Notions étudiées
• Manuel page 14
• Fichier 1 pages 26 à 29
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
LE PAPA DEZOÉ– 45
• En revenant à l’illustration, l’enseignant demande alors aux élèves s’ils devinent ce que Zoé dit de son papa. Procéder de même pour Jules. On peut formu-ler la recherche comme une devinette :
– Quel est le métier qui commence par un « p » et que l’on voit dans les bulles ?
b)
Comprendre le texte• L’enseignant commence à lire les trois premières lignes, puis il interroge les enfants :
– Est-ce possible ?
Il termine la lecture du texte et questionne :
– Qu’apprend-on de nouveau ?(Faire formuler l’idée du texte.)
– Quels éléments supplémentaires apporte le texte que l’on ne pouvait pas deviner sur l’image ?
– Voit-on le papa de Zoé sur l’image ?
¾Demander aux élèves de retrouver des mots du texte qui confirment leurs hypothèses.
• Demander aux élèves s’ils pensent que ce que dit Zoé peut être vrai. Trouver la réponse dans le texte.
3. Vérification de la compréhension 3.1. À l’oral
• Après la lecture du texte, poser des questions pour s’assurer de la bonne compréhension du texte : – De quels personnages parle le texte ?
– Que dit Zoé ? – Que dit Jules ?
– Est-ce vrai pour le papa de Zoé ? (On ne sait pas, mais c’est possible.)
– Est-ce vrai pour le papa de Jules ? Pourquoi ?
¾Faire retrouver pour chaque réponse la phrase du texte qui confirme ou infirme la réponse.
3.2. À l’écrit
• Vérifier la bonne compréhension du texte en faisant procéder à l’exercice 1du fichier.
Aide possible
Pour les élèves qui hésitent ou qui ont entouré la mauvaise réponse, l’enseignant peut donner des indices (par exemple, pour le papa de Zoé, leur dire qu’ils trouveront la bonne réponse à la deuxième ligne).
• Les étiquettes disponibles en fin de fichier (pages 125-126) facilitent le travail de comparaison avec les mots de l’histoire.
¾Les étiquettes de mots sont indispensables pour pouvoir manipuler, combiner, apprendre les mots nouveaux.
Apprentissage du code et reconnaissance des mots
1. Reconnaissance du phonème 1.1. Découverte du phonème [
p]Ce phonème est proche du [b]. Cependant, le [b] est une consonne sonore qui fait vibrer les cordes vocales, tandis que le [p] est une consonne sourde (les deux
lèvres sont serrées l’une contre l’autre). En posant la main sur la gorge, on perçoit la différence.
Le phonème peut être découvert à partir de différents supports : le texte, la comptine et des jeux d’écoute.
• Les phrases-clés
Lire les phrases et demander aux enfants d’être atten-tifs au son qui revient le plus souvent. Ils donnent leurs réponses que l’enseignant valide en annonçant le son étudié.
• La comptine
On se sert de la comptine pour prendre conscience du nouveau phonème.
Lire la comptine Pomme de reinette…et demander aux élèves de repérer le son qui revient le plus souvent.
• Des jeux d’écoute
Le phonème [p] peut être découvert dans un jeu d’é-coute du type « pigeon vole » où l’on inclura des mots avec [b] : bateau, crapaud, il est beau, un pot, c’est bas, un pas, plus, un bus…
• Des jeux de prononciation On peut :
– collecter ensemble le plus de mots possible com-mençant par [p], par catégories : par exemple, les fruits (pomme, poire, prune, pruneau, pêche…) ; – chercher des mots où l’on entend [p] au milieu du
mot (copain, léopard, lampe, rampe…) ;
– chercher des mots où l’on entend deux fois [p]
(papou, papy, pépin, parapluie, pipe…).
Faire des exercices de découpage de syllabes sur ces mots en frappant chaque syllabe et en demandant à chaque fois :
– Combien y a-t-il de syllabes ?
– Dans quelle syllabe se trouve le son [p] ?
1.2. Contrôle de la bonne discrimination
• Les activités collectives ci-dessus préparent à l’exer-cice 2du fichier.
Les enfants rencontrant pour la première fois ce type d’exercice, il doit se faire collectivement. Les élèves frappent d’abord les syllabes en même temps que l’en-seignant ; ensuite, leur expliquer que les cases repré-sentent les syllabes.
• Les syllabes orales ne correspondent pas toujours aux syllabes écrites, en particulier à cause du « e » muet. Dans ces exercices, le choix a été fait de coder les syllabes écrites – ce qu’il faut expliquer aux élèves.
On explicite ainsi :
– Dans le motpirate, il y a trois syllabes ; le [p] est dans la première syllabe ; donc on coche la première case en par-tant de la gauche.
Attention au mot pompierqui contient deux fois le son [p].
¾Faire chaque jour des exercices et des jeux de discrimi-nation auditive.
2. Étude du graphème « p »
• L’enseignant écrit la lettre « p » au tableau dans les deux écritures.
• On découvre que le phonème [p] s’écrit « p ».
• Faire relire la rubrique « Je lis » et faire entourer tous les « p » ; on peut aussi les entourer dans la comptine.
Étape 2
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
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• Il est indispensable de faire comparer systématique-ment les deux écritures. Les étiquettes proposées en fin de fichier permettent ce travail. Les deux écritures seront présentes dans les affichages de la classe.
• Écriture de la lettre
L’enseignant écrit la lettre « p » au tableau en minus-cule, script et cursive, puis en majuscule.
Il décrit la lettre en cursive en verbalisant le geste et en précisant bien le sens de l’écriture. Puis il montre, en le mimant avec la main, le tracé qui sera celui du crayon.
¾Penser à bien se placer par rapport à la classe afin que les élèves visualisent le tracé dans le bon sens.
Ensuite, il écrit la lettre « p » au tableau en décompo-sant et en expliquant son geste.
Puis les élèves s’exercent :
– d’abord sur l’ardoise, ce qui permet à l’enseignant de vérifier rapidement l’écriture ;
– puis au brouillon.
3. Entraînement
3.1. Reconnaissance du graphème
L’exercice 3 permet de vérifier que les élèves savent reconnaître la lettre « p » dans plusieurs écritures (voir Étape 2, Écriture de la lettre, ci-dessus).
3.2. Combinatoire
• D’abord, on analyse ce que l’on entend dans les syl-labes [ma], [pa], [ly]… Puis on essaie d’associer consonne et voyelle.
Attention à ne pas prononcer [lə], [mə] ou [pə] et à bien distinguer le nom de la lettre du son qu’elle transcrit.
• Faire lire ensuite les syllabes de l’exercice 4. Tous les élèves doivent faire ce travail et être contrôlés indi-viduellement.
¾Il est nécessaire que tous les élèves aient l’occasion, au cours de la semaine, d’assembler et de lire des syllabes.
3.3. Lecture de mots et association des deux écritures
• L’exercice 5 reprend le même travail d’assemblage que ci-dessus, mais sur des mots d’une syllabe. On fera bien la différence entre l’exercice systématique d’association et la lecture de mots.
Les élèves peuvent lire tous les mots car toutes les let-tres utilisées ont été étudiées.
• Même activité avec l’exercice 6, mais sur des mots de deux syllabes. Les mots qui associent deux conson-nes comme plume sont plus difficiles à lire. On fera d’abord des exercices d’analyse sur ces mots pour s’as-surer que les élèves les entendent bien toutes les deux.
• L’exercice 7 se prépare collectivement. Faire lire d’abord la colonne de gauche, puis celle de droite.
Ensuite, individuellement, les élèves relient les deux écritures.
• Continuer avec l’exercice 8, qui consiste à retrouver le mot à partir de deux syllabes. Travailler collective-ment. Certains élèves vont reconnaître immédiate-ment le mot (déjà rencontré dans l’exercice 6), d’autres auront besoin d’assembler les syllabes ce qui, à ce moment de l’année, est plus difficile.
Pour les aider, on peut leur indiquer où retrouver ces mots.
3.4. Lecture systématique des phrases-clés
L’enseignant lit les phrases-clés, mot à mot, en mon-trant les mots.
Il est important :
– de lire et faire lire les phrases par tous les élèves, plusieurs fois dans la semaine ;
– de faire remarquer qu’elles sont en caractères gras ; – d’observer les majuscules et les points ;
– de compter le nombre de mots ; – de relire les mots un à un ;
– de retrouver les mots connus dans ces phrases ; mots cachés, mots à moitié effacés ;
– de reconstituer les phrases avec les étiquettes ; – de trouver de nouvelles phrases avec les mots déjà
connus.
4. Mémorisation
• De nombreuses méthodes sont possibles pour faire mémoriser les mots de la rubrique « Je retiens » (page 29).
Chaque jour, des séquences brèves entraîneront les élèves à mémoriser quelques mots :
– les mots sont écrits au tableau ; les enfants les obser-vent, les épellent en les regardant, puis en fermant les yeux ; on explicite ensemble les difficultés ou les particularités (le point, la forme de la lettre), puis on les épelle à nouveau ;
– les enfants copient les mots avec modèle, puis sans modèle.
• Des dictées de mots sur ardoise permettent de véri-fier la bonne graphie ; la comparaison avec le modèle se fait méthodiquement lettre à lettre.
Production d’écrits
1. Écriture
• Pour l’exercice 9, l’enseignant verbalise le tracé de la lettre « p » (voir Étape 2, Écriture de la lettre, ci-dessus).
¾Le respect des dimensions des lettres, des formes, du sens du tracé est guidé dans le fichier par un point rouge et une flèche qui indique à l’élève à quel endroit il doit commen-cer son geste.
• L’enseignant peut proposer des exercices de gym-nastique manuelle, avant de commencer l’écriture.
• Il veillera à la place des droitiers et à celle des gau-chers. En effet, il sera plus judicieux d’installer à la place de gauche le gaucher et à celle de droite le droi-tier. Ainsi, les enfants ne se gêneront pas.
• Pour l’écriture cursive, après les entraînements sur l’ardoise et au brouillon, proposer aux élèves de tracer chaque lettre en une seule fois. L’enseignant demande d’abord d’écrire la lettre minuscule « p ». Selon le niveau de la classe, on peut aussi s’entraîner à écrire la majuscule, puis le mot papa.
2. Structuration de la langue écrite
• Les notions de phrase et de ligne ont été abordées et explicitées depuis le début de l’année au cours des différentes étapes des leçons. Pour la première fois, un
Étape 3
LE PAPA DEZOÉ– 47
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exercice est proposé pour vérifier si les élèves savent séparer deux phrases par un point.
• L’enseignant lit la consigne de l’exercice 10. Il demande comment on reconnaît une phrase. À ce moment de l’année, une définition très simple est suf-fisante. Par exemple :
– Ça commence par une majuscule et ça finit par un point.
• La lecture sera collective ; on pourra demander aux élèves ce qui manque pour séparer les deux phrases, puis ce qui manque à la seconde phrase.
Les élèves ajouteront seuls les deux points qui manquent.
3. Préparation à la production d’écrits
Objectif : compléter une phrase en retrouvant et en copiant le nom d’un métier.
¾Avant chaque production d’écrits, il est indispensable de : – relire le texte avec les élèves ;
– reprendre les termes du débat et de travailler sur la maî-trise du langage oral.
3.1. À l’oral
• On reprend le thème du débat sur les métiers ; on demande aux enfants de citer tous les métiers qu’ils connaissent ; l’enseignant les écrit au tableau.
• Puis on observe les vignettes de l’exercice 11.
L’enseignant lit la consigne et demande aux élèves de deviner les métiers représentés.
• Les mots de l’exercice sont lus ensuite collective-ment par les élèves grâce aux images.
3.2. À l’écrit
Les élèves recopient tous les noms. Pour les élèves plus lents ou plus maladroits, on peut leur faire choi-sir les deux métiers qu’ils préfèrent.
4. Production d’écrits
• Lors d’une phase orale d’échanges, les enfants qui le souhaitent disent quel métier ils aimeraient faire.
L’enseignant demande aux élèves de recopier sur l’ar-doise au moins un nom de métier.
• Ensuite, l’enseignant lit la consigne de l’exercice 12, le début de la phrase et demande aux élèves de choi-sir et de recopier le métier de leur choix.
• Les élèves puisent dans la liste de noms de métiers proposés dans l’exercice 11 et au tableau, pour choisir celui qu’ils préfèrent. La dictée à l’adulte permet à certains élèves de choisir un métier qui n’est pas dans la liste.
Consolidation des acquis
Il est indispensable d’entraîner quotidiennement les élèves à la lecture :
• On peut faire lire les mots-outils, la rubrique « Je lis » ou les mots globaux que les enfants connaissent déjà.
• Des grandes étiquettes de ces mots sont affichées, lues et utilisées régulièrement.
• Tous les mots de la rubrique « Je retiens » doivent être appris et sus.
• Faire lire la rubrique « Je retiens » à plusieurs élèves et faire construire oralement une phrase par mot nou-veau, par des enfants différents.
L’enseignant vérifiera dans les leçons suivantes, à la rubrique « Je sais déjà lire », que les élèves les ont bien mémorisés.
• Des exercices de copie et de dictée de ces mots, sur ardoise, sont indispensables à cet apprentissage.
Étape 4
Le papa est pompier.
Le papa est pirate.
Jules parle avec Zoé.
Zoé parle avec Jules.
Jules est pompier.
Le papa parle avec Zoé.
Étiquettes :
Phrases possibles• Éducation civique
L’importance et la nécessité d’avoir un métier.
Que faut-il faire pour apprendre un métier ?
• Découverte du monde
Quels sont les métiers qui se font à l’extérieur : à la campagne, par exemple ?
Quels sont ceux où l’on travaille sous terre, en mer, dans le ciel… ?