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Figure 21: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire
Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’établissement scolaire Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’im-portance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants Améliorer les relations entre enseignants et élèves Encourager la coopération entre enseignants
Aucun Faible Modéré Large
77 % des enseignants qui se disent d’accord qu’eTwinning a eu un impact positif, modéré voire large, à cet égard. Ceci est également très encourageant étant donné que le fait de favoriser un sentiment de citoyenneté et de solidarité semble particuliè-rement opportun et important en ce moment, dans le contexte de la crise des réfugiés que connaît actuellement l’Europe et à la suite des attentats terroristes de Paris et Copenhague au début de l’année 2015. Le point « Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens » est assez interpelant dans la mesure où eTwinning n’aurait eu qu’un léger voire aucun impact d’après un peu plus d’un tiers des personnes inter-rogées. Cette absence d’impact sur les parents rappelle le constat fait au point 5.2.
dans lequel nous avions observé que l’implication des parents dans eTwinning n’avait pas amélioré la communication en ligne avec eux, d’après la moitié des enseignants environ. Cela pourrait être dû au fait qu’eTwinning n’ait pas donné la priorité à la participation parentale, cet aspect n’était dès lors pas au centre de l’attention. Pour cette raison, eTwinning pourrait explorer cette piste dans les années à venir.
6.2. l’impact d’eTwinning est-il répertorié différemment selon les en-seignants débutants ou expérimentés, ou les enen-seignants qui tra-vaillent dans des établissements innovants ou non innovants ?
Figure 22: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (enseignants débutants)
Aucun Faible Modéré Large Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein
de l’établissement scolaire Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens
Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning
Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants
Améliorer les relations entre enseignants et élèves
Encourager la coopération entre enseignants
En vue de comprendre un peu mieux les informations sur l’impact de l’établissement, nous avons procédé à une analyse croisée de cet impact avec certaines caté-gories des personnes interrogées pour voir si nous pouvions noter une tendance.
Dans un premier temps, nous avons cherché à savoir si les années d’expérience des enseignants pouvaient avoir une influence sur leur avis par rapport à l’impact qu’eTwinning a au niveau de l’établissement scolaire. Pour ce faire, nous avons réparti les enseignants qui ont 3 années maximum d’expérience dans l’enseigne-ment dans la catégorie « enseignants débutants », et ceux qui ont plus de 21 ans d’expérience dans le métier dans la catégorie « enseignants très expérimentés ».
Comme clairement illustré dans les Figures 22 et 23, le niveau d’impact signalé par les enseignants débutants et expérimentés est assez similaire. Seuls les enseignants expérimentés ont rapporté avec un pourcentage légèrement plus élevé un impact positif (modéré ou large). Ce que nous pouvons en conclure : l’expérience d’un enseignant ne semble pas avoir une influence sur le niveau de l’impact qu’eTwinning peut avoir sur leur établissement scolaire.
Figure 23: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (enseignants très expérimentés)
Aucun Faible Modéré Large Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein
de l’établissement scolaire Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens
Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning
Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants
Améliorer les relations entre enseignants et élèves
Encourager la coopération entre enseignants
Figure 24: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (établissements scolaires innovants)
Figure 25: Impact d’eTwinning au niveau de l’établissement scolaire (établissements scolaires non innovants)
Aucun Faible Modéré Large
Aucun Faible Modéré Large Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein
de l’établissement scolaire Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens
Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning
Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants
Améliorer les relations entre enseignants et élèves
Encourager la coopération entre enseignants
Construire un sentiment de citoyenneté européenne au sein de l’établissement scolaire Sensibiliser davantage les membres de l’établissement scolaire à l’importance d’utiliser Internet en toute sécurité et de manière responsable Susciter l’intérêt des parents pour des projets européens
Susciter l’intérêt d’autres collègues pour eTwinning
Motiver les membres de l’établissement scolaire à mettre en œuvre davantage de projets innovants
Améliorer les relations entre enseignants et élèves
Encourager la coopération entre enseignants
D’autre part, il est très intéressant d’observer que lorsque nous procédons à une analyse croisée de l’impact sur l’établissement avec des enseignants qui travaillent dans des établissements innovants ou non innovants, nous notons une différence marquée dans le niveau d’impact qu’ils décrivent. D’après les réponses de l’en-quête, eTwinning a un impact bien plus important au niveau de l’établissement scolaire lorsque l’enseignant participant à eTwinning travaille dans ce que l’analyse qualifie « d’établissement scolaire innovant » (à savoir un établissement qui parti-cipe activement à des projets internationaux, qui cultive des pratiques innovantes à l’école, qui promeut la collaboration entre les enseignants et qui pratique l’auto-éva-luation, comme décrit dans le chapitre 3). Environ 80 % ou plus des enseignants qui travaillent dans des établissements scolaires innovants déclarent qu’eTwinning a eu un effet sur leur école en général à tous les niveaux, contre 30 % d’enseignants qui travaillent dans des établissements non innovants. La seule exception concerne l’amélioration des relations entre les enseignants et les élèves, pour laquelle, assez curieusement, la majorité des enseignants travaillant dans des établissements non innovants (60 %) estime qu’eTwinning a eu un impact modéré ou large. Bien qu’il ne soit pas possible de déduire une quelconque relation de cause à effet entre le type d’établissement dans lequel un enseignant travaille et l’impact qu’eTwinning peut avoir sur cet établissement, cette corrélation laisse entendre que le profil de l’établis-sement peut avoir son importance pour déterminer le bénéfice qu’un établisl’établis-sement peut tirer de la participation d’un enseignant à eTwinning. Une fois de plus, ces résultats confortent la direction que l’équipe pédagogique consultative d’eTwinning encourage de se concentrer davantage sur la méthode de l’établissement dans son ensemble que sur le développement de chaque enseignant. Nous espérons ainsi qu’en privilégiant l’établissement dans son ensemble, le niveau d’impact aura plus de chance d’être élevé.