La régulation des apprentissages 26

Dans le nouveau paradigme, l’intérêt est dirigé vers le processus d’apprentissage car l’évaluation est une partie intégrante à l’apprentissage (Tardif, 1993). À cet égard, Stiggins, Arter, Chapuis et Chapuis (2007) ont distingué l’évaluation de l’apprentissage (assessment to learning) de l’évaluation pour l’apprentissage (assessment for learning) qui amène notamment à la régulation, définit comme « une activité pédagogique qui a pour but, d’une part, d’aider les élèves dans leur cheminement personnel et, d’autre part,

Évaluation   authentique  

au   préscolaire    

Utiliser  plusieurs  outils   pour  évaluer  les   réalisations  des  enfants,   ce  qu’ils  savent  et  ce  qu’ils  

sont  capables  de  faire.    

Prendre  en  compte  les   différences  individuelles  

culturelles,  sociales  et   linguistiques  et  tout  autre  

besoin.  

C’est  un  processus   coopératif  qui  implique   l’enseignante,  l’enfant  et   les  parents,  les  personnels   concernés,  l’objectif  est  de   rendre  l’évaluation  centrée  

sur  l’enfant.     Faire  de  l’évaluation   une  partie  intégrante  

des  activités   d’apprentissage  de  

chaque  jour.     Évaluer  le  développement  

globale  de  l’enfant   (physique,  social,  cognitif,   émotionnel  et  linguistique).   Évaluer  les  enfants  à  

partir  de  leurs   réalisations,  leurs   portfolios,  des  projets,  

des  observations  de   l’enseignante.  

Cette  évaluation  devrait   demeurer  toute  l’année  

d’aider l’enseignant à mieux jouer son rôle de personne-ressource » (Laurier et coll., 2005, p. 61), ce qui est compatible avec l’idée de guidance et les activités partagées dans le socioconstructivisme. Il existe trois types de régulation des apprentissages (Durand et Chouinard, 2012) :

- La régulation proactive : se fait au début de la situation d’apprentissage. À partir de

cette régulation, l’enseignant détermine les difficultés et les besoins des élèves et utilise ces données pour éliminer les conceptions erronées, pour planifier des situations d’apprentissage qui seront conformes avec les niveaux des élèves et pour intervenir auprès des élèves afin qu’ils puissent intégrer de nouvelles connaissances sur des bases solides.

- La régulation interactive : c’est l’échange informel qui se déroule durant les activités

d’apprentissage pour répondre aux besoins des élèves. L’enseignant se déplace dans la classe, il pose des questions, répond aux questions des élèves, intervient et offre l’aide dans les situations qu’il estime nécessaire. Ce type d’échange s’appelle la rétroaction. Cette dernière est « une information à partir de laquelle l’élève peut confirmer, ajouter, ajuster ou restructurer d’autres informations contenues dans sa mémoire » (Butler et Winne, 1995 cité dans Louis, 1999). Autrement dit, elle amène l’élève à s’autoréguler. Dans la régulation interactive, la rétroaction verbale occupe une place importante. Tous les élèves peuvent bénéficier de cette rétroaction incluant ceux présentant des caractéristiques particulières. À cet effet, Rodet (2000, cité dans Durand et Chouinard, 2012) distingue différents types de rétroactions selon (1) la visée (prescriptive, informative, explicative) (2) le contenu (cognitif, métacognitif, méthodologique et affectif) (3) la formulation (positive, négative et constructive) et (4) les changements observés chez l’élève (la progression, la régression et la neutralité).

- La régulation rétroactive : se déroule à la fin d’une étape d’apprentissage pour aider

les élèves dans les activités non réussies ou les notions non maîtrisées. L’enseignant décontextualise les stratégies et les notions utilisées par les élèves afin qu’ils les comprennent mieux. Cette régulation se concrétise par le rattrapage et le renforcement. Le premier est utilisé pour remédier aux lacunes grâce à l’utilisation de stratégies d’enseignement différentes. Le second est appliqué dans le cas où il existe des erreurs

procédurales ou méthodologiques. La classification de Rodet peut aussi être utilisée dans ce contexte pour soutenir la formulation d’annotations sur les productions des élèves. Ces trois types de régulation montrent que c’est une pratique qui se fait à plusieurs moments durant le processus d’apprentissage. Cependant, on peut se questionner sur la spécificité à l’éducation préscolaire.

2.3.2.1 La régulation des apprentissages à l’éducation préscolaire

Au préscolaire, l’évaluation a une fonction de régulation qui se concrétise dans les échanges entre l’enseignante et les élèves, soit la rétroaction ou feedback. Ces rétroactions amènent l’enseignante du préscolaire à intervenir directement ou indirectement sur le processus d’apprentissage et sur les activités réalisées (collectives et orales). Une idée adoptée au préscolaire est que le développement de l’enfant devrait se réaliser d’une façon autonome et spontanée, sans intervention. Selon Caffieaux (2009), ceux qui adoptent cette idée vont jusqu’à dire que c’est dangereux d’intervenir directement sur un enfant en développement. Cependant, cette auteure souligne que le feedback ou la rétroaction qui amène à des interventions directes mais qui ont une valeur régulatrice permettent à l’élève de renoncer à l’attitude « faire ce que le maître dit », elles favorisent la compréhension de ce qu’il fait, le comment et le pourquoi. Dans ce cas, les interventions provenant des feedbacks sont pertinentes et nécessaires.

Dans une étude mixte sur les rétroactions au préscolaire, Caffieaux (2009) a travaillé avec quatre enseignantes et leur groupe comprenant de 20 à 25 enfants. L’objectif de cette étude était de connaitre les façons de faire des enseignantes en éducation préscolaire concernant les rétroactions face à la performance des enfants et l’impact de celles-ci sur leurs comportements. Pour ce faire, elle a observé les quatre enseignantes durant quatre séquences dans chacune des classes. Ces séquences renferment deux séquences collectives non ritualisées et deux séquences rituelles de matin. Pour analyser les données, plusieurs catégories de rétroaction ont été déterminées au préalable 1) rétroaction d’évaluation individuelle : c’est une rétroaction qui porte sur la conformité de la tâche par rapport aux critères sans relever la bonne réponse ; 2) la rétroaction d’évaluation directe : l’enseignante souligne directement sa désapprobation de la réponse en désignant un élève ou plusieurs jusqu’à l’obtention de la réponse attendue ou par une

révélation de la part de l’enseignante de cette réponse ; 3) la rétroaction de correction : elle demande à l’élève une façon explicite de corriger sa réponse; 4) la rétroaction du développement : elle demande à l’élève de développer une démarche ; 5) la rétroaction d’évaluation collective : elle incite les élèves à réfléchir et interagir sur la réponse ou la démarche, elle les incite aussi d’interagir sur la façon de l’améliorer et 6) la rétroaction de contrôle : l’enseignante incite l’élève à une autoévaluation.

Les résultats montrent que les 4 enseignantes se distinguent quant à la nature même de la rétroaction et que celle de contrôle, qui favorise le rapport au savoir et sa construction, était totalement absente chez trois d’entre elles. Cette étude est intéressante parce qu’elle utilise différentes catégories pour observer et distinguer les rétroactions réalisées en salle de classe. Voici un schéma (figure 5) qui résume la régulation au préscolaire en matière de rétroaction.

Figure  5  La  régulation  au  préscolaire.  

Tandis que la rétroaction orale se manifeste davantage lors de l’action en classe, soit la régulation interactive, la régulation proactive amène l’enseignant à se questionner sur le niveau des savoir-faire et des comportements opératoires des élèves lors de la planification des activités d’apprentissage. Pour Durand et Chouinard (2012), c’est à ce moment que la différenciation pédagogique apporte une solution à l’hétérogénéité des

élèves. Nous aborderons le concept de différenciation tout en montrant la particularité à l’éducation préscolaire.