Portraits motivationnels des parents

Aux États-Unis, en 2012, lors d’un sondage national, les parents ont soulevé les raisons suivantes comme étant les plus déterminantes dans leur choix du homeschooling pour

leurs enfants: une préoccupation quant à l’environnement des écoles (25%); autres raisons (incluant le temps en famille, les finances, les voyages et la distance) (21%); une insatisfaction relative à l’instruction offerte dans les écoles (19%); le désir d’offrir une instruction religieuse (16%); le désir d’offrir une instruction morale (5%); un problème de santé physique ou mentale de l’enfant (5%); et le désir d’offrir une approche éducative non traditionnelle à l’enfant (5%) (United States Department of Education, 2013)12-13_.

Au Canada, peu de données sont disponibles relativement aux profils motivationnels des parents choisissant l’éducation extrascolaire. Néanmoins, Arai (2000) a mené une étude auprès de 23 familles canadiennes, dont la majorité a découvert le homeschooling en cherchant des alternatives éducatives au système public, duquel elles étaient insatisfaites, notamment à cause du nombre trop élevé d’élèves par classe et du manque d’attention et de soutien individuels qui en découle.

De manière générale, si dans les années 1970 les parents choisissant l’éducation extrascolaire pour leurs enfants étaient principalement motivés par des croyances

12 _{Les 4% manquant sont associés à la raison « l’enfant a d’autres besoins particuliers », qui n’a pas obtenu}

les standards statistiques nécessaires pour être considérée signifiante.

13 _{Malheureusement, le rapport qui pourrait mieux expliquer ces « fast facts » n’est pas encore publié :} Redford, J. and Battle, D. (forthcoming). Homeschooling in the United States:2012 (NCES 2015-019). National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Washington, DC.

religieuses fondamentalistes ou tentés d’expérimenter un mode de vie alternatif incluant le unschooling, promu notamment par John Holt, le mouvement actuel est beaucoup plus diversifié dans ses motivations, incluant notamment le respect des principes du parentage de proximité (intensive parenting ou attachment parenting ou natural

parenting), qui attire bon nombre de parents de la classe moyenne, dits davantage mainstream que leurs prédécesseurs (Aurini et Davies, 2005; Gray et Riley, 2013; Lois,

2010)14_.

1.3.2.1. Portraits motivationnels des parents québécois

Une étude menée auprès de 203 familles révèle que les facteurs les plus importants dans le processus de décision des parents-éducateurs québécois sont, en ordre décroissant d’importance: le désir d’expérimenter un projet familial; une objection face à l’organisation sociale et pédagogique de l’école; le désir d’offrir à leurs enfants un curriculum enrichi; et une préoccupation pour leur développement socioaffectif (Brabant, Bourdon et Jutras, 2003). Cela dit, une expérience négative de leur enfant à l’école est un facteur important pour 20% des familles interrogées (Brabant et al., 2003, p.123). Une minorité de familles (13%) accorde une grande importance à des préoccupations religieuses, morales et spirituelles, ainsi qu’à une insatisfaction face aux services offerts par l’école pour répondre aux besoins particuliers de leur enfant (4%) (Brabant et al., 2003, p.126). En somme, les processus décisionnels des parents québécois choisissant une éducation alternative extrascolaire sont variés et multidimensionnels, répondant à une grande diversité de situations familiales, d’expériences, de projets et de convictions (Brabant et al., 2003).

D’autres études permettent de mettre en lumière des aspects relatifs aux profils

14 _{Pour une théorisation de l’intensive parenting (plus particulièrement l’intensive mothering), voir: Hays}

(1996). Pour une introduction à l’attachment parenting, voir: www.attachmentparenting.org. Pour un aperçu du natural parenting, voir : naturalparentsnetwork.com

motivationnels de parents-éducateurs québécois, dont celle de Dubé (2004)15_{, qui} indique notamment que certains d’entre eux projettent leurs anciennes difficultés scolaires, telles que l’exclusion, la saturation intellectuelle ou le manque d’encadrement, sur l’expérience potentielle de leurs enfants. Le mémoire de Ouellet (2016)16_{, qui} s’intéresse plus particulièrement aux parents-éducateurs ayant une expérience professionnelle ou de formation en éducation (uniquement des femmes ont participé à l’étude), met en évidence la qualité de vie et le maternage intensif comme motifs déterminants. En ce sens, des participantes mentionnent que l’école à la maison (expression retenue par l’auteure) s’accompagne d’un rythme de vie plus serein pour tous, permettant notamment de dormir plus longtemps le matin, d’éviter la course folle de la gestion des lunchs, des devoirs et des bains le soir, pour recommencer le lendemain (un avantage également mis en lumière par l’étude de Gray et Riley (2013)); l’essoufflement lié au fait de concilier la vie de famille et un travail à temps plein est d’ailleurs nommé (Ouellet, 2016, p.54-55). Aussi, des mères évoquent leur conception de la maternité comme facteur décisif; celles-ci ont accouché en maison de naissance ou à domicile, ont allaité et pratiqué le cododo, des pratiques associées au maternage proximal ou intensif, et l’éducation à domicile leur apparait comme l’extension naturelle du désir d’élever un enfant à partir des principes issus de cette tendance (Ouellet, 2016). Un autre constat établi dans cette étude est que la décision d’éduquer les enfants en dehors de l’école émane d’abord des mères plutôt que de leur conjoint, bien que celui- ci ait été consulté et ait donné son approbation (Ouellet, 2016).

1.3.2.2. Portraits motivationnels des parents ayant choisi la non- scolarisation (unschooling)

Une seule étude, menée auprès de 232 familles principalement étasuniennes s’auto- identifiant unschoolers (questionnaires en ligne), s’est penchée sur les motifs de leur choix

15 _{Étude qualitative menée auprès de sept familles québécoises (résultats non généralisables).} 16 _{Étude qualitative menée auprès de huit parents-enseignants (résultats non généralisables).}

éducatif (Gray et Riley, 2013). Celle-ci démontre que la décision des parents est basée sur une combinaison des facteurs suivants: l’observation des expériences éducatives et émotionnelles de leurs enfants tant à l’intérieur qu’en dehors de l’école (43,5%); une philosophie de vie qui met l’accent sur les valeurs de liberté et de respect des différences individuelles (37,1%); des réflexions sur leurs propres expériences scolaires négatives (en tant qu’élève ou enseignant) (31,9%); des connaissances obtenues via des écrivains, des conférenciers, des sites web et des expériences d’autres familles pratiquant le unschooling (grande majorité) (Gray et Riley, 2013, p.9-13).