8
disciplinaires et de collaborer avec des enseignants d’autres disciplines) sont particuliè-rement bien prises en considération sur eTwinning, et sans eTwinning, les enseignants auraient moins l’occasion ou plus de difficulté à les développer, comme le montre l’étude citée dans ce rapport. Les personnes interrogées ont également signalé que le programme avait développé des pratiques d’enseignement du 21e siècle, y compris l’enseignement multidisciplinaire, le développement des compétences des élèves, les discussions centrées sur l’élève, mieux apprendre à apprendre, et l’enseignement et l’apprentissage fondés sur les problèmes. La possibilité de développer ces compé-tences et ces pratiques constitue dès lors le pilier de la valeur ajoutée d’eTwinning pour les enseignants et les élèves auxquels il s’adresse dans les 36 pays du programme.
Il ne fait aucun doute que dans les années à venir, eTwinning devrait pouvoir investir suffisamment de temps et de ressources pour s’assurer que le programme continue d’offrir un service d’excellence permettant à un nombre croissant d’enseignants de tirer profit de ces compétences et pratiques du 21e siècle dans le but de préparer les élèves d’aujourd’hui aux défis de demain. mais à l’avenir, n’y a-t-il pas d’autres domaines dans lesquels eTwinning pourrait s’investir ? Sur la base des conclusions de l’enquête, les domaines qui sont le moins touchés par l’action d’eTwinning incluent l’utilisation pédagogique des TIC, les actions en vue d’éveiller l’intérêt des parents et leur participation à des projets internationaux, et l’amélioration de l’apprentissage des élèves présentant des besoins spécifiques. Ceux-ci pourraient constituer des pistes à explorer dans un avenir proche. En vue de définir l’intérêt des enseignants pour des espaces de collaboration spécifiques, des ressources de projet ou des possibilités de développement professionnel consacrés à ces domaines, il serait utile de lancer un sondage ou une brève enquête sur les besoins de tous les eTwinneurs.
Au-delà du développement des compétences et des pratiques de chaque enseignant, une des conclusions les plus pertinentes de cette analyse est l’importance évidente du profil de l’établissement scolaire de l’enseignant. Cette analyse de corrélation montre que les enseignants qui travaillent dans des établissements scolaires innovants partagent davantage leurs pratiques eTwinning avec d’autres membres de l’école que les enseignants qui travaillent dans des établissements non innovants. De plus, ils rap-portent systématiquement qu’eTwinning a eu un impact plus positif sur plusieurs aspects au niveau de l’établissement que les enseignants qui travaillent dans des établisse-ments non innovants. Bien que les conclusions montrent également que les enseignants qui travaillent dans des environnements scolaires moins favorables prennent toujours part à eTwinning et en tirent profit, il ne fait aucun doute que ce sont les enseignants qui travaillent dans ce que l’analyse définit comme des établissements scolaires inno-vants marqués par une culture de l’auto-évaluation, la coopération entre enseignants, la participation à des projets internationaux et l’adhésion à des pratiques innovantes, qui présentent le taux de participation le plus élevé et qui en profitent le plus.
La prochaine mission d’eTwinning devrait donc consister à s’assurer de jouer un rôle crucial non seulement en contribuant au développement professionnel de chaque
ensei-gnant mais également en rendant l’établissement scolaire plus innovant au niveau de ses pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans son ensemble, quel que soit son point de départ. Pour ce faire, eTwinning pourrait suivre une approche en deux temps dans laquelle, d’une part les activités seraient élaborées pour des enseignants qui tra-vaillent dans des établissements moins innovants pour garantir qu’ils soient suffisamment soutenus dans leur participation à eTwinning et pour diffuser les pratiques dans leur établissement dans un souci d’innovation, et d’autre part mettre en place des activités ciblées pour les enseignants qui travaillent déjà dans des établissements innovants pour les encourager à aller plus loin que le simple partage de pratiques innovantes dans leur propre établissement, en diffusant notamment ces pratiques dans des établissements situés à proximité qu’ils peuvent aider au niveau local. Une possibilité serait de déve-lopper un plan de suivi par lequel les eTwinneurs expérimentés qui travaillent dans des établissements innovants pourraient être mis en binôme avec des eTwinneurs moins expé-rimentés qui travaillent dans des établissements moins innovants, et ainsi leur donner des conseils et leur apporter une aide. Ce projet pourrait être piloté dans le cadre des futures activités de suivi d’eTwinning par un petit groupe d’enseignants au niveau national, ainsi qu’au niveau international pour identifier les conditions les plus favorables pour qu’un tel plan de suivi fonctionne et ait un impact positif. Cette action est un moyen concret de répondre au besoin identifié dans la précédente étude d’impact du programme, pour exploiter plus efficacement l’expérience des eTwinneurs expérimentés dans les établisse-ments scolaires et au niveau du programme (Commission européenne (c), 2015).
Une autre recommandation qui mérite d’être soulignée serait de réserver des espaces de collaboration spécifiques (tels que les Groupes eTwinning) et des possibilités de développement professionnel (par exemple des Formations en ligne) aux directeurs et au personnel responsable de l’établissement scolaire. Cibler les responsables chargés de la gestion de l’établissement scolaire mettra davantage en lumière les possibilités qu’eTwin-ning offre aux établissements, et augmentera également les chances que les pratiques eTwinning influencent les décisions de l’établissement et qu’elles soient généralisées. Les chefs d’établissement représentent actuellement un faible pourcentage d’eTwinneurs, ce qui explique que le programme cible plus particulièrement les enseignants, et donc leurs élèves. Une campagne ciblée visant à recruter des directeurs eTwinneurs et à développer des activités spécifiques est dès lors préconisée. Une prochaine édition des Semaines eTwinning pourrait par exemple se pencher sur la participation des directeurs. En outre, à l’occasion de futures cérémonies de Prix eTwinning, en plus d’inviter les enseignants et les élèves lauréats, chaque directeur de l’établissement lauréat pourrait se voir invité, et une rencontre pourrait être organisée pour l’occasion avec ces directeurs, ce qui leur permettrait de discuter entre eux, avec le BAE et les BAN au sujet de leurs besoins et de la manière dont les établissements pourraient le mieux tirer profit du programme.
Dans la logique des conclusions de l’enquête sur l’impact le plus modeste qu’eTwinning a eu sur les établissements scolaires non innovants, la récente étude d’impact de l’action a révélé qu’un environnement scolaire non favorable (notamment le manque de soutien des
collègues et de la direction ainsi que le manque de souplesse du programme scolaire) constitue le principal obstacle (avec le manque de temps) à la participation des ensei-gnants aux projets eTwinning (Commission européenne (c), 2015). Le rapport préconise dès lors que l’équipe pédagogique consultative définisse les priorités dans son prochain plan de travail pour comprendre les contraintes que rencontrent fréquemment les établisse-ments scolaires dans différents pays, et qui les empêchent de s’impliquer davantage dans eTwinning et d’en tirer pleinement profit. Ces contraintes sont liées à l’organisation, à la gestion, à la culture et au programme scolaire de l’établissement. Une enquête dédiée à cette problématique ainsi qu’une première rencontre avec les directeurs de plusieurs pays contribueraient à mieux comprendre ces obstacles, et permettraient d’identifier les conditions et les mécanismes favorables à mettre en place au niveau de l’établissement.
L’enquête démontre, tout comme la précédente étude d’impact de l’action, que les enseignants eTwinning découvrent et adoptent de nouveaux outils et de nouvelles approches pédagogiques grâce à la collaboration et à l’accès aux possibilités de développement professionnel (Commission européenne (c), 2015). Leur expérience et leurs nouvelles connaissances sont cependant rarement transmises grâce à une collaboration extensive au sein des établissements scolaires et des projets dans l’ensemble de l’école. Le BAE l’a déjà admis, et la promotion récente des équipes scolaires via une campagne en 2012 a été un point de départ prometteur pour se pencher sur ce point. Le rapport recommande, conformément à la précédente étude d’impact, comme prochaine étape de mettre en avant et d’offrir des conseils aux établissements scolaires sur la nécessité d’obtenir un « impact cumulatif » grâce à leur participation à des projets eTwinning successifs. Impliquer directement les direc-teurs dans cette démarche, en les encourageant et en les aidant à élaborer des poli-tiques scolaires qui favorisent la participation à eTwinning sur le long terme (et l’ap-prentissage par projet et le développement professionnel de manière plus générale) est un moyen stratégique et efficace à long terme d’aider les établissements scolaires à devenir plus innovants dans leurs stratégies d’enseignement et d’apprentissage.
Il est important de souligner que le concept « d’établissement scolaire eTwinning » a été pensé la première fois en 2006, soit un an après la création d’eTwinning. Toutefois, à ce stade, le concept ne pouvait pas prendre forme et être généralisé dans la mesure où le programme n’en était qu’à ses débuts. Neuf ans plus tard, la croissance horizontale de la communauté eTwinning s’approche en moyenne de plus de deux eTwinneurs dans chacun des 138 566 établissements scolaires inscrits dans les 36 pays actuel-lement couverts par le programme. C’est parce que la communauté a atteint de tels chiffres qu’il est désormais temps de revoir le concept de l’école eTwinning et de le redéfinir en tenant compte des divers facteurs mis en lumière dans l’analyse de cette enquête. Cette nouvelle orientation fera en sorte d’ancrer l’impact d’eTwinning encore plus en profondeur afin d’encourager des pratiques innovantes relatives à l’organisa-tion pour généraliser les nouvelles méthodes d’apprentissage et d’enseignement effi-caces, grâce aux projets eTwinning et aux activités de développement professionnel.
GLOSSAIRE
9
ambassadeurs
(eTwinning) Un enseignant eTwinneur expérimenté qui travaille à l’échelon local et national pour soutenir d’autres enseignants et qui pro-meut l’action eTwinning. Les ambassadeurs sont désignés par leur BAN et viennent en aide aux eTwinneurs.
Bureau d’assistance européen (Bae)
Le Bureau européen eTwinning, géré par European Schoolnet à Bruxelles. Le BAE est responsable de la coordination centrale des activités eTwinning dans toute l’Europe.
Conférence
(eTwinning) Un événement de trois jours qui rassemble plus de 500 par-ticipants (enseignants, chefs d’établissement, BAN, et d’autres parties prenantes) pour discuter d’eTwinning et de son évolution, donnant ainsi l’occasion aux participants de rencontrer d’autres eTwinneurs et d’échanger des idées. La conférence se déroule généralement en automne et les participants sont sélectionnés par le BAE et les BAN.
Pays
(eTwinning) Trente-six pays participent actuellement à eTwinning. Une liste complète des pays participants est disponible ici :
https://www.etwinning.net/fr/pub/get_support/contact.htm.
Actuellement, seuls les enseignants des systèmes éducatifs de ces pays peuvent officiellement participer à eTwinning.
Tableau de bord (eTwinning)
Un réseau social qui était réservé aux enseignants inscrits sur eTwinning (les élèves n’y ont pas accès). Parmi les fonction-nalités, citons la création de profil, les outils de réseautage et de recherche de partenaires et le partage de ressources.
Depuis septembre 2015, il a été remplacé par eTwinning Live (https://live.etwinning.net).
eTwinneur Un enseignant participant à eTwinning et inscrit sur le portail eTwinning, ainsi qu’un élève participant à un projet eTwinning.
eTwinning Une action européenne qui promeut la collaboration et le réseau-tage entre les établissements scolaires en Europe. Pour en savoir plus, rendez-vous sur le portail eTwinning : www.etwinning.net.
eTwinning live eTwinning Live (https://live.etwinning.net) est un espace réservé aux utilisateurs inscrits depuis son lancement en 2015. En plus d’héberger les outils qui étaient déjà disponibles sur l’ancien Tableau de bord (Desktop), il permet aux eTwinneurs d’organi-ser des activités en ligne. Les enseignants peuvent profiter d’un logiciel de visioconférence qui permet aux enseignants de tous les pays de se réunir en temps réel pour discuter de leurs idées de projets, de leçons, de leurs pratiques, etc.
eTwinning Plus eTwinning Plus est un projet qui offre aux établissements sco-laires des pays limitrophes d’Europe une plateforme leur per-mettant de nouer des partenariats avec des établissements qui participent à eTwinning. Les pays eTwinning Plus sont les sui-vants : Azerbaïdjan, Arménie, Géorgie, moldavie, Tunisie et Ukraine. Un portail spécifique a été créé pour eTwinning Plus : https://plus.etwinning.net.
Projet européen (eTwinning)
Un projet mis en œuvre par un minimum de deux établissements scolaires dans deux pays différents. Il doit ensuite être approuvé par le BAN des deux pays. Depuis 2014, les projets nationaux peuvent être réalisés par deux établissements scolaires du même pays, dans un objectif de collaboration européenne.
european
schoolnet European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) est l’orga-nisme de coordination d’eTwinning au niveau européen, pour le compte de la Commission européenne. European Schoolnet gère le Bureau d’assistance européen (BAE) pour eTwinning.
groupes
(eTwinning) Les communautés eTwinning pour enseignants, qui permettent de discuter en fonction d’un sujet, d’un thème ou d’un dossier, sont d’excellentes façons de partager des idées et d’entrer en contact avec d’autres eTwinneurs. Une liste reprenant tous les groupes est disponible sur eTwinning Live (https://live.etwinning.net).
Formation en ligne (eTwinning)
événement intensif en ligne de courte durée consacré à un cer-tain nombre de thèmes et qui propose une introduction à un sujet, suscite des idées et permet de développer des compé-tences. Elle ne nécessite pas un engagement à long terme (la discussion, la réflexion et le travail personnel sont répartis sur deux semaines) et est organisée par des spécialistes de l’édu-cation.
laboratoire d’apprentis-sage (eTwin-ning)
Une plateforme spéciale réservée aux formations en ligne eTwin-ning.
Bureau d’assistance national (Ban)
L’organisation qui représente et promeut eTwinning au niveau national. Chaque BAN propose de former et de porter assis-tance aux enseignants, et organise des événements et des cam-pagnes de communication à l’échelle régionale et nationale. Les BAN des pays eTwinning Plus sont appelés les Bureaux d’assis-tance partenaires (PSA).
Portail
(eTwinning) La plateforme multilingue qui permet aux eTwinneurs de mener des activités eTwinning. Les utilisateurs doivent s’inscrire pour accéder aux outils disponibles et toutes les informations sont tra-duites en 28 langues : www.etwinning.net.
Kits de projet
(eTwinning) Un guide progressif utile pour réussir les projets avec des idées concrètes pour les enseignants sur la manière de mettre en œuvre un projet européen commun en classe. Il peut être utilisé dans son intégralité ou adapté à un contexte pédagogique spé-cifique.
Prix européens
(eTwinning) Il existe deux types de prix décernés sur eTwinning : les Prix nationaux octroyés dans chaque pays et les Prix européens. Les Prix européens eTwinning sont attribués chaque année à des enseignants et des élèves qui ont mis en place un projet excep-tionnel. Les plus grands prix englobent notamment la participa-tion à la cérémonie de Prix. Pour y participer, il faut déjà s’être vu octroyé un Label de qualité européen. Les candidatures peuvent être introduites chaque année à partir du mois d’octobre, le nom des lauréats sera ensuite annoncé au mois de janvier.
Cérémonie de
Prix Il s’agit de la cérémonie de Prix annuelle d’eTwinning. L’événe-ment réunit les enseignants et les élèves des projets lauréats de différentes catégories de prix pour prendre part à des ateliers et des activités en rapport avec les TIC à Bruxelles. Cet événement se déroule sur trois jours.
ateliers de développe-ment profes-sionnel
Des ateliers en présentiel réservés aux enseignants qui souhaitent améliorer leurs compétences dans divers domaines, comme la pédagogie, les TIC et la collaboration. Ils sont organisés conjointement par le BAN et le BAE et se déroulent toute l’année scolaire dans différentes villes européennes.
Profil
(eTwinning) Sur eTwinning Live (https://live.etwinning.net), tous les eTwin-neurs peuvent créer leur profil personnel et celui de leur établis-sement scolaire pour que d’autres les consultent et apprennent à les connaître. Toutes les activités eTwinning menées par les eTwinneurs sont reprises sur leur profil personnel. Par ailleurs, les eTwinneurs peuvent commenter ou « aimer » des messages publiés sur une page de profil en particulier, et « s’abonner » à d’autres eTwinneurs.
label de
qualité eTwinning décerne des Labels de qualité nationaux et des Labels de qualité européens aux partenaires de projet qui ont fait montre d’un haut niveau d’innovation et de réussite dans leur projet. Les candidatures pour les Labels de qualité nationaux doivent être soumises via eTwinning Live, tandis que les Labels de qualité européens sont décernés automatiquement une fois par an (généralement en octobre).
Reconnais-sance eTwinning récompense de diverses manières le travail des ensei-gnants, notamment grâce aux Labels de qualité européens et nationaux, et aux Prix eTwinning au niveau national et européen.
Les élèves peuvent recevoir un certificat de Label de qualité national comme reconnaissance pour leur travail.
Inscription Lorsque les enseignants s’inscrivent sur eTwinning, ils obtiennent un accès à eTwinning Live (https://live.etwinning.net) et à tous ses outils. Le BAN contrôle tous les enseignants inscrits pour maintenir une base de données d’enseignants sécurisée et fiable. L’inscription se déroule en deux étapes.
Réseau social L’utilisation d’un logiciel de réseau en ligne visant à connecter virtuellement des personnes partageant des centres d’intérêt simi-laires. eTwinning Live (https://live.etwinning.net) dispose d’un certain nombre d’outils de réseau social pour aider les ensei-gnants à communiquer avec d’autres eTwinneurs.
salle de profs Une salle virtuelle informelle qui était accessible sur l’ancien Tableau de bord eTwinning. Les enseignants pouvaient alors rejoindre ou créer une salle et discuter d’un sujet pendant trois mois au plus. Avec le lancement d’eTwinning Live (https://live.
etwinning.net), les Salles de profs ont été remplacées par les Groupes qui disposent de fonctionnalités étendues.
RéFéRENCES
10
Commission européenne (a) /EACEA/Eurydice (2015). Le métier d’enseignant en Europe : pratiques, perceptions et politiques. Rapport Eurydice. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne. Accessible en ligne ici (en anglais) : http://
eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.
Commission européenne (b) /Centre de recherche commun (2015). Teaching Practices in Primary and Secondary Schools in Europe: Insights from Large-Scale Assessments in Education. JRC Science and Policy Report. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne. Accessible en ligne ici (en anglais) : https://
crell.jrc.ec.europa.eu/sites/default/files/files/JRC95601.pdf
Commission européenne (c) /Education for Change (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils, teachers and schools. Luxembourg : Office des publications de l’Union européenne. Accessible en ligne ici (en anglais) : http://
ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm
European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking access, use and attitudes to technology in Europe’s schools. Executive Summary.
Accessible en ligne ici (en anglais) : http://www.eun.org/c/document_library/
get_file?uuid=9be81a75-c868-4558-a777-862ecc8162a4&groupId=43887
KeyCoNet (a) (2014). études de cas KeyCoNet, European Schoolnet, Bruxelles.
Accessible en ligne ici (en anglais) : http://keyconet.eun.org/project-results/
case-studies
KeyCoNet (b) (2014). Consultation de parties prenantes KeyCoNet, European Schoolnet, Bruxelles. Accessible en ligne ici : http://keyconet.eun.org/recommen-dations/consultation
KeyCoNet (c) (2014). Recommandations de KeyCoNet, European Schoolnet, Bruxelles. Accessible en ligne ici : http://keyconet.eun.org/recommendations OCDE (2015). Connectés pour apprendre ? Les élèves et les nouvelles technolo-gies, PISA, Publication de l’OCDE. Accessible en ligne ici (en anglais) : http://
dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en
Rapport du groupe de conseil pédagogique 1 (2006). Réflexions sur eTwinning.
Accessible en ligne ici : https://www.etwinning.net/fr/pub/discover/publica-tions.htm