Source : Rodrigue Landry et Jean-François Richard
Piste de réflexion
Que faites-vous lorsque ...
Environ 80 % de vos élèves échouent à un test?
Environ 50 % de vos élèves échouent à un test?
Seulement trois de vos élèves échouent à un test?
Est-ce que vos réponses ont changé selon le nombre d’élèves qui ont échoué au test?
Malheureusement, pour beaucoup d’enseignantes et d’enseignants (et même un bon nombre d’élèves), la réponse à cette dernière question est « Oui ». Une fois l’évaluation donnée, nous ne prenons pas toujours le temps de revoir la matière qui n’a pas été maîtrisée par nos élèves. Il est vrai qu’avec les nombreuses demandes du système scolaire, les enseignantes et les enseignants n’ont pas souvent l’occasion de faire ce genre de suivi. Cela serait cependant nécessaire, afin que nos élèves puissent maîtriser les préalables et faire des apprentissages futurs.
Qu’est-ce que la pédagogie de la maîtrise des apprentissages?
La pédagogie de la maîtrise des apprentissages, un des volets de la pédagogie actualisante, fut popularisée par Bloom (Landry &
Richard, 2002) dans un article en 1976. Il indique que « le facteur le plus déterminant des apprentissages futurs n’est pas l’intelligence ou la motivation, mais le degré de maîtrise des apprentissages
préalables aux apprentissages futurs » (p.160). En d’autres mots, l’élève doit maîtriser la base (les apprentissages préalables) avant d’être en mesure de faire de nouveaux apprentissages. Beaucoup diront que ce constat est évident, cependant les pratiques
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éducatives dans nos systèmes scolaires et nos écoles ne respectent pas toujours ce principe pédagogique. La présente pratique dans nos salles de classes ne prend pas toujours compte de l’unicité des élèves. L’article souligne que :
Les conditions scolaires d’apprentissages soient largement les mêmes pour l’ensemble des élèves alors que la distribution des habilités et des environnements sociaux et familiaux favorisant l’apprentissage est très inégale. Nos systèmes scolaires semblent présumer que des conditions scolaires égales dans un contexte d’inégalités des chances produisent des résultats égalitaires. (Landry & Richard, 2002, p. 163)
Il n’est pas logique de croire qu’en offrant des ressources pédagogiques semblables aux élèves d’une même classe, alors que ceux-ci n’ont pas les mêmes bagages académiques, que nous obtiendrons des résultats scolaires similaires avec chacun d’eux. Généralement, les élèves disposent des mêmes outils (manuel scolaire), des mêmes programmes (celui du ministère de l’Éducation) et du même montant de temps (au maximum une année scolaire) pour faire les apprentissages attendus, peu importe leur niveau pédagogique.
Les principaux éléments de la pédagogie de la maîtrise des apprentissages sont :
Définition de l’apprentissage visé
Il faut connaître le but visé par une activité pédagogique.
Spécification d’un seuil de maîtrise
On doit viser un seuil de réussite assez élevé. Un haut degré d’apprentissage assure que l’on a la base nécessaire pour de futurs apprentissages. Un seuil de réussite de 80 % est avancé par certains auteurs. (Scallon, 2000)
Utilisation de l’évaluation formative à base critériée
Il est important d’offrir une rétroaction suite aux évaluations. Idéalement, ceci permet à l’élève de s’auto-évaluer comme apprenant et devrait l’inciter à prendre en charge son apprentissage.
Activités correctives ou d’enrichissement
Bloom mentionne : « La qualité des apprentissages antérieurs était plus importante comme facteur de disposition aux apprentissages futurs aussi marquants que l’aptitude intellectuelle ou la motivation » (p.176).
Accès à la reprise de l’évaluation
Si l’élève a besoin de temps supplémentaire lors de l’apprentissage, une évaluation est nécessaire pour vérifier ses progrès. Il ne s’agit pas du même test, mais d’épreuves équivalentes qui confirmeront (ou non) l’atteinte du seuil de maîtrise.
La pédagogie de la maîtrise des apprentissages indique que nous devons offrir aux élèves les ressources dont ils ont besoin pour acquérir les apprentissages nécessaires et être en mesure de faire des apprentissages futurs. Après avoir évalué nos élèves, nous devons
leur donner une chance de revenir sur les concepts qu’ils n’ont pas maîtrisés. Il faut donc leur laisser le temps nécessaire de faire leurs apprentissages. Malheureusement, ceci n’est pas toujours facile à implémenter dans nos systèmes scolaires.
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Carroll utilise cette équation :
Degré d’apprentissage d’un élève = temps consacré à l’apprentissage temps nécessaire à l’apprentissage
Source : (Landry & Richard, 2002)
Il est évident que le temps nécessaire à l’apprentissage sera différent pour chaque élève. Nous devons donc offrir du temps additionnel aux élèves qui en ont besoin.
Comment intégrer une pédagogie de la maîtrise des apprentissages dans nos salles de classe?
La pédagogie de la maîtrise des apprentissages indique qu’il faut accorder à l’élève le temps nécessaire pour qu’il ou elle puisse faire les apprentissages. Malheureusement, trop souvent, le temps est un luxe dont nous ne disposons pas. Il est évident que nous ne pouvons pas rallonger les journées scolaires. L’évaluation formative est un outil nécessaire permettant à l’élève de vérifier où celui-ci ou celle-ci se situe dans son apprentissage. Les auteurs nous proposent ce schéma :
Source : (Landry & Richard, 2002) Lors de l’étape de l’implantation, suite à l’évaluation formative et
critériée, nous avons deux possibilités d’action : nous pouvons procéder à l’évaluation sommative, ou, dans un cas de non-maîtrise, faire un retour sur les activités d’apprentissage. Il faut noter que le temps supplémentaire ne doit pas nécessairement venir du temps d’enseignement en salle de classe. Ce temps supplémentaire peut venir du préceptorat, tutorat ou de la maison.
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Certains auteurs, comme Anne Davis (2007), proposent un modèle qui implique davantage les élèves dans le processus d’évaluation. En utilisant l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs, les élèves peuvent recevoir une rétroaction sur leur travail, sans ajouter à la charge de l’enseignante et l’enseignant. Ce dernier peut construire des outils (un guide, une clé de correction, un référentiel) qui accompagneront les élèves lors du processus d’évaluation. Prenons comme exemple la production écrite d’un texte dans un cours de français et Davis (2007) démontre bien, à travers les illustrations ci-dessous comment utiliser l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs pour permettre plus de rétroaction durant une activité :
Les boucles représentent chaque fois que l’élève reçoit une rétroaction.
Source : Davis (2007)
Il faut dire que chaque rétroaction est une occasion pour l’élève de maîtriser des apprentissages. L’enseignante et l’enseignant, qui établissent les éléments que les élèves doivent évaluer lors de leur partage, ne travaille pas nécessairement plus fort, mais les élèves reçoivent plus de rétroaction et par conséquent, augmentent les probabilités de maîtriser leurs apprentissages.
Fig a : L’élève reçoit des commentaires de l’enseignante ou l’enseignant.
Fig b. : L’enseignante et l’enseignant demande aux élèves de faire une auto-évaluation avant plusieurs collègues de classe, nous avons encore une fois auguementé les opportunités d’une rétroaction.
En conclusion
En résumé, la pédagogie de la maîtrise des apprentissages indique qu’il faut laisser nos élèves se construire une base solide, c’est-à-dire leur permettre de maîtriser des apprentissages qui engendreront des apprentissages futurs. L’évaluation formative est un outil permettant à l’enseignante ou l’enseignant de vérifier le niveau de maîtrise de ses élèves. N’est-il pas évident qu’un élève doit maîtriser le principe de l’addition avant de comprendre celui de la multiplication?
La pédagogie de la maîtrise des apprentissages n’est pas une idée nouvelle. Les bienfaits de cette pédagogie sont bien connus, mais malheureusement, elle reste peu pratiquée dans nos écoles.
Une petite histoire pour finir…
Un matin, un élève va voir son enseignant de mathématiques pour lui dire : « J’ai finalement compris comment faire de l’algèbre! » Son enseignant le regarde et lui répond : « C’est dommage, j’ai fini mes bulletins hier soir… »
Comme enseignante et enseignant, nous devons nous demander ce qui est plus important : que l’élève comprenne la matière ou que l’élève comprenne la matière avant une certaine date?
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BIBLIOGRAPHIE
Davies, A. (2007). Involving Students in the Classroom Assessement Process. Dans D. Reeves, Ahead of the Curve - The Power of Assessement to Transform
Teaching and Learning (pp. 31-57). Bloomington: Solution tree.
Landry, R., & Richard, J.-F. (2002). La pédagogie de la maîtrise des apprentissages:
une invitation au dépassement de soi. Éducation et francophinie , XXX, pp. 158 - 187.
Scallon, G. (2000). L'évaluation formative. Saint-Laurent, Québec: Édition du Renouveau Pédagogique Inc.
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