U u
៉
Type d’écrit :
narratif៉
Phonème :
[y]– Graphème :
u, U៉
Langue
Notions de majuscule, minuscule – Notions de mot, de ligne, de phrase – Les écritures script et cursive.
៉
Production d’écrits
Faire une liste de ce que l’on voit dans la rue.
Notions étudiées
• Manuel page 13
• Fichier 1 pages 22 à 25
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
JULES EST DANS LA LUNE– 41
• Demander ensuite de retrouver la rueet de donner sa position (le dernier mot de la première phrase).
Procéder de la même façon avec le bus.
Les élèves retrouvent ensuite ces deux mots dans la rubrique « Je lis » et les soulignent.
• Les deux phrases sont relues par les élèves, les mots pointés un à un.
L’enseignant a préparé un jeu d’étiquettes (page 125 du fichier) avec les mots de ces deux phrases et fait reconstituer celles-ci collectivement.
• Pour terminer, chaque élève écrit une petite phrase avec les étiquettes découpées en fin de fichier.
3. Vérification de la compréhension 3.1. À l’oral
• Après une relecture du texte, poser des questions pour s’assurer de sa bonne compréhension par les élè-ves :
– De quels personnages parle le texte ? – Où sont-ils ?
– Que dit Max à Jules ? Pourquoi ? – Pourquoi Jules s’est-il cogné ?
– Quel est le titre du texte ? Pourquoi ce titre ?
¾Faire retrouver pour chaque réponse la phrase du texte qui confirme ou infirme la réponse.
3.2. À l’écrit
Vérifier la bonne compréhension du texte en propo-sant aux élèves l’exercice 1du fichier. Il est nécessaire de leur apprendre à comparer méthodiquement les mots de l’exercice 1 avec les mots de l’histoire.
S’assurer que tous les élèves ont bien compris la consi-gne.
Aides possibles
• Pour les élèves qui ne retrouvent pas cette phrase, l’enseignant peut leur indiquer que c’est le titre et leur montrer qu’il faut comparer mot à mot pour retrouver le premier mot.
• La seconde phrase est plus difficile car l’ordre des mots est différent de celui du texte. On peut y préparer les élèves avec un jeu de grandes étiquet-tes ; leur montrer comment on peut changer l’ordre de certains mots dans une phrase tout en lui conservant la même signification.
Apprentissage du code et reconnaissance des mots
1. Reconnaissance du phonème 1.1. Découverte du phonème [
y]Le phonème [y] peut être découvert à partir de diffé-rents supports : le texte, la comptine et des jeux d’écoute.
• La phrase-clé
L’enseignant lit la rubrique « Je lis » et demande aux élèves d’être attentifs au son qui revient le plus sou-vent. Les élèves donnent leurs réponses que l’ensei-gnant valide en annonçant le son étudié.
• La comptine
On se sert de la comptine pour prendre conscience du nouveau phonème. L’enseignant lit la comptine
Tortue, pourquoi te tais-tu ? (page 23) et demande aux élèves de repérer le son qui revient le plus souvent dans les deux premiers vers. Pour chaque comptine, il est important de respecter les trois phases sui-vantes :
– l’écoute ;
– la compréhension ; – la répétition.
• Des jeux d’écoute
Le phonème [y] peut être découvert dans un jeu d’é-coute du type « pigeon vole ». L’enseignant lit à voix haute une liste de mots et demande aux élèves de lever la main quand ils entendent le son [y].
• Des jeux de prononciation
Faire répéter des formules comme Turlututu, chapeau pointu et compter le nombre de « u ». (On en entend cinq.)
Fabriquer d’autres formules sur ce modèle : – Turlututu, il est barbu, le moustachu…
Se remémorer des comptines :
– Qui a vu, dans la rue, le petit ver tout nu ?…
Faire trouver des réponses qui riment :
– Qu’as-tu vu dans la rue ? (Une statue, un inconnu, un but.)
1.2. Contrôle de la bonne discrimination
Quel que soit le support choisi pour la découverte du phonème [y], l’enseignant pourra vérifier la bonne reconnaissance du son avec l’exercice 2du fichier.
¾Faire chaque jour des exercices et jeux de discrimination auditive.
2. Étude du graphème « u »
On essaiera, pour la première fois, de faire en sorte que les élèves lisent le début du texte (les deux pre-mières lignes). Ils connaissent un certain nombre de mots et peuvent faire des hypothèses à partir de l’illustration pour trouver rueet bus.
• Reprise de la phrase-clé
Demander de retrouver les mots de la phrase où l’on entend le son [y].
On découvre que ce son s’écrit « u ». Faire entourer la lettre dans la phrase-clé.
• Repérage des mots contenant le graphème
L’enseignant écrit la lettre minuscule « u » au tableau en cursive et en script ; puis la majuscule en capitale d’imprimerie. Les élèves entourent la lettre « u » dans le texte, dans « Je lis » et dans la comptine.
• Écriture de la lettre
L’enseignant décrit la lettre en cursive en verbalisant le geste et en précisant bien le sens de l’écriture. Puis il montre, en le mimant avec la main, le tracé qui sera celui du stylo.
¾Penser à bien se placer par rapport à la classe afin que les élèves visualisent le tracé dans le bon sens.
Ensuite, il écrit la lettre « u » au tableau en décompo-sant et en expliquant son geste.
Puis les élèves s’exercent :
– d’abord sur l’ardoise, ce qui permet à l’enseignant de vérifier rapidement l’écriture ;
– puis au brouillon.
Étape 2
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
3. Entraînement
3.1. Reconnaissance du graphème
L’exercice 3permet de s’assurer que les élèves recon-naissent bien les lettres dans ses différentes écritures (voir Étape 2, Écriture de la lettre, page 41).
3.2. Combinatoire
Vérifier que les élèves entendent bien les deux phonè-mes quand on prononce [la], [ly], [ma], [my], [mi]…
Cet exercice d’analyse de l’oral, qui exige beaucoup d’attention, doit avoir lieu systématiquement plu-sieurs fois dans la semaine.
Faire lire ensuite les syllabes de l’exercice 4. Tous les élèves doivent faire ce travail et être contrôlés indivi-duellement.
¾Il est nécessaire que tous les élèves aient l’occasion, au cours de la semaine, d’assembler et de lire des syllabes.
3.3. Lecture de mots et association des deux écritures
• L’exercice 5reprend ce même travail d’assemblage, mais cette fois sur des mots.
On fera bien la différence entre l’exercice systéma-tique d’association et la lecture de mots.
Les élèves peuvent lire tous les mots car toutes les let-tres utilisées ont été étudiées.
• Dans l’exercice 6, l’élève apprend à distinguer des mots de graphies proches. Deux stratégies sont possi-bles :
– celle qui consiste à repérer globalement (c’est vrai-semblablement ce qui se produit pour les mots courts) ;
– ou celle qui consiste à comparer lettre à lettre.
Il est nécessaire d’entraîner les élèves à ces deux stra-tégies.
• L’exercice 7consiste à retrouver un mot à partir de deux syllabes ; il doit se faire collectivement. Les mots proposés sont soit dans le titre, soit dans l’exercice 5.
Certains élèves vont reconnaître immédiatement le mot, d’autres auront besoin d’assembler les syllabes – ce qui, à ce moment de l’année, est plus difficile. Pour les aider, on peut leur indiquer où retrouver ces mots.
3.4. Lecture systématique des phrases-clés
• L’enseignant lit les phrases-clés, mot à mot, en mon-trant les mots.
Il est important :
– de lire et faire lire les phrases par tous les élèves, plusieurs fois dans la semaine ;
– d’observer la majuscule et le point ; – de relire les mots un à un ;
– de compter le nombre de mots ;
– de retrouver les mots connus dans ces phrases, mots que l’on peut effacer ou cacher ;
– de reconstituer les phrases avec les étiquettes ; – de trouver de nouvelles phrases avec les mots déjà
connus.
4. Mémorisation
• Plusieurs méthodes sont possibles pour faire mémo-riser les mots de la rubrique « Je retiens » (page 25).
Chaque jour, des séquences brèves entraîneront les élèves à mémoriser quelques mots :
– les mots sont écrits au tableau ; les enfants les observent, les épellent en les regardant, puis en fer-mant les yeux ; on explicite ensemble les difficultés ou les particularités (le point, la forme de la lettre), puis on les épelle à nouveau ;
– les enfants copient les mots avec modèle, puis sans modèle.
• Des dictées de mots sur ardoise permettent de véri-fier la bonne graphie ; la comparaison avec le modèle se fait méthodiquement lettre à lettre.
Production d’écrits
1. Écriture
• Verbaliser le tracé des lettres (voir Étape 2, Écriture de la lettre, page 41).
¾Le respect des dimensions des lettres, des formes, du sens du tracé est guidé dans le fichier par un point rouge et une flèche qui indique à l’élève à quel endroit il doit commen-cer son geste.
• L’enseignant peut proposer des exercices de gym-nastique manuelle, avant de commencer l’écriture.
• Il veillera à la place des droitiers et à celle des gau-chers. En effet, il sera plus judicieux d’installer à la place de gauche le gaucher et à celle de droite le droi-tier. Ainsi, les enfants ne se gêneront pas.
• Pour l’écriture en cursive, après les entraînements sur l’ardoise et au brouillon, proposer aux élèves de tracer chaque lettre en une seule fois en suivant les indications de l’exercice 8.
• L’enseignant demande d’abord d’écrire la lettre minuscule « u ». Selon le niveau de la classe, on pourra aussi s’entraîner à écrire la majuscule.
2. Structuration de la langue écrite
• Depuis le début de l’année, on a traité les notions de ligne et de phrase en veillant bien à les distinguer.
Continuer ce travail en demandant aux élèves com-bien de phrases sont écrites en gras et quels éléments permettent de le dire.
• On peut aussi, à l’aide d’étiquettes, mélanger les deux phrases et les faire retrouver en n’oubliant pas les points (voir les étiquettes en fin de fichier).
3. Préparation à la production d’écrits
Objectif :compléter une phrase par une énumération de ce que l’on peut voir dans la rue.
¾Avant chaque production d’écrits, il est indispensable de : – relire le texte avec les élèves ;
– reprendre les termes du débat et de travailler sur la maî-trise du langage oral.
3.1. À l’oral
L’enseignant organisera, ou reprendra, le débat sur les dangers de la rue et demandera aux élèves comment il faut se comporter quand on est prudent. Noter en deux colonnes ce qui est dangereux et qu’il ne faut pas faire et ce que l’on peut faire pour être en sécurité.
Pour conclure, demander aux enfants au-dessus de quelle colonne écrire « Oui, je peux » et « Non, je ne peux pas ».
Étape 3
JULES EST DANS LA LUNE– 43
© Hachette Livre – La photocopie non autorisée est un délit.
3.2. À l’écrit
Proposer l’exercice 9. Ensemble, les élèves regarde-ront les vignettes. Après un moment d’échanges libres, faire décrire chaque action et demander si « on peut » ou si « on ne peut pas » faire ce qui est montré.
L’enseignant lit la consigne. L’exercice est d’abord fait collectivement à l’oral, puis les élèves écrivent oui ou nonsur leur fichier.
4. Production d’écrits
• Préparer à l’exercice 10par une phase orale d’échan-ges au cours de laquelle les élèves pourront dire tout ce qui peut se trouver dans la rue et ce qui ne peut pas s’y trouver. L’enseignant note les réponses au tableau.
• Ensuite, il lit la consigne et le début de la phrase, puis demande aux élèves de la compléter. Certains auront envie de rallonger leur liste avec d’autres mots.
La dictée à l’adulte est alors l’activité qui peut per-mettre à l’enfant d’exprimer sa pensée.
• L’enseignant proposera aux élèves qui le souhaitent de lire leurs productions et de les comparer.
Consolidation des acquis
Il est indispensable d’entraîner quotidiennement les élèves à la lecture :
• On peut faire lire les mots-outils, la rubrique « Je lis » ou les mots globaux que les élèves connaissent déjà.
• Faire lire la rubrique « Je retiens » à plusieurs élèves et faire construire oralement une phrase par mot nou-veau, par des élèves différents.
• À partir du son [y], les élèves font connaissance avec une nouvelle rubrique intitulée « Je sais déjà lire » (page 23). Elle contient des mots déjà appris au cours des leçons précédentes. Un travail de lecture systéma-tique de ces mots est conseillé.
Étape 4
Jules n’a pas vu le bus.
Il marche dans la rue.
Jules est dans la lune.
Il est dans la rue.
Il est dans le bus.
Jules n’a pas vu la lune.
Étiquettes :
Phrases possibles• Éducation civique
Faire un travail plus général sur les règles de vie à l’école. On peut travailler sur les principaux pan-neaux de signalisation et aborder les règles de la sécurité routière.
• Découverte du monde
Traiter des différences entre le milieu urbain et le milieu rural.