Qualités psychométriques de l’ECL

Elles ont été étudiées à partir des réponses fournies par 60 enfants entre 4 ans 11 mois et 6 ans 5 mois ; 31 garçons et 29 filles. Les enfants sont scolarisés dans trois écoles maternelles de l’agglomération d’Angers présentant des caractéristiques variées : école privée, école publique d’un quartier socialement favorisé, école située en Zone d’Education Prioritaire. Pour des raisons de faisabilité, les enfants ont été testés à différents moments de l’année, information relevée en vue d’analyses ultérieures approfondies. La participation à l’étude a été faite sur la base du volontariat, les familles et les enfants étant informés qu’il s’agissait d’une recherche et que les données individuelles ne seraient pas transmises (ni aux enfants et aux parents, ni aux enseignants) (la lettre destinée aux parents est présentée dans l'annexe 5).

4.1

Normalité

Pour pouvoir calculer un score global à l’ensemble de l’épreuve, nous avons au préalable vérifié la normalité des distributions, ce qui est la première condition pour pouvoir transformer les notes brutes en notes standards et ensuite additionner ces notes. Toutes les distributions sont normales d’après les coefficients d’asymétrie et d’aplatissement (Skewness et Kurtosis), Les valeurs sont proches de 0 et sont bien entre -2 et +2 (cf. tableau 8).

Compte tenu de l’hétérogénéité des échelles de notation, les notes brutes ont été transformées en notes standards : nous avons ajouté 10 à toutes les notes Z pour éliminer l’effet négatif des notes standard. Dans le tableau 8, ces notes standards transformées sont mises entre parenthèses.

Tableau 8: Notes brutes et notes standard (entre parenthèses) correspondant aux 5 sous-tests de l’Epreuve de

Connaissance des Lettres (ECL) - Statistiques descriptives et coefficients d’asymétrie et d’aplatissement

Sous-tests N Minimum Maximum Moyenne Ecart-type Asymétrie Aplatissemen t Dénomination de lettres en une minute 60 1 (8,57) 41 (12,72) 14,80 (10) 9,64 (1) 1,01 ,80 Dénomination de lettres sans limitation de temps 60 11 (7,97) 76 (11,72) 46,12 (10) 17,34 (1) -,18 -,81 Association son- lettre 60 0 (7,30) 30 (11,38) 19,85 (10) 7,35 (1) -,47 -,38 Copie de lettres en une minute 60 1 (7,97) 13 (12,24) 6,72 (10) 2,81 (1) ,06 -,77 Ecriture de lettres sous dictée 60 1 (8,41) 11 (12,84) 4,58 (10) 2,26 (1) 1,08 1,02 Connaissance des lettres 60 2,57 20,84 10 4,07 ,57 -,03

4.2

Sensibilité

Pour tous les sous-tests, on ne relève pas d’effet planché ou d’effet plafond. Tous les sous- tests discriminent bien les sujets, comme l’indiquent les valeurs des écarts-types (cf. tableau 8).

4.3

Corrélations entre sous-tests

Les corrélations entre les sous tests d’ECL sont élevées et toutes significatives (p<0.01), ce qui signifie que les diverses composantes de la connaissance des lettres sont reliées (cf. tableau 9). La corrélation la plus élevée est entre la dénomination des lettres en une minute et la dénomination des lettres sans limitation de temps (.82), ce qui est attendu compte tenu du fait que ces deux sous- tests concernent la connaissance du nom des lettres. La corrélation la moins importante (.34) est entre la copie de lettres et l’association son – lettre. Là encore, ce résultat n’est pas surprenant puisque ces deux sous-tests mobilisent des capacités différentes : grapho-motrice pour le premier et phonologique dans le second.

Tableau 9: Coefficients de Corrélation entre les sous-tests de l’Epreuve de Connaissance des Lettres (ECL) (r

Bravais-Pearson) Dénomination de lettres en une minute Dénomination de lettres sans limitation de temps Association son-lettre Copie de lettres en une minute Ecriture de lettres sous dictée Score global

Dénomination de lettres en une

minute 1,00 ,82(**) ,59(**) ,57(**) ,69(**) ,90(**) Dénomination de lettres sans

limitation de temps 1,00 ,69(**) ,43(**) ,76(**) ,91(**) Association son-lettre 1,00 ,34(**) ,51(**) ,77(**)

Copie de lettres en une minute 1,00 ,40(**) ,67(**)

Ecriture de lettres sous dictée 1,00 ,82(**)

Score global 1,00

** La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).

4.4

Cohérence interne

Les résultats qui concernent la cohérence interne sont satisfaisants. Nous avons en effet obtenu des coefficients Alpha de Cronbach situés entre .72 pour le test d’écriture de lettres sous dictée et .97 pour le test de dénomination des lettres sans limitation de temps (cf. tableau 10). Il est admis qu’à partir de .70, la cohérence interne est acceptable (Nunnally, 1978 ; Kline, 1993).

Tableau 10: Cohérence interne (Alpha de Cronbach) pour chaque sous-test de l’Epreuve de Connaissance des Lettres (ECL) Dénomination de lettres en une minute Dénomination de lettres sans1 limitation de temps : Association sons / lettres : Copie de lettres en

une minute : Écriture de lettres sous dictée :

L’ensemble de l’épreuve

.94 .97

(pour les 78 lettres)

.95

(pour les 26 lettres)

.91 (lettres majuscules) .91 (lettres minuscules). .93 (lettres cursives) .84 .79 (78 lettres) .84 (13 lettres) « nombre maximum de lettres copiées en une minute : 13 lettres » .72 .87

4.5

Validité

La significativité des corrélations entre les sous-tests composant l’ECL a permis d’effectuer une analyse en composantes principales (ACP). Elle a permis de dégager un facteur rendant compte de 67 % de la variance (cf. tableau 11). Tous les sous-tests contribuent à des degrés divers mais toujours élevés à ce facteur, la dénomination des lettres contribuant le plus à la mesure, la copie de lettres en une minute étant celle qui y contribue le moins (cf. tableau 12). Ce résultat est compatible avec des résultats anciens évoqués par Foulin (2007) selon lesquels la dénomination des lettres serait la meilleure mesure de la connaissance des lettres.

Tableau 11: Analyse en composantes principales (valeurs propres et pourcentages de la variance expliquée)

Composantes Valeurs propres % de la variance % cumulés

1 3,36 67,26 67,26

2 ,72 14,44 81,70

3 ,50 9,95 91,65

4 ,28 5,53 97,18

Tableau 12: Contribution de chaque sous-test de l’Epreuve de Connaissance des Lettres (ECL) à la composante 1

Dénomination de lettres sans limitation de temps ,92

Dénomination de lettres en une minute ,91

Ecriture de lettres sous dictée ,83

Association son-lettre ,77

Copie de lettres en une minute ,64

5.

Conclusion

La conception de l’ECL (épreuve de connaissance des lettres) répond à l’objectif de disposer d’un outil permettant d’évaluer la connaissance des lettres de l’alphabet à l’âge préscolaire prenant en compte trois composantes de cette connaissance : le nom des lettres, le son qu’elles représentent et les allographes les plus communs (lettres majuscules et minuscules d'imprimerie, minuscules cursives). Les recherches que nous avons faites dans la littérature scientifique ont conduit au constat qu’un tel outil n’existait pas.

Pour construire cette épreuve, nous avons fait appel aux travaux antérieurs ainsi qu’aux données d’une enquête préalable conduite auprès d’enseignants des écoles maternelles qui ont pu ainsi nous faire bénéficier de leur expertise relative aux productions dont les enfants sont capables à l’école maternelle. De manière délibérée, nous n’avons retenu que les lettres traitées de manière isolée, excluant ainsi la connaissance des combinaisons de lettres. Ce choix part du présupposé selon lequel la connaissance des lettres précèderait la connaissance des syllabes (présupposé qui serait à mieux fonder au plan développemental).

Les analyses des données de l’étude conduite impliquant 60 enfants de GSM confirment la cohérence interne et la validité de l’épreuve (corrélations entre sous-test élevées et coefficients Alpha de Cronbach supérieurs à .70). L’analyse en composantes principales a dégagé un facteur expliquant 67% de la variance, la contribution de chaque sous-test étant très élevée. Ces analyses confortent l’idée que l’épreuve évalue bien la connaissance des lettres à partir d’un score global (somme des notes standards à l’ensemble des sous-tests).

Compte tenu des qualités psychométriques de l’ECL, c’est cette épreuve que nous avons utilisée pour approfondir l’étude des déterminants cognitifs de la connaissance des lettres présentée dans le chapitre qui suit (cf. chapitre 5).