Pour rappel, les résultats de la recherche sur les pratiques MITIC dans les écoles jurassiennes mon- trent que les enseignants jurassiens utilisent relativement peu les MITIC dans leur pratique, malgré le fait qu’ils disposent d’un bon équipement et qu’ils ont eu l’occasion de se former. De plus, ils indi- quent que les enseignants débutants n’utilisent pas davantage les MITIC dans leur pratique que les enseignants chevronnés, malgré le fait qu’ils aient reçu une formation initiale en MITIC. Comme nous l’avons exposé précédemment, ces résultats soulèvent deux questions :
1. 28 % des enseignants n’utilisent jamais les MITIC alors qu’ils disposent d’un bon équipement et qu’ils ont reçu une formation initiale ou continue. Il se pose alors la question de la qualité de la formation, de ses objectifs et de ses méthodes: celle-ci répond-elle réellement à la de- mande des enseignants ?
2. Étant donné que les enseignants débutants ont reçu une formation initiale en MITIC, nous nous attendions à ce qu’ils les utilisent davantage en classe et qu’ils motivent ainsi leurs collè- gues. Pourquoi les enseignants novices n’utilisent pas davantage les MITIC en classe ? Est-ce que cela est dû au dispositif de formation initiale, à un manque de pratique des MITIC durant les stages, à des questions liées à l’insertion professionnelle des enseignants ou à des problèmes organisationnels ?
L’objectif de cette étude qualitative est de comprendre quelles sont les conditions qui accompagnent une utilisation relativement faible des MITIC en classe par les enseignants débutants, et ainsi de répondre aux trois questions de recherche suivantes :
1. Comment les étudiants perçoivent-ils leurs compétences en MITIC acquises en formation initiale ?
2. Est-ce que les étudiants estiment que leurs compétences en MITIC sont investies durant leurs stages effectués en cours de formation ?
3. Comment les étudiants perçoivent-ils leur sentiment d’efficacité personnelle face aux MITIC ?
Les entretiens sont analysés selon les trois questions de recherche et ensuite subdivisés en catégories et sous catégories. L’analyse reprend les catégories des entretiens qui sont les suivantes :
Compétences acquises en formation
•
Transfert des compétences de la formation à la pratique
•
Types des pratiques
•
Déterminants de l’efficacité personnelle des étudiants
• Expériences antérieures Expériences vicariantes Persuasions verbales Indications physiologiques
Le guide d’entretien ci-dessous montre les catégories qui correspondent aux questions de recherche.
Catégories dans l’entretien Thèmes et questions de recherche
Informations générales
Age : Sexe :
Quel type d’emploi occupez-vous actuelle- ment ? (poste fixe, remplacement de longue durée – plus d’un mois, remplacement de courte durée – de 0 à 1 mois)
Si vous n’enseignez pas actuellement, quelle est votre situation ? (recherche d’emploi dans l’enseignement, poursuite des étu- des, travail dans un autre domaine que l’enseignement, …)
Représentation et croyances générales des enseignants à propos de l’importance, de la nécessité ou de l’utilité des MITIC pour la formation d’un enseignant
Pourquoi avez-vous choisi de faire carrière dans l’enseignement ?
Représentations générales à propos de l’enseignement, de la formation et des stages
Que pensez-vous des études que vous avez effectuées ?
Que pensez-vous des stages ?
Que pensez-vous de la pratique des MITIC en classe ? Au niveau de l’apprentissage des élèves ?
Croyances et représentations à pro- pos des MITIC / innovation Est-ce que ça permet de mieux apprendre ?
Quelle est votre position par rapport à l’utili- sation de l’ordinateur avec vos élèves et pour votre métier d’enseignant ?
Catégories dans l’entretien Thèmes et questions de recherche
Formation et apprentissage des MITIC
Approche métacognitive :
Quels cours en MITIC avez-vous suivis avant d’entrer à la HEP (école secondaire, lycée, cours privés, autoformation, …)
Compétences à l’entrée en formation
Dans la vie quotidienne, quels types d’utili- sation faites-vous des MITIC ?
Pratiques en dehors de la forma- tion (utilisation personnelle) Quand vous pensez à vos années de forma-
tion, quels sont les moments où vous pensez avoir appris quelque chose en MITIC ?
QR 1 : compétences acquises en formation
Si je vous demande de vous évaluer : quelles sont vos compétences en MITIC ? Parmi les compétences suivantes (cf. référentiel) :
Connaissances de l’outil TIC (être à l’aise
•
sur une plate-forme Windows ou Mac, connaître le vocabulaire et les concepts, créer des documents, utiliser les réseaux, utiliser des équipements multimédias) Savoir didactique et méthodologique
•
(gérer une classe avec les TIC ; éducation aux médias, savoir explorer, évaluer et mettre en œuvre un didacticiel, intégration des TIC dans différentes formes d’enseignement, connaître diverses utilisations des TIC dans l’enseignement)
QR 1 : compétences acquises en formation
Quand vous pensez à vos stages, quels sont les moments où vous avez eu l’occasion de pratiquer les MITIC avec vos élèves ?
QR 2 : transfert compétences en stage
Si oui, quelles activités avez-vous réalisées? QR 2 : types de pratique Comment pensez-vous les utiliser dans votre
pratique future ? Imaginez une situation dans laquelle vous utiliseriez les MITIC. Vous pouvez la dessiner.
QR 2 : transfert compétences dans la pratique
Types de pratique Quand vous pensez à vos stages, avez-vous eu
l’occasion d’observer vos professeurs de stage utiliser les MITIC dans leur enseignement?
Observation / apprentissage par imitation (Larose & Peraya, 2001 ; Rogers, 2000)
Catégories dans l’entretien Thèmes et questions de recherche
Sentiment d’efficacité personnelle face aux MITIC
Est-ce que vous avez eu de bonnes expérien- ces de pratiques des MITIC dans le passé ? (expériences vécues)
Quand vous pensez à une situation où vous avez enseigné les MITIC, est-ce que vous pouvez décrire comment vous sentiez-vous ? Si vous n’avez jamais enseigné les MI- TIC, alors imaginez une situation où vous enseignez les MITIC ? Comment décririez- vous cette situation ? (gorge sèche, mains moites, …)
Q 3 : 4 déterminants de l’efficacité personnelle (Bandura, 1997)
Expériences perçues (succès ou
• échec) Observation • Persuasion verbale • Indications physiologiques •
Est-ce que vous avez eu la possibilité de partager cette expérience de pratiques des MITIC avec vos collègues ? Avez-vous eu l’occasion d’observer une leçon MITIC don- née par un de vos collègues ? (expériences vicariantes)
Vous a-t-on encouragé souvent à utiliser les MITIC en classe ? (persuasion verbale) Si vous deviez imaginer prévoir une leçon impliquant les MITIC, comment vous sentez-vous ?
Q 3 : anticipation
Notre analyse se compose de deux parties : nous débutons par une analyse multicas et continuons par une analyse de cas. Nous prenons quatre cas particuliers : deux étudiants avec un bon sentiment d’efficacité personnelle et deux étudiants avec un sentiment d’efficacité faible.