partie limitée du texte lorsque l’information n’est pas en évidence en faisant des déductions élémentaires, et/ou lorsque l’information se trouve en présence d’éléments de distraction;
sélectionner une page dans un ensemble et y accéder à l’aide d’indices explicites, mais parfois complexes, et localiser un ou plusieurs éléments d’information en fonction de plusieurs critères, partiellement implicites;
réfléchir à l’objectif général, ou à l’objet de détails précis, dans des textes de longueur moyenne (lorsqu’ils sont explicitement indiqués);
commenter des caractéristiques visuelles ou typographiques simples;
comparer des affirmations et évaluer les raisons qui les justifient, d’après de courts énoncés explicites;
faire une comparaison ou plusieurs connexions entre le texte et les connaissances extérieures en s’appuyant sur des expériences et des attitudes personnelles.
1a 335 92,3 p. 100 des
élèves des pays de l’OCDE et 96,2 p. 100 des élèves du Canada
Au niveau 1a, les élèves peuvent :
comprendre le sens littéral de phrases ou de courts passages;
reconnaître le thème principal ou le but de l’auteur dans un texte traitant d’un sujet familier et établir un lien simple entre plusieurs informations adjacentes ou entre l’information donnée et ses propres connaissances antérieures;
choisir une page pertinente dans un petit ensemble en suivant des indices simples et repérer un ou plusieurs éléments d’information indépendants dans des textes courts;
réfléchir à l’objectif général, à l’essentiel et aux informations complémentaires dans des textes simples contenant des pistes explicites.
1b 262 98,6 p. 100 des
élèves des pays de l’OCDE et 99,3 p. 100 des élèves du Canada
Au niveau 1b, les élèves peuvent :
évaluer le sens littéral de phrases simples;
interpréter le sens littéral de textes en établissant des liens simples entre des éléments d’information adjacents dans la question et/ou dans le texte;
chercher et repérer un seul élément d’information explicite et placé bien en évidence dans une phrase, un texte court ou une simple liste;
accéder à une page pertinente à partir d’un petit ensemble basé sur de simples indications en présence d’indices explicites.
1c 189 99,9 p. 100 des
élèves des pays de l’OCDE et 100,0 p. 100 des élèves du Canada
Au niveau 1c, les élèves peuvent :
comprendre et affirmer le sens de phrases courtes syntaxiquement simples au niveau littéral et lire dans un but clair et simple dans un laps de temps limité.
Remarque : Dans ce rapport, « niveau 1 » et « niveau 1a » sont utilisés de manière interchangeable. Les niveaux 1b et 1c sont également appelés « niveaux inférieurs au niveau 1 ».
Adapté de OCDE, 2019a.
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