Proposition d’une typologie des activités

Le tableau 29 récapitule les activités faites au cours de l'année scolaire du point de vue des connaissances à construire. Les activités sont classées en fonction de leur contribution à la

connaissance des lettres, des mots et des phrases. Les activités qui concernent les lettres sont regroupées en quatre catégories: celle des activités sur la connaissance du nom, du son, de la forme des lettres et sur la connaissance de la suite alphabétique.

Tableau 29: Typologie des activités réalisées au cours de l'année scolaire de GSM (d’après le relevé d’un classeur

d’élève) du point de vue des connaissances à construire

Les connaissances Composantes de la connaissance Les activités proposées

Nom des lettres 3 Dénommer des lettres

Son des lettres

3 Identifier les mots (entourer, colorier….) qui contiennent un son donné

3 Trouver la place d'un son (A) dans un mot

3 Regrouper les mots qui commencent par le même son, une liste de mots étant donnée

3 Regrouper les mots qui riment, une liste de mots étant donnée Forme des lettres

• Identifier les lettres de l’alphabet dans un ensemble de signes comprenant des lettres et des non lettres

• Produire un tracé d’après un modèle (pont, boucle, ….)

3 Suivre le tracé de lettres écrites (en pointillé, par exemple)

3 Écrire une (des) lettre(s) d’après un modèle

3 Écrire une (des) lettre (s) selon un type (ou plusieurs) types d’écriture

3 Trouver une lettre dont le son est donné dans une suite alphabétique écrite (alphabet)

3 Classer des mots (prénoms ou autres mots) en fonction de leur lettre initiale

Les lettres

Suite alphabétique • Ecrire des lettres manquantes dans la suite alphabétique

• Lier les lettres de l’alphabet en suivant l’ordre alphabétique. Lecture de mots

3 Associer des dessins avec les mots correspondants (lien sémantique)

3 Identifier (en les entourant ou en les coloriant) des mots identiques (lien de similarité d’écriture)

3 Identifier un mot écrit dans les trois écritures parmi une liste de mots ressemblants

3 Identifier un mot connu (par ex. le prénom) parmi un ensemble de mots

Ecriture de mots 3 Sélectionner des lettres (parmi un ensemble de lettres) et les assembler (en les collant par ex.) pour écrire un mot connu (par ex. le prénom de l’enfant)

3 Écrire un (des) mot(s) d’après un modèle

Les mots

Types de mots • Identifier les articles masculins /féminins

• Ecrire des articles masculins /féminins

Lecture de phrases 3 Identifier un segment de phrase qui correspond à un énoncé connu (parmi un ensemble d’énoncés qui peuvent différer de l’énoncé cible selon des critères différents)

3 Identifier une phrase donnée dans un texte

Les phrases

Ecriture de phrases 3 Ecrire le titre d’un livre à partir de mots donnés en désordre (à coller)

Par ailleurs, nous avons regroupé les activités faites au cours de l'année scolaire du point de vue des exercices proposés aux enfants. C’est cette dernière typologie que nous avons utilisée dans l'enquête menée auprès d’enseignants de GSM présentée dans le chapitre 8.

Tableau 30: Typologie des activités faites au cours de l'année scolaire de GSM du point de vue des exercices

proposées aux enfants

Les exercices dans un classeur d'élève Les sous activités

Exercices de production écrite

Repasser une lettre,

Ecrire une lettre d’après un modèle, Ecrire une lettre dans les trois écritures, Ecrire les jours de la semaine (mots), Ecrire des mots en lettre cursive,

Ecrire une lettre et un mot qui la contient, Ecrire le prénom,

Compléter l’alphabet, Copier des formes

Exercices d'identification lettre, mot

Classer les prénoms en fonction de leurs initiales,

Trouver le prénom écrit en cursive,

Retrouver un mot écrit dans les trois écritures, Identifier un mot qui ressemble à un modèle, Trouver une lettre dans un mot,

Différencier les lettres de non lettres

Exercice d'identification des sons

Identifier un son,

Regrouper les mots qui commencent par le même son,

Regrouper les mots qui riment, Différencier deux sons

6.

Conclusion

Notre objectif de départ était de nous éclairer sur l’environnement dans lequel les lettres de l’alphabet sont présentées en GSM. D’après l’observation que nous avons effectuée, les enfants de GSM ne connaissent pas toutes les lettres de l’alphabet à la fin de l’année qui se situe juste avant l’entrée formelle dans l’écrit en Cours Préparatoire. Faute d’avoir pu disposer d’un outil de

caractérisation des environnements d’apprentissage, nous avons conduit des observations approfondies sur des cas (observation d’une pratique de classe, analyse d’un classeur d’élève et des jeux de lettres présents dans un ensemble de classes de GSM). Les cas étudiés ne sont pas représentatifs des pratiques pédagogiques (exercices et matériels utilisés) puisque, comme nous l’avons vu, la pratique enseignante observée est une pratique experte tant du point de vue du choix des exercices présentés aux enfants, de la tutelle et du mode d’organisation des activités (alternance de travail de groupe et de travail individuel). Le classeur analysé est celui d’un bon élève. Ces cas nous informent donc sur les pratiques possibles et non pas sur les pratiques effectives.

L’analyse de la leçon observée a permis d’identifier une diversité d’activités proposées aux enfants à un moment donné du cours de l’année scolaire. Elle a permis de construire une première typologie qui explicite les enjeux de connaissance des lettres. L'analyse des activités contenues dans un classeur d'élève en GSM nous a permis de cerner les activités faites tout au long de l'année scolaire concernant l'enseignement de l'écrit. Cette analyse a permis d’élargir la typologie initiale. Par rapport aux connaissances à construire, nous avons classé ces activités en fonction de leur contribution à la connaissance des lettres, des mots et des phrases.

L’analyse des jeux présents dans les classes de GSM visitées a permis d’avoir une connaissance plus élargie des activités potentiellement sollicitées chez les enfants. Quelques jeux présentent une caractéristique haptique qui sensibilise les enfants à la forme des lettres. Ces jeux sont intéressants car il a été montré que les entraînements haptique, visuel et auditif améliorent la performance des enfants relativement à l’apprentissage des lettres (Bara, Gentaz, Colé, & Sprenger-Charolles, 2004).

Nous nous sommes appuyé sur la typologie qui classe les exercices en fonction des trois grandes catégories d’activités que nous avons distinguées (les exercices de production écrite; les exercices d'identification des lettres, mots et phrases; les exercices d'identification des sons) pour concevoir un outil d’investigation auprès des enseignants poursuivant un objectif de description extensive des pratiques enseignantes concernant l’apprentissage des lettres (cf. chapitre 8).

Chapitre 8. Opinions et pratiques enseignantes déclarées